談國小語文課堂有度教學

內容摘要：

蘇教版教材主編張慶先生提出的“倡簡、務本、求實、有度”八字方針也明確提出了教學有度的觀點。而當前的教育現狀是：課程理論紛繁複雜，課堂技術花樣翻新，課堂教學結構和教學方式發生了很大的變化。教學失度的現象普遍存在，要麼超過學生的限度，造成教學效率低下，損害學生的身心健康；要麼遠離學生的限度，從而浮光掠影，讓學生“吃不飽”，課堂教學顧此失彼。作爲有責任感的教師，必須建立有度的教學觀，認真剖析課堂教學中存在的一些失度現象，並提出相應的解決策略，以追求課堂教學適度的理想境界。高效課堂呼喚“有度教學”。

關鍵字：國小   語文   有度   教學

蘇教版教材主編張慶先生提出的“倡簡、務本、求實、有度”八字方針也明確提出了教學有度的觀點。而當前的教育現狀是：課程理論紛繁複雜，課堂技術花樣翻新，課堂教學結構和教學方式發生了很大的變化。教學失度的現象普遍存在，要麼超過學生的限度，造成教學效率低下，損害學生的身心健康；要麼遠離學生的限度，從而浮光掠影，讓學生“吃不飽”，課堂教學顧此失彼。作爲有責任感的教師，必須建立有度的教學觀，認真剖析課堂教學中存在的一些失度現象，並提出相應的解決策略，以追求課堂教學適度的理想境界。高效課堂呼喚“有度教學”。如何才能構建一種新課程理念下的“有度”的語文課堂教學呢？本人認爲關鍵以下幾點：

一、文本解讀要 “有度”
　　葉聖陶先生曾說，“教材無非就是個例子”。在絕大多數的情況下，教材並不等同於教學內容，充其量就是我們開展教學活動的原材料，是我們以此開展課程活動的一個憑據。而有效的文本解讀，是在知識整合的基礎上向廣度與深度延展，要“跳出”文本看文本，弄清文本作者背後的故事，知道文本作者的寫作緣由，不能爲解讀文本而孤立地解讀文本。
　　在課堂範疇內，文本的深度是有度的。如果不顧及文本這個有度的深度，那麼，結果只能是不顧及學習對象，要麼趨向於唯心，想啥是啥；要麼求異，最終把遊離於文本之外作爲目標。文本解讀有度的多解性，旨在訓練學生的發散性思維，培養學生的聰明才智，使其具備分辨事物優劣的能力，這纔是語文教學文本解讀的本原意義之一。

當然，教師在進行文本內容解讀時應力求全面、深刻，但並不意味着要將解讀的全部統統教給學生，儘可能做到合宜而貼切即可。

二、教學節奏要“有度”

有人把節奏當作是開啓生命奧祕的鑰匙。符合生命節律的課堂教學節奏，不僅能提高教學效率，而且能陶冶學生的身心。目前，從上到下，教育科研都在大力推廣高效課堂。我認爲，所謂高效課堂就是要提高課堂節奏。這裏所說的課堂教學節奏，是指爲提高語文課堂教學效率而採用的符合教學規律的教程安排。教程安排符合教學規律並最大限度地提高教學效率，就是有效課堂教學節奏。強調語文課的教學節奏，目的是科學合理的安排教與學，充分發揮４0分鐘課堂教學的效能，充分體現教師的主導作用和教學藝術，大幅度提高教學質量。教學中，教學節奏有度的表現是：時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞爲度；也不可過度，應不致使學生注意力渙散。
      講求語文課堂教學節奏，並不是講求採用某一種具體的教學方法，而是指一種教學思想和一種教學藝術。這種教學藝術體現在教程安排上，要求動靜相生，快慢交替，疏密相間，舒捲有致。這就要求不但要做到教學樣式多樣化，而且要對多種教學樣式進行合理組合。如果教法單一，慣性產生惰性，會降低學生學習的積極性。如果動靜不調，學生失去新的刺激點或刺激點過多而產生不了新的興奮，都不能達到最佳教學效果。如果快慢失調，學生緊張過度或鬆弛過度，也會因疲勞或鬆弛而產生厭倦情緒。一堂課知識點和訓練點過密，學生難以消化，而過疏又會造成多數學生“吃不飽”，同樣會降低學習興趣和學習效果。
     以上種種，我們可以統稱之爲課堂教學節奏失調或缺乏課堂教學節奏有度。
      怎樣合理調節好課堂教學節奏有度，發揮學生學習的積極性，達到最佳教學效果。具體到一節課的安排，我認爲要在教學設計上考慮怎樣根據學生的現有水平和認知特點，採用多種教學手段，以動靜相生、快慢交替、疏密相間、舒捲有致的節奏來取得最佳教學效果：有時要“動”，討論，問答，朗讀，爭辯等等，不斷給學生以新的刺激，使其保持興奮狀態；有時要“靜”，聽講，思考，默讀，自省等等保持教學刺激的有效性和長效性。有時要“快”，在非難點和學生已知處要快，不能拖沓，否則會使學生厭倦；有時要“慢”，在重點、難點之處要給學生充分的吸收消化時間，否則一味求快，學生跟不上，產生不了成功感，反倒增加不少心理負擔，當然會降低學習興趣，影響學習效果。有時要“疏”，一節課的容量要適中，教學的知識點和訓練點相接太緊，容易主次不分，學生也易疲勞，甚至產生膩煩心態；而知識點和訓練點太少又調動不起學生求知的熱情，同樣會產生懈怠狀態，影響教學效果。
      一位有經驗的教師，善於在動靜之間、快慢之間、疏密之間找到合適的度，並且善於適時變化，做到這一點，就是有了課堂教學的節奏。講求課堂教學節奏，能使課堂教學保持最佳狀態，從而大幅度提高教學質量。

三、個性解讀要“有度”
　　《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”然而，很多教師認爲所謂的“個性化閱讀”就是要把閱讀權、言說權完全下放給學生，讓學生自由言說，只要他們能說就達到了“個性化閱讀”的目的。其實，教師忽視了自身在其中的主導身份，學生的言說往往浮於表面，收效甚微。本人認爲“個性化閱讀”需要教師的點撥和引導，讓學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構、自我表達，真正做到個性化閱讀的有效生成。
　　《酸的和甜的》這篇課文形式活潑，故事情節有趣，語言生動活潑有趣。教師要給學生充分的時間去讀文本，瞭解事情發生、發展的整個過程，還可以讓學生通過仔細觀察每幅圖中幾個小動物的神態、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，並聯系學生的生活體會情感，尊重學生的自我體驗與個性差異。再進行有感情地朗讀，讀出不同性格的小動物說話的語氣，以達到深刻體會道理的目的。
　　而《酸的和甜的》一文，針對四年級學生的年段特徵，我們則可以將本文放在整個單元裏展開教學。即學生在新課學習之前可以自主學習單元裏包括的所有文章，並進行相關主題的資料蒐集，教師可以設計出比較細緻而精煉的預習題引導學生展開自主學習，在課堂上則補充《道德經》中的相關文句擴充學生的視野，將學生的思考引向深入。
    四、教學語言要“有度”

蘇霍姆林斯基曾說：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精緻的鑰匙。它不僅開發情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。”可見美的語言對學生的影響。在這方面，語文教學比其他任何學科都表現得更爲突出。教師教學語言的美，一方面來自語言表達的準確、恰當和生動，另一方面則來自教學語言中速度的快慢、節拍的強弱、力度的大小等的交替交換，以及句子長短、語調升降的有規律變化。這種抑揚頓挫、富有韻律感的教學語言使教學具有鮮明的節奏。同時對學生的學習效果帶來直接影響。現代生理學研究表明，人在一種單調的聲音刺激下，大腦皮層會很快進入抑制狀態，而抑揚頓挫、具有節奏感的教學語言能有效地打破大腦的抑制狀態。所以，必須加強語言調控，講究對教學語言的巧妙編排與合理組裝。
　　如何控制教學語言的輕重隱顯和疾徐張弛，主要應考慮教學內容和學生實際。一般地說，講解教材的重點和比較深奧抽象的內容，應放慢語速，增強音量；如果是淺近易懂或本身節奏明快的內容，應加快語速，放輕音量。表現急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調的內容，可用快節奏的語言；表現寧靜、優美、沉鬱、悲哀、沉思等基調的內容，可用慢節奏的語言。如講《聽潮》一課的“漲潮”部分，需要用快節奏表現驚心動魄的壯美；而“落潮”部分表現的溫柔寧靜之美，則需用慢節奏來傳達。又如講《一月的哀思》，介紹周總理的豐功偉績時可用中速平調；講到人們靜靜地佇立長安街的暮色裏等待載着周總理遺體的靈車時，要用慢速降調，表示哀痛之情；講到有人不允許我們緬懷周總理偉大一生時，要用快速升調，表達激憤之情。這樣快慢交替，急緩相間，能渲染出與課文內容相吻合的課堂氣氛，使學生產生情緒、情感上的摹仿，在心中激起相應的感情，大大增強接受的效果。我們要靈活運用教學語言，創造協調、適中、完美的教學情境和教學狀態，使學生在和諧中發展，這纔是“有度”的語文教學法。

總之，在國小語文的教學過程中，我們既要對文本有深入的解讀，也要有課程觀念，兼顧語文教學的內容與形式的統一。那麼教師就一定要把握好文本解讀的“有度”、教學節奏和個性解讀的“有度”，這樣我們的國小語文教學纔會“張弛有度”，也纔會在具體教學中做到有的放矢。