演講與口才論文（新版多篇）

演講與口才論文範文 篇一

關鍵詞：高職；旅遊英語專業；英語演講課；口語

教育部高教司2000年11月頒佈的《高職高專教育英語課程教學基本要求》強調在高職教學中必須做到基礎能力和應用能力並重。高職類外語專業培養的是直接服務於經濟社會的實用型外語人才。就英語教學而言，不僅需要注重語言基礎知識和基本技能教學，而且必須突出實際應用語言能力的培養。培養具有過硬語言能力、勝任多種語境的複合型創新人才，是21世紀高職英語專業人才培養的最終目標。目前，各高職院校英語專業教學也非常重視對學生語言表達能力的培養，甚至高薪聘請外教擔任口語教師，但學生反映效果並不盡如人意。筆者常常聽到學生自暴自棄的怨言，不少教師也抱怨學生“張不了口”。爲了進一步摸清高職學生口語學習的實際情況，從而採取措施，筆者在我院外語系作了抽樣問卷調查。

學生口語學習情況調查及分析

筆者於2005年4月在我院外語系旅遊英語專業的三個年級中進行了抽樣調查。每個年級抽樣30%的學生，樣本總數達90人，調查內容涉及口語課效果、口語水平自我評估、口語課堂參與積極性、對教師的滿意度、口語表達的障礙、口語練習時間及口語練習模式等。調查結果如表所示。

從以上的統計數字可以看出，口語教學存在以下問題：

首先，學生口語水平低，缺乏自信，積極性不高。大多數學生不滿意自己目前的口語狀況，學生口語水平不容樂觀。學生課堂參與積極性低，雖然配備了外教，也只是一時的新鮮和好奇而已，有57%的學生從不參與課堂口語活動，經常發言的集中在10%的學生中。32%的學生明顯缺乏自信，不敢開口，形成惡性循環。學生課下練習口語的動力小，即使每週兩個小時（每天17分鐘）的練習量也遠遠不夠，更何況投入此項活動的學生比例只有8%。

其次，教師重視不夠，教學方法不當，學生思辨能力差。86%的學生認爲教師教學的側重點在閱讀、詞彙和語法，而口語課程卻沒有得到重視。學生爲應付考試而整日背單詞和語法規則，使得思維能力和口語表達能力因長期得不到訓練。因此，學生一開口說話就語塞。有趣的是，教師在教學中如此重視詞彙語法，而學生在練習口語的時候，1/3的學生仍感到詞彙量少，嚴重影響了口語表達。調查顯示，20%、33%、40%的學生對討論、演講、辯論的方式比較感興趣。可是教師的教學方法存在不當之處。大多數教師認爲口語課就是教學生如何進行情境練習，注重淺層次的機械模仿、操練，而輕視在模仿基礎上的創造。練習形式上替代型、複述型的淺層次對話居多，而對於發展學生思辨能力和創新能力的討論、演講、辯論等教學活動開展得很少。長此以往，學生思辨能力差，口語表達邏輯混亂、內容空洞、膚淺，不會組織語言及表述觀點。

筆者認爲，以上癥結部分源於英語口語教學長期只重視語言形式的操練，語境教學的導入流於表面化。教師只提供語境，如就某一話題進行演講，但在學生思維過程與語言輸出的過程中，未對其進行系統嚴格的指導，只注重語言形式的輸出，不少學生還是爲了練語言而練語言，不知在語境中如何有效推理、運用論據、組織論點、增強語言的說服力；不知如何與聽衆溝通，如何運用非語言因素增強感染力。調查中暴露出學生在口語學習中存在種種問題，學生口語水平亟需提高。因此，筆者認爲，應在旅遊英語專業開設英語演講課。

開設英語演講課的必要性

演講是一種社會實踐活動，是講話人在交流過程中處於中心地位向聽衆做連續性發言的行爲。這是一種比較高級的語言交際活動，也是人類活動必不可少的一部分。演講以培養學生在真實語境中靈活運用語言能力、進行有效交際、成爲成功的交流者爲最終目標。它不僅以語言爲手段，以交際爲目的，更注重交際過程中各種能力的培養，如邏輯與創造思維、論據收集、分析、合成、組織構架、快速反應、自信心、鑑別賞析水平等等。演講理論認爲一個成功的演講者應當具備至少八種素質：（1）自信；（2）能清楚地交流思想；（3）能很好地使用語言；（4）廣博的知識；（5）較強的思維和邏輯能力；（6）能抓住聽衆；（7）能夠激勵信念；（8）有幽默感。這八種素質正是市場對高職旅遊英語專業人才的要求。高職旅遊英語專業培養的就是具有良好英語基礎的旅遊行業國際化人才，即思維周密、善於英語表達、具有綜合能力的人才。而英語演講對拓展學生的綜合能力有很大幫助。

培養學生良好的英語基本功學生進行英語演講必須具備良好的英語口語表達能力。其中，語音、語調是演講中最直觀的因素，直接影響信息的表達。講稿再好，發音不準、重音失誤、語調偏差、怪調不斷，就會使演講效果流失，達不到演講目的，最後導致演講失敗。通過演講教學，可幫助學生認識到正確的語音和優美語調的重要性，從而自覺加強訓練。

培養學生思考分析和提出見解的能力高職旅遊英語專業培養的是市場需要的複合型創新外語人才，培養學生的創新能力是當務之急。創新能力潛在於每個學生的身上，但只有在適宜的環境和條件下，創新能力纔會被激活、釋放出來。英語演講可以作爲一種釋放的手段來挖掘學生的潛能和創新精神。學生準備演講，首先要了解目的和語境，然後獲取大量素材，收集論據，進行分析和判斷，旁徵博引，把生動、具體、精彩的事例自如地組織到演講中，增強演講的深度、廣度和感染力。這就要求學生不能只學語言，要努力培養自己的好奇心和探究力，對任何問題都要有認真鑽研的熱情，對任何事情都要有興趣和求知的慾望，擴大知識結構，發散創新思維，瞭解新知識，跟上社會發展的步伐。所以，英語演講對培養學生獨立思考，分析問題和提出見解的能力有很大幫助。

敦促學生提高文化素質一名優秀的旅遊英語專業人才不僅要具備流利的語言作爲交流手段，同時還要具備豐富的知識作爲交流的基礎，做到專業與行業結合。演講是一種思想的交流，而思想很大程度上源於個人的文化知識素質，具體體現在演講內容上。如果演講者能旁徵博引，或者從生活經歷來思考挖掘，就一定能抓住聽衆的注意和興趣。知識面廣博，文化功底深厚，演講者才能思想活躍，纔會言之有物。要做一名成功的演講者，必須花時間和精力學習政治、歷史、哲學、社會學等學科知識，多看報紙雜誌，決不能把自己封閉在一個很小的專業領域。通過演講訓練，學生可以提高個人文化知識水平和素質。

培養學生勇氣和信心及快速反應能力進行實際演講時，學生面對觀衆就要克服膽怯心理，還要及時注意瞭解聽衆的表情、心理及場上的氣氛變化，及時調整演講的內容、方式、節奏，作出快速反應。同時，要注意使用非語言因素，如表情、手勢、體態等與觀衆進行溝通。所謂演講，有演有講，“講”爲主，“演”爲輔。一位好的演講者，不僅要有較強的口頭表達能力，還要努力掌握態勢語技巧，從聽覺和視覺兩方面來調動、感染聽衆，使演講達到一種趨於完善的境界。而旅遊英語專業培養的英語導遊和英文講解員正需要具備這種能力。

英語演講課的組織形式

綜合考慮英語演講課的目的、教學內容、教學方法，在教學的具體組織中，可以採取以下形式：

觀摩模仿首先，運用視聽演示材料，讓學生觀看一些成功的演講範例以獲得感性認識。演示材料包括名人演講、大學生競賽演講等，如美國前國務卿黑格、基辛格，美國前總統卡特，英國前首相撒切爾等的演說錄像以及各類大學生英語演講比賽錄像資料等。通過觀摩學習、模仿比較、分析探究，學生可以找出自己的差距。其次，教師示範，供學生模仿。一方面，教師要傳授演講技巧，其講授本身就是一次示範性的演講。另一方面，教師在充分準備的情況下給學生示範演講，由於深知中英文演講的差異，又瞭解學生情況，其觀摩價值較大。

學生訓練學生可以通過練習演講而學會演講，通過大量的實際參與體會演講過程的艱辛與快樂。學生演講主要包括兩方面：課前主題演講和課堂主題演講。每次上課先讓兩名學生在全班面前做有準備的主題演講5分鐘，教師用攝像機拍攝下來，在下次課上全班分析討論。課堂上，全班分若干小組，每組由一名主持人帶領，進行小組演講練習。主持人必須在上課前準備好一個具有挖掘潛力的主題，並把主題告知小組成員以便收集有關材料。小組活動時，主持人根據主題給每位組員定出不同的子題目，然後邀請組員做正式的即興演講（每人3～5分鐘）。主持人在反饋表上做觀察記錄。演講結束後，組織大家討論，給出反饋意見。最後由主持人總結髮言，寫出總結報告交給教師。

反饋分析演講課上，學生要充當評委，對課前主題演講和課堂主題演講做口頭評論和書面打分。一名學生在演講時，其他學生要注意觀察演講者的每一個演講環節及達標情況，不僅要口頭評論，還要在評分表上根據評分標準打分。學生在課堂上積極參與，此活動方式深受學生喜歡。

通過一學期的嘗試教學，英語演講教學取得了初步的成果，學生的連貫敘述能力、創新思維能力有了顯著進步，語音、語調得到了一定改善，怯場現象得以消除，學生練習口語的積極性高漲。由此可見，在高職旅遊英語專業開設英語演講課意義較大，值得推廣實踐。

參考文獻：

[1]蘇訓武。開設英語演講課縱橫談[J].外語學刊，1997，（3）.

[2]王彤。英語專業口語教學新課型[J].外語界，2001，（3）.

[3]王銀屏，孫昂。英語演講教學芻議[J].贛南師範學院學報，2000，（1）.

[4]彭青龍。思辨與創新——口語課堂上的演講、辯論初探[J].外語界，2000，（2）.

演講與口才論文範文 篇二

[關鍵詞]演講與口才 教學模式 探索

現代社會中，口才是一個人應具備的重要能力，尤其是創造性、開拓性人才的必備素質。美國有份調查問卷徵詢許多成功人士：“哪項技巧對你的成就幫助最大？”他們都異口同聲地回答：“說話能力！”由此可見，想成功，就必須培養個人的說話技巧。隨着時代的發展信息流轉加快的時代，人們對信息的期待、接受、傳達和交流已變得愈來愈迫切，人與人之間的交流、交往、交談、交際都離不開口才，口才的好壞對於一個人的成長、成才、成功也極爲重要。特別是在社交和公關場合，能說會道、能言善辯、出口成章、伶俐、談吐得體的人，往往能更爲充分地展示自己的才學、才智、才能和才華。在第二次世界大戰的時候，美國人把人們賴以生存和競爭的三大戰略武器概括爲：原子、美元和口才。而現在他們把人們賴以生存和競爭的三大戰略武器改成是：口才、美元和電腦，口才從原來的第三位一躍而爲現在的第一位，可見他們對口才看得多麼重要。正因爲如此許多高職院校紛紛開設了演講與口才課程，旨在提高學生的表達溝通能力，但效果往往是一般，學生的表達能力沒有明顯提高，如何改變這種現狀讓學生能夠學有所得，表達能力取得成效呢？結合自己的教學經驗筆者談談自己的看法。

首先要發揮學生的主觀能動性。《演講與口才》是一門強調實踐、直觀的教學課程，理論固然重要，但如果沒有實踐也是紙上談兵，只有讓學生動起來，說出來才能取得效果，學生說的能力才能提高，爲此調動學生的積極性讓他們敢於勇於站起來說尤其重要。而對於大部分學生來說站起來說是非常困難的一件事，《演講與口才》課程目的就是讓學生做到敢說、能說、會說，排在第一位的是敢說，但是大部分學生第一障礙是不敢說，多數同學在以往的學習中往往是鍛鍊了做題的能力加之來到新環境，有些害怕、害羞因而不敢說，不想說，這種情況下如何調動學生的積極性讓他們有興趣說、有慾望說是首要要解決的一件事。爲了調動學生積極性我採取了多種教學手段例如在課堂上分組進行成語接龍、一句話接龍、繞口令、講笑話比賽等，除此之外我還收集了大量經典的演說、論辯、推銷等多媒體材料。把這些材料播放給學生觀看，同時選擇一些內容讓學生作同樣的訓練。如讓學生模擬白巖鬆的演講，並由其他同學對比白巖鬆的演講作出評點，找出差距，明確自己的優勢，這樣的訓練方法可謂知己知彼，學生很容易找到演說的感覺。通過多種教學方法同學們的積極性被調動起來了，參與性提高了自然而然就會張口說，尤其是小組進行比賽時，同學們爭先恐後站起來發言。

其次教學方法要大膽嘗試不斷創新。“教無定法，重在得法”。《演講與口才》這一課程既有其理論性也有其實踐性，學生們一向對理論性的課程是不感興趣的，但是雖然《演講與口才》強調實用性、實踐性，不過理論性也是不能忽視的，何況演講與口才還與心理學、傳播學、言語交際學等多門學科相聯繫，例如在講辯論技巧這一章的時候，辯論方法就有以牙還牙、欲擒故縱、攻守交替、造勢奪人等多種方法，這些方法就需要在理論上來界定，爲了讓這些方法能夠“深入人心”我可謂是“費盡心機”採用了觀看視頻、由學生上演情境劇、角色扮演等多種方法來化難爲易。在講到求職口才的時候我採用了《職來職往》的形式，從班中選中若干達人，然後分組進行面試，並由專家點評，這大大調動了同學們的積極性，同學們的膽怯、害羞感消失了，取而代之的是躍躍欲試。

再次要進行思維訓練。心理學家認爲，口頭表達是受複雜的生理和心理活動制約的。思維是口語表達的內容，口語表達是思維的形式，沒有思維這一內容，就沒有口語表達這一形式，因此，要提高言語表達能力就必須提高思維能力，只有思維能力提高了，言語表達纔會呈現出條理性、敏捷性和邏輯性，訓練思維能力是提高學生口語表達能力的一條重要捷徑。思維能力的訓練主要是邏輯思維能力和形象思維能力，這兩種能力是人類最基本的思維能力，爲了訓練學生的思維能力我更多采用的是創設情境和頭腦風暴法來提高學生的思維能力。頭腦風暴法又稱智力激勵法、BS法、自由思考法，是由美國創造學家A·F·奧斯本於1939年首次提出、1953年正式發表的一種激發性思維的方法。現在轉而爲無限制的自由聯想和討論，其目的在於產生新觀念或激發創新設想。通過這些教學方法同學們的想象力得到了充分發揮。例如在說出“磚頭的用途”時我採用了頭腦風暴法，結果同學們竟然說出了磚頭的150多種用法，這完全出乎我的意料。

最後考試形式要多樣化。《演講與口才》本身就是一門實踐性很強的課程，所以除了課堂教學要強調實踐性之外，考試也要突出實踐性的特點，《演講與口才》考試形式是考查，爲了能夠充分利用考試這一形式來檢查學生對課程掌握的情況，我採用了“開放性”考試，即形式不限，可以是朗誦、小品、情境劇、遊戲等多種形式，這樣考試就成爲了一場別開生面的視覺大餐，在這一過程中同學們的思維都會受到啓發同時也會誘發他們絞盡腦汁去想更多更好的“花招”。就在剛剛結束的考試中一個班的同學竟然改編《大話西遊》，臺詞是妙語連珠，表演惟妙惟肖，在這一場表演中也充分的運用了肢體語言也就是體態語言，讓師生大飽眼福。

“一言可以興邦，一言可以亡國”美國著名學者卡耐基說：“一個人的成功，有15%是由於他的專業技術，85%則要靠人際關係和他的做人處世能力”而良好的人際關係和處世能力是離不開口才的，當今知識經濟時代是信息急遽增加、信息流轉加快時代，人與人之間的交往日益頻繁，這更需要良好的口才，有人說，是人才未必有口才，而有口才的人一定是人才，可見擁有良好口才對於成功多麼重要，這也是筆者從事《演講與口才》課程教學的深切感受。

[參考文獻]

[1]歐陽友權。口才學教程[M].北京：高等教育出版社。2004.

[2]王黎雲。演講與口才[M].杭州：浙江大學出版社。2004.

演講與口才論文範文 篇三

[關鍵詞]英語演講 演講課教學 教學誤區

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0069-02

一、引言

近幾年來，隨着對外交流對英語人才的要求越來越高，隨着英語演講比賽和英語辯論賽的頻繁舉辦，大學生的英語演講能力受到了越來越多的關注和重視。然而，在英語演講比賽和辯論賽日益繁榮的背後，我們也不難發現大學英語教學的滯後性以及學生的英語演講能力不足的問題。爲了滿足社會的實際需要，提高大學生的綜合素質和競爭能力，貫徹實施教育部《大學英語課程教學要求》對學生口語表達能力方面的培養要求，許多院校都爲英語專業或非英語專業開設了“英語演講”、“演講藝術”等類似課程，並專門爲參加比賽的學生進行輔導或培訓。

然而，在遍地開花的英語演講課背後，我們也不難發現，目前的英語演講課教學中普遍存在着一些教學誤區。爲了能夠卓有成效地開展英語演講課教學，必須重視並改正這些教學誤區。

二、教學誤區及分析

（一）以演講比賽爲教學目標

目前，各高校都非常重視本校選手在各級各類英語演講賽和辯論賽中取得的成績。客觀上，這些比賽爲演講教學提供了許多有益的信息，例如，通過了解比賽對演講者語言能力、知識儲備、應變能力、心理素質等方面的要求，教師可以發現教學中的不足和問題，從而有針對性地進行教學。但是，高校英語演講課絕不能僅僅以演講比賽爲教學目標，因爲提高學生的英語演講能力絕不僅僅是爲了在演講比賽中取得佳績，在大學生今後的論文答辯、求職面試、出國留學和日常工作等方面，出色的英語演講能力都會起到非常重要的作用。

英語演講課旨在對學生進行英語演講與口語表達方面的技能訓練，使學生掌握相關的語言技巧，具備用英語進行演講的口語表達能力和語言應變能力。

因此，在教學的起始階段，應當着重於語言基本功的訓練，如語音、語調、語法、朗讀和複述等能力。在高級階段，應當着重於讓學生用所掌握的基本語言知識，條理清晰、邏輯嚴謹地口頭表達自己的觀點與思想，訓練學生的英語思維能力、評判能力和交流能力，同時幫助學生了解東西方文化差異，掃除英語學習的障礙，最終幫助學生在大量的口語實踐中完成從單純模仿語言到自由運用語言的過渡。

如果以演講比賽爲教學目標，完全爲比賽而教學，就會大大影響英語演講課本來的教學內容和步驟，就會使相當一部分無緣參加演講比賽的學生喪失學習動力。

（二）以英語演講比賽標準作爲課堂教學評價標準

儘管演講比賽是英語演講課的一箇中心話題和主要內容，但教學活動決不能以演講比賽或辯論賽的標準來衡量每個學生的表現。

實際上，許多學生沒有參加過英語演講比賽，將來登上演講舞臺的機會也非常渺茫。所以，爲了演講比賽或辯論比賽而學習演講對大多數同學來說是沒有實際價值的。如果演講課以演講比賽的高標準作爲課堂教學標準，就會抑制相當一部分學生的學習興趣和參與程度，並喪失用英語演講的信心。

在教學過程中，筆者經常向學生強調，不要覺得演講和辯論高深莫測、可望而不可即，其實，演講和辯論無處不在、無時不在。例如，在同學的生日聚會上，作爲主角的同學當然要在聚會上發表簡短的講話。這難道不是一個公共演講的機會？而作爲公司的員工或領導，同樣必須具備一定的演講能力和辯論能力。又如，同學們在宿舍裏爭論某某歌曲或某某影片的好壞，各抒己見，熱鬧非凡，這就是辯論。當學生認識到這一點之後，教師就需要在課上淡化演講比賽的氛圍，設置更多如上面提到的情景，讓學生忘掉這是在“演講”或“辯論”，從而減少他們的緊張感和畏難心理。

總之，我們在制定演講課課堂教學評價標準時，可以參考英語演講比賽或辯論比賽的標準，但不能完全照搬，否則，英語演講課將難以取得令人滿意的教學效果。

（三）以提高學生的口語水平爲唯一教學內容

英語演講課對學生的英語口語能力有較高的要求，毋庸置疑，提高學生的口語表達能力應該是英語演講課的重要教學內容。然而，如果將提高學生的口語水平作爲唯一教學內容，那將是有失偏頗的。該課程絕不僅僅只涉及語言本身，它是一門實踐技能課，將英語語言訓練與演講技巧結合起來，旨在提高學生的綜合應用能力，即綜合運用語言和知識的能力。學生要想在課堂上和演講臺上有出色的表現，不僅要具備流暢地道的口語水平，還要具備在公共場合運用英語表達思想的魄力和自信。另外，良好的思辨能力和廣博的綜合文化知識也是必不可少的。

廣博的文化知識需要學生在課內外進行多方面的知識儲備，他們要了解當今世界的政治經濟狀況、科技發展水平、各種熱點問題、古今中外的優秀歷史文化等。這不僅需要學生注重日常的知識積累，而且還需要鍛鍊對事物的觀察能力和分析能力。2007年CCTV 杯英語演講決賽的一位選手給人留下了深刻印象。當被問到作爲領導，人力資源管理和專業知識哪個更重要的時候，這位選手的回答非常恰當。她以劉備和諸葛亮的關係爲例：諸葛亮的軍事才能世人皆知，但是他更適合於輔佐劉備，因爲後者更擅長人力資源管理，所以儘管劉備專業知識不如諸葛亮，但不失爲好的領導。

在英語演講課上，也需要培養學生良好的語言習慣：用例子和事實說話，而不能泛泛地、空洞地講道理。另外，英語演講與辯論的歷史、講臺藝術、演講稿與辯論稿的寫作方法及修辭手段、演講與辯論中的媒體輔助技術等內容也是演講課中的重要教學內容。

總之，英語演講課的教學內容是豐富多樣的，口語訓練只是其中一個比較重要的方面。要想成爲一名出色的演說者，單純地提高口語水平是遠遠不夠的。

（四）以教師爲中心展開教學

英語演講課是一門參與性和互動性很強的課程，需要充分調動學生積極性，宜採取“以學生爲中心，以教師爲主導”的英語教學新模式。然而，一些教師在課堂上仍然主要採用“以教師爲中心”的傳統教學方法：演講課成了教師練習和展示口語的舞臺，成了教師的個人表演；學生只是在被動地聽和看，很少能夠參與其中。

在演講課教學過程中，教師的作用類似於電影導演，他組織課堂教學的過程類似於導演指導演員演戲，真正的主角是學生（演員）而不是教師（導演），教師甚至有時還需要隱形。作爲課堂的主導者和引導者，教師要引導學生積極參與，發揮學生的主觀能動性。在課堂上，教師要鼓勵學生闡述自己的見解和觀點，努力爲他們創造一個無拘無束的環境。要儘可能多地給學生開口練習的機會，可以是模仿，可以是對他人的演講進行提問和點評，也可以是定題演講，還可以做小遊戲，等等。只要學生在教師的引導下在課堂上主動開口講話，積極參加課堂討論，無疑就會鍛鍊他們的膽量，增強他們的口語自信心和在公開場合講話的能力，還會提高學生的語言應用能力，培養其自主學習能力。

“以學生爲中心，以教師爲主導”的教學原則也可以體現在課堂之外。就這門課的實際情況而言，每週兩個學時根本無法完成既講解理論知識、觀摩演講比賽，又讓學生展示自己的多重教學任務。日益普及的互聯網可以幫助教師在一定程度上解決這個難題。教師可以提前告訴學生下節課甚至下個月的話題，讓他們以“group work”的方式事先蒐集資料。如果給予正確的引導，他們完全可以在網上找到更多、更好的文字或視頻材料。這個過程本身就是一個讓他們逐漸成熟、培養其責任感和團隊合作精神的過程，還可以創造一種互相競爭的學習氛圍，一定會讓學生受益匪淺。

三、結論

以上的四種教學誤區，在一些高校的英語演講課教學中或多或少地存在。在教學中，我們可以借鑑演講比賽的方式、內容和評價標準，但不宜將演講比賽作爲我們的教學目標，因爲該課程不是爲參加比賽的學生專門開設的短訓班，它的主要目的是爲了提高學生的口語表達能力，使他們因此而在今後的求職、深造和工作中受益。只有認識到這一點，我們才能在教學中克服以上教學誤區，才能真正讓學生受益。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Stephen E. Lucas. The Art of Public Speaking（8th ed.）[M]ing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2004.

[2] 徐卉，王煜。英語演講比賽與大學英語教學[J].經濟師，2005，（12）.

演講與口才論文範文 篇四

關鍵詞：高職院校語文口語存在問題訓練方法

衆所周知，職業教育是以就業爲導向的教育，保障和促進學生就業的前提是培養和提高學生的職業能力。因此，職業學校各科教學都以培養和提高學生的職業能力爲核心。高職語文教育教學本着培養實用型人才的目標，着重於對學生人文精神和聽、說、讀、寫綜合能力的培養。說的能力是目前高職學生應當重點提高的能力，因爲從職業競爭形勢來看，不善言談的職業者在同等條件下明顯要遜於健談者。但從高職院校實際情況來看，語文口語教學並未得到應有的重視和落實，這在一定程度上影響了高職學生語文綜合能力的提升，甚至於影響到學生職業能力和社會交流能力的提升，增加了就業難度。鑑於此，筆者經過大量的調查研究，認爲應該從以下幾個方面分析解決。

一、高職院校學生語文口語現狀分析

1.高職語文課程的現狀制約着口語教學發展

高職語文課程在高職院校雖然是必修課，但相對於專業課語文課程在許多院校並不受重視。而長期的應試教育又使有些教師認爲，語文教學只需教好課文，指導好學生的閱讀和寫作就行了，因此，“讀”和“寫”成了語文教學的中心內容。他們認爲教學生“說話”太簡單，或者沒有必要，從而忽略了對學生口語能力的培養。教育觀念落後，仍停留在陳舊的教學模式中，以教爲主、很少和學生課間課下進行溝通，教學內容單一使課堂氣氛沉悶，很多學生本來學習就差，學生不能參與其中。很少有教師去注意拓展學生的口語能力，沒有起到積極的引導作用。

2.學生自身的原因

職校學生大多在考取普通高中無望時纔不得不選擇了職校。他們在語文方面知識少、閱讀量小、詞彙積累少，因而口語表達也受阻礙。另外，在一些地方受方言影響，學生普通話說得不好，直接影響了表達效果。同時職校學生的年齡大多在15—20歲之間，在心理和生理上正趨於成熟，在情感上出現了內向性和表現性共存的現象，因而普遍存在公衆場合“羞於啓齒”的心理障礙。

3.生活環境的影響

社會環境和家庭環境又在一定程度上制約着他們的口頭表達能力。許多學生在由於口語能力差，缺乏很好和人溝通的能力，言少木訥，不願意和人多交往。許多家長在教育孩子的時候經常講“在外面儘量少講話，言多必失，多做事，少惹事”。有的家長經常忙於工作，很少和孩子溝通，給他們關懷。這些因素都造成在生活中沒有很好的語言氛圍，缺乏語言環境的生活必將一定程度上會造成學生口語差。特別是許多學生生活中很少到外面和社會接觸，進入社會後不知所措，不懂和人交往的禮儀，不知道如何和別人打招呼交往等。

二、口語交際能力的培養

如何提高學生的口語交際能力呢？筆者認爲，應以教材爲依據，加強如下幾個方面的訓練。

1.傾聽訓練

傾聽是口語交際中的一項必要活動。俗話說聽得懂才能說得明白，因爲在人際交往中不可能總是你說給別人聽，也需要你聽取別人的話語，這就有必要學會傾聽。學會傾聽，首先要解決態度問題。一個謙虛好學的人，一個懂得善待他人的人，一個善於反省、自強不息的人，永遠懂得傾聽。只有學會傾聽，才能打開一扇扇心靈的窗戶，走進一座座知識的殿堂。傾聽要注意掌握以下方法：首先要精神專注。一要聽，即從說話人話語中獲得關鍵信息；二要看，察言觀色，捕捉有用的非語言信息。其次要勤于思考。不斷分析說話人的觀點和意圖，調整自己的預測，善於聽出說話人通過話語、表情等暗示的隱性信息。另外要積極反饋。對說話人的講話做出適當的反應，要和說話人交流目光，恰當地調動相關的背景知識，在頭腦中形成判斷、認識與評價。

2.演講訓練

演講是最能反映人的口語表達能力的一種語言實踐活動，它要求在運用口語的同時輔以適當的情感、動作，以表達比較系統的看法和認識。演講是一種宣傳鼓動的有效形式，也是每位職校學生應具備的一種表達能力。在講課的過程中，教師要讓學生深刻體會到演講的主要特點：目的性、鼓動性和藝術性；要使學生掌握演講的基本要求：內容充實、觀點正確、語言流暢生動、感情濃烈真摯、態勢自然得體等。待學生有了一定的演講知識儲備後，教師可佈置作業，讓學生做好參與演講的準備，然後在語文課上讓學生作5分鐘演講。演講要求可由易到難：第一步，允許學生預先寫出演講搞，上臺後照本宣科，但要求發音準確，聲音洪亮，表達清楚；第二步，學生可預先準備好稿子，但必須脫稿講述，力求做到聲音和姿態相結合；第三步是即興演講，這要求就比較高了，演講者必須具備隨機應變的能力和紮實的語文基本功。音調既要抑揚頓挫，內容又要有真實感，題材更要符合當時的要求。在這三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，則需要平時不斷積累知識和鍛鍊口才。在學生演講的過程中，教師可作些適當的輔導，還可以結合學校的文藝匯演舉行演講比賽，使學生之間相互學習、相互促進、共同提高。

3.辯論訓練

辯論集道德涵養、文化積累、知識結構、邏輯思辨、心理素質、語言藝術、整體協作、儀表儀態爲一體，是高水平、綜合性的口語交際活動，極富魅力和欣賞價值。辯論是檢驗人的口才，也是檢驗人的思維能力的一項實踐活動，它是站在對立立場就同一問題闡述自己的看法、批駁對方觀點的一種論爭。它既要有立論，又要有駁論，比一般的演講要求更高。教師在指導辯論訓練時要做到以下幾點：一是結合課文對學生講深講透辯論的有關知識。如辯論的特點：立場尖銳對立、思維活躍敏捷、用語嚴謹激烈；辯論的基本要求：論點鮮明、論據真實、聽辯認真、應對靈活、邏輯嚴密；辯論的準備和辯論的技巧等，以便讓學生深入領會。二是讓學生分別扮演正反兩方，對課文內容進行論辯演示，以活躍課堂氣氛，加深學生的印象，使理論知識轉化爲技能。教師在辯論後對學生的優缺點進行對比分析，這樣往往能起到立竿見影的作用。三是以課後思考練習的形式佈置學生準備辯詞。辯論的題目可選擇如“青春需要偶像／青春不需要偶像”、“挫折有利於成才／挫折不利於成才”等有意義的題目，可以安排8人一組，正反方各4人，進行辯論練習。通過這種練習，可達到促使學生自覺豐富知識、拓寬視野、提高口語表達能力的目的。

參考文獻：

[1]林瓊。中專生的口語交際教學[J].語文教學與研究(大衆版),2005(2).

[2]江幼華。口語交際的教學方略[J].語文教學與研究(教師版),2004(8).

[3]呂仙嬌。口語交際課的誤區與對策[A].全國語文教師四項全能競賽獲獎作品精選[C].北京：光明日報出版社，2004.

[4]嚴紹國。高職語文口語教學探析[J].中國校外教育， 2009(9).

演講與口才論文範文 篇五

關鍵詞 演講能力 人才 思辨 表達 禮儀

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

演講是在公衆場所，以有聲語言爲主要手段，以體態語言爲輔助手段，針對某個具體問題，鮮明、完整地發表自己的見解和主張，闡明事理或抒感，進行宣傳鼓動的一種語言交際活動，它需要演講者提前準備和閱覽大量與主題相關的材料、擁有較強的記憶力、豐富的想象力和聯想能力、敏捷的思維能力、大量的語言和材料儲備。具備這些能力需要個人提高德、才、學、識等方面的修養，對於個人成纔有着不可小視的作用。

演講能力對一個人的成纔有很大的幫助。日常生活中可能會遇到這種情形，在稱讚某人有能力時會這麼說“他很會講話”或者“他真會表達”，演講能力儼然已經成爲衡量個人能力水平的重要部分。隨着時代的發展“表達能力”逐漸被延伸爲“組織能力、思辨能力、自學能力”的範疇。

清華大學演講課程主講人顏永平認爲良好的人際關係也是一種生產力，而口才是良好人際關係的調和劑，人是生產力的第一要素，口才是人的首要交際工具，所以，演講能力就是一種生產力。他關於口才的一句至理名言：時代需要人才，人才需要口才，是人才不一定有口才，有口才必定是人才，人才貴在有口才，有口才的人肯定能成才，而且是改革開放事業所急需的開拓型、創造型的人才。

演講能力在個人成長中的促進作用表現在：

1 思辨能力的發展

在我國教育中，學習演講和辯論不是以培養演講家和辯論家爲目的的，而是爲了提高口語交際能力，尤其是發展學生的邏輯思維能力和創新能力爲目標；①在西方教育中，演講更像是每個人的必修課，更是個人成爲政治家、外交家的必經之路。

西方人的思維模式思維模式是直線型的、邏輯性強的，在他們的文章中每一主題思想大多是直線型層次發展，而中國人的思維模式是前後迂迴的，文章內容呈螺旋上升型的發展方式。所以，演講能使人認識、分析問題的能力顯著提高。②不同人的思維方式不同，思維能力和水平也各有差異，這方面的差異可以通過閱讀不同領域如經濟、政治、科技、環境、能源、生態、時事熱點等的文章和書籍。只有日常不斷地積累知識，瞭解某課題的研究現狀、理論體系和已得到公認的觀點，並能積極思考，舉一反三，總結自己對該主題的認識，構建自己在這方面的知識體系，才能得出對某課題較深刻、較客觀的認識，尤其是獨樹一幟的見解，是符合當今個性化的要求的。

2 表達能力的提升

演講的形成是一個先厚積而後才能或薄發或厚發的過程，平時勤於積累，及時開拓眼界並修正自身認識的不足，纔可能在必要時刻信手拈來而且“拈來的內容”是正確而深刻的。僅僅有豐富的原材料而缺乏良好的加工方式，是難以打製出精良的成品的。在每次演講呈現前都需要演講者對相關知識和內容進行必要的歸納、加工，有條理地整理出來，使之清晰而且富有邏輯性，這就要求其能將演講內容“穿針引線”，同一主題貫穿其中，提起任何一個部分都並不孤立而是有聯繫的。

演講能力所要求的表達能力並非語言流暢、語調適當、用詞準確、敘述角度新穎即可，這在英語演講中的體現尤爲突出，單純靠嫺熟的演講技巧、標準流利的英語和地道的語音語調是難以在演講臺上大獲成功地向受衆闡明自己的觀點的。英語演講更需要及時的應變能力、快速的語言轉換能力和清晰的邏輯思維。事實上，無論是哪種語言的演講，其效果不僅僅取決於上述方面，更多地還取決於演講者的語言風格是否簡單易懂、讓人容易甚至樂於接受。這對於一個人在成才過程中是否受人歡迎，能否擁有良好的人際關係尤爲關鍵。在全球知識、文化、科技競爭的場所，個人在職場參與人際溝通的機會相當多，如果缺乏演講的能力，將限制個人生活與職場的上升與發展。③

3 禮儀修養的完善

3.1 儲備與演講相關聯的知識

這類知識一般涉及到禮儀、體態、心理學、互動原則以及受衆羣體、受衆年齡和演講主題在受衆羣體中的觀點反應或接受程度。

人們一般通過三條途徑汲取知識：一爲網絡、電視、廣播和報紙；二爲聽報告、演講和授課；三爲與人交談、討論和辯論。通過閱讀有關演講的書報（如《演講與口才》、《教師口才學》等）來提高知識積累，豐富對演講的理性認識。通過聆聽教育專家、特級教師、優秀班主任的報告會，來領悟教育真諦並觀摩講話技巧。通過收看與演講相關的高品位電視節目（如“挑戰主持人”、“國際大專辯論賽”等），感受大家風範，領略演講風采，揣摩其演講技巧、氣質、語言、動作、眼神等，不斷提升演講素養。

3.2 鍛鍊口才與思維、改善心理狀態、提高綜合素質

演講有助於培養、鍛鍊、強化思維的周密性、敏銳性、靈活性、應變性、果斷性。

在科學技術高度發達的今天，廣播、電視、電話、錄音等記錄、傳播有聲語言的工具日益普及，許多以往只能採用書面語言記錄的資料、傳遞的信息，正逐步改爲採用更準確可靠、簡便易行的口語。現代文化和科技成果爲進一步發揮演講的作用，提供了充分的物質條件，創造了優越的社會語言環境。

3.3 正確的世界觀、價值觀和教育觀

當今全球經濟一體化的實現，使國內演講的受重視程度大大提高。但國內的教育方式使得人們重寫輕說，尤其是大學的部分專業沒有開設語文課程，這不僅削弱了其口頭表達能力，也不利於切實有效地提高書面表達能力，更不利於全面鍛鍊、培養青年的思維能力。語言教學的目的就是要培養運用語言文字的能力，而語言的工具性就意味着靈活性和多變性，④因此在語言課程中，教育者和受教育者都要活起來、動起來。

在教育發達的國家，演講能力是增加晉升、發展的機會，是提高事業的成功率的重要能力，是爲人處世、立足社會必備的才能與修養，因此各級學校普遍重視演講與口才的教育。中、國小有口語課或演講課。西方的大學不僅有演講課，還有演講系、演講學院，招收本科生、碩士生、博士生，演講甚至發展爲這些國家的服務型產業，社會上有提供有償服務的演講公司與職業演講家。

本文通過在實際生活中的調查和歸納後的理性思考，總結出了演講能力在人才成長中思辨能力、表達能力和禮儀修養方面的促進作用以及青年人提升演講能力需要努力的方面。由以上敘述我們可以得出結論：演講能力在人才成長中的作用至關重要，其培養的重要性不可小視。

基金項目：2013年度南陽師範學院大學生實踐教學活動創新項目，項目編號：ZB-2013-110

註釋

① 白楊，馬琴。英語演講教學提升學生思辨能力的策略研究[J].科學時代，2012（15）.

② 黎陸昕。簡論演講對青年成長特質的促進作用[J].中國青年政治學院學報，2011（6）.