中國小心理健康教育工作總結（精選4篇）

本站小編爲你精心整理了4篇《中國小心理健康教育工作總結》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《中國小心理健康教育工作總結》相關的範文。

篇1：中國小心理健康教育工作總結

一、狠抓教師隊伍建設，全方位、多層次開展師資培訓工作

1、強化心理教師培訓，提升了心理教師的專業理論素養和實際操作水平

心理教師是學校心理健康教育工作的骨幹力量，是實施心理健康教育的保證。針對我市心理教師隊伍不穩定，人員複雜、素質不高，難以適應心理課教學和心理諮詢需要的現狀，我們重點抓了心理教師的培訓工作。20xx年我們組織了心理健康教育初級培訓，通過培訓宣傳了心理健康教育的重要性，提高了學校領導和教師的心理健康教育意識。

20xx年又舉辦了心理教師中級培訓班，這次培訓除了專家講座，還觀摩了2節心理健康課，聽取了3位教師的經驗介紹，不僅在理論上提高了心理教師的理論水平和專業素養，在實踐上也爲他們提供了可操作的樣板。

20xx年9月，又舉辦了心理健康教育骨幹教師培訓班，請3位專家做了講座，展示4節心理健康課，2位教師做了經驗交流，這次培訓內容豐富、形式多樣、貼近實際，取得了非常好的效果。

2、組織班主任心理健康培訓，發揮了班主任在心理健康教育中的重要作用

班主任在學校的心理健康教育中起着重要作用，是學生心理健康的“保健醫”，扮演好這一角色要求班主任要了解心理健康的知識,提高自身的心理健康水平,同時還要掌握一定的心理健康教育的專業技能,瞭解學生的心理行爲特點,能幫助學生調適或解決心理問題。爲此從20xx年起，每年的寒暑假我們分期分批地對班主任進行培訓，到目前爲止，已有600多名班主任接受過心理健康教育方面的培訓，並有很多班主任已充實到心理健康教育隊伍中來，成爲學校心理健康教育的骨幹力量。

二、開展豐富多彩的教研活動，探索心理健康教育課的教學模式

1、20xx年11月，我市多數學校開設了心理健康課，設立了心理諮詢室，爲了增強心理健康課的針對性和實效性，探索心理健康課的教育模式，提高心理教師的課堂教學水平，教育局基礎教育處和教育學院組織了中國小心理健康教育優質課評選，經過層層選拔，最後25人獲 得一等獎，27人二等獎，14人三等獎，於20xx年3月30—31日召開總結表彰大會，有10名教師進行了課堂教學展示。

2、爲了加強我市中國小心理諮詢室建設，充分發揮心理諮詢在解決學生心理問題，實施補救性教育方面的作用，積極推進學校的心理健康教育工作，於20xx年9月—11月在全地區開展了合格、優秀心理諮詢室的評選活動，經過各縣(市)區層層選拔，推出68個諮詢室參評，最後評31個優秀心理諮詢室，31個達標心理諮詢室。

3、心理健康教育工作是一項理論性和專業性很強的工作，要求心理教師必須經過正規培訓合格後持證上崗。建立心理教師持證上崗制度，是提高心理健康教育水平的保證。教育局基礎教育處和教育學院研究決定，組織第一批心理教師上崗資格考試。上崗資格考試包括筆試、口試和說課三項，筆試已於20xx年10月進行的，266名教師參加，93名教師通過。20xx年3月24—25日，通過筆試的教師又進行了口試和說課。最後有60名教師通過了上崗資格考試。

4、爲了進一步推動中國小心理健康教育工作的深入開展，研究和探討新形勢下心理健康教育工作所面臨的新問題，及時總結、宣傳和推廣各校心理健康教育工作的研究成果，教育局基礎教育處和教育學院於20xx年6月24日在昌邑區第一實驗國小舉辦了吉林地區首屆心理健康教育論壇，這次論壇的主題是“健康心理與快樂人生”。論壇會上，東北師範大學繳潤凱博士做了“健康的心理與幸福、快樂的人生”的主題報告;昌邑一實驗國小展示了一節“尋找快樂”的心理健康課;昌邑一實驗國小劉桂雲校長做了大會發言，圍繞“放飛心情，塑造快樂童年”這一主題，介紹了學校心理健康教育的發展歷程及所取得的成績;教師進修學校李靖副校長做了題爲“營造校園心理環境，開創心理健康教育工作新局面”的專題彙報;教育學院曾昭福副院長對我市的學校心理健康教育工作進行了總結，最後與會領導和老師參觀了一實驗國小心理諮詢室。

5、吉林市第二屆心理健康教育論壇於xxxx年12月22日，在船營區實驗國小舉辦。本次論壇的主題是“人的發展與心理健康教育”。圍繞這一主題，船營區實驗國小從五個方面展示了學校心理健康教育的特色和成果。船營區實驗國小倪雪做了題爲“怎樣與同學交往”的心理健康課;由學生、教師和家長爲與會領導教師展示了一節“青少年人格塑造”的社會實踐活動課;由16名教師以“國小生自卑心理及矯正”爲題，組織了一次論壇;實驗國小楮春研校長做了題爲“爲每一個學生的健康成長奠基”的經驗介紹;最後，與會人員參觀了學校的心理諮詢室。

6、爲了進一步提高心理健康課的針對性和實效性，整體提升心理教師的專業素質和業務水平，培養典型，樹立榜樣，打造一支名師隊伍，市教育局基礎教育處和教育學院研究決定，在第一屆心理健康教育優質課評選的基礎上，組織心理健康教育教學能手的評選，這次評選活動得到了各縣(市)、區及中國小校的高度重視，從20xx年9月至11月，歷時兩個多月，經過說課、做課、答辯三個環節，有7名教師獲得了“教學能手”稱號，6名教師獲得優質課特等獎，14名教師獲得優質課一等獎，37名教師獲得優質課二等獎。

7、吉林市教育論壇——首屆中國小心理健康教育名師論壇於xxxx年5月在吉林市第一中學拉開序幕。這是我市在心理健康教育的途徑和方法方面做的一次有益探索，對我市中國小心理健康教育工作是一個新的突破。本次論壇共有八項內容，首先是宣佈心理健康教育優質課及教學能手評選結果，併爲教學能手和優質課特等獎頒獎，然後是名師說課展示、名師做課展示、名師經驗交流、名師專題論壇。在名師專題論壇環節，由九位名師以“如何才能上好一節心理健康課?”爲題，從心理健康課的目的、作用、特點、選題、目標確定、重難點把握、活動設計、教師素質等方面一一進行了闡述，名師們先進的教育理念、精湛的教學藝術、獨特的教學風格及各自的人格魅力，令在場的教師驚歎不已。本次論壇的內容在《中國小心理健康教育》雜誌上做了報道。

三、加強心理健康教育的課題研究，推動心理健康教育向縱深方向發展

科研是先導，要不斷提高心理健康教育水平，就需要深入開展科研工作，用科研帶教研，以教研促科研。“九五”期間我們組織10所學校參與了吉林省教育科學規劃重點課題“青少年心理健康教育與德育實效研究”，1999年通過了驗收，並被評爲優秀實驗單位。組織8所學校參加了全國教育科學重點課題“我國大中國小生心理健康及教育對策研究”，1999年通過驗收，獲得優秀成果一等獎。20xx年我們承擔了全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題“學習策略對中國小生創新素質形成的影響研究”，全地區100多所學校申報，1000多名教師參加，爲提高實驗教師對學習策略研究重要性的認識，瞭解學習策略的理論知識，我們組織了三次培訓。爲促進學習策略與學科的結合，我們於20xx年又組織了學習策略教學優質課的評比，評出一等獎16節，二等獎65節，三等獎42節。20xx年又組織了優秀實驗教師、優秀實驗管理者的評選活動，評出40多名優秀實驗管理者，80多名優秀實驗教師，這些活動的開展，極大地調動了教師課題研究的積極性，培養了一批科研和教學雙優教師，對新一輪課程改革起到了推波助瀾的作用。幾年來，我們開展心理健康教育課題研究，圍繞學校心理教育中的重點問題、難點問題和模糊問題，邊研究、邊探索、邊總結、邊提高，解決了心理健康教育工作中的很多實際問題，使我市的心理健康教育不斷邁上新臺階。

我市的心理健康教育工作在實踐中摸索，在探索中前行，付出了很多努力，也取得了不少成績，但問題和困難也是客觀存在的，各地方、各學校對心理健康教育的重視程度和發展的水平極不平衡，全面提高中國小心理健康教育工作水平任重道遠。

篇2：中國小心理健康教育工作總結

一、工作總結

1.背景

《中國小心理健康教育指導綱要》指出，心理健康教育的重點應主要放在幫助學生適應中國小的學習環境和學習要求，培養正確的學習觀念，提高其學習能力，改善學習方法；把握升學選擇的方向；瞭解自己，學會克服青春期的煩惱，逐步學會了解和控制自己的情緒，抑制自己的衝動行爲；加強自我認識，客觀地評價自己，積極與同學、老師和家長進行有效地溝通；逐步適應生活和社會的各種變化，培養對挫折的耐受能力。

我國中國小生的心理健康狀況確令人擔憂，據我國有關部門調查統計表明，目前，近30%的中國小生有不同程度的心理問題。更甚者，貴陽市某中學一項調查顯示,該校有心理問題的學生近80%。

中國小生的心理問題類別也越來越多，也越來越嚴重，表現爲厭學、焦慮、孤僻、自卑、、敵對、逆反、狂妄、網絡沉迷，社會交友不良等等，甚至導致犯罪和自殺。

2.目標

提高全體學生心裏健康水平，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀，向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

使學生達到：瞭解自我，悅納自我；接受他人，善與人處；正視現實，接受現實；熱愛生活，樂於學習；控制情緒，心境良好；智力正常，人格完整等六個方面的要求。

二：具體舉措。

（一）領導重視，嚴密部署：

1、高度重視：校領導班子充分認識到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是素質教育的需要，是不斷提高學校辦學質量的需要，是爲學生創造一個良好的成長環境的需要，是爲學生終生不斷進步發展奠定良好的心理基礎的需要。

2、嚴密組織：我校心理健康教育工作組織是嚴密的。校長親自擔任領導開展心理健康教育工作，主管德育的領導直接負責，充分聯繫少隊，團輔導員及班主任，使心理健康教育有了組織上的保證。

我們採用了‘三位一體’，即以心理輔導與諮詢爲‘點’，以心理健康教育課爲‘線’，以心理健康教育實踐活動爲‘面’的三位一體的心理健康教育模式。

3、嚴格考覈：學校將心理健康教育納入學校規劃中，不論是學年還是學期工作計劃都將心理健康教育例爲學校重點工作之一。而且，心理健康教育工作每學期要制定單獨計劃，進行總結。

（二）專業教師，人員落實：

提高廣大教師的心理健康教育的認識深度和教學應用，是保障心理健康教育正常開展、取得成效的重要條件。而教師心理健康水平提高的重要途徑就是——培訓。鑑於此，我校先後派出呂陽濤，曲婧，耿攀銀等幾位老師參加心理健康輔導員培訓，並取得了心理健康輔導員資格證書。

（三）、全校動員，健康教育

1.廣泛宣傳，多方滲透

積極有效的宣傳，對於心理健康工作是必不可少的，如閱覽室的報刊和書庫適當增加了心理類的書籍和報刊雜誌，校園廣播臺，板報欄也充分發揮了其重要作用，內容積極健康，貼近教育，更符合學生的需求，併力求帶動更多的學生參與進來。

我們通過合力，全體教師都參與了學生的心理健康教育，他們在教授本學科知識的同時，還對心理知識進行恰當滲透或心理技能的訓練，由此，學生在學習數理化的過程中，即提高了學科知識水平，又受到潛移默化的影響，心理素質逐漸的提高。只有在這樣的一個大的環境中，廣泛的教育下，人人蔘與的情境中，才能從根本上轉變現在心理健康教育工作的艱難局面，得到社會、學校、家庭、個人的認可與重視。

2．原因分析，有的放矢。

我們調查之後發現，主要問題有：

①學習問題，包括學習困難，成績落後，考試焦慮，上課注意力不集中等。學生的主要任務是學習，因此學習問題是大多數學生所困擾的。

②人際交往問題，包括人際關係問題，異性交往問題和家庭關係。

由於自身的某些原因，性格上或是沒有掌握好人際交往技巧，和同學之間相處不和諧，要麼關係冷淡，凡人不理，要麼關係緊張，劍拔弩張。造成這種現象的原因有獨生子女從小養成的自我中心的心理，別人都要圍着自己轉，沒有學習和別人交往的技巧，容易和人發生衝突或交往不當。異性交往似乎是青春期階段學生和教師的用恆話題，現在也是一樣的受學生關注。家庭中和父母的關係也越來越多的被學生們提出，認爲父母不瞭解自己，太多的干涉自己，從一系列的由於父母監管過嚴，孩子殺父母的事件中我們也應引起足夠的重視，更多的探討家庭教育存在的弊端。

③自信心、自制力、情緒控制等問題，這些應該算是一些常見問題，是學生們成長的一部分，反映出他們更多的關注自己，感受自己，渴望提高自己的身心素質。

同時，造成中國小生不良心理的原因是多有社會，學校，家庭等多方面，我們班主任經大量工作，詳細調查瞭解，掌握每個班級、每個學生的學習，生活，個性，興趣，甚至父母親教育程度、工作及家庭關係等情況，做到心中有數。健康教育工作纔有的放矢，因材施教。

3.身正爲範，教師表率。

教師職業需要你永遠擁有一顆火熱、誠摯的童心;永遠保有一雙公正信實的眼睛;永遠操着健康的、心口如一的語言;永遠想着給學生新鮮聖潔的思想。教師是中國小生心目中的“神”、人生路上的“燈”，教師的一言一行、一顰一笑，在國小生的`眼裏都是可資模仿、借鑑的

篇3：中國小心理健康教育工作總結

一． 領導重視，機構成立，相關文件出臺

根據國家教育部、省教育廳有關文件精神，我市早在幾年前就已經開

展心理健康教育工作。爲進一步推進並保障心理健康教育工作的科學化、規範化、制度化、日常化的開展，20xx年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長爲主任的“xx市中國小心理健康教育指導中心”，下達了

永教[20xx]151號“關於加強中國小心理健康教育工作的通知”，並頒發了《xx市中國小心理健康教育指導綱要（試行）》、《中國小心理健康教育運行機制及管理辦法（試行）》、《中國小心理輔導室等級評估方案（試行）》、《中國小心理輔導員任職資格及優秀心理輔導員評比辦法（試行）》、《中國小心理輔導室主任任職基本條件、職責》等具體操作規定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。

二、統一部署，明確要求，切實開展

爲貫徹國家教育部《關於加強中國小心理健康教育的若干意見》文件精神，認真落實省教育廳《關於認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中國小心理健康教育的意見》有關指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《xx市中國小心理健康教育指導綱要（試行）》，明確了學校心理健康教育的主要任務、指導原則，主要內容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發展，避免工作中的盲目性、無目標性和錯誤操作。

三、構建了心理健康教育三級工作網絡，完善了管理辦法

爲使心理健康教育管理到位，責任到人，我們構建了心理健康教育三級工作網絡。一級工作機構，市教育局成立“心理健康教育指導中心”，下設辦公室，具體負責心理健康教育工作的規劃、實施、管理、指導、考覈工作；二級工作機構，各學區輔導中心、市直屬學校成立“心理健康教育領導小組”，具體負責本學區、本校心理健康教育工作的規劃、管理、指導工作；三級工作機構，各中國小成立“心理輔導室”，具體實施學校心理健康教育工作。

在管理中，我們做了如下規定：

（1）首長負責制原(！)則。各中國小校長、各學區輔導中心主任爲學校心理健康教育工作第一責任人；

（2）日常化原則。心理健康教育工作必須與學校的教育、教學管理工作緊密結合起來，滲透到學校的一切教育、教學活動中及管理工作中，使之成爲學校日常工作的一個組成部分。

（3）全員參與原則。學校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學生心理的健康和發展負有責任。

（4）督導原則。學校必須主動、積極地爭取和接受上級指導中心及專家的督導，以克服自身工作中的盲目性或可能出現的偏差，提高學校領導、心理輔導員、班主任及學科教師的心理學素養和實踐能力。

我們把學校領導、心理輔導員、班主任、學科教師均列爲考覈對象，心理健康教育將作爲名校長、優秀班主任、先進教師的考覈條件之一。

我們還規定了考覈的內容、方式和評獎辦法，使考覈措施具體化。

四、加強培訓工作，提高教師素質

爲儘快提高教師的心理素質和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓活動，爭取到20xx年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓。我們的具體做法是：

1．確定xx市教師進修學校爲培訓責任單位，負責教師的培訓工作。

2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續教育或技能培訓相結合，

把教師的心理健康教育作爲繼續教育的重要組成部分。

3．確定了培訓方式的多元化。外出進修學習、聘請專家學者來xx講學、校本培訓和自學討論已經成爲了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師範大學博士生導師鄭日昌教授以及浙江師範大學、浙江教育學院的專家相繼應邀到xx講學。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進修學習。

4．構建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿於師德教育、校長培訓、教導主任培訓、名師培訓、新教師上崗培訓、初級教師培訓、教師資格培訓、教育科研培訓、新課程培訓以及其他培訓工作之中，成爲培訓的主要內容。

5．以心理健康教育論文、個案徵集和評比爲手段，內化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立後，我們已經搞了一次論文徵集、一次個案徵集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經樹立了心理健康觀念並自覺運用於實踐。

6．培訓活動有聲有色。第一期學校心理輔導員的培訓受到了全市中國小的大力支持和教師們的熱烈響應，有176名教師參加了培訓。第二期學校心理輔導員的培訓活動也即將展開。本學期我們將組成講師團，開展巡迴講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導。

7．學生心理健康教育工作緊鑼密鼓地進行。各學校都已經成立了心理輔導室並着手開展宣傳活動、建立學生心理擋案、開展團體輔導和個體輔導、開設心理輔導課，以多種方式、多條途徑促進學生心理健康。

8．心理健康教育科研化。市教師進修學校申報的課題《區域性推進教師心理健康教育的研究與實踐》已經獲得省級立項，同時有30多所學校也已經開始心理健康教育相關課題的研究。

篇4：中國小心理健康教育工作總結

在學習中，在欣賞中，轉眼已到學期結束的時候了，對本學期工作做如下總結：

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx—20xx年）》指出，教育要堅持德育爲先。中國小心理健康教育是實施素質教育的重要內容，也是促進中國小德育工作，提高其針對性和時效性的具體舉措。

中學生正處於身心發展的重要時期，過重的學習壓力、不恰當的教育方式和錯誤的社會信息，是造成中學生心理問題的主要原因。如果缺乏必要的心理健康知識和及時的心理健康諮詢與輔導，某些問題得不到及時化解，則又可能導致學生產生心理異常現象，對學習、生活、人際交往以及未來就業等方面造成不良的影響。

我們的心理健康教育以教育部《中國小心理健康教育指導綱要》爲指導思想，堅持以發展的眼光看待學生的心理。採用多種形式激發和調動學生自我心理髮展的自覺性和積極性。

教學的過程是一個教學相長的過程，學生的心理素質得到一定程度的提高，這是爲師者最大的收穫。學生在總結時是這樣寫的：

有了積極向上的心理，“心理”素質好纔是最根本的基礎。因此，我們在心理課堂上纔會努力學習。事實證明，我們已經做到了。老師我想對你說，我們已經有了良好的心理與安靜的課堂供我們努力學習。在這期間，我們也努力了，也收穫了。也學會了適應，調整好了心理，做好了準備來迎接挫折。

首先，感謝您在這半年來爲我心理上的教導。以前，我一直很悲觀，很馬虎，很內向，但您的出現，改變了我的思想。

在您的第一堂課，您就對我們說：“每個人來到一個陌生壞境時，都會有緊張的感覺，我們要主動和同學們建立良好的人際關係。當同學遇到困難時，儘自己的能力去幫助，那種陌生感就會消失。”您的這一番話，打開了我的枷鎖，讓我變得樂觀起來。

我讀後，同樣感動。

學生的點滴收穫是老師最大的快樂。關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。對學生嚴格要求，耐心教導，保護學生的合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。多元智能理論提醒我們人人可愛。霍華德。加德納的“多元智能理論”指出：沒有差生，不同的智能組合是人與人之間存在差異的主要根源，每個人都有長項，每個人都是可以成就輝煌的天才。俗話講：“堅車能載重，渡河不如舟；良馬行千里，耕地不如牛。”教師要有保護和扶助弱者的意識。學生這些個體起先都是柔弱的，但只要有陽光雨露，就會長成參天大樹。從生命平等的意義上尊重每一個學生的人格。給學生創設民主和諧的學習生活空間。教學相長，把學生當作助手和朋友。建立和諧的教學關係。保護好學生的安全，關心學生的健康。

在教育教學工作中，邊工作邊學習，越來越發現自我的不足，積極學習別人的長處來彌補自己的不足。不放過身邊每一次的學習機會，虛心向不同年齡階段的同事學習。只要有機會我願意進入課堂去認真傾聽其他老師的課，記錄下講課老師的閃光點，用於自己的教育和教學實踐中。學習的過程是愉快的。和學生在一起時，做到教學相長，樹立向學生學習的觀念，與學生相處的過程也是自我不停地學習、不斷提高的過程。認真研讀學生家長的總結文章，從中學習爲人師爲人父母之道，在學習中不斷提高自我的教育教學能力，成長爲學生和孩子眼中的理想型的教育者。老子在《道德經》裏說“上善如水。水善利萬物而不爭，處衆人之所惡，故幾於道。”修養如同登山，修養越高所見景緻越美。哲學大師馮友蘭認爲，人生境界從低到高可以分爲四層：自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。在工作中，不斷學習，努力登上人生修養的山頂。自覺學習成爲教師終身的習慣。終身學習是教師工作的需要，修身的需要，也是提高生命質量的需要。

總之，通過我們的心理健康教育能夠幫助中學生更好地掌握調控自我、發展自我的方法，全面提高學生自身的心理素質，成長爲身心健康的合格人才。

越學習越深刻地感覺不足，這需要在以後的工作中要更加勤奮地虛心學習。樹立終身學習的觀念，才能實現專業發展，成就事業。這樣才能讓教師工作生活充實、平靜、智慧、悠長。

努力做一名愉快的教育工作者，學習着，收穫着……

堅信每一個孩子都有向上的心，因爲每一個人都是一棵開花的樹。只不過是所開的花不同而已。慢慢學會欣賞不同的花吧。

工作着，在百花叢中漫步着……