教學研究論文（精品多篇）

教學研究論文 篇一

摘要：在傳統高級中學語文教學中，灌輸式教學一直是高級中學語文教學方式，隨着我國新課程標準的提出，傳統灌輸式教學已經不再適應時代教育的需求。探究式教學作爲一種能充分調動學生語文學習積極性的教學模式，受到了越來越多的教育工作者的重視，本文從實踐出發，提出了探究式學習模式的內涵，並提出瞭如何在高級中學語文課堂教學中應用探究式學習模式。

關鍵詞：教學模式；探究式教學；語文教學

引言

隨着我國對教育事業的不斷深化改革，高級中學語文教育正在面臨着越來越大的挑戰，新課程標準中也明確提出了對高級中學語文教學的要求“高級中學語文教學關鍵在於提升學生觀察、感受、分析一級解決問題的能力，更要注重學生對問題進行思考的深度，進一步強化學生對語文學習的探究意識與興趣，強化學生的學習方法，促使語文成爲探索其他學科以及位置領域的重要工具”。在如今高級中學語文新課程標準的前提下，探究式學習模式成爲了現代高級中學語文教學的必然趨勢，

１探究式學習模式的內涵

在高級中學語文課堂教學中，所謂的探究式教學指的是將探究作爲語文課堂教學的主要方式。具體來說，就是通過將整個語文課堂教學設計成由學生自主學習以及合作討論學習爲主要模式，教師根據學生學習情況進行啓發式教學，並且將教材作爲學生探究內容的全新教學模式。探究式教學不但包含了學生對教材內容的主動探疑，更包括教師的釋疑以及自我總結等環節。高級中學語文探究式教學更加註重開發學生的語文應用能力，激發學生的創造性思維。教師在其中的作用在於通過教師的點撥以及調動作用，提升學生對語文的學習興趣，並且促使學生通過探究獲取相應的語文知識，鍛鍊學生的分析與解決問題能力。教師另外一項重要任務是爲學生的探究學習創設必要的情景與氛圍，從而促使探究學習的順利進行。最後教師也需要根據不學生的探究學習進行憑藉與總結。總體來說，高級中學語文課堂探究式教學就是讓學生與教師共同參與教學，打破傳統灌輸式教學，真正實現將學生作爲教學主體。

２探究式學習在高級中學語文課堂教學中的應用

２．１通過提問激發學生探究慾望：所謂探究式學習，其關鍵在於從學科以及社會之中，選擇相應的主題作爲探究對象，在通過創設相應情景，從而促使學生自主、合作的進行問題的調查、信息的收集以及信息的處理，從而在這個過程中獲取相應的知識與技能，尤其是從中獲取探索精神以及創新能力。探究也被稱之位探討研究，也是學生對待知識的一種需要，而所謂的探究欲則是學生對待知識的求知慾。可以說探究欲是學生內心中的一種抽象思維，它對學生的影響在於解決想不想的問題。在高級中學語文課堂探究教學中，教師的基本任務就是通過教師的引導激發學生對語文知識的探究慾望，從而讓學生長時間處於一種對語文知識的探究衝動中。同樣教師在探究式高級中學語文課堂教學中也要注重激發學生的積極性，促使學生通過獨立以及合作等方式獲取語文知識，實現學生的發現問題以及分析與解決問題的能力。另外，教師也要爲學生創設必要的探究情景，有效激發學生的探究熱情與興趣，把握情境中對語文知識的探究深度與廣度，保證語文探究教學適應學生情況，明確學生課程內的探究目標，總結探究教學的成果。由此可以看出，高級中學語文探究式課堂教學是一種教師共同參與的教學方式。

２．２強化探究學習內容：在高級中學語文探究式教學中，並不是什麼問題都適合應用於探究中。對高級中學階段的學生來說，生字如何讀、如何寫已經不再適應學生對語文知識的需求。在一定程度上來說，教探究問題有多大，那麼也就意味着學生的探究空間有多廣，想要讓學生真正融入到語文探究學習中，探究問題的選擇與設計是非常關鍵的。那麼探究問題的來源是出自何處呢，其主要來自於有兩方面，既就是對探究問題的設計以及學生在探究過程中自我產生的問題。而作爲教學的引導者，教師對探究問題的設計要做到：首先在問題的內容設計上要保證問題“最近發生區”的理論性、實踐性與參與性，這也是探究式學習中創設問題的本質特徵，只有學生經歷過了語文探究過程，才能進一步昇華學生對語文知識的情感體驗，解決問題。高級中學語文探究式課堂教學是促使學生換髮學習活力，保證學生自我發展的重要舉措。其次，在問題的形式上要設計一些具有發散性以及探究性的問題。發散性問題指的是從不同角度以及不同領域提出問題，其中具有代表性的詞彙便是“除此之外，你還有何種解決方法”，這類問題的特點在於答案並不統一。而探究類問題就是對某些問題進行原因以及規律等進行說明，其代表詞彙爲“你從中得到了什麼”。

２．３爲學生提供必要的探究機會與空間：在學生對語文知識的理解與吸收過程中，必然會經歷獨立思考與合作交流等過程，如何促使學生進行必要的交流，是探究式教學的重點所在。學生個體之間的差異決定了語文學習之間的差異，更決定了思維上的差異。因此教師要避免在探究式教學中出現“填鴨式”的教學方式，這也就意味着學生沒有足夠的時間進行探究，教師要儘量以點撥爲主，將時間更多的留給學生進行探究。

參考文獻

［１］李乾紅．高級中學語文自主式教學初探［Ｊ］．科海故事博覽科教創新，√本站★√２００９（１１）

［２］張崇善．探究式：課堂教學改革之理想選擇［Ｊ］．教育理論與實踐，２００１（１１）

教學研究論文 篇二

摘要:IP地址是網絡層設備識別的標識，每個結點都要靠其區分和聯繫。如何識別IP地址以及對IP地址進行合理的分配和管理，子網掩碼起到了至關重要的作用。本文通過對子網掩碼的講解實現對IP地址的有效利用，便於學生理解。

關鍵詞:IP地址；分配和管理；子網掩碼

1分類

IP地址Internet作爲全球最大的網絡，負責龐大的信息交互與網絡安全。在Internet上每一臺計算機都有自己的地址，保證相互之間能準確無誤地發送、接收信息，這種地址被稱之爲IP(InternetProtocol)地址。IP地址位於CPU和存儲器內，是由32位的二進制所組成，爲了提高可讀性，按字節即每八位插入一個點，將對應的八位都轉換成相應的十進制，這種記法稱爲點分十進制記法，如192．168．0．20。IP地址包括網絡號和主機號兩個部分，網絡號在前表示該IP地址是屬於Internet中具體哪一個網絡範圍；主機號在後表示特定的網絡中具體的某臺計算機的標識。根據網絡號和主機號所佔的位數不同對IP地址進行了劃分，A類、B類、C類、D類、E類，D類廣播地址，E類保留地址，在這裏着重介紹前面的三類IP地址。A類地址中網絡號佔8位二進制，且最高位是0，網絡號字段全0對應的IP地址是指本網絡，網絡號127的作爲環回測試主機進程間通信，所以能分配的網絡地址數有27-2=126個。剩餘的24位二進制留給主機號，主機號全0對應的IP地址是該主機所在的網絡地址，主機號全1是該網絡的廣播地址，這兩個IP地址不能分配給主機，所以一個A類網絡中能容納的主機數爲224-2個。B類地址中網絡號佔16位二進制，且前面兩位固定爲10，網絡地址128．0．0．0不指派除外［2］，B類網絡地址數有214-1個。主機號16位，一個B類網絡中能容納的主機數爲216-2個。C類地址中網絡號佔24位二進制，且前面兩位固定爲110，網絡地址192．0．1．0不指派除外，C類網絡地址數有221-1個。主機號8位，一個C類網絡中能容納的主機數爲28-2=254個。根據這三類IP地址的特點，可以很快地判斷出一個IP地址屬於哪一類，IP地址中第一個字節對應的十進制是1～126，則爲A類地址；128～191則爲B類地址；192～223則爲C類地址。

2子網掩碼

子網掩碼用來區分IP地址中的網絡號和主機號位數，其格式與IP地址類似，也是由32位二進制組成，以點分十進制記入，區別在於是由連續的1和連續的0組成，且1在前0在後。子網掩碼中某位爲1，對應於IP地址相應位置是網絡號；某位爲0，對應是主機號。所以默認的A類地址子網掩碼是255．0．0．0，B類是255．255．0．0，C類是255．255．255．0。

3子網掩碼舉例

舉例1:已知IP地址是135．10．54．30，子網掩碼是255．255．192．0。試求網絡地址、廣播地址以及該網絡IP範圍。①網絡地址=IP地址＆子網掩碼，網絡地址的求解②根據子網掩碼可知，網絡地址後14位是主機號，將其全爲1，得到的即是廣播地址：135．10．63．255③網絡地址和廣播地址之間的IP地址即是分配給主機的IP範圍：135．10．0．0～135．10．63．255。兩層的IP地址容易造成用戶不能有效地利用網絡資源，針對這一問題，提出了劃分子網來解決。所謂的子網就是在分類IP地址的基礎上再細分出若干個小的網段，達到擴大網絡數量的效果［3］。劃分子網的做法：將IP地址中原本是主機號位數的部分劃出一些位數用作子網，剩餘的主機號則是相應子網的主機地址。劃分子網後，網絡的數量增多了，而每一個網絡內容納的主機數則相應的減少了。根據設計需求中子網的主機數確定需要多少主機號，然後再確定需要多少子網號；其次定義一個符合網絡要求的子網掩碼，確定每個子網的網絡地址；最後確定每個子網內的主機IP地址範圍。舉例2:某單位申請到一個網絡地址：192．168．3．0/24，要求劃分5個子網，每個子網的主機數不少於25臺，求每個子網的IP地址範圍。C類地址，默認的網絡號24位，主機號8位，所以子網的劃分是8位主機號部分。①由主機數≥25，主機號位數≥5，25-2≥25②子網數=5，子網號的位數≥3，23-2≥5③子網號+主機號=8，所以主機號位數=5，子網號位數=3④原來的網絡號+子網號=27，所以新的子網對應的子網掩碼爲：255．255．255．224。子網號3位，變化範圍：001～110⑤以001爲例求該子網內的IP地址，通式：192．168．3．001XXXXX(X爲0或1)，除去主機號全0和全1IP地址的最小值：192．168．3．00100001(即192．168．3．33)IP地址的最大值：192．168．3．00111110(即192．168．3．62)

4結語

通過對子網掩碼的學習，學生能夠對IP地址的理解更爲深刻，使用子網掩碼可以判別一個IP地址是否進行了子網劃分，從而得到該網絡可以容納的主機數，方便對網絡進行管理和分配。

參考文獻：

［1］謝希仁．計算機網絡［M］．北京：電子工業出版社，20xx．

［2］王興寶．網絡管理與維護．北京：機械工業出版社，20xx．

［3］張光勇．校園網IP地址管理系統的設計與實現［J］．科技創新導報，20xx．

教學研究論文 篇三

【摘要】高中英語教學中導入英語文化內容不僅是課程標準的要求，也是教與學的成功重要要素。文章提出了依靠教材拓展渠道，把文化導入滲透到語言教學全過程的原則和策略。

【關鍵詞】高中英語；文化導入；策略

在傳統的教學中，高中是學生升學的重要階段，被社會看成是學業上甚至是人生的重要轉折點，很多知識的學習都是對原有知識點的昇華和進一步教育。在傳統的高中教育中，英語教學還只停留在書面語言教學上，對於口語的練習和培養花費的時間少之又少，並且有關口語的練習可能也是涉及到英語的日常生活聯繫，與西方的文化背景相差甚遠。由於學生入學時候的英語水平參差不齊，學習興趣也有高有低，所以，高中的英語成績會有非常大的差別，再加上高中英語教師在教學觀點上相對落後，學生的學習興趣得不到提高，不利於學生英語水平的提升。所以，傳統的英語教學沒有辦法滿足社會的需求，需要進行改變。

一、轉變教師思維方式

教師在英語教學中處於引導地位，對學生英語能力的培養以及學習都起到非常好的促進作用，所以，教師不僅要有紮實的英語理論基礎和知識技能，還要對西方文化有非常全面的瞭解，這樣有利於在對學生的教育時消除學生所處的環境與英語背景的差異性，激發學生的語言環境，加強對西方文化的理解，在英語應用上可以更加順利，對於以後在英語應用上不會出現因爲文化差異上的不同而造成的尷尬事件。同時，教師還應該轉變傳統的教學模式，把西方文化背景自然的融入到對學生的教育中來，減少文化之間的差異程度，讓知識點在學習內容的文化背景下更好的溶爲一體，幫助學生語言環境的形成，也能加深對文化的認識程度，避免與外國人在英語交流上存在的文化差異，加強學生對文化的認知程度。

二、選修課和課外英語活動中導入英語文化

不僅僅在傳統的英語課堂上學習英語，同時，學校還可以增開英語選修課和興趣課，能夠提升學生的學習英語興趣，讓學生實際瞭解到外國的語言文化。教師可以推薦學生進行英文作品的鑑賞，讓學生多聽聽英文歌曲，既能鍛鍊學生的聽力，還能糾正自己的發音。同時，學校還可以爲學生開展英語朗誦比賽、歌唱比賽等英語興趣方面的比賽項目，通過對活動的準備，提升學生的英語學習興趣，還能提高學生的語言運用能力。

三、在語法和詞彙教學中導入英語文化

語法是學生接觸英語最基本的一種方式，如果是單純的語法學習，學生學習起來會比較單調，死記硬背的效果也不是特別明顯。所以，教師可以把中西方文化的差異和語言表達上的不同貫穿在語法的教育上，讓學生可以通過學習對語法和文化都有非常好的理解和記憶。英語作爲一門語言，在表達形式上非常注重文化內涵的表述，並且由於國家不同，在語言的使用習慣上也與漢語有非常大的差別，所以，教師不應該用漢語的思維方式來教導學生英語，一定要爲學生創造出良好的英語語言學習環境。例如，漢語中的“農民”是同一個意思，沒有其他的表達形式，在任何一種環境中都可用，但是，在英語中就不同，農民可以用“farmer”和“peasant”兩種不同的形式表達，這裏的不同在於經濟狀況和文化教育程度不同，所以，有不同的表達模式，而在使用中如果沒有對其深層的含義表達清楚的話，會引起非常大的誤會，實際上的差距非常大。學生需要把每一個詞彙在背景和運用上完全掌握，這樣纔會在使用中不會犯錯，對於文章的理解上也會更加深刻。

四、多媒體技術的應用

隨着科學技術的不斷髮展，很多信息技術開始在課堂上有非常廣泛的應用。教師再課堂上使用多媒體技術，可以把課本上的知識點結合一些課外的內容，通過圖片、視頻等方式播放出來，讓學生可以更加深刻的理解學習內容，比傳統的教師講授更加直觀、深刻，尤其是遇到一些比較難懂的知識點，效果更加。運用多媒體技術還能提升學生的學習注意力，培養學生的學習興趣，能夠幫助學生理解，更好的提升英語學習興趣。

五、讓英語走出課堂

高中學生已經有了自己的判斷力，並且教師可以讓學生走出課堂，利用自己的課餘時間來驗證自己的學習效果，並且，通過實踐，能夠幫助學生更好的熱愛英語這門學科。對於一些有條件的學校，可以聘請一些外國教師，學生在課餘時間，找到外國教師與其進行交流，不僅僅是學術方面的知識，還可以是生活的甚至是其他各個方面，既能考驗學生的英語學習水平，還能加強學生與外國人的交流能力，爲了能夠交流更加順暢，提升了學生的學習積極性以及對西方文化的進一步瞭解。同時，教師還可以爲學生創造更多的英語方面的交流機會，可以與其他學校的學生進行英語交流，瞭解其他學生學習英語的方法，看自己在英語學習上是否需要有改進的地方，還可以找到一些可以相互交流的英語書籍，幫助他們在成績上的提升。並且，學校還可以爲學生組織一些西方的節日，讓學生親身感受到西方節日的氛圍和與中國節日的差異，體驗更加深刻。總之，高中英語是提升學生英語水平的關鍵時期，爲了能夠加強學生運用語言的能力，需要教師可以在教學方式上進行轉變，把中西方文化進行融合，不斷滿足日益發展的社會要求。

參考文獻：

[1]胡文仲，高一虹。外語教學與文化[M].長沙：湖南教育出版社，20xx.

[2]許力生。跨文化交流入門[M].浙江大學出版社，20xx.