觸摸春天教學設計(精選多篇)

目錄

第一篇：《觸摸春天》教學設計第二篇：《觸摸春天》教學設計第三篇：《觸摸春天》教學設計第四篇：觸摸春天教學設計第五篇：觸摸春天教學設計更多相關範文

正文

第一篇：《觸摸春天》教學設計

《觸摸春天》教學設計

藁城市崗上鎮崗上國小王玉梅

教學內容

《觸摸春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。 教案背景：

本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的４篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，從而更加珍愛生命。二是學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現並總結體會句子含義的方法。 教材簡析

這篇課文描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一隻蝴蝶，並將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。課文給我的第一感覺就是“簡單又不簡單”——內容簡簡單單，情節平平淡淡，一句話可以概括：“一個盲童抓住一隻蝴蝶，又放飛了它。”

乍一看好像是因爲主人公是盲人，所以說她要用手去觸摸來感知春天。但是，用心品味，我發現，“觸摸”這個詞耐人尋味。《觸摸春天》這個題目其實已經蘊含了文章的主旨——盲童對春天、對生活的愛。

教學目標：

1.學會本課生字詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀有關句子。

3.圍繞“這真是一個奇蹟！”，初步感知課文，理解有關句子的含義，體會盲童對生活的熱愛。

教學的重點：深入體會一些關鍵語句的含義。

教學方法：

本課採用創設情景激發興趣──提出問題引發思考──品味語言觸發感悟──朗讀課抒發情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在上受到薰陶和感染。

教學設計：

一、活動導入

同學們，現在請大家按老師要求做一次盲人的體驗：請大家起立，閉上雙

眼，和你的同桌相對而戰。然後伸出你的右手，靠近你的同桌，摸一摸同桌的

耳朵，接着轉回來，面向老師，從你的鉛筆盒裏拿出一支筆，在你的練習本上

寫下自己的名字。（教師隨時提醒學生不許睜開眼睛。）

我們大家都喜歡光明，每天都用自己的眼睛感受着光明，可就有這麼一些

特殊的人，他們看不見湛藍的天，看不見清澈的水，更看不見芬芳的花，他們

眼前永遠是無邊無際的黑暗，剛纔我們也有了1分鐘的盲人體驗，對於他們，

我們擔心、憂慮，那麼他們的內心世界是否也是無邊無際的黑暗呢？今天我們

就一起走進一位盲女孩的心靈。她有一個美麗的名字—安靜，讓我們看看她是

怎樣觸摸春天（出示課題）

當你看到課文題目的時候，你最想知道什麼，或者有什麼問題要問？

二、初讀課文，初步感知

1、現在就讓我們打開書，走進課文。自由讀課文，讀準字音，讀通課文，

2、指名分段讀課文。指名一名學生到講臺上朗讀課文，並允許他找兩個同

學伴讀。

思考：本文講了一個什麼故事？

三、品析語言，探究體悟

1、課文主要講了在春暖花開的美景中，盲童安靜伸手攏住蝴蝶並放飛蝴

蝶的事，這一切是多麼的不可思議啊！沒有一雙明亮的眼睛，但安靜卻做到了

一個明眼人都不容易所做到的一切。如果用一個詞來概括的話，那安靜所創造

的就是什麼？——奇蹟。（出示：這真是一個奇蹟！）齊讀。

2、同學們，讓我們再用心的讀讀課文，找一找在這個春天的早晨，有哪

些奇蹟發生。（學生自讀自悟）

3、小組交流。

4、全班交流。

（１）“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”①、你爲什麼認爲這是一個奇蹟？（理解“流暢、磕磕絆絆”）

②、你能把這個奇蹟讀出來嗎？

③安靜她爲什麼能創造這個奇蹟？

④你們能從中感受到安靜是個怎樣的女孩？

（2）“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，及其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

①你爲什麼認爲這是一個奇蹟？

②她爲什麼能創造這個奇蹟？

③把這個奇蹟讀出來。

（3）“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

① 自由讀讀這句話。誰來讀一讀這個奇蹟。

② 你從哪兒感受到了這真是一個奇蹟？

③ “竟然”可以換成其他的詞嗎？（竟然——出乎意料的意思。）④ 安靜一個盲童，她能夠攏住蝴蝶，僅僅是花香的引領嗎？“神奇的靈性”是指什麼？

⑤現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，邊聽老師的朗讀邊想象做動作， ⑥ 睜開眼睛，你感覺到了什麼？

⑦ 是啊，一個鮮活的生命在安靜的手中撲騰着、掙扎着，讓安靜強烈感受到生命的美好。讓我們把這種美好讀出來，誰來？

（4） “許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”① 指名朗讀。這段話中哪個詞一下印在你的腦海中？（張望）

② “張望”這詞用在這裏準確嗎？安靜是個盲童，她怎麼會張望？

③ 她是用什麼張望？讀一讀這句話所在的段落。（海倫凱勒曾說：“人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的內在視覺，那可能看的更真實，那就是用心看世界。”）你覺得安靜望到了什麼？

④ 安靜爲什麼把蝴蝶放了？

四、內化、昇華感悟

1、安靜是個盲童！但她心靈的眼睛更亮！她的內心有着屬於自己的一個多彩世界。此時，你想對安靜說些什麼呢？

2、小練筆

安靜,我想對你說:

3、 盲童安靜在風景如畫的春天，創造了這麼多的奇蹟，她是如此用心的感受這個世界，感受生命的美好，作爲健康的我們是不是更應該通過眼睛這扇窗戶，用心地感受這個世界呢。

教學反思：

《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，課文講述了盲姑娘安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一隻逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了。本課的教學重點是聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。

在教學過程中，我特別注重學生的情感體驗，讓學生走進安靜的內心，感受她對生活的熱愛，走進作者的內心，感悟他對人生的思考。在上課前，我佈置學生進行了一次盲人的體驗活動，讓他們閉着眼睛拿書本，寫字，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會到盲童安靜能攏住一隻蝴蝶是多麼的不易。體會她對生活充滿熱愛的可嘆之處。

在朗讀感悟中，我啓發學生“現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，邊聽老師的朗讀邊想象做動作，說一說你感受到了什麼？”這一環節的安排讓學生親身體驗一下安靜當時的感受，使學生與安靜產生情感上的共鳴，瞭解到正是因爲安靜對春天對大自然的熱愛才使她抓住了這美好的瞬間。

通過這兩次的情感體驗使學生在不知不覺中，走進安靜的世界，親身 體驗到她對生活的熱愛。

第二篇：《觸摸春天》教學設計

龍源期刊網

《觸摸春天》教學設計

作者：趙榮嶸

來源：《文理導航·教師論壇》2014年第12期

一、教學目標

1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文章的主要內容，背誦自己喜歡的段落。

3.理解含義深刻的句子，體會盲童對生活的熱愛。

二、教學重點

體會安靜神奇的靈性，多姿多彩的內心世界，從而感受小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。

三、教學難點

因爲學生缺少體驗，所以怎樣引導學生從盲童的角度，真正深入地體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點。

四、教學準備

製作多媒體課件。

五、教學過程

（一）導入

出示課件：（春天的圖片，配背景音樂）

師：同學們，這些圖片美嗎？它們都是描寫春天的。看着這樣美麗的春天，你想用哪首古詩或者哪些詞語來表達自己對春天的喜愛呢？

生：（詞語：花紅柳綠、陽光明媚、草長鶯飛、萬紫千紅……）

（古詩：《詠柳》、《春日》、《憶江南》、《春曉》……）

師：春天在你們的眼裏真是多姿多彩啊！大家的讚歎聲被一個叫安靜的小女孩聽到了。她多麼想和你們一起看一看這美麗的春天啊，可是，她是一個盲童，她什麼都看不見！於是，她用獨特的方式觸摸春天！

（板書課題，學生書空）

師：跟我說：觸（接觸的觸、碰觸的觸）摸（摸索的摸、撫摸的摸）春天（五顏六色的春天、五彩繽紛的春天）。齊讀課題。

（二）新課

1.初讀課文，整體感悟。

（1）師範讀，提出要求：聽準字音，聽清停頓。

（2）出示課件：這些詞語你認識了嗎？（強調讀音：悄然的悄單獨出現的時候是三聲、撲閃是輕聲、曲線的曲是一聲）

（3）師：這些詞裏有你不理解的嗎？師：把它放到句子裏，聯繫上下文想一想？生：悄然

出示課件：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！

指名答：形容沒有聲音或者聲音很低。

生：靈性（提示：當在句子中也難以理解時，查字典也是一個好辦法。）

出示課件：睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

指名答：指智慧、聰明才智。

師：神奇的靈性又是指什麼呢？生：不一般的聰明才智。

師：睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩不一般的聰明才智抓住了！

師：理解了這些詞語，把它們送到句子裏，能不能準確的讀出來呢？

出示課件：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

指名讀

2.學習課文，品讀感悟

（1）師：我們把這些句子再送到課文裏，你們還會讀嗎？現在就請同學們自由讀文，注意要讀準字音，讀通句子。讀過之後，說說這篇文章主要寫了什麼？

學生自由讀文，指名答。

師：你概括的真好。只要抓住文章的主要人物、主要事件，就能把主要的內容概括的簡練。

出示課件：在一個充滿花香的早晨，盲童安靜在一株月季花前停下來，攏住了一隻蝴蝶，最後又把它放飛。

（2）師：現在就讓我們一起走近安靜，跟隨安靜一起走進春天。（板書：走進春天）一個盲童安靜，竟然能攏住一隻蝴蝶，這真是一個奇蹟！爲什麼安靜能極其準確地攏住蝴蝶？文中的作者是怎樣描寫安靜創造這個奇蹟的呢？

請同學們默讀課文2—4自然段，畫出相關句子。

學生彙報，指導朗讀：

①濃郁的花香吸引着安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。

師：是啊，安靜是整天在花香中流連。（引讀：早晨，她——學生接讀：在花香中流連；中午，她——學生接讀：在花香中流連；下午她還在——學生接讀：在花香中流連。）就是這樣的不捨，才叫整天在花香中流連。

②就是因爲安靜（——學生接讀：整天在花香中流連。）所以她才能（她走的很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。）

③就是因爲安靜（——學生接讀：整天在花香中流連。）所以她才能（引讀“極其準確”一句。）她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花.師：同學們，抓過蝴蝶嗎？爲什麼安靜能極其準確地抓住蝴蝶？（出示圖片）

提示：想象，蝴蝶停在花上，會撲扇着翅膀，安靜雖然眼睛看不到，可是她或許耳朵會聽到什麼，身體會感覺到什麼？

師：是啊，原來她就是憑着自己靈敏的嗅覺、靈敏的聽覺、準確的感覺才“極其準確”地攏住蝴蝶的，這就是她的聰明才智，這就是她的靈性。

④師：正是這樣的靈性，才創造了奇蹟啊！安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

師：讓我們把這樣的奇蹟用你的朗讀表現吧！

（3）師：孩子們，讀到這裏，你覺得安靜是一個怎樣的女孩？

生：樂觀、熱愛生活。

師：如果此時，你就是安靜，閉上眼睛，你的手指悄然合攏，蝴蝶在手，你會感受到什麼？又會想些什麼？

生：太好了，我抓住蝴蝶了！—— 師：老師看到了一個高興的安靜。

生：太不可思議了，我居然能抓住一隻蝴蝶！——師：是啊，她是多麼驚訝啊！師：你想對這隻蝴蝶說些什麼呢？

生：蝴蝶，你真可愛！——師：我看出了你對它的喜愛！

生：蝴蝶，你別害怕，我會放你走的！——師：你真是多麼熱愛生命的孩子啊！生：蝴蝶，你能陪我玩嗎？——師：老師看出了你對美好生活的追求！

（4）師：安靜的手裏攏住了蝴蝶，也就是觸摸到了春天！這對於她來說，這不就是一次全新的經歷嗎？

師：這是一次全新的經歷，因爲（引讀：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！）

師：這是一次全新的經歷，因爲（引讀：睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。）

師：這是一次全新的經歷，（引讀：蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。）師：這還是一次全新的經歷，因爲（引讀：安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。）

（5）師：孩子們，這地方有什麼啊？

生：有春天，有蝴蝶還有蜜蜂，還有花草樹木。

師：這不就是安靜那多姿多彩的內心世界嗎？（引讀：我彷彿看見了她多姿多彩的內心世界。一瞬間，我深深地感動了。）

師：是啊，安靜內心這多姿多彩的世界，不也是源於她熱愛生活嗎？

師：此刻，在春天的深處，安靜細細地感受着春光。（指名接讀）

師：此刻，在春天的深處，安靜細細地感受着春光，她還在感受着什麼呢？

出示課件：在春天的深處，安靜細細地感受着春光，還在感受着。

師：此時的安靜一定非常（高興），非常（激動），所以她在那兒許久許久，感受着春天，不也是在感受着生命嗎？板書：感受生命

（6）師：在這裏文中出現了一個詞，好像用在一個盲童身上不太合適，你能找到嗎？生：張望

師：這個詞用的準確嗎？

生：準確，因爲安靜是在感受蝴蝶飛走呢。

師：所以，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

出示課件：（此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說着飛翔的概念。）

師：在這段話中，你覺得有什麼特別之處？

師：你能想到此時在安靜的心上，到底劃過一條怎樣的弧線？這隻蝴蝶又在她八歲的人生劃過一道怎樣的曲線呢？

生板書畫：代表她很激動，代表她看到了希望……

（7）師：是啊，安靜放飛了蝴蝶，也是給了蝴蝶生命，給了蝴蝶再一次生活的權力。於是，作者發出了這樣的感慨：生齊讀

出示課件：（誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。）

師：你是怎麼理解這句話呢？介紹海倫·凱勒及代表作《假如給我三天光明》，出示一段摘文，學生默讀。

師：看完這篇文章，我們不禁要說：

引讀：海倫·凱勒有生活的權利，海倫·凱勒可以創造一個屬於自己的繽紛世界。出示課件：有生活的權利，可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

師：孩子們，還可以是誰？

學生自由發言。

師：這麼富有深義的一句話，我想把它送給你身邊的人是最好不過的了。你可以把它寫下來，送給你最想贈與的人，如果你在這句話的基礎上有新的創造就更好了。

師：多好的一句話啊，就讓我們一起試着背誦下來吧。（生背誦）

六、總結

師：（板書）你們看，這節課我們和安靜一起走進了春天，跟隨着安靜觸摸了春天，又感受了春天，正是因爲這是一個熱愛生活的孩子，她才願意走進春天，也正是因爲她熱愛生活，纔有了一顆熱愛生命的火熱的心。同學們，相信只要我們熱愛生活，熱愛生命，並且在心中有一個夢想，那麼一定會爲自己搭建一個繽紛世界！

第三篇：《觸摸春天》教學設計

《觸摸春天》教學設計

【教材解讀】

《觸摸春天》這篇抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，蘊涵道理深刻。

【學情分析】

生命的真諦是什麼，生命的意義何在，這是人類思考的永恆的主題。但學生年齡較小，對生命的意義缺乏深刻的理解，所以要讓學生通過一個形象、具體的人物和事例來體現生命的意義和價值。讓學生感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。

【教學目標】

１、認識７個生字，正確讀寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深意。

４、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

【教學重點】

引導學生深入體會文中的一些含義很深的詞句，並自主發現，總結體會句子含義的方法。

【教學難點】

運用適當方法體會，品讀含義深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理。引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。

【教學過程】

課前談話：

播放楊光的《等待》，認識這個人嗎？生自由說。

出示楊光介紹，請一男生讀。

師：這就是盲人楊光，雖然他的世界是漆黑的一片，但心中充滿了陽光。就因爲他熱愛音樂、熱愛生活，所以成就了傳奇小子——楊光。（音樂：《等待》）

一、 揭題

請同學們慢慢睜開眼睛，今天我們就順着楊光所唱歌曲的最後一句話“春天”，走進盲人女孩——安靜的春天。

讀課題理解觸摸 （生說）（用手接觸後輕輕移動）。

是的，春天，用手去接觸，用手去感受，這將是會怎樣呢？

二、 初讀課文

1.按要求讀課文：82頁，放出聲音讀課文，做到讀準字音，不添字、不漏字，遇到難讀的詞多讀兩遍，並做上記號。

2.檢查：同學們讀得很認真，很好！第一次讀課文的時候就是要做到一絲不苟。剛纔老師發現，很多同學在這些詞下面做上了記號。請同學們先自己讀一遍，誰先來試試，假如他讀得對的，我們就跟着讀，讀錯了就及時幫助更正。 重點指導：撲騰、撲閃的輕聲；悄然的讀音。

出示句子齊讀：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！注意這裏有一個感嘆號，再讀一遍。不錯！

3.按學號分小節讀課文，聽說我們406班的孩子讀書讀得很好，那來展示一下。黃老師要求很低，每人一小節，讀正確每一句話。聽的同學有任務：想想課文主要寫了一件什麼事？

臺階鋪設：出示：課文主要寫了（什麼時候），我看到了（誰）（什麼地方）的一件事，讓我覺得這是一個奇蹟，也明白了一個道理。

課文主要寫了春天的早晨，我看到了盲童女孩，在公園裏（做了什麼事），讓我覺得這是一個奇蹟，也明白了一個道理。（方法概括一下）

指名說，同桌互說。（讓寫一寫）

三、 精讀

（一）連接語：是的，我看到這一切的時候，發出了由衷的感嘆：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！這句話哪些詞語中我們體會到這是奇蹟。隨機指名讀。 這簡直是不可思議，假如當時你看到的時候，你會怎麼想？你們也和作者“我”一樣驚奇，你們會對安靜說什麼？是啊！安靜怎麼就能攏住睜着眼睛的蝴蝶呢？她靠什麼呢？齊讀，此刻，你有問題想問嗎？

（二）研讀二、三、四

到底哪來的這一份神奇的靈性？（板書神奇的靈性）理解靈性什麼意思（詞語手冊上：人的天資，聰明靈活的天性。課文指小姑娘身上所具有的一種特殊的力量。）請同學們用自己喜歡的方式讀課文的二、三、四自然段，想一想，哪些句子能體會到小姑娘那神奇的靈性？請同學們把它畫出來，可以在旁註明自己的閱讀感受。

1.學習第三自然段

在第三自然段中，你又從哪些詞句能感受到安靜有着神奇的靈性？學生說從哪個詞（哪裏）讓你體會到的？（讓學生多說說）朗讀的指導

出示句子：她走得很流暢??沾着露珠的月季花。

（1） 這段話中寫出了安靜哪幾個動作，請同學們把它圈出來。又用了哪些詞語

把這些動作寫具體的呢？請同學們用波浪線畫出來。

（2） 請同學們把這些修飾語去掉讀一讀，再加上去讀讀，你發現了什麼？讀出

了什麼？

是的，這些詞語的使用會使句子表達更生動，更具體，也讓我們看到了一個靈性安靜。在這裏安靜神奇的靈性是指什麼？

換一個問法：安靜爲什麼能抓住那隻蝴蝶呢？

師：你能在花得引導下捉住蝴蝶嗎？這說明安靜的鼻子……

師：光是嗅覺非常靈敏嗎？你們捉過蝴蝶嗎？

師：她有着比我們常人靈敏得多的觸覺。

師：你真棒！這神奇的靈性，指的是安靜擁有我們常人沒有的靈敏的聽覺、嗅覺和觸覺，而這真的是與生俱來的嗎？

生：我覺得，是她整天在那裏流連，對那裏很熟悉了，所以可以那樣。 師：你能聯繫上下文理解，你想到了哪一句？

2.學習第二自然段

理解流連

“流連”一詞以及“流連忘返”的成語都源於《孟子·梁惠王章句下》，原句是：“從流下而忘反，謂之流；從流上而忘反，謂之連。”意思是：從上游向下遊遊玩，樂而忘歸叫做“流”；從下游向上遊遊玩，樂而忘歸叫做“連”。

是什麼讓小姑娘流連忘返？

安靜整天在花香中流連，請你們展開想想象，安靜會做些什麼呢？

師：你們體會到了這是一個怎樣的小姑娘？

生：安靜也很熱愛春天，因爲她熱愛春天，所以整天捨不得回去。

師：是安靜對春天的熱愛，對美好生活的熱愛，使這位盲女孩流連其間，才使她對小區綠地的一草一木都很熟悉，才使她擁有了“神奇的靈性”啊！

師小結，板書：熱愛春天、熱愛生活

我們一起走進這個熱愛春天，熱愛生活的安靜，一起讀讀二三自然段。（放音樂）

3.學習第四自然段

（1）師接讀第四自然段，寫話指導。

假如你是安靜，你會來到一個怎樣的沒有體驗過的地方。請同學來寫一寫。老師給同學們準備了一些詞語，同學們可以適當的選擇使用。（風和日麗、絢麗多彩、翩翩起舞、含苞待放、淡雅、翠綠、芳香、亭亭、秀麗、嬌巧、嫵媚、芬芳）

（3） 反饋。（你也是熱愛大自然的好孩子。你是安靜的知音。你讀出了安靜的

心聲。）

四、 小結

同學們，此刻的我和作者一樣靜靜地站在一旁，看着安靜，也看着406班的你們，我彷彿看見了你們多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動了，感動於你們和安靜一樣熱愛春天，熱愛大自然，熱愛生活。

五、推薦書目，課外時間同學們可以去看看這些書籍，你們會更加熱愛生命。

1. 溫馨推薦書籍：《假如給我三天光明》，有選擇的看看《鋼鐵是怎樣煉成的》、《我的生活》、《我的老師》。

2.

讓我們再次聽着楊光的《等待》下課。

第四篇：觸摸春天教學設計

17 、觸摸春天

一、談話引入。

1、孩子們，美麗的春天剛剛從我們身邊走過，你能形容一下春天的美景嗎？（桃紅柳綠、萬紫千紅等）春天這麼美好，盲姑娘看得見嗎？（看不見。）看不見春天，難道盲姑娘的心中就沒有春天？不，在這多姿多彩的春天裏，盲女孩安靜也正以她獨特的方式感受春天，讓我們一起繼續學習課文——《觸摸春天》。

2、齊讀課題。輕輕的觸摸，輕輕地讀，好，有感覺，再來一遍。

二、初讀課文，出示學習提示。

1、過渡：上節課講過，課文題目是《觸摸春天》，然而，文章436個字，卻找不到“觸摸”二字，只有一個詞與他相近，是哪個詞？（板書：感受）找出句子，一起來讀讀。（在春天的深處，安靜細細地感受着春光。）

安靜是怎樣觸摸春天，感受春光呢？聰明的你到書中找答案吧。

2、出示學習提示。

請同學們自讀課文，勾畫並朗讀盲童安靜細細地感受春光的句子，看哪個詞語讓你的心爲之一顫，就在旁邊寫上自己的感受。（出示學習提示）

三、精讀課文，體會安靜怎麼觸摸春天的。

1、學生按學習提示學習課文，師巡視。

2、交流彙報。

在平常的日子裏，安靜是怎樣細細地感受春光呢？誰來說說。

（一）、品安靜在花香中流連，感知安靜用多種感官觸摸春天。

出示句子一：濃郁的花香吸引着安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。生：“整天” “流連”看出安靜喜歡花園。（讀讀句子。）

師：安靜在花香中流連，她在做什麼？

小結：原來在安靜的心中，春天就是這醉人的芳香，就是這嬌豔的花朵，就是這悅耳的鳥鳴。捨得離開嗎？（不捨得，還想多留一會兒。）這就是流連。來，讀出流連的感覺。（生讀。）

我聽出了你的感覺，不過，老師給你個建議，如果在流連這個詞前面稍作停頓，“這個小女孩，整天在花香中/流—連—”。看看有什麼感覺？大家一起讀。

什麼感覺？（小女孩在細細地感受着春光的美好。）（板書：春光美）是呀，這就是讀書的味道。

雖然安靜看不見，但她用她聽、聞、摸，觸摸着春天，細細地感受着春光的 1

美好。將這份感受帶入句子讀讀吧。

生個別讀（2個人）：在春天的深處，安靜細細地感受着春光。（你能讀慢點，讓我們也細細地感受春光嗎？）（讓人陶醉。）（美。）齊讀。

過渡：從哪些句子也可以看出安靜在細細地感受春光？

（二）、品“攏住”和“驚訝”，感悟安靜用心靈把握春天的脈搏。

1、生：我認爲這句話含義很深：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”安靜是個盲童，可她在花叢中來回走動也不會絆倒，可見她對這兒很熟悉，非常熱愛生活。

師：還有誰對這句有不同的認識。

生：我從“沒有一點兒磕磕絆絆”看出認爲她走得很流暢。

師：能聯繫上下文理解，很好。讀讀句子，讀得再流暢些。

2、句子：安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。學生彙報：“極其準確”說明安靜對花園十分熟悉，感覺到花兒上來了客人。

3 、出示句子：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟。睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

①抽生彙報，體會句子含義。

②讓我們一起來感受一下這種神奇。來，閉上眼睛，此時，你就是安靜。（音樂起）你慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向了一株沾着露珠的月季花。手指悄然合攏，呀，攏住了，攏住了，它在你的手指間撲騰，小心翼翼地，把蝴蝶放在眼前，再放在耳邊，呀，她在撲騰！請大家輕輕地、慢慢地放了蝴蝶吧！睜開眼睛，說說心情？

全班讀。

③師：再說說你剛纔感覺到什麼？

生：我感受到蝴蝶在我手裏撲騰，我終於知道蝴蝶是什麼樣的了！

師：是啊，這也許是安靜捉住的第一個能飛翔的生靈，對於安靜來說，這是一次──生接讀：這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

生：感受到蝴蝶的生命力。

師：孩子，你與安靜一樣觸摸到了春天！對於安靜來說，這是一次──生接讀：這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。（體驗過嗎？）沒有，完全沒有。（那你把這種感覺送到句子中去，再讀讀。）

生：我感受到了蝴蝶翅膀碰着手心，在撲騰！（什麼感受？）呀，癢癢的。

師：這就是生命與生命的對話呀！對於安靜來說，這是一次──生接讀：這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

師：謝謝你的朗讀，字字句句都打動我們的心，你也在創造着自己的奇蹟！ 全班讀。

師：把自己當成課文中描寫的人物，讀書體會，也是一種很好的讀書學習的方法。

④現在，讓我們回憶一下蝴蝶在手，春天在心的感覺，帶着這種感覺再讀這段，先自己讀讀，讀着讀着，這段話如詩般展現在我們面前，老師將她以詩歌的形式寫出來，再讀一遍（個別讀）真好，聽你的朗讀真是一種享受。（齊讀）。過渡：多美的畫面呀！就這樣，（齊讀：在春天的深處，安靜細細地感受着春光。）

還有哪些句子可以看出安靜在細細地感受春光？

（三）、品“張望”，感悟安靜用想像創造多姿多彩的春天和繽紛的世界。

出示句子：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。①學生讀，體會：“安靜放走了蝴蝶，她很善良。”

②師：讀完這句話，哪個詞一下印在你的腦海中？有疑問嗎？想象一下安靜是怎樣“張望”的？（張開雙臂，踮起腳尖，頭左右探索着，向四周或遠處看）一個什麼也看不見的孩子，卻要努力向四周、向遠處張望，你體會到什麼？

生：安靜雖然看不見，但她想看見一切。（你真會理解，真會感受。說到安靜的心坎上了。能不能帶着你的體會和感受讀一讀這句話。）

生：她在用心靈在感受，在張望春天。（你很會讀書。）

小結：海倫凱勒說得好：“人除了用眼睛看世界，還有一種獨特的內在視角，那可能看得更真實，那就是用心看世界。”所以，安靜雖然失明，但她心靈的窗戶並沒有關閉，她在用心感受多彩的世界。

③安靜最想張望什麼？（出示練習）：安靜仰起頭來張望，她彷彿看見了。

師：孩子們，請看圖，你們從安靜的臉上看到了什麼？（感動、滿足、高興、欣慰）

師：儘管看不見，但安靜仍在用她那顆靈性的心在張望，在感受，讓我們一起走進安靜的內心世界。

師：課文學到這，你能告訴大家盲童安靜心中的春天到底是什麼樣的？（多姿多彩、繽紛、充滿了快樂）如果說剛纔安靜在感受春光美，那麼這隻蝴蝶讓安靜感受到了——（板書：生命美）就是這樣（齊讀：在春天的深處，安靜細細地感受着春光。）

三、整體回顧，揭示主題。

1、師：在這個清香嫋嫋的早晨，盲姑娘安靜的行爲感動着我們，也感動了作者，告訴我們一個道理。誰來說說？（出示：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。）（板書：繽紛世界）

生：齊讀。

師：這個“誰”在文中指的是（安靜）。

師：誰能結合課文談談自己的理解。

生：安靜是個盲童，雖然她看不見，但她用自己的心靈來觸摸春天，知道了什麼是飛翔，什麼是春天，她多麼熱愛生活啊！

師：請你把安靜帶入句子中讀。

生：安靜有生活的權利，安靜可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

2、認識熱愛生活的殘疾人。

師：這個“誰”僅僅指安靜嗎？在我們的生活中還有很多像安靜這樣創造美好生活的人，此時你想到了誰？

3、認識普通人的美好生活。

師：那麼，“誰”仍僅僅是指殘疾人嗎？（指的是我們每一個人！）

師：包括你、我，他，我們每一個人。我們每一個人都在享受着生命的美好，我們每一個人都在創造屬於自己的繽紛世界，你願意與別人分享你的快樂你的享受嗎？

4、拓展寫話

師：還有很多很多，美麗的生活自己創造，此刻，你心裏一定有很多的話語想說，讓我們把想說的話寫在課題的旁邊，可以送給安靜，可以送給那些熱愛生活的人，也可以送給自己。

3、學生寫體會，老師巡迴指導。

4、同桌先交流，然後抽生交流。

5、總結談話：

四、作業佈置，課外延伸：

1、喜歡讀書的你，配樂有感情地朗讀課文，背一背喜歡的段落。

2、喜歡“故事會”的你，閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，查閱貝多芬、霍金等熱愛生活的人的故事。

3、喜歡設計的你，整理蒐集到的資料，與同學合辦一期“熱愛生命”的牆報。

附板書設計：

感受、觸摸春天春 光 美生 命 美繽紛世界17

第五篇：觸摸春天教學設計

17、觸摸春天

教學目標：

知識與能力：

1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫本課的新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

過程與方法：

運用聯繫上下文和生活實踐的方法來理解字詞，在多種形式的朗讀中體會文章的情感內涵。

情感態度價值觀：

體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

教學重點：

體會盲童安靜的內心感受。

教學難點：

理解“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”。

教學準備：

教學掛圖、生字卡片。

教學過程：

一、課前體驗，導入新課。

1、師組織學生做貼鼻子的遊戲。

2、引導參與的同學談遊戲體會，再說說失去光明給人們帶來的不便和痛苦。

(謝謝你訪問好範文)

3、導入：然而，對於熱愛生活的人來說，身體上的殘疾並不能阻止他們對美好事物的追求。今天，讓我們一起走進17課，（板書課題），一起去認識一位可愛的姑娘吧。（學生齊讀課題）

4、學生質疑課題：誰觸摸春天？怎樣觸摸春天的？爲什麼要觸摸春天？??）

二|、掃清字詞障礙，瞭解課文內容。

1、教師設置情景，引導學生識字。

（1）、認讀生字。

（2）、齊讀詞語。

2、學生快速閱讀課文，讀後說說誰在什麼時候因爲什麼觸摸到了春天。

3、學生反饋：誰在什麼時候因爲什麼觸摸到了春天的？教師對學生的回答及時評價。

三、朗讀感悟，昇華情感。

過渡：一個盲童，居然能捉住蝴蝶，不禁讓我們覺得這真是（不可思議），這真是（奇蹟啊）。

（一）對啊，作者和大家一樣，也覺得不可思議。請同學們自由讀課文，把你覺得不可思議的句子用“——”找出來讀一讀，把自己的想法寫在旁邊。

1、學生邊讀邊勾畫，教師巡視輔導。

2、引導學生交流彙報。（在學生的彙報中，教師對學生進行中肯的評價。）

句子一：她走得很流暢，沒有一點兒磕磕般絆絆。

師：這個句子爲什麼讓你覺得不可思議？她爲什麼能走得如此流暢呢？你能聯繫上下找到答案嗎？（引導學生找出句子並讀一讀：這個小女孩，整天在花香中流連。）“流連”是什麼意思？在什麼情況下才會在花香中流連呢？（因爲她太喜歡這裏了，太喜歡春天了。）你喜歡春天嗎？好，請同學們帶着對春天的喜愛之情來朗讀第二自然段。引導學生想象：安靜在花香中流連，聞到了什麼，觸摸到了什麼，聽到了什麼？（根據學生的反饋，師小結。）

句子二：安靜在一株月季花前停下來。她慢慢的伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

師：爲什麼說是奇蹟？

比較句子：

（1）、安靜在一株月季花前停下來。她慢慢的伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾着

露珠的月季花。

（2）、安靜在一株月季花前停下來。她慢慢的伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸

向一朵沾着露珠的月季花。

說說上面兩個句子哪個更好，爲什麼？（學生髮表自己的看法）

師根據學生的反饋及時評價並引導朗讀。

句子三：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。

（二）閱讀感悟。

過渡：假如你現在就是安靜，自由地讀讀這些語句，做做觸摸春天的動作，體會體會當時的感受。

1、指名讀第一語段。上臺做“穿梭”的動作；回答：從“穿梭”“極其準確地伸向”你感受到什麼？再讀這個語段，把剛纔說的感受讀出來。（板書：伸向）

2、指名讀第二語段。回答：“竟然”什麼意思？從這個詞語上你體會到什麼？她以前抓住過蝴蝶嗎？從哪裏知道的？（在安靜指間撲騰的蝴蝶在安靜的心中不就是充滿生命活力的生機勃勃的春天啊）我們一起讀讀這個語段，把剛纔說的感受表達出來。（板書：攏住）

3、指名讀第三語段。回答：安靜的眼睛看不見，爲什麼還要張望啊？再讀這個語段，把剛纔說的感受表達出來。（板書：張望）

4、她雙目失明卻整天在花香中流連，在花叢中穿梭，還能抓住睜着眼睛的花蝴蝶，但又放飛了蝴蝶，明明眼睛看不見蝴蝶，還要張望蝴蝶，你們說安靜的“神奇的靈性”到底是什麼呢？讓我們連起來讀讀這三個語段體會體會。（板書：熱愛春天，熱愛生命，熱愛生活）

（三）把自己當成課文中描寫的人物，讀書體會，是一種很好的讀書學習的方法。課文除了描寫安靜觸摸春天，還描寫了作者的表現。請同學們在文中找出描寫作者表現的句子，用“﹋”標註出來。並讀一讀。

1、學生邊讀邊畫。教師巡視指導。

2、學生彙報，讀找出的語句。

3、細讀品味，感受安靜帶給作者的觸動。

我幾乎要喊出聲來了，因爲那朵月季花上，正停着一隻花蝴蝶。

我靜靜地站在一旁，看着安靜。我彷彿看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動着。

我沒有驚動安靜。誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。在這個清香嫋嫋的早晨，安靜告訴我這樣的道理。（誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。）

（四）小結感悟。（1分鐘）

作者用細膩地語言描寫了安靜用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香嫋嫋的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬於自己的春天。

這句話點明瞭作者要向我們表達的中心。讓我們一起朗讀這句話

（五）引導學生談談對“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”這句話的理解。

四、總結課文內容。

可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。海倫曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”相信通過本課的學習，同學們對生活和生命的認識有了更進一步的認識。老師相信，同學門一定也可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

五、佈置作業：

課後請同學們自讀“閱讀鏈接”中的內容。按照課後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”爲主題的小報。下週交流評比。

板書設計：

17 觸摸春天

伸向生活

安靜（盲童）合攏蝴蝶 熱愛春天 張開生命 張望 創造自己 多彩

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