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研究性學習論文範文：《聚焦小班體育教學中的研究性學習》 篇一

【摘要】研究性學習重在教學中，創設一種類似於學術（或科學）研究的情景，通過教師的指導，學生自主、獨立地參與實驗、操作、調查、蒐集與處理信息、表達和交流等活動，去獲取知識、應用知識、掌握技能、解決問題，促進情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展，幫助學生“學會學習”。

【關鍵詞】小班；體育教學；研究性

研究性學習是一種問題解決的學習，其目的是培養學生運用科學知識和思維方法去解決實際問題。因此，進行研究性學習是促進學生提高綜合素質，對國小體育課堂教學的根本性改革，把課堂交給學生，使課堂教學真正爲學生的發展而服務。通過課堂創設的情境，激勵學生主動學習，積極參與，讓學生髮現問題、分析問題、解決問題，激發學生的心智活動，從而擴展學生的體質、個性、能力發展的自由空間。

走出高師院校研究性學習活動管理窘境之對策 篇二

（一）加強對研究性學習活動的有效管理

國外對師資培養的研究發現，師範生在培養階段是否有機會進行研究性學習對於其從教初期的教學成果存在顯着的'影響。[3]故研究性學習活動對新教師的入職適應和教學效果意義重大。高師院校應充分重視對研究性學習活動的有效管理。首先，準確把握高師院校學生在學術研究能力發展方面的最近發展區，將研究性學習活動任務難度或成果要求確定在學生研究能力的最近發展區之內，確保研究性學習目標的科學合理性。

其次，提高研究性學習活動管理職能部門的研究能力和管理水平，如配備具有一定研究經驗和能力水平的專業指導教師或成立臨時性的專家顧問庫。最後，建立科學合理的研究性學習活動程序和制度，規範研究性學習活動的申報、組織以及實施過程。總之，從目標設定到職能部門建設，直至規章制度建立與完善，是保障研究性學習活動科學、規範、有效進行的必要條件。

（二）充分彰顯研究性學習活動的魅力

充分彰顯研究性學習活動本身的魅力是激發學生參與研究性學習活動的不竭動力。首先，加大對研究性學習活動的宣傳力度，注重宣傳形式的多樣性和新穎性。例如，在宣傳形式上應將專家現身說法的報告會和與具有成功學術研究經驗的學生交流會相結合，注重專家和學生雙重榜樣的合力作用。其次，在研究性學習活動過程中，將科學合理的研究計劃作爲審覈研究性學習活動參與資格的重要指標，並輔以相應的分階段監督檢查，注重強化過程中的成功體驗，使學生在研究性學習過程中不斷獲得由成就感所產生的激勵力量。最後，鼓勵學生將研究成果與實踐相結合，並對學生具有可行性和實踐價值的研究成果予以資助，促進學術研究成果的實踐性轉化。如建立大學生創業團隊，將研究性學習活動的成果付諸實踐，進一步增加學生的成就感。

（三）建立並強化教師投入的激勵機制

根據理性“經濟人”假設，理性“經濟人”在決策之前，會理性衡量資源的投資回報率，並依據精明計慮後的結果選擇資源投入的方向。高師院校教師顯然屬於理性“經濟人”，他們需承擔教學、科研、學生指導等各項繁重的工作。面對巨大的工作壓力，學習和發展的強烈願望，高師院校教師不得不對其有限的時間和精力斟酌分配。要想充分調動高師院校教師對學生研究性學習活動指導的熱情，僅憑犧牲精神和高尚情操是不具有現實性和可操作性的。有效的做法應該是建立切實可行的物質和精神相結合的激勵機制。國家大學生創新性實驗計劃項目中就要求，學校對於指導教師應給予一定工作量補貼，對教師的勞動給予合理的回報。另外，針對指導教師的激勵機制除了給予一定的工作量外，學校要對其指導本科生所發表的論文或申請的專利等同於碩士、博士研究生一樣對待，因爲本科生開展的創新性研究活動，比研究生階段的創新性研究活動更加困難，需要導師付出更多的勞動。[4]

（四）建立科學的研究性學習活動評價體系

研究性學習活動評價是研究性學習活動的重要組成部分，它既引導着研究性學習活動的資源投入方向，同時也對活動主體參與活動的積極性起到激勵作用。因此建立科學完善的研究性學習活動評價體系對於研究性學習活動的成敗意義重大。首先，科學合理的評價標準不僅指引着參與者資源投入的方向，更對研究性學習的過程起到重要的指導作用。其次，將過程性評價進一步分解，注重研究《本站·》過程的監督和指導。在過程性評價分解中，應根據不同性質研究主題的要求和實施特點，科學合理地對整體研究實施過程進行分解，保證該分解不會影響到研究活動的整體性和連貫性。最後，科學確定研究性學習成果的學術水平，保證研究任務或活動要求對學生具有一定的難度，從而確保學生通過研究性學習活動取得最大化的進步。

研究性學習的內涵與意義 篇三

2000 年 1 月國家教育部頒佈的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》明確規定，研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作爲必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中，由此確立了研究性學習在中學學習中的重要地位。

研究性學習是一種以學生爲主的學習模式，在教師的輔助下，由學生策劃、執行及自我評估的一種學習方法。研究性學習沒有確定唯一的準確定義，但它的內涵是以科學問題爲載體，強調以學生爲主體，以科學研究方式自主開展探究性活動，強調知識綜合運用和知識的融會貫通，重點在於考察學生自主解決問題的能力，當然，研究性學習的科學問題結果可能是唯一確定的，也可能發散多維的，強調學生解決問題的方法與解決問題的過程。研究性學習能充分調動學生學習興趣和積極性，研究性學習不再侷限於對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。高中階段的研究性學習形式上是“研究”，落腳點還是學習，一種綜合性的學習過程。研究性學習與傳統的接受性學習不同，讓學生親歷知識產生與形成的過程，使學生學會獨立運用其腦力勞動追求“知識”發現。