觸摸校園的溫度
觸摸校園的溫度
2017年11月,北京紅黃藍幼兒園發生了令人震驚的虐童事件,一時間,舉國上下,羣情激憤。原本以爲的孩子樂園裏,竟潛藏着這樣令人髮指的行爲!原本應該暖意融融的天地,竟成爲那麼多孩子的夢魘!雖屬個案,思之悚然。校園,難道應該是這麼冰冷的麼?不!當然不是!我們每個孩子從幼兒園到大學,至少有二十年的時間會在校園裏度過,如果在這漫長的歲月裏,都處於一個沒有溫度的地方,那何嘗不是孩子的悲哀,家長的遺憾,教師的失職,乃至教育的失敗!作爲家長,我們呼喚教育的溫度,作爲教師,我們更向往有溫度的校園。
有溫度的校園,處處景語皆情語
有溫度的校園,一草一木,一牆一景,均自帶發熱源。青青草地,鬱郁花壇,凝聚班級養護的汗水;幅幅字畫,件件作品,透射師生集體的智慧。還有那些展板雕塑、標識標牌,活動專區……無一不是散發理念的光芒,凝練人文的力量!當往來師生駐足凝思、指點欣賞的時候,背後的故事想必一一浮現,胸中的暖意想必冉冉迴旋。
有溫度的校園,人人有位樂參與
有溫度的校園,校長首先是一個發熱體。他們懷揣教育熱情,視野開闊且襟懷坦蕩。他們深諳蔡元培先生“教育者,非爲以往,非爲現在,而專爲將來”的道理,帶領全校師生確立清晰的辦學目標和發展方向;他們贊同“學生第一”“教師第一”“家長共進”的理念,爲每位教師的發展搭建平臺,爲每個孩子的進步創設機會。他們時而像治水的大禹,衝在解決問題的第一線;時而像遠行的舵手,引領航船全速向前。他們是鐵面無私的制度執行者,他們更是並肩作戰的溫暖貼心人。面對教師專業發展的困惑,他們當機立斷,將“送出去”與“請進來”結合,內外協作,共破發展瓶頸;面對學校的大小事務,他們坦誠公開,民主管理,共謀發展良策;面對師生的意見建議,他們認真傾聽,積極採納,共繪發展藍圖。在他們心裏,校園裏每個人都是主人,每個人都有自己的價值,每個人都應該被尊重。
有溫度的校園,教師甘當傳感器。他們認同學校的發展理念,樹立“學校衰榮,匹夫有責”的使命感;他們明確努力方向,找到“學高爲師”的立足點;他們調整心態,享受“甘爲人梯”的幸福感。課堂上,他們精準引領,揮灑自如;活動中,他們精巧設計,啓發得宜。面對思想懈怠的孩子,面對習慣偏頗的孩子,面對學習滯後的孩子,面對身體欠佳的孩子,他們深入調研,結對幫扶,一人一方,以愛生如子的溫情,以持之以恆的勇氣,靜待每一朵花開。他們深深懂得,孩子來學校,是來學習,更是來成長,每個孩子,都不應該被放棄。
有溫度的校園,孩子爭當“小棉襖”。他們是學校最鮮活的羣體,他們是學校最有力的見證。每天,迎着晨風,他們揚起燦爛的笑臉,輕輕走進校園,送上溫暖的問候。教室裏,他們徜徉學海,手腦協作,激情探索;操場上,他們高聲談笑,自由奔跑,放飛心靈;活動中,他們出謀劃策,踊躍嘗試,盡顯潛力。他們知道學習不是輕鬆的事,但他們積極面對挑戰;他們遇到多種挫折,但他們合力克服難關;他們偶爾也會犯錯,但他們勇於改正缺憾。他們像一羣快樂的小鳥,活躍在校園的每個角度,溫暖校園的每一寸地方。
有溫度的校園,家長樂當傳熱棒。他們是校園生活最有力的支持者和後備力量,他們是校園建設義務的參謀員和宣傳員。他們關注孩子校園生活,虛心加入培訓學習,熱心參與家校互動。家校共育中,他們瞭解孩子的優勢與不足,他們懂得老師的用心與不易,他們投入自己的智慧與合力。他們知道,一個家長的想法或許狹隘,但衆多家長的力量匯聚一起,就可能形成強大的教育暖流。
愛因斯坦說:“學校應當成爲學生和老師最嚮往的地方”。它不該是冷冰冰硬邦邦、沒有情感的場所,更不該是充滿壓力與焦躁的代名詞!觸摸校園溫度,營造校園溫情,是我們所有教育人的不懈追求和美好向往!隨着教育理念的不斷更新,伴隨教育舉措的不斷跟進,在十九大精神的指引下,我們致力於“辦好人民滿意的教育”,努力建設有溫度有質量的校園。相信不久的將來,身處校園的每個孩子,都能沐浴新時代的陽光,在漫長的求學旅途中溫暖前行。
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