中藥專業大專畢業論文精品多篇

中藥專業大專畢業論文 篇一

1病證通用藥有利於增強學生對中藥的記憶

《中藥學》教學內容多，而目前教材多按藥物功效不同分章論述，此法能令學生掌握單味藥的功效和臨牀應用，但缺乏系統性、連貫性，不便於學生掌握藥物的個性特點，區分藥與藥之間的功效差異，尤其不利於學生今後在臨牀中根據病證選擇使用最佳藥物。思前賢陶弘景將防風、防己、秦艽等集聚一起列爲風藥，把茵陳、梔子、紫草等歸爲一類用治黃疸，首創“諸病通用藥”，故仿此說根據病證總結藥物，名爲“病證通用藥”，針對醫學專業學生採用講座形式分4個層次講授。首先以臨牀實用爲宗旨，選擇咳嗽、喘證、痰證、泄瀉、痛證、失眠等常見病證，歸納“通用藥”，使學生明確此病證有哪些藥物可選；然後介紹藥物“所取功效及主治特點”，使學生對本病證所選藥物之特點能一目瞭然；接着論述藥物“機制分析與臨牀應用”，根據藥性理論分析該藥爲什麼具有某種特點及怎樣辨證應用；最後綜合功效特點概括“隨證選藥簡則”，根據本病證所選各藥的特點，提示本病或本病兼有他證的最佳選用藥物。以痰證爲例，先歸納半夏、天南星、白芥子、川貝母、萊菔子、瓜蔞、竹茹等通用藥。再簡括半夏的功效及主治特點爲燥溼化痰，善治寒痰、溼痰；白芥子溫肺祛痰，多用於寒痰及痰溼流注之陰疽腫毒；川貝母清肺熱，潤肺燥，化痰涎，以治熱痰、燥痰見長。此後，結合古今研究，分析半夏味辛，性溫而燥，爲脾胃經之主藥，其辛溫散寒、溫燥勝溼，故爲治寒痰、溼痰之要藥，尤善治臟腑溼痰；白芥子辛溫走散，“痰在皮裏膜外，非此不達，在四肢兩脅，非此不通”(《藥品化義》)，故除主治寒痰外，還可用於痰溼流注的陰疽腫毒；川貝母性寒能泄肺熱化痰，味甘質潤能潤肺止咳，其治熱痰、燥痰爲衆所周知。最後，總結寒痰宜用半夏、白芥子、天南星等；熱痰宜用川貝母、浙貝母、瓜蔞等；溼痰宜用半夏、天南星、佛手等；燥痰宜用川貝母、瓜蔞；痰溼流注之陰疽腫毒最宜用白芥子；痰涎壅盛，氣滯胸悶兼食積者最宜用萊菔子；痰火內擾，心煩不寐者最宜用竹茹……如此層層深人，能令學生不僅知道某病證應選何藥，還明0爲何選擇該藥，更清楚如何選擇最適宜的藥物。在教學中以藥物功效主治縱向歸納爲主，結合病證通用藥橫向綜合爲輔，縱橫交錯，融會貫通，能令學生對繁雜的中藥產生興趣，讓學生對中藥從不同的角度理解記憶，才能i己得牢，而且學得活，今後也能用得上。

2病證通用藥有助於啓發學生的思維

病證通用藥的講解不僅讓學生從不同的角度認識/屮藥，加深理解記憶，而且在論述藥物“機制分析與臨牀應用”中可融會古代醫籍摘要及現代研究成果。如在講解痛證通用藥威靈仙、二七、桂枝、冰片、甘草時，可引用古代醫家的精彩論述：威靈仙“宜行五臟，通利經絡，其性好走，亦可橫行直忭”(《本草匯言》)，“二七氣味苦溫，能於血分化其血瘀。故凡金刃刀剪所傷，及跌撲杖瘡血出不止，嚼爛塗之，或爲末摻，其血即止”（《本草求真》）。再介紹既往實驗研究結果，威靈仙、三七、桂枝均對弗氏佐劑所致風溼痹癰證大鼠、外傷所致瘀血腫痛證大鼠具有一定止痛作用，而威靈仙止痹痛的作用尤爲明顯，三七止傷痛的作用尤爲明顯。如此古今研究相結合，擴展了學生的知識面，還可啓發學生思考如何進行桂枝治療冷痛、冰片治療熱痛、U?草治療拘攣疼痛的實驗研究。《屮藥學》教學任務G經非常繁？,再進行病證通用藥的講座，是否存在教學時間不夠用的問題？其實大可不必擔心這一問題。“病證通用藥“教學本身就是爲《中藥學》教學目標服務，讓學生換個角度學中藥，學習纔不會顯得枯燥乏味，學生對中藥的理解也會更加深人透徹，因此挪用幾堂課的時間是非常值得的。況且病證通用藥的講座不以廣收博採爲宗旨，只以清晰明瞭爲目標，在有限的教學時間裏只是選取喘證、痰證、痛證等臨牀常見病證進行講授，將這幾種病證的通用藥講清楚、講明白。更重要的是讓學生學會這種方法，能夠啓發學生&d總結汗證、血證、胸痹、失眠、嘔吐、泄N等多種病證的通用藥，如此一來，既避免了傳統的“填鴨式”教學模式，也符合現代“啓發式”教育理念，可達到事半功倍的教學效果。教育的円的不在於“授之以魚”，而在於“授之以漁”。病證通用藥講座能讓學生思考如何對中藥的功效主治進行實驗研究，能啓發學生開動腦筋自己總結臨牀常見病證的通用藥，這就令學七過程充滿了探索的樂趣，讓學生在思考過程中找到成就感，激發了學生的學習興趣，培養了學生的自學能力，真正實現了教育的目的。

3病證通用藥便於學生奠定辨證用藥的基本功

辨證論治是中醫學的核心，這是學生在學習之初就巳經建立的思想，但在臨牀上究競應如何發揮中眹辨證論治的優勢？許多學生在結束丫整個學業以後仍然會對這個問題感到疑惑。這是因爲辨證論治最終須落實到用藥，才能施治於臨牀，取得療效。而有學者認爲，目前統編《中藥學》、《方劑學》教材雖然表面看起來內容豐富系統完整，無處不見教材編輯者們髙度概括病因病機所花費的心血，但方藥指徵模糊的問題也直接帶來現今臨牀用方的不規範，臨牀用藥療效不高的現狀，簡言之，就是我們的教材“思辯”有餘，但指導學生如何“遺藥”卻不足，以致學生今後在臨牀上理論充足，卻不知如何實踐。誠如明？張志聰在《本草崇原？序》中說：“知性而用之，則用之宥本，神變無方。襲其用而用之，則用之無本，窒礙難通。”又”S?“後人攢集藥性，不明《本經》，怛言某藥治某病，某病須某藥，探其源，只言其治，是藥用也，非藥性也”。可見辨病機是屮醫臨牀的重要部分，仴若不識藥物，無異於紙。卜空談，毫無用處。有感於此，在教學中講授病證通用藥，爲學生奠定辨證用藥的紮實基本功。從歸納“通用藥”，到介紹藥物“所取功效及主治特點”，而後講解“機制分析與臨牀應用”，最後總結“隨證選藥簡則”，如此層層遞進，讓學生先知道宥哪些藥可治某病，冉進一步識藥性，明藥效，充分了解藥物，今後在複雜情況下才能明辨應選用的最佳藥物，並且對爲何選用該藥也是瞭然於胸，如此才能在辨識病證準確的情況下實現用藥精準，取得良好的臨牀療效。

4總結

總之，對於學生而言，《中藥學》是一門好學難記的課程，教師在教學中應當結合本學科A身特點，在傳承傳統教學的基礎上，嘗試對教學內容進行一定程度改革，以期提高教學質量，培養學生能力。

作者：李晶晶胡愛萍尹強單位：湖北中醫藥大學基礎醫學院人福醫藥集團股份公司

藥學畢業論文 篇二

中醫藥學個人簡歷

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尊敬的領導：

您好！衷心的感謝您在百忙之中翻閱我的這份材料，並祝願貴單位事業欣欣向榮，蒸蒸日上！

我是連雲港中醫藥高等職業學校藥物製劑專業08屆實習生李新星，自從進入大學之後，會考後的輕鬆、獲知被錄取的喜悅隨風而逝，因爲我得從新開始，繼續努力奮鬥，迎接新的挑戰。大學四年是我思想、知識結構及心理、生長成熟的四年。學校濃厚的'學習、創新氛圍，熔融其中的我成爲了一名複合型人才。時光飛逝，我將懷着我童年的夢想、青年的理想離開我的母校，走上工作崗位。

中藥學校師生中一直流傳着這樣一句話“今天你以學校爲榮，明天學校以你爲榮”，從入學以來，我一直把它銘記在心，立志要在大學四年裏全面發展自己，從適應社會發展的角度提高個人素質。將來真正能在本職工作上做出成績，爲母校爭光。

我以“嚴”字當頭，在學習上勤奮嚴謹，對課堂知識不懂就問，力求深刻理解。在掌握了本專業知識的基礎上，不忘拓展自己的知識面，對課外知識也有比較廣泛的涉獵。我還很重視英語的學習，不斷努力擴大詞彙量，英語交際能力也有了長足的進步。同時，爲了全面提升個人素質，我積極參加各種活動，這些經歷使我認識到團結合作的重要性，也學到了很多社交方面的知識，增加了閱歷，相信這對我今後投身社會將起重要作用。

現在，我以滿腔的熱情，準備投身到現實社會這個大熔爐中，雖然存在很多艱難困苦，但我堅信，大學生活給我的精神財富能夠使我戰勝它們。

“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”，希望貴公司能給我一個發展的平臺，我會好好珍惜它，並全力以赴，爲實現自己的人生價值而奮鬥，爲貴公司的發展貢獻力量。

此致

敬禮

藥學畢業論文 篇三

通過學習中醫學，我對它有了個初步的瞭解。中醫藥學有着悠久的歷史，是我國人民在生活、生產以及同疾病鬥爭實踐的經驗總結。有其獨特的理論體系和豐富的內容。是我國寶貴的文化遺產的重要組成部分，爲我國人民的健康和中華民族的繁衍昌盛做出了巨大貢獻。

自古以來，行醫者十分注重道德修養，將“大醫精誠”封爲圭桌，更以行動詮釋着，他們以德養性，以德修身，德藝雙馨，正因爲他們畢生恪守着這樣的信念，才真正成爲歷代醫學家和百姓敬仰的偉大先師。“精”爲先，“誠”爲輔，只有具備“精誠”着，可承大醫之名，“精”於高超的醫術，“誠”於高尚之品德。縱觀慢慢中華幾千年醫學歷史，出現了一代又一代的名醫：扁鵲濟世救人，敢於直言：華佗施人道不分貴賤：葉天士謙遜好學承先啓後重樹醫德。他們撰寫的`每一篇醫案謹慎真實讓我懂得實踐真理的統一。醫者中的智者應是衆智者中的佼佼者，因爲他們擔負着挽救生命和發揚中醫的雙重責任，每一篇醫案便是他們留給後人們最好的紀念品，價值是不言而喻的。

學習這門課後有一些小小的建議，希望老師可以看看。

有時候，對我們這種初學者授以長篇大論的醫學知識其實我們是吸收不了的，比如我相比之下更喜歡看一些圖片啊，實時的醫學視頻等，可以提高大家的興趣。所以建議老師可以在講課中給我們加一些相關視頻，或者相關圖片及新聞以此來提高學生的興趣。其實在很多時候，不論是我們的這個專業還是醫學專業學生都會多少有些迷茫關於我們學習的這些知識可以用到哪兒，如何可以讓他們運用得更好，希望老師在講課時可以爲我們指點一下。還有爲了提高同學們的興趣，加深對中醫學的印象，老師可以在課程的初期給我們放一個有教育意義的影片引入到課程內，或者實踐教學，其實我們非醫學類專業的學生也想過把醫生癮，老師可以實際教我們如何把脈，如何辨別疾病的發生之類的，而醫學專業的學生可以提前實習。

中藥專業大專畢業論文 篇四

論文關鍵詞：中職 中藥學 教學

論文摘要：針對中藥學教學存在教學內容枯燥乏味，內容多且易混淆的問題，提出了中藥學教學的方法。

每年新學期開始，大量因爲成績不理想而無法進入高一級學校學習(甚至是在社會上游蕩多年)的學生進人我校中醫專業學習。這些學生本身基礎就比較差，而中醫專業是一門深奧的學科，特別中藥學這門課程，總體章節較多，每味藥的功效、主治各有特點，難於記憶，容易混淆。與臨牀各科聯繫密切，專業術語晦澀難懂，理論性較強。中藥學涵蓋的知識面廣，內容繁雜，多數內容需要強行記憶，學生普遍感覺學習起來比較困難。它上承中醫基礎理論及中醫診斷學，下接方劑學以及臨牀各學科，有較強的實用性。學生對中藥學的學習成效，直接影響學生未來的臨牀水平，其意義是深遠的。如果採取與中醫專業同樣的教學法，必將使學生知難而退，失去興趣，影響教學效果。

筆者根據自己多年的教學經驗，再聯繫目前本校中醫專業的學生實際情況，爲提高教學效果，使中藥學成爲易學、易懂、生動、有趣的課程，提出幾點教學建議。

1緊扣教學大綱，適當修訂

綱目不明，如同盲人走路。教材是根據教學大綱的目的和要求全面而系統的編寫出來的，教學大綱是本門課程的教學綱領，考慮的本校學生的實際情況，結合培養目標以及教學重點做了相應的調整並重新修訂。

2選用合適的教學方法

2.1標本展示法

中藥標本是鑑別中藥標準的對照品，在中藥科研、教學、臨牀應用與生產工作中發揮着重要的作用。每次講解一位新藥時，讓學生觀‘察該藥的鮮品和成品，例如：講解魚腥草時，讓學生觀察標本，便能知道實際上就是生活中的食物折耳根，一方面激發學生學習興趣，一方面又能加深對該藥的印象。

2.2趣味記憶教學法

在講授每味中藥之始，注重介紹其來源、產地、採製以及實物標本介紹的同時，就其外形特點、名稱涵義、傳說等人手作趣味性的引導記憶。例如：以形態結合產地取名的秦蕪原產四川、古代爲秦國之地，它的根作羅紋交糾狀，兩者合稱爲秦蕪。講解拘祀子時，可根據傳說中“一位滿頭青絲年約十七八歲的姑娘，手持竹竿追打一位白髮蒼蒼、弓腰駝背八九十歲的老年人，而該老人竟然是姑娘的孫子，姑娘是因爲長期服用拘祀子才這樣”，讓學生記住拘祀子的作用主要是強身健體、延年益壽。

2.3用歌訣進行記憶

歌訣具有語言精練、節奏明快、句式整齊、押韻簡短、朗朗上口的特點，學生易於接受，便於掌握。同一類藥物的組成歌訣，以及每味藥的功效應用歌訣。例如：發散風熱藥“發散風熱有升麻，浮萍薄荷桑菊花，柴葛荊蔓牛芬子，木賊豆豉蟬衣加。”柴胡“柴胡味苦，能瀉肝火，寒熱往來，瘧疾均可”。

2.4對比記憶。求同存異

藥物間的功效對比，包括相同點與不同點，這是學習中藥的一個重點。相同點就是兩味(或以上)藥物的共同功效主治，如黃琴、黃連、黃柏同可清熱燥溼，瀉火解毒。將

這些藥串講在一起，聯繫在一起，可以讓學生集中記憶，並可獲知此類藥物常可相須配伍以增強療效，也可以相互替代使用(常用黨蔘代替人蔘)。要精細地掌握藥物的要點，還必須同中求異，辨析出相關藥物的各自特點來，如羌活主治上半身風溼，獨活主治下半身風溼：蒼朮偏於燥溼，白朮偏於健脾。某些藥物如沒能掌握其不同點，不但不能起到治療作用，反而會給病人帶來危險，如麻黃“發汗用莖，止汗用根，一朝弄錯，就會死人。” 2.5歸納、化繁爲簡

在具體藥物的'講解中，藥物的功效既是重點又是難點，而且一藥多效，由十幾到二十幾個字組成，容易混淆、難以記牢。例如：大黃的功可以化簡爲一瀉(瀉下)、二血(涼、活)、三清(瀉火解毒利溼)六字。學生記憶深刻，對於功效相同的藥物，通過總結歸納而區別使用。

2.6對藥物進行分類

在教學過程中，應該指導學生自覺對信息進行加工，整理歸類，以提高記憶效率。例如在補虛藥章節的教學中，將補虛藥分爲補氣藥、補血藥、補陰藥、補陽藥四類，各主治氣虛、血虛、陰虛、陽虛，然後將其分別進行講解。

2.7多媒體教學法

綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動，而應用普通教學手段難以講清楚，甚至無法講清楚的知識重點、難點，使一些抽象難懂的知識直觀而形象。尤其是用圖片，動畫和視頻就更直觀更形象，使課堂教學活動變得活潑，生動有趣，富有啓發性、真實性，可以從根本上改變傳統上單調的教學模式，從而活躍學生的思維，激發學生的學習興趣。

3注重對教學效果的檢測

每次上課之前，對學生進行提問，辨識所學中藥，來補充理論教學的不足，加強實踐教學的力度，以瞭解他們對中藥學知識的掌握程度，並把成績計入學期成績中，既加強他們對平時提問的重視程度，又能充分調動學習積極性。

4有以下幾點體會

(1)減輕了學生對中藥學學習的畏懼心理。

(2)充分調動了學生的學習積極性，課堂氣氛活躍。

(3)增強了學生學習的自信心。

(4)加強了師生間的親和力和互動，教學工作更加順利開展。

(5)上課出勤率和課堂紀律明顯提高改善，教學質量滿意。

5結語

總之，在現階段，中職學校教學工作要充分根據現實的具體情況，立足現實，針對學生的特點選擇合適的、切合實際、靈活多樣的教學方法，才能達到理想的效果。力爭爲我校的教學工作服好務、立好崗，獻出自己應盡的力量。

中醫藥學學習心得 篇五

試談中醫學專業的生理學教學改革

摘 要：在醫學課程中，生理學是一門非常重要的基礎課。

根據教學要求，中醫學專業學生也要學習生理學。

針對該層次學生，我們認爲採取“中西醫融合”的教學方法，可以提高教學效率。

關鍵詞：中醫學專業 生理學 中西醫融合

作爲一名生理學教師，面對中醫學專業同學，如何能夠既突出中醫學的特點，又講好生理學的基礎知識，是學好中醫學專業的重點。

在中醫專業教學工作中，我們逐漸摸索出一些較爲有效的方法，即：“中西醫融合”。

1 對教師的要求

生理學是研究正常機體功能活動規律的科學。

在中醫基礎理論中佔有重要的地位，也是學好西醫的基礎。

但中醫專業學生在學習生理學之前，往往先學習中醫學基礎理論，特別是中醫學基礎的“髒象學”部分，相當於中醫的“人體生理學”。

中醫學對生理過程的認識自成一套體系，當學生接觸到西醫生理學時，這兩種不同的理論體系會對學生學習和理解造成困難。

因此，作爲西醫院校畢業的教師，要掌握中醫基礎理論知識、中藥學以及中醫診斷學等內容，既可拓展自己的知識層面，又有利於更好地與學生探討[1]。

另外，教師還需正視一個新問題：如何應對已從網絡獲得大量信息的學生？它迫切要求高校教師不斷補充學術養份、拓展學術視野、更新學術理念，以保持對學術新知的熱情，從而主動及時地給自己的學術生命輸入新鮮血液[2]。

本教研室要求教師除了課堂教學外，在課餘時間也要學習中醫的基礎理論和相關學科知識，拓展自己的知識層面；另一方面，利用現代網絡技術，積極關注前沿學術動態，瞭解學術熱點，參加科研活動，撰寫科研文章。

2 理論教學中要做到“中西醫融合”

中西醫都是科學，只是各自的研究方法、手段、發展背景的不同而形成了兩個不同的理論體系[3]。

在理論教學中，盡力尋找到一些生理學與中醫學的共通點，在講授的時候加以結合，以此構建中西醫理論體系之間的溝通平臺[4]。

第一，我們對中醫學和西醫學中內涵一致，僅僅是提法不同的內容進行整合。

打個比方，學習緒論這章時，根據內環境穩態內容，把生命活動的對立統一、維持相對穩定狀態等普遍存在的規律與陰陽的對立制約、互根互用、消長平衡、互相轉化的陰陽對立統一學說相比較，使學生在掌握內環境穩態的基礎上，對於中醫理論的總綱―“陰陽學說”[3]有了更深刻的認識。

又如，在講授器官生理作用時，把中醫理論中臟腑的相關功能與之相比較：西醫中心臟的泵血功能與中醫學中心主血脈的功能是一致的；西醫中肝的主要功能是：貯血和消化，這與中醫學中肝主藏血、主疏泄的功能是一致的；西醫中生成尿液是腎臟的主要功能，這與中醫學中腎主水的功能是一致的。

通過“中西醫融合”的方法將兩大理論體系不斷互相滲透、互相補充，從而達到融會貫通，爲學生架設起一座溝通中西醫學的橋樑。

第二，除了比較這些共通點，我們還特別提出中西醫之間對器官生理功能和意義理解上的差異，使得學生能夠更好理解和記憶。

例如：中醫學對心功能的闡述是“藏神，主血脈”，它除去包含西醫生理學中心血管系統的功能，其中還囊括神經系統的部分功能。

3 實驗教學的“中西醫融合”

生理學是一門實驗性科學，其一切理論都源於實驗[5]。

實驗教學可以培養學生的實際操作能力。

如動脈血壓調節實驗中，學生通過給家兔耳緣靜脈注射肝素、烏拉坦等藥品，隨後進行頸總動脈插管，就可以掌握靜脈注射、動脈插管等操作方法。

同時通過牽拉、夾閉頸總動脈以及電刺激迷走神經等操作，來驗證降壓反射的相關理論，使學生對此知識點理解得更透徹，記得更牢固。

實驗教學是最能培養學生的實際操作能力和科研思維，教師不僅要引導學生如何做好生理實驗，如何通過實驗得出相應的理論知識。

同時，在常規的實驗項目中，我們還特地加入一些中醫藥學內容，以提高中醫系同學的興趣。

例如，實驗5：調節動脈血壓中，可以建議同學觀察三七這種中藥對動脈血壓的影響；還可以觀察中藥木香對小腸平滑肌的影響。

4 根據不同專業區別對待

在我校，中醫專業學生既有文科生，又有理科生，學生起點差異比較大，而且生理學教學課的時間有限。

因此，作爲生理學教師，要根據學生的不同專業、知識掌握的不同水平，對教學內容有所側重，當然是在保證掌握基本內容的前提下。

例如：生物電現象的形成機制，對於藥學專業，這部分內容熟悉即可，並不要求學生掌握其詳細過程；但對於中醫專業，該部分內容要求全面理解和掌握。

通過這種不同專業和層次的區別對待，在有限的課時內，既做到了生理學基本原理和知識點的覆蓋，又突出各專業的特色和重點。

5 抓住重點，突破難點

對於中醫學專業學生而言，生理學內容較多，而課時少，如果採取“填鴨式”的講授方法，學生接受起來比較困難。

所以在要使學生有限的時間內最大程度地掌握好基本知識，作爲教師必須抓住各章重點，突破難點。

抓住重點就是對教學大綱中所要求掌握的重點知識，進行詳盡地講解。

如呼吸運動的調節重點在於呼吸的反射性調節，而其中又以化學感受性反射尤爲重要。

因此授課時主要講授化學因素CO2，O2和H+對呼吸的影響，這樣才能突出重點，做到層次分明。

也利於引導學生把握住重點進行自學和複習。

至於難點內容，也就是學生認爲難以理解、難於掌握的內容，可採取比喻的方法，從而化難爲易。

教學中抓住了重點，突破了難點，學生在學習過程中也就能抓住要點，分清主次，更深入地瞭解主要內容。

參考文獻

[1] 餘暢，餘華榮。“中西醫結合”在生理學教學中的運用[J].中醫藥管理雜誌，，20(4)：339-340.

[2] 文菊華，陳懿，鄧冰湘，等。五年制中醫學專業生理學教學的體會[J].醫藥教育，，18(3)：116.

[3]李保蘭，韓曼。我校中醫實驗班生理學教學模式改革之探究[J].中國社區醫師，，15(8)：363.

[4] 肖愛嬌，閔建新，伍慶華。PBL教學法運用於中醫院校醫學專業生理學教學的研究[J].宜春學院學報，2013，35(3)：154-156.

[5] 劉海梅，閆福曼，徐進文，等。中醫院校生理學推行TBL教學法的探討[J].基礎醫學教育，2012，14(7)：489-491.