教育專業開題報告多篇

【第1篇】學前教育專業開題報告

一、論文題目

幼兒園教育活動中教師觀察行爲的研究

二、研究背景

從2001年開始,在基礎教育改革的背景下,我國幼兒園教育受到社會的廣泛重視,《幼兒園教育指導綱要(試行)》的出臺標誌着我國幼兒園教育改革將進入一個新的階段。目前的幼兒教育改革將教育價值取向推至更多的關注幼兒自身的經驗,強調幼兒在原有水平的基礎上得到發展,重視每個幼兒之間的差異性。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中對幼兒園教師角色的要求是教師應成爲幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者,教師應善於發現幼兒感興趣的事物、遊戲和偶發事件中隱含的教育價值,把握時機,積極引導,關注幼兒在活動中的表現和反應,敏感地察覺他們的需要,及時以適當的方式應答,形成合作探究式的師生互動,尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異,因人施教,努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。這對教師的傳統教育觀念與行爲提出了挑戰,要求教師轉變自己在教育過程中的角色與作用,成爲幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。隨着《國家中長期教育改革和發展規劃綱要( )》、《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施,全國上下大力發展學前教育事業。在加快普及學前教育的新形勢下爲保障教師隊伍質量和幼兒健康成長,教育部出臺了《幼兒園教師專業標準》。

標準明確了教師在教育活動計劃與實施領域中應當具有觀察幼兒.的能力,根據幼兒的表現和需要,調整活動,給予適宜的指導,有效運用觀察、談話、家園聯繫、作品分析等多種方法,客觀地、全面地瞭解和評價幼兒。幼兒園教育的質量問題己成爲幼兒教育實踐者、研究者和決策者普遍關注的問題。教師行爲是直接影響幼兒園教育質量的核心要素。事實上,教師對兒童行爲的發現、評估和引導既體現着教師行爲的改變,也反映了教師的專業發展程度。教師觀察行爲的改善成爲改進教師行爲的一項重要內容。首先,觀察是教師爲幼兒提供適宜而有效的教育的前提之一。教師只有在充分觀察及瞭解幼兒的發展水平、行爲特點、興趣傾向和學習風格的基礎上,才能設計出符合幼兒發展特點與學習需要的教育活動,並在活動過程中根據幼兒的表現及時調整,從而保證教育活動的適宜性和有效性。其次,觀察能力是有效教師必備的專業素質之一,是區分教師專業化發展水平的重要指標。研究表明,新手教師與專家型教師的一個重要區別就在於是否具有觀察意識和觀察能力。專家型教師不會衝動地做出教學決策,而是客觀冷靜、全面深入地觀察和傾聽幼兒,然後依據觀察到的信息理性地做出判斷和行動。最後,觀察是促進教師專業化發展的手段之一。觀察是教師用以蒐集幼兒資料、分析教育方法,從而有效促進幼兒學習和改進教學效果的基本途徑。通過觀察,教師可以獲得有關幼兒發展與教育的實踐知識,優化自身的知識結構,促進自身的教學反思,從而推動自己的專業化發展。

然而在幼兒園教育實踐中,由於教師專業的觀察意識和觀察能力的雙重缺失,導致教師觀察的專業品性不足,既不能真實反映幼兒的實際發展情況又不能爲教師做出適宜的教學決策提供依據。?幼兒園對教師的觀察記錄只有量的規定並無質的要求,也沒有發揮觀察記錄應有的反思與交流的功能,使得教師觀察記錄因沒有討論和反思而流於形式,以致於教師將觀察記錄視爲額外的負擔,而非對自己工作有益的做法?。

如此觀察失去了 齡聽童聲、解讀童心的意義,使以兒童爲本的先進教育觀念在現實中遭遇困境。目前國內對幼兒園教師觀察行爲的討論相對不足。幼兒園教師的觀察行爲的現狀究竟如何,幼兒園教師的觀察行爲與幼兒園教師的專業發展之間又是怎樣的關係?基於此,本研究把視點投向幼兒園教師,試圖通過對幼兒園教師在教育活動中對幼兒觀察行爲的探討,呈現其觀察行爲的現狀及總結出教師觀察行爲的基本特徵及影響因素,爲改善幼兒園教師觀察行爲提供理論依據。

三、研究問題

確立研究問題是一項研究的開端,研究問題確立的恰當與否對研究過程具有決定性的意義。③依據本研究的主要目的,對個案幼兒園教師觀察行爲進行考察, 瞭解教師對觀察的認識,觀察的過程與結果,觀察應用的基本情況,探究影響教師觀察行爲的因素,研究者確立研究的核心問題是幼兒園教師觀察行爲的基本特徵及其影響因素,並以此作爲研究最終的結論依據。

幼兒園教師觀察行爲屬於學前教育領域一個微觀的研究問題,對此問題的研究必然依託於教師的教育教學生活實際,因此,真實的實踐情境將是進-步形成具體研究問題的依據。

問題一,教師對觀察的認識情況。

1.教師對觀察含義有何認識?

2.教師對觀察價值有何認識?

3.教師在觀察中的困難是什麼?

問題二,教師觀察的過程與結果

1.教師是在什麼情境下進行觀察?

2.教師觀察時的行爲表現如何?

3.教師觀察後的反應是什麼?

問題三,教師觀察後的表現

1.教師觀察後如何思考與分析?

2.教師如何利用觀察信息跟家長交流?

3.教師如何利用觀察所得改進教學?

問題四,教師觀察行爲的影響因素

1.教師自身的因素

(1)教師是否具有一定的觀察意識?

(2)教師的信念對觀察行爲有何影響?

(3)教師的教育教學經驗對其觀察行爲有何影響?

2.幼兒方面的因素

(1)幼兒的突發狀況對教師觀察有何影響?

(2)幼兒的問題行爲對教師觀察有何影響?

(3)幼兒的興趣需要是否影響教師觀察?

3.幼兒園方面的因素

(1)幼兒園是否爲教師提供交流、學習的機會?

(2)幼兒園爲教師觀察提供了哪些資源?

4.家長方面的因素

(1)家長與教師的關係是否影響教師對幼兒的觀察?

(2)家長對教師觀察結果的看法如何?

四、研究意義

有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動,根據d ey0979)的觀點,教師教學有效性研究是從教的角度研究教師教學有效性的歷史教師是有效教學研究的切入點。自20世紀60年代起,有效教學的研究由研究有效教師的特徵或品質轉向着重研究有效教師的教學行爲。然而,在教學過程中,教師的教可以影響學生的學,但並不能決定學生的學。教師的有效教學行爲只有被學生感知、接受、配合、反應,並通過學生表現出有效的學習行爲時,其效果才能體現出來。在本研究中,教師觀察行爲是將幼兒作爲行爲主體的教師行爲,它關注的是教師對幼兒所表現出來的學習行爲的理解及應對。在教師教學行爲研究基礎上展開對教師觀察幼兒的行爲研究,是對有效教學行爲研究的有益補充,通過透視幼兒的表現來增進教師對教學行爲有效性的認知及調節。

自上世紀80年代以來,教師專業發展一直是教育領域探討的焦點問題。隨着幼兒教育改革的不斷推進,幼兒園教師專業發展被賦予新的內涵。對於幼兒園教師應具有怎樣的專業素質和能力,以往教育理論界已有相當豐富的論述,而對於幼兒教育改革進程中出現的幼兒園教師觀察行爲的探討稍顯薄弱,這種缺失有礙於幼兒園教師專業發展。本研究將細緻考察幼兒園教師觀察行爲的基本特徵與影響因素,致力於探討如何改進教師觀察行爲,相信這能對豐富我國幼兒園教師專業發展的理論體系盡一份綿薄之力。

有利於引起幼兒園教師對觀察幼兒的重視,激發幼兒園教師對教育工作的思考。教師對教育中發生的各種現象進行仔細地觀察,有助於教師重新審視自己的工作,改變視而不見 見慣不驚的麻木狀態,保持教師的工作熱情。有利於教師從個案幼兒園的觀察現狀中吸取經驗,促進高效的教師觀察,提高教師觀察能力,使幼兒在教師觀察中獲得更多發展;同時也對提高幼兒園教育教學質量具有重要的實踐意義。

五、研究方法

對一項研究而言,研究方法的選擇取決於研究問題的性質和研究的需要。一般來說,量的方法比較適合在宏觀層面對事物進行大規模的調查和預測,而質的研究比較適合在微觀層面對個別事物進行細緻、動態的描述和分析。量的研究從研究者自己事先設定的假設出發,收集數據對其進行驗證,而質的研究強調從當事人的角度瞭解他們的看法,注意他們的心理狀態和意義建構。i本研究的問題幼兒園教師觀察行爲屬於微觀層面對教師觀察的認識、運用等現象的研究,研究關注的是教師對觀察幼兒的看法、做法以及是何種因素在影響教師的思想和行爲,研究的目的在於對教師觀察行爲的理解及其意義建構的探究,符合質化研究的要求。因此,爲了探究幼兒園教師怎樣看待觀察行爲,教師如何觀察幼兒,教師如何應用對幼兒的觀察及什麼在影響着教師的觀察行爲等描述性、解釋性問題,本研究釆用質的研究取向。

抽樣指的是根據研究的需要對有關的人、時間、地點、事件、行爲、意義等進行選擇的行爲。丨本項研究的被研究現象是發生在當下幼兒園教育活動中教師的觀察行爲,與之相對應,研究的對象應該是在幼兒園教育活動場景中發生觀察行爲的教師。受研究時間、地點和經費所限,爲了能夠在現有條件下進行深入具體的研究,爲研究問題提供最大信息量,研究者選擇了一所公立幼兒園的教師爲樣本。由於本次研究關注的是對教師觀察行爲獲得比較深入細緻的解釋性理解,因此研究對象的數量比較小,研究主要釆用了分層目的型抽樣和滾雪球抽樣方式。

分層目的型抽樣,是指研究者首先將研究現象按照一定的標準進行分層,然後在不同的層面上進行目的性抽樣。目的在於瞭解研究現象中不同層次的具體情況,進而對研究現象的整體異質性進行探究。②就本研究現象教師觀察行爲而言,任職年限不同會使得教師形成不同的教育教學經歷和經驗,經驗的累積會造成教師行爲成熟度和自動化程度的差異。因此,本研究在研究對象的抽樣上分別選取了3年以下、3-10年以及10年以上的各個教齡層次的教師。其次,考慮到不同年齡段幼兒的發展特點,教師在觀察的內容上會有所區別。

六、論文提綱

摘要

abstract

目 錄

一、問題提出

(一)研究背景

(二)研究問題

(三)研究意義

(四)研究方法

二、文獻綜述

(一)概念界定

1.觀察

2.教師觀察行爲

3.幼兒園教育活動

(二)教師觀察的相關研究

1.觀察的價值

2.觀察的維度

3.觀察的類型

4.觀察的過程

5.觀察存在的問題及改進

(三)幼兒園教師觀察的相關研究

1.觀察的價值

2.觀察的內容

3.觀察記錄中存在的問題

4.改進策略

三、a幼兒園教育活動中教師觀察行爲的考察

(一)教師對觀察的認識

1.觀察是瞭解幼兒的途徑

2.教師的觀察是旁觀者清

3.觀察兒童是非常必要的

(二)教師觀察了什麼

1.觀察幼兒的興趣

2.觀察幼兒的學習效果

3.讀懂孩子的需求

(三)教師如何觀察

1.調動一切感官蒐集信息

2.記錄,讓教學看得見

(四)教師觀察的結果

1.積極正面迴應幼兒

2.搭建鷹架幫助幼兒發展

3.及時與家長溝通

4.反思與教學行爲的改善

(五)是什麼影響着教師的觀察

1.幼兒意外狀況容易引起教師關注

2.教學經驗豐富的教師有餘力觀察幼兒

3.教師的主觀傾向影響教師觀察

4.幼兒園支持教師觀察

5.幼兒教育工作本身影響教師觀察

四、對a幼兒園教育活動中教師觀察行爲研究的結果

(一)教師觀察行爲的特徵

1.教師對觀察認識具有模糊性

2.教師觀察與教學目標緊密相聯

3.教師觀察的記錄停留在感官層面

4.觀察促進教師教學的反思與改進

(二)幼兒園教育活動中教師觀察行爲的影響因素

1.教師對觀察方法掌握能力

2.教師的知識經驗儲備

3.幼兒對教師觀察的影響

4.幼兒園對教師觀察行爲的支持

五、建議

(一)通過培訓,提高教師觀察技能

1.選取合適的觀察角度,獲取有價值的信息

2.優化觀察記錄方式,提高i己錄的準確性

3.明確觀察記錄的基本要求,確保紀錄與評價的客觀性

(二)加強學習,改善教師知識結構

1.通過反思促進知識的發展

2.閱讀專業書刊

(三)幼兒園爲教師觀察提供支持性環境

1.改善管理制度

2.提供技術性支持

3.形成重視教師觀察的氛圍

(四)教師爲觀察爭取有利條件

1.檢視自己的工作習慣

2.減少可能的干擾因素

參考文獻

附錄

後記

【第2篇】學前教育專業畢業論文開題報告怎麼寫

學前教育專業論文開題報告範本一：

《 農村學前教育的現狀及對策 》

一、民勤縣農村幼兒園的教育現狀

(一)農村幼兒園在管理方面比較鬆懈

筆者通過調查瞭解到，很多農村幼兒園在管理方面比較鬆懈。特別是部分幼兒園在保育、安全、後勤等方面管理較差，有的幼兒園甚至只能算得上是一個把幼兒集中起來玩耍的場所，至於幼兒教育，更是無從談起。

(二)條件簡陋

筆者通過走訪發現，農村幼兒園的教學條件普遍很差，教室比較簡陋，幼兒活動的空間也比較小，很多設施都比較陳舊、落後，而且規模也較小，教師和學生也比較少。在很多農村幼兒園當中，既沒有教具，也沒有開啓幼兒智力的遊戲場所和設備。這樣的幼兒教育環境，遠遠不能適應幼兒教育發展的需要。

(三)幼兒教師專業水平有待提高

近幾年，國家對幼兒教育事業比較重視，很多農村幼兒園也在逐步的修建和翻新中，所需要的幼兒教師也隨之增多。爲了彌補幼兒教師數量上的不足，新招聘了很多幼兒教師，都是從音、體、美等高校畢業，對於幼兒教育可以說一竅不通，根本無法進行幼兒教育。再者，由於縣城的幼兒園不斷擴建，通過考試等方式，將農村優秀的幼兒園教師調到縣城，導致農村的幼兒園教學陷入絕境。雖然國家對幼兒教育比較重視，但讓幼兒教師參加培訓和外出學習的機會還比較少，即使有這樣的機會，也是縣城的幼兒教師優先，農村的幼兒教師沒有機會參與培訓。

(四)學生在校上課時間得不到保障

由於民勤縣地廣人稀，村莊分佈比較零散，一個鄉鎮一般只有一兩所幼兒園，這樣給幼兒上學造成了很大的困難。經過調查發現，校車接送幼兒上學最遠的要一個小時，這樣就很難保證幼兒在校的學習時間。

二、提高農村學前教育的策略

(一)對幼兒教師要進行科學的評價

對教師的科學評價，可以促進農村幼兒教育事業的蓬勃發展，也可以實現幼兒高效率課堂。幼兒教師和幼兒是一樣的，讚美對於教師來說是對教師辛勤勞動和付出的肯定。對教師進行科學的評價，就要對教師的教學設計、工作態度、師德師風等方面進行綜合、科學的評價，並與年度考覈以及相應的工資待遇掛鉤，調動教師工作的積極性。

(二)有關部門要加大對農村幼兒園的資金投入

有關部門要加大農村幼兒園建設資金的投入，每一個鄉鎮的中心幼兒園必須符合國家的有關標準。如場地、房屋、設備、設施等。農村幼兒園的一個優點就是地方比較寬敞，如果部分幼兒園有條件，可以對幼兒園進行綠化，讓幼兒園變成花園式的學校，爲幼兒創造一個舒心、愉悅的遊樂場所，使幼兒園真正成爲幼兒的樂園、學園、家園。

(三)

加強農村教師隊伍建設

要改變農村幼兒園的教學現狀，首先要從教師隊伍建設出發。一是提高農村幼兒園教師的待遇，享受國家相關的優惠政策。例如，優先考慮農村教師的職稱問題等。二是加強對農村幼兒園教師的培訓工作，對於一些培訓成績優秀的教師，進行物質獎勵，並把培訓結果與教師職稱掛鉤，讓更多的教師積極地參與到培訓當中，爲自己補充新鮮的血液。

三、結語

在教育事業快速發展的今天，農村幼兒教育顯得尤爲重要。雖然農村幼兒園在前進的道路上十分坎坷，面臨着許多困難，但是筆者堅信，在廣大幼兒教師和家長的共同努力下，農村幼兒教育一定會發展的越來越好。

作者:王華 張豔琴 單位:甘肅省民勤縣夾河鄉中心幼兒園

參考文獻：

陳幗眉.生活知識的學習最重要[j].幼兒教育,(10):4-5.

王紅霞.當前鄉鎮中心幼兒園存在的問題及對策[j].教育導刊(幼兒教育),(9):32-33.

學前教育專業論文開題報告範本二：

《 學前教育專業聲樂課多樣化教學方式探索 》

摘要：聲樂課是中職學前教育專業學生必修的一門課程。由於受諸多因素影響，大部分中職學校音樂教師仍然沿用較簡單傳統的教學模式，教學方法、教學理念同藝術實踐脫節嚴重，且忽視了學生自身特點，很大程度上制約中職聲樂教育的發展水平。針對當前中職學前教育專業聲樂課教學方式進行了探索，認爲在教學過程中需構建新型教學體系，融合多樣化教學手段，激發學生的聲樂興趣，從而提高教學效率，促進中職生全面發展。

關鍵詞：中職生;多樣化教學;聲樂

目前，中職學校聲樂專業教學目標模糊、教學理念陳舊、教學方法單一這些弊端日益凸顯。新形勢下，我們亟需探尋適合學前教育專業學生髮展的教學模式，採取切實有效的措施進行改革，更新教學觀念、調整教學計劃方案、開拓多樣化教學途徑，讓中職生在學會歌唱的同時，還能掌握藝術技巧，培養出符合專業要求的工作者，真正達到教學服務於人才培養的目的，滿足於社會需求。

一、中職學前教育專業學生個性特點分析

中職學前教育專業的學生大多年齡處在15至18歲之間，性格活潑好動，好奇心和求知慾也比較強。然而，多數學生來自於各個縣或農村地區，缺乏專業學習經歷，綜合素質難免參差不齊，且學生自身的學習能力也較薄弱，心理髮育不夠成熟，僅僅通過重複“老師示範，學生跟唱”這樣簡單的模式，很容易讓學生喪失學習的興趣和動力，更無法掌握學習的要點和難點。針對上述情況，中職學校聲樂教師應該根據教育對象的實際特點，尋找科學、系統的教學方法，增強課堂教學的生動性，提升學生的學習興趣。

二、結合中職生的實際情況構建多樣化聲樂教學模式

1.培養學生對聲樂學習的興趣

培養學生對聲樂學習的興趣，提升審美鑑賞能力有着重要的意義。而其中的關鍵在於教師隊伍，不能一味採用“老師講、學生聽”這樣簡單化、凝固化的教學模式，要多以親切鼓勵的語言加以引導，讓學生多提問、多思考，在不知不覺中發展他們學習聲樂的興趣。(1)需抓住學生的心理特點，逐步遞進式開展教學。中職生學習主動性不強、對教師依賴性強，一開始目標不要定太高，然後逐漸加深教學難度，由淺入深、由簡而難輔導授課。(2)善於運用多媒體結合教學，學生現階段處於聲樂啓蒙教育階段，需多聽、多看、多感受，多媒體剛好具有集視、聽、唱於一體的優勢。教師應多播放名家的範唱視頻來感染學生，讓學生從內心產生共鳴，從而主動探索演唱的精髓。(3)教師不但要善於發現生活中的“音樂美感”，與學生一同分享，還要有“幽默風趣，妙語連珠”式的超強語言表達能力。在互相學習、共同發展的互動過程中，使學生不斷髮現學習歌唱的樂趣。這樣纔能有效地開展教學活動，更有利於促進教學效率的提升。

2.注重理論知識學習

在實際教學過程中，聲樂教師往往只注重歌唱技巧的培養，會忽視理論知識的傳授。而聲樂是通過歌唱表達思想的一種藝術行爲，沒有蘊含感情和思想的歌唱不能稱之爲藝術。例如，在接受歌唱表演實踐之前，學生需瞭解歌唱中發聲器官的構造、原理等，幫助學生全面認識科學發聲的全過程，構建起聲樂學習的基本認識。然後輔之創作背景、情感基調等多層次且系統的理論知識，結合形式多樣的歌唱表演實踐，這樣才能在學生頭腦中形成一個完整的聲樂學習體系。

3.提升教學資源利用率，採取大課形式進行講授

大課主要以聲樂理論知識、發聲訓練技巧等爲基礎內容。以聲樂理論知識爲例，在教學過程中系統地傳授基礎理論，讓學生了解發音器官結構、正確歌唱姿勢、呼吸技巧等方面的知識，幫助學生全面認識歌唱需具備的基本條件，培養專業基本能力。應用大課授課模式的優勢就是能在集體時間內以點帶面地解決學生存在的共性問題，有效地提升教學利用率。

4.小組課的教學優勢

小組課是聲樂教學中較普遍的教學方法，優勢在於能夠充分考慮到學生的個體差異，包括學習能力、水平差異等，給予學生針對性指導。通常教師綜合考慮聲樂基礎、歌唱水平、個人特點等各方面因素，以3~5人爲單位進行分組，既照顧到學生的個性，又兼顧到小組的共性，真正實現因材施教、對症下藥。在小組課教學中，學生可以通過互相觀摩、互相傾聽，讓他們能較清晰地辨別歌唱發聲狀態的正確性。而對於個別發聲存在問題的對象，教師可以更有針對性地通過講解與範唱，及時糾正學生的歌唱問題，還可以讓學生充分體會教師在解決歌唱問題過程中所採用的方法和技巧。不僅如此，學生還可以在交流經驗和技巧中瞭解小組其他學生對同一首聲樂作品不同的領悟層次與演繹風格，並與之做比較，加深對作品的理解，更利於學生完整展示作品。如，在他們完全掌握作品的情況下，教師可以豐富教學模式，組織學生進行重唱、齊唱、合唱、對唱等實踐活動，讓學生感受不同形式的歌唱藝術魅力。

三、聲樂教學融合藝術實踐活動

聲樂是一種融合理論知識和實踐表演的藝術形式，學生只有經過大量的實踐表演來促進聲樂理論知識的運用，並在實踐過程中不斷總結，積累經驗得失，才能形成更完備的理論體系指導實踐。因此，中職聲樂教學必須結合藝術實踐才能完成教學內容，達到教學目的，更好地培養學生的專業技能。藝術實踐的方式多種多樣，例如定期舉辦學生聲樂觀摩會，文藝彙報演出，讓他們在實踐中錘鍊心理素質、克服心理障礙。中職音樂教師需在聲樂教學過程中不斷改革創新，積極探索，尋找更有科學性、有效性的教學模式與教學方法，從而提高聲樂教學的質量與水平，培養學生的專業能力和職業能力，爲現代社會培養一批優秀的學前教育工作者，促進我國學前教育專業可持續發展。

作者:李黎丹 單位:廣東省工業貿易職業技術學校

參考文獻：

劉玢.中職幼師專業聲樂教學探析[j].商情，(15).

楊立崗.聲樂教學法[m].上海音樂出版社，-08.

1.選題依據及研究綜述

(一)選題依據

幼兒教學不僅對教學內容的知識性有一定的要求，同時對教學過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學的實踐過程中我們發現兒歌由於其結構簡單、語言愉悅等特點更能夠爲兒童所接受。從前人的研究經驗來看，兒歌教學主要可以分爲兒歌學習與兒歌創作等兩種形式。其中兒歌的學習能夠鍛鍊幼兒的語言能力;而兒歌的創作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學習興趣與學習成就感，對其後續的學習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創作的意義以及其具體的教學過程來對兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行研究。希望通過本文的研究能夠爲後續的學習與工作提供理論基礎與實踐指導。

(二)研究綜述

幼兒有着自身的學習心理特徵與學習特點，因此幼兒教學與傳統教學有很大的區別。近年來針對幼兒教學的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學方式研究、兒歌創作與教學模式等。

2.課題的基本內容

本文所研究的內容主要包括三個方面：

第一，對兒歌創作國小應用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學習與心理特徵，並對兒歌創作教學的優勢進行分析。

第二，對目前兒歌創作教學的實踐現狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。

第三，基於存在的問題對後續的兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行對策性研究，並提出在具體實行過程中的注意事項。

3.課題的重點、難點及創新點

本文研究重點爲對兒歌創作教學法的系統梳理以及此種方法在幼兒教學中的實際應用。

本文的難點在於相關的研究較少，此種教學模式還處於探索階段，並沒有完善的教學體系可以遵循。

本文的創新點在於提出兒歌創新教學法，並系統研究其在幼兒教學過程中的應用。同時對其教學設置以及注意事項進行研究，能夠直接指導相關的教學工作的開展。

4.論文提綱

本文研究提綱如下：

摘要：

關鍵詞：

一、引言

1.1 研究背景與目的

1.2 研究內容與意義1.3 文獻綜述

二、幼兒教學特徵分析

2.1 幼兒心理特徵分析

2.2 幼兒教學特徵分析

三、兒歌創作在幼兒教學中的作用

3.1 兒歌創作對培養幼兒識字能力的作用

3.2 兒歌創作對培養幼兒語言能力的作用

3.3 兒歌創作對培養幼兒創造力的作用

四、兒歌創作教學法構建及其注意事項

4.1 老師-學生互動模式

4.2 學生-學生互動模式

4.3 家長-學生互動模式

五、總結

參考文獻

5.進度安排(包括文獻查閱、方案設計與實現、實驗與計算、論文書寫等)及其可行性分析

6.參考文獻

林俏霞. 學前教育專業幼兒文學課程中的兒歌創作訓練[j]. 教育教學論壇,,01:249-250.

楊寶風. 兒歌創作新探[j]. 青海師範大學民族師範學院學報,,02:78-79.

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學前教育專業論文開題報告範本三：

《 高職院校學前教育專業美術教學改革 》

摘要：美術教學是高職院校學前教育專業的重要組成部分，是學前教育專業學生掌握美術技能的重要保障。本文結合實際對美術教學中存在的問題進行深入剖析，同時爲解決這些問題提出了自己的觀點，旨在探索高職院校學前教育專業美術教學的改革思路，爲培養高素質幼師人才隊伍貢獻一份薄力。

關鍵詞：高職院校;學前教育專業;美術;教學改革

學前教育是教育的組成部分，是每個人一生中的啓蒙教育階段，也是一門綜合性非常強的學科。近年來隨着社會對學前教育的高度關注，培養具有高素質的幼教師資力量就成爲了高職院校的首要任務之一，同時也對學前教育專業的教學質量提出了更高的要求。美術教學是高職學前教育專業的重要組成部分。作爲高職院校學前教育專業的美術教師，面對新形勢下幼教專業學生就業要求的提高，如何有效提高美術教學質量以及提升學前教育專業學生的美術技能，應該是學前教育專業美術教師不斷思考總結的問題。因此，本人在從事高職學前教育美術教學的基礎上，對教學中存在的問題進行淺析，也對教學改革提出幾點認識。

一高職院校學前教育專業美術教學現狀

(一)教學模式傳統

高職教育一直以培養技能型、應用型和服務型人才爲首要目標，而對高職院校學前教育專業美術課程的教學而言，重視美術繪畫、手工製作等技能的培養一直是學前教育專業美術教學的主導思想。但在日常教學中，傳統而落後的單一式灌輸和教師單一講解等方法依然被廣泛的運用，這就大大影響了美術課程的趣味性，也降低了學生學習的主動性。如何將這種老師單向傳授知識技能的教學方法轉變爲多欣賞觀察、多互動思考的教學模式，就成爲了迫切需要改革的突出問題。

(二)教學課程設置不合理，教材不完善

教學課程的合理設置是保證教學內容順利實施，學生接受知識和掌握技能的最直接途徑。而許多高職院校對學前教育專業美術的教學重視不夠，開設的美術課程課時有限，根本不能保證學生在充足的時間內較好的掌握美術技能，學習質量無法提高。在課程的設置上也存在很多不合理，主要表現在：(1)美術課程總體數量偏少，理論課和實踐課無法統籌安排，常有重視一方面而忽視另一方面的現象發生;(2)與學前教育專業的音樂類課程相比，美術類選修課的數量太少，且不夠細化，有些高職院校甚至只把手工課單獨開設，對素描、水彩、簡筆畫、線描畫等均不細分。此外，我國高職院校學前教育專業的美術教育教學體系還不具有系統性[3]，這導致在美術教學中所用的教材不完備，教材的系統性和可操作性也不夠。很多高職院校學前教育專業的美術教材不是美術知識與技能要求太過專業，難以培養學生審美意識，就是教材內容與教學實際、就業需求脫節，影響教學效果。

(三)教學資源運用單一

高職院校學前教育專業美術課程主要包括繪畫和手工製作兩個部分，它們彼此獨立而又緊密相連。在傳統的教學模式中，對教學資源的運用僅僅侷限於美術領域裏，單一的從美術角度考慮問題，無法激發學生想象力和創造力。

(四)學生基礎薄弱，對美術技能的掌握較差

高職院校學生入學成績偏低，文化基礎普遍很差，學習能力不強，並且大部分學生在入學前沒有美術基礎，在美術專業知識方面幾近空白。再加上入學後學習時間短，學生難以理解消化老師所傳授的美術知識，從而制約了學生對美術技能的掌握。

二高職院校學前教育專業美術教學改革的幾點淺見

(一)整合教學資源，優化課程設置

高職院校對其學前教育專業美術課程的設置均有不同，基本上都圍繞着自身的實際情況來安排學時和授課時間。理論結合實踐的課程模式也被大部分高職院校所認同[4]，並也付諸於行動。筆者認爲，學前教育專業美術課程應該緊密圍繞理論與實踐相結合的方式來設置，同一門課程，其理論課與實踐課要放在同一學期或者同一個時間段內進行。比如，就簡筆畫課程來說，可以將簡筆畫課程的理論知識與實踐內容相融合滲透，在講完理論的同時立馬進入實踐的繪畫中，這樣有助於學生循序漸進，夯實美術繪畫基礎。此外，對於難度較大的課程內容還應該結合學生實際情況和就業需要來安排課時。在教學資源的運用中，美術教學完全能夠與其他學科實現教學資源的互動。比如在簡筆畫的創作教學中就可以將繪畫與音樂、故事相結合，啓發學生的想象力;在手工製作的教學中也可以結合建築學、戲劇學的思維，培養學生的創造力。學生們勤思考了，其美術表現力就會增強，學習時會更加積極主動，作品也就更加豐富奇妙，教學效果也會事半功倍。

(二)改進教學方法，豐富授課內容

唯物論認爲，世界是在不斷變化中前進發展的，一成不變的事物遲早會被淘汰。教育教學中也要有“思變”的思想[5]。作爲高職院校學前教育專業美術教師，需要時刻關注國內外美術學的發展以及美術教學中所運用的新方法，新手段，新內容，充分了解國內目前幼教機構的需求，結合自己的教學內容做合理化調整[6]。在授課過程中，可以將所教授的美術理論與身邊的生活實際聯繫在一起，讓學生們懂得美術不只是幼兒教育中的必需品，也與我們的生產實際息息相關，從而開拓學生們的視野，啓發他們的靈感。在授課方法上除了採用ppt、多媒體技術等手段外，也可以參考法律教學中模擬法庭授課的方法，將學前教育專業美術教學職場化，模擬教授幼兒美術的現場，讓學生們瞭解職場。還可以定期舉辦美術比賽，讓學生們自己構思創作，以個人或者團隊均可，讓學生們在快樂中學習知識，鍛鍊技能。同時，在考覈的方式上也可以採取多樣化，比如讓學生們自己評價自己和他人的作品，提出自己的觀點見解，這樣不僅有助於培養學生的表達能力，還能夠讓學生學會欣賞和品鑑，這有益於美術綜合能力的提升。

(三)結合學生實際，實現因材施教

高職院校的學生在入校時不僅基礎普遍偏低，而且在學生之間還存在着高低起點不一致明顯差異。有的學生能快速的理解和掌握知識，而有的學生則相對較慢;有的學生在入校前接觸過美術，有一點基礎，而有的學生則需要從零基礎教起。這就使得在教學中既需要注重對零基礎的學生傳授基礎，還要有基礎的學生在能力方面的提升，從而給教學工作帶來了困難。筆者認爲，在實際教學中，可以根據學生們的實際情況，合理的實現因材施教。對學生們進行集體授課的同時，可以對個別基礎好的學生進行能力的培養，讓有基礎的去幫助零基礎的，儘量縮國小生們的差距。

三結語

我國教育家陶行知有云：教育乃立國之本，強國之基。科教才能興國，而教育教學改革更關乎國情民生。美術教學是高職院校學前教育專業的不可或缺的一部分，而對高素質幼兒教師的培養也是一項實實在在的“民生工程”。社會對具備美術技能的幼師人才的需求不僅是高職院校培養學生美術技能的動力，也是“民生”任務之一。這就需要我們以培養高素質幼師人才爲目標，在美術教學中不斷改革，求新，這樣才能爲幼兒教育事業注入更多新鮮的血液。

作者:xxx

單位:xx外語職業學院

參考文獻:

劉蘭明.高等職業技術教育辦學特色研究[m].華中科技大學出版社,,05:94-98.

王彤.關於高職學前教育專業美術教學改革的思考[j].職業教育,,03:92-93.

[3]李小波.對高職高專學前教育專業美術教學的探索[j].美術大觀,,02:156-157.

[4]沈雯.高職學前教育專業美術教學的實踐與思考[j].美與時代,,10:72-74.

[5]劉燕.學前教育專業美術教學探索研究[j].大家,,20:89+91.

[6]羅軍,樊光矢.中職教師應如何看待藝術教育.藝術教育,,09:50-51+73.

【第3篇】美術教育專業碩士論文開題報告

一、論文題目

數字化壞境下國小美術課程的構建-談美術項目學習模式的應用

二、課題研究的意義

目前我國國小美術課堂的教學模式一般都是以課堂導入、教師演示、學生創作、教師輔導、學生展示這幾個環節進行的。美術課是要滿足提高學生的審美能力、通過材料的運用瞭解藝術的多樣形式，對藝術文化的交流與傳承、培養學生的創新能力和個體全面發展的需要。單一的教學形式會讓美術課侷限於創作美術作品，而忽視了它的研究性價值和應用性價值。隨着新世紀的到來，人類社會逐步進入信息時代，社會需要創新型的複合人才。在教學改革的進程中,我們越來越深刻地感受到現代信息技術對時代的巨大影響，現代信息技術不僅重塑了我們認識世界的方式,同時也影響了我們的教學方式。數字化教學，已成爲目前教學改革前沿中一個重要的科研課題。應用網絡技術輔助教學，改變了傳統的教學模式及學習方法，網絡的普及使教育再一次進入更高的發展階段，網絡環境下的美術教學更具有獨特風格，美術教學具有靈活性、多樣性、可視性，應用網絡教學在培養學生的創新能力方面，具有非常明顯的優勢。數字化下的網絡信息技術促進了美術教育資源的開發和利用，推動了教學內容和教學方法的革新。互聯網時代促進了教育理念的進步，促進了教師的發展，促進了學生的學習能力的提高。教育需要與時俱進，作爲新時代的教育工作者，我們有責任在教育研究這條路上不斷地探索。

三、國內外研究現狀

國內外教育學術界的教育理論流派紛呈，美國傑出心理學家約翰·d·布蘭思福特等人於1999年出版的《人是如何學習的--大腦、心理、經驗及學校》一書中，研究人類對於科學知識的科學認知規律，對教師、學校工作者以及教育政策制定者起到了很好的指導作用。由斯特弗和蓋爾主編的《教育中的建構主義》認爲新知識的建構是建立在原有知識的基礎之上，學習者是在認知、解釋、理解世界的過程中建構自己的知識。教育的關注點也從教師的教轉移到學生的學，以及認知的形成。

認知心理學創始人奈瑟和認知信息加工理論的倡導者西蒙主張研究自然情境中的認知，強調關注環境對智能的影響。1991由劍橋大學出版的《情景學習：合法的邊緣性參與》認爲知識是個人與社會或物理情景間的互動產物。注重學習者的參與性。《學習環境的理論基礎》中強調學習環境是不同於傳統的傳授式教學，不是爲傳統教學中的學習設計的，而是爲善於從自己的經驗中建構自己的意義的學習者創設的。

“認爲學習既不是傳輸過程也不是接受過程，學習是需要意志的、有意圖的、積極的、自覺地、建構的實踐，該實踐包括互動的意圖、行動、活動反思”。《賈斯珀項目》將知識的學習視爲一項完整的、真實的任務，在現代計算機互聯網技術的支持下，立足課堂、拓展課外、超越課堂，是學生面向真實社會中問題的解決。我國教育觀念的更新一直追隨着西方的先進理念，以教育信息化帶動教育現代化已成爲我國教育發展的一項任務。閆寒冰所着《學習過程設計--信息技術與課程整合的視角》一書中探討了關於教育理念轉型的問題，強調教育中心的轉變、教育技術的轉變，教育的根本目的不是培養學習的機器，而是培養學習者即培養學生如何進行自我學習，其理論基礎也是來自於建構主義。

四、存在的問題

爲了達到整齊劃一的美術教學效果，爲了能使課堂有新意，教師都樂忠於把精力放在課件的精美製作、信息技術的應用、教學環節的精心設計。從而忽視了學生的學，忽視了學生對知識的理解、認知規律。學生們是在教師的精心設計下完成學習的。數字化下的信息技術只是作爲支持教學的工具，教師不能僅僅依賴於形式上的“作秀”，如何才能讓學生成爲學習的主人，需要我們追根溯源的思考美術在人類生活中的意義是什麼?如何使學生感受美、熱愛美並將美與實際聯繫起來以解決現實生活中的問題?我們如何能讓美術在學生們的學習乃至今後的生活中起到積極的作用?規矩、聽話、畫面效果漂亮、整潔成了美術教學評價的標準。僅以畫面的最終效果作爲教學評價，而忽視學生個體在整個學習中的綜合評價，使我們的教學顯得有些急功近利。這就要求我們不斷探索更爲科學的教學模式。數字化學習下有多種教學模式如：數字化一對一學習模式、探究式學習模式、合作式學習模式、網絡遠程教育模式等。任何一種模式都是獨立存在的，彼此間只能成爲互補的關係，並不系統。但是計算機網絡作爲教育技術僅僅對學生的學習和老師的教學起到一個技術支持，換句話說它僅僅是輔助教學的工具。我們不能簡單地視其爲工具，更值得我們深入探究的是，在計算機網絡環境下如何拓展它的價值。而數字化下的項目學習模式是一種綜合性的教學模式，目前，我國不斷開始接受西方的教育理念，打破傳統“填鴨”式的教學。注重學生的主體性、創新性。數字化的項目學習目前已經在我國生根發芽，但只是偏重於文化學科，對於藝術類的美術學科來說還沒有一套成熟的可借鑑的經驗。美術作爲一門最能培養學生創新思維、審美情感的學科，一直處在校本科目的角落裏。美術學科的知識從某種意義上來說會涉及到其他學科的知識，如語文、數學、自然科學、音樂等，因此美術是一門綜合性的學科。藝術來源於生活，美術學科的生活性、實用性、真實性、綜合性往往在傳統的美術課堂上很難體現。

五、研究方法及思路

通過問卷調查、座談等形式，瞭解目前中國小美術課堂的上課模式及效果，根據調查中反映出來的共性問題，分析解決問題的辦法和措施，不斷優化教學模式。並選定一個國小進行美術課調研試驗，選取部分班級開展數字化下的美術項目學習，作爲自變量進行對照研究，通過對實驗數據和有關資料進行統計分析，瞭解在網絡環境下開展美術項目教學與傳統美術教學的差異，以及開展項目美術教學對學生全面發展的影響。在教學實踐研究的基礎上，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的教學途徑，提高學生學習能力。研究項目學習相關着作，設計美術項目學習案例並實施開展教學。

六、論文的創新

此篇論文是以建構主義、實用主義、多元智能、學習環境的理論基礎、賈斯珀項目爲理論基礎，打破以往美術學術着作過分強調學科中心，過分注重美術專業知識和技能。試圖探究美術學科與項目學習模式的融合，注重美術學科與學生的生活經驗緊密聯繫，在真實情景的情感體驗中進行知識的構建，美術情操的培養，想象力和創造力的提高，以及高級思維的培養。

七、論文提綱

摘 要

abstract

引言

1 課題研究的意義

2 國內外研究現狀

3 存在的問題

4 研究方法及思路

5 數字化項目學習的優勢

6 論文的創新

第 1 章 數字化教學的時代背景

1.1 教育範式的轉換對教育理念的影響

1.1.1 理解教育範式

1.1.2 教學範式向學習範式轉換的必然性

1.1.3 學習範式體現以學生爲主體的優勢

1.2 教育技術的發展

1.2.1 國內外教育技術的發展概況

1.2.2 教育技術與教育範式的關聯

1.2.3 教育新範式下的教育技術範式轉變

1.2.4 網絡技術對美術課的影響

1.3 課程改革

1.3.1 我國相關政策的支持

1.3.2 新課程改革對數字化美術課程的要求

第 2 章 數字化下美術項目學習的積極作用

2.1 回顧以往數字化美術教學模式的多樣性

2.2 數字化美術項目學習模式的理論基礎

2.2.1 解讀項目學習

2.2.2 建構主義

2.2.3 多元智能

2.2.4 實用主義

2.3 數字化美術項目學習的必要性和科學性

2.3.1 必要性

2.3.2 科學性

第 3 章 數字化環境下國小美術項目學習模式的建構

3.1 美術項目學習模式的建構

3.1.1 項目學習目標的建構

3.1.2 項目學習活動設計的建構

3.1.3 項目學習成果展示、評價體系的建構

3.2 數字化環境下國小美術項目學習活動的設計實施案例

3.2.1 《正月十五鬧元宵》項目學習活動實施案例

3.2.2 項目學習單元設計方案

3.2.3 項目實施過程

3.2.4 項目反思

第 4 章 數字化美術項目學習模式的前景展望

結 論

參考文獻

【第4篇】美術教育專業方向碩士論文開題報告

一、論文題目

數字化壞境下國小美術課程的構建-談美術項目學習模式的應用

二、課題研究的意義

目前我國國小美術課堂的教學模式一般都是以課堂導入、教師演示、學生創作、教師輔導、學生展示這幾個環節進行的。美術課是要滿足提高學生的審美能力、通過材料的運用瞭解藝術的多樣形式，對藝術文化的交流與傳承、培養學生的創新能力和個體全面發展的需要。單一的教學形式會讓美術課侷限於創作美術作品，而忽視了它的研究性價值和應用性價值。隨着新世紀的到來，人類社會逐步進入信息時代，社會需要創新型的複合人才。在教學改革的進程中,我們越來越深刻地感受到現代信息技術對時代的巨大影響，現代信息技術不僅重塑了我們認識世界的方式,同時也影響了我們的教學方式。數字化教學，已成爲目前教學改革前沿中一個重要的科研課題。應用網絡技術輔助教學，改變了傳統的教學模式及學習方法，網絡的普及使教育再一次進入更高的發展階段，網絡環境下的美術教學更具有獨特風格，美術教學具有靈活性、多樣性、可視性，應用網絡教學在培養學生的創新能力方面，具有非常明顯的優勢。數字化下的網絡信息技術促進了美術教育資源的開發和利用，推動了教學內容和教學方法的革新。互聯網時代促進了教育理念的進步，促進了教師的發展，促進了學生的學習能力的提高。教育需要與時俱進，作爲新時代的教育工作者，我們有責任在教育研究這條路上不斷地探索。

三、國內外研究現狀

國內外教育學術界的教育理論流派紛呈，美國傑出心理學家約翰·d·布蘭思福特等人於1999年出版的《人是如何學習的--大腦、心理、經驗及學校》一書中，研究人類對於科學知識的科學認知規律，對教師、學校工作者以及教育政策制定者起到了很好的指導作用。由斯特弗和蓋爾主編的《教育中的建構主義》認爲新知識的建構是建立在原有知識的基礎之上，學習者是在認知、解釋、理解世界的過程中建構自己的知識。教育的關注點也從教師的教轉移到學生的學，以及認知的形成。

認知心理學創始人奈瑟和認知信息加工理論的倡導者西蒙主張研究自然情境中的認知，強調關注環境對智能的影響。1991由劍橋大學出版的《情景學習：合法的邊緣性參與》認爲知識是個人與社會或物理情景間的互動產物。注重學習者的參與性。《學習環境的理論基礎》中強調學習環境是不同於傳統的傳授式教學，不是爲傳統教學中的學習設計的，而是爲善於從自己的經驗中建構自己的意義的學習者創設的。

“認爲學習既不是傳輸過程也不是接受過程，學習是需要意志的、有意圖的、積極的、自覺地、建構的實踐，該實踐包括互動的意圖、行動、活動反思”。《賈斯珀項目》將知識的學習視爲一項完整的、真實的任務，在現代計算機互聯網技術的支持下，立足課堂、拓展課外、超越課堂，是學生面向真實社會中問題的解決。我國教育觀念的更新一直追隨着西方的先進理念，以教育信息化帶動教育現代化已成爲我國教育發展的一項任務。閆寒冰所着《學習過程設計--信息技術與課程整合的視角》一書中探討了關於教育理念轉型的問題，強調教育中心的轉變、教育技術的轉變，教育的根本目的不是培養學習的機器，而是培養學習者即培養學生如何進行自我學習，其理論基礎也是來自於建構主義。

四、存在的問題

爲了達到整齊劃一的美術教學效果，爲了能使課堂有新意，教師都樂忠於把精力放在課件的精美製作、信息技術的應用、教學環節的精心設計。從而忽視了學生的學，忽視了學生對知識的理解、認知規律。學生們是在教師的精心設計下完成學習的。數字化下的信息技術只是作爲支持教學的工具，教師不能僅僅依賴於形式上的“作秀”，如何才能讓學生成爲學習的主人，需要我們追根溯源的思考美術在人類生活中的意義是什麼?如何使學生感受美、熱愛美並將美與實際聯繫起來以解決現實生活中的問題?我們如何能讓美術在學生們的學習乃至今後的生活中起到積極的作用?規矩、聽話、畫面效果漂亮、整潔成了美術教學評價的標準。僅以畫面的最終效果作爲教學評價，而忽視學生個體在整個學習中的綜合評價，使我們的教學顯得有些急功近利。這就要求我們不斷探索更爲科學的教學模式。數字化學習下有多種教學模式如：數字化一對一學習模式、探究式學習模式、合作式學習模式、網絡遠程教育模式等。任何一種模式都是獨立存在的，彼此間只能成爲互補的關係，並不系統。但是計算機網絡作爲教育技術僅僅對學生的學習和老師的教學起到一個技術支持，換句話說它僅僅是輔助教學的工具。我們不能簡單地視其爲工具，更值得我們深入探究的是，在計算機網絡環境下如何拓展它的價值。而數字化下的項目學習模式是一種綜合性的教學模式，目前，我國不斷開始接受西方的教育理念，打破傳統“填鴨”式的教學。注重學生的主體性、創新性。數字化的項目學習目前已經在我國生根發芽，但只是偏重於文化學科，對於藝術類的美術學科來說還沒有一套成熟的可借鑑的經驗。美術作爲一門最能培養學生創新思維、審美情感的學科，一直處在校本科目的角落裏。美術學科的知識從某種意義上來說會涉及到其他學科的知識，如語文、數學、自然科學、音樂等，因此美術是一門綜合性的學科。藝術來源於生活，美術學科的生活性、實用性、真實性、綜合性往往在傳統的美術課堂上很難體現。

五、研究方法及思路

通過問卷調查、座談等形式，瞭解目前中國小美術課堂的上課模式及效果，根據調查中反映出來的共性問題，分析解決問題的辦法和措施，不斷優化教學模式。並選定一個國小進行美術課調研試驗，選取部分班級開展數字化下的美術項目學習，作爲自變量進行對照研究，通過對實驗數據和有關資料進行統計分析，瞭解在網絡環境下開展美術項目教學與傳統美術教學的差異，以及開展項目美術教學對學生全面發展的影響。在教學實踐研究的基礎上，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的教學途徑，提高學生學習能力。研究項目學習相關着作，設計美術項目學習案例並實施開展教學。

六、論文的創新

此篇論文是以建構主義、實用主義、多元智能、學習環境的理論基礎、賈斯珀項目爲理論基礎，打破以往美術學術着作過分強調學科中心，過分注重美術專業知識和技能。試圖探究美術學科與項目學習模式的融合，注重美術學科與學生的生活經驗緊密聯繫，在真實情景的情感體驗中進行知識的構建，美術情操的培養，想象力和創造力的提高，以及高級思維的培養。

七、論文提綱

摘 要

abstract

引言

1 課題研究的意義

2 國內外研究現狀

3 存在的問題

4 研究方法及思路

5 數字化項目學習的優勢

6 論文的創新

第 1 章 數字化教學的時代背景

1.1 教育範式的轉換對教育理念的影響

1.1.1 理解教育範式

1.1.2 教學範式向學習範式轉換的必然性

1.1.3 學習範式體現以學生爲主體的優勢

1.2 教育技術的發展

1.2.1 國內外教育技術的發展概況

1.2.2 教育技術與教育範式的關聯

1.2.3 教育新範式下的教育技術範式轉變

1.2.4 網絡技術對美術課的影響

1.3 課程改革

1.3.1 我國相關政策的支持

1.3.2 新課程改革對數字化美術課程的要求

第 2 章 數字化下美術項目學習的積極作用

2.1 回顧以往數字化美術教學模式的多樣性

2.2 數字化美術項目學習模式的理論基礎

2.2.1 解讀項目學習

2.2.2 建構主義

2.2.3 多元智能

2.2.4 實用主義

2.3 數字化美術項目學習的必要性和科學性

2.3.1 必要性

2.3.2 科學性

第 3 章 數字化環境下國小美術項目學習模式的建構

3.1 美術項目學習模式的建構

3.1.1 項目學習目標的建構

3.1.2 項目學習活動設計的建構

3.1.3 項目學習成果展示、評價體系的建構

3.2 數字化環境下國小美術項目學習活動的設計實施案例

3.2.1 《正月十五鬧元宵》項目學習活動實施案例

3.2.2 項目學習單元設計方案

3.2.3 項目實施過程

3.2.4 項目反思

第 4 章 數字化美術項目學習模式的前景展望

結 論

參考文獻

【第5篇】學前教育專業畢業論文怎麼寫開題報告

學前教育專業論文開題報告範本一：

《 農村學前教育的現狀及對策 》

一、民勤縣農村幼兒園的教育現狀

(一)農村幼兒園在管理方面比較鬆懈

筆者通過調查瞭解到，很多農村幼兒園在管理方面比較鬆懈。特別是部分幼兒園在保育、安全、後勤等方面管理較差，有的幼兒園甚至只能算得上是一個把幼兒集中起來玩耍的場所，至於幼兒教育，更是無從談起。

(二)條件簡陋

筆者通過走訪發現，農村幼兒園的教學條件普遍很差，教室比較簡陋，幼兒活動的空間也比較小，很多設施都比較陳舊、落後，而且規模也較小，教師和學生也比較少。在很多農村幼兒園當中，既沒有教具，也沒有開啓幼兒智力的遊戲場所和設備。這樣的幼兒教育環境，遠遠不能適應幼兒教育發展的需要。

(三)幼兒教師專業水平有待提高

近幾年，國家對幼兒教育事業比較重視，很多農村幼兒園也在逐步的修建和翻新中，所需要的幼兒教師也隨之增多。爲了彌補幼兒教師數量上的不足，新招聘了很多幼兒教師，都是從音、體、美等高校畢業，對於幼兒教育可以說一竅不通，根本無法進行幼兒教育。再者，由於縣城的幼兒園不斷擴建，通過考試等方式，將農村優秀的幼兒園教師調到縣城，導致農村的幼兒園教學陷入絕境。雖然國家對幼兒教育比較重視，但讓幼兒教師參加培訓和外出學習的機會還比較少，即使有這樣的機會，也是縣城的幼兒教師優先，農村的幼兒教師沒有機會參與培訓。

(四)學生在校上課時間得不到保障

由於民勤縣地廣人稀，村莊分佈比較零散，一個鄉鎮一般只有一兩所幼兒園，這樣給幼兒上學造成了很大的困難。經過調查發現，校車接送幼兒上學最遠的要一個小時，這樣就很難保證幼兒在校的學習時間。

二、提高農村學前教育的策略

(一)對幼兒教師要進行科學的評價

對教師的科學評價，可以促進農村幼兒教育事業的蓬勃發展，也可以實現幼兒高效率課堂。幼兒教師和幼兒是一樣的，讚美對於教師來說是對教師辛勤勞動和付出的肯定。對教師進行科學的評價，就要對教師的教學設計、工作態度、師德師風等方面進行綜合、科學的評價，並與年度考覈以及相應的工資待遇掛鉤，調動教師工作的積極性。

(二)有關部門要加大對農村幼兒園的資金投入

有關部門要加大農村幼兒園建設資金的投入，每一個鄉鎮的中心幼兒園必須符合國家的有關標準。如場地、房屋、設備、設施等。農村幼兒園的一個優點就是地方比較寬敞，如果部分幼兒園有條件，可以對幼兒園進行綠化，讓幼兒園變成花園式的學校，爲幼兒創造一個舒心、愉悅的遊樂場所，使幼兒園真正成爲幼兒的樂園、學園、家園。

(三)

加強農村教師隊伍建設

要改變農村幼兒園的教學現狀，首先要從教師隊伍建設出發。一是提高農村幼兒園教師的待遇，享受國家相關的優惠政策。例如，優先考慮農村教師的職稱問題等。二是加強對農村幼兒園教師的培訓工作，對於一些培訓成績優秀的教師，進行物質獎勵，並把培訓結果與教師職稱掛鉤，讓更多的教師積極地參與到培訓當中，爲自己補充新鮮的血液。

三、結語

在教育事業快速發展的今天，農村幼兒教育顯得尤爲重要。雖然農村幼兒園在前進的道路上十分坎坷，面臨着許多困難，但是筆者堅信，在廣大幼兒教師和家長的共同努力下，農村幼兒教育一定會發展的越來越好。

作者:王華 張豔琴 單位:甘肅省民勤縣夾河鄉中心幼兒園

參考文獻：

陳幗眉.生活知識的學習最重要[j].幼兒教育,(10):4-5.

王紅霞.當前鄉鎮中心幼兒園存在的問題及對策[j].教育導刊(幼兒教育),(9):32-33.

學前教育專業論文開題報告範本二：

《 學前教育專業聲樂課多樣化教學方式探索 》

摘要：聲樂課是中職學前教育專業學生必修的一門課程。由於受諸多因素影響，大部分中職學校音樂教師仍然沿用較簡單傳統的教學模式，教學方法、教學理念同藝術實踐脫節嚴重，且忽視了學生自身特點，很大程度上制約中職聲樂教育的發展水平。針對當前中職學前教育專業聲樂課教學方式進行了探索，認爲在教學過程中需構建新型教學體系，融合多樣化教學手段，激發學生的聲樂興趣，從而提高教學效率，促進中職生全面發展。

關鍵詞：中職生;多樣化教學;聲樂

目前，中職學校聲樂專業教學目標模糊、教學理念陳舊、教學方法單一這些弊端日益凸顯。新形勢下，我們亟需探尋適合學前教育專業學生髮展的教學模式，採取切實有效的措施進行改革，更新教學觀念、調整教學計劃方案、開拓多樣化教學途徑，讓中職生在學會歌唱的同時，還能掌握藝術技巧，培養出符合專業要求的工作者，真正達到教學服務於人才培養的目的，滿足於社會需求。一、中職學前教育專業學生個性特點分析

中職學前教育專業的學生大多年齡處在15至18歲之間，性格活潑好動，好奇心和求知慾也比較強。然而，多數學生來自於各個縣或農村地區，缺乏專業學習經歷，綜合素質難免參差不齊，且學生自身的學習能力也較薄弱，心理髮育不夠成熟，僅僅通過重複“老師示範，學生跟唱”這樣簡單的模式，很容易讓學生喪失學習的興趣和動力，更無法掌握學習的要點和難點。針對上述情況，中職學校聲樂教師應該根據教育對象的實際特點，尋找科學、系統的教學方法，增強課堂教學的生動性，提升學生的學習興趣。

二、結合中職生的實際情況構建多樣化聲樂教學模式

1.培養學生對聲樂學習的興趣

培養學生對聲樂學習的興趣，提升審美鑑賞能力有着重要的意義。而其中的關鍵在於教師隊伍，不能一味採用“老師講、學生聽”這樣簡單化、凝固化的教學模式，要多以親切鼓勵的語言加以引導，讓學生多提問、多思考，在不知不覺中發展他們學習聲樂的興趣。(1)需抓住學生的心理特點，逐步遞進式開展教學。中職生學習主動性不強、對教師依賴性強，一開始目標不要定太高，然後逐漸加深教學難度，由淺入深、由簡而難輔導授課。(2)善於運用多媒體結合教學，學生現階段處於聲樂啓蒙教育階段，需多聽、多看、多感受，多媒體剛好具有集視、聽、唱於一體的優勢。教師應多播放名家的範唱視頻來感染學生，讓學生從內心產生共鳴，從而主動探索演唱的精髓。(3)教師不但要善於發現生活中的“音樂美感”，與學生一同分享，還要有“幽默風趣，妙語連珠”式的超強語言表達能力。在互相學習、共同發展的互動過程中，使學生不斷髮現學習歌唱的樂趣。這樣纔能有效地開展教學活動，更有利於促進教學效率的提升。

2.注重理論知識學習

在實際教學過程中，聲樂教師往往只注重歌唱技巧的培養，會忽視理論知識的傳授。而聲樂是通過歌唱表達思想的一種藝術行爲，沒有蘊含感情和思想的歌唱不能稱之爲藝術。例如，在接受歌唱表演實踐之前，學生需瞭解歌唱中發聲器官的構造、原理等，幫助學生全面認識科學發聲的全過程，構建起聲樂學習的基本認識。然後輔之創作背景、情感基調等多層次且系統的理論知識，結合形式多樣的歌唱表演實踐，這樣才能在學生頭腦中形成一個完整的聲樂學習體系。

3.提升教學資源利用率，採取大課形式進行講授

大課主要以聲樂理論知識、發聲訓練技巧等爲基礎內容。以聲樂理論知識爲例，在教學過程中系統地傳授基礎理論，讓學生了解發音器官結構、正確歌唱姿勢、呼吸技巧等方面的知識，幫助學生全面認識歌唱需具備的基本條件，培養專業基本能力。應用大課授課模式的優勢就是能在集體時間內以點帶面地解決學生存在的共性問題，有效地提升教學利用率。

4.小組課的教學優勢

小組課是聲樂教學中較普遍的教學方法，優勢在於能夠充分考慮到學生的個體差異，包括學習能力、水平差異等，給予學生針對性指導。通常教師綜合考慮聲樂基礎、歌唱水平、個人特點等各方面因素，以3~5人爲單位進行分組，既照顧到學生的個性，又兼顧到小組的共性，真正實現因材施教、對症下藥。在小組課教學中，學生可以通過互相觀摩、互相傾聽，讓他們能較清晰地辨別歌唱發聲狀態的正確性。而對於個別發聲存在問題的對象，教師可以更有針對性地通過講解與範唱，及時糾正學生的歌唱問題，還可以讓學生充分體會教師在解決歌唱問題過程中所採用的方法和技巧。不僅如此，學生還可以在交流經驗和技巧中瞭解小組其他學生對同一首聲樂作品不同的領悟層次與演繹風格，並與之做比較，加深對作品的理解，更利於學生完整展示作品。如，在他們完全掌握作品的情況下，教師可以豐富教學模式，組織學生進行重唱、齊唱、合唱、對唱等實踐活動，讓學生感受不同形式的歌唱藝術魅力。

三、聲樂教學融合藝術實踐活動

聲樂是一種融合理論知識和實踐表演的藝術形式，學生只有經過大量的實踐表演來促進聲樂理論知識的運用，並在實踐過程中不斷總結，積累經驗得失，才能形成更完備的理論體系指導實踐。因此，中職聲樂教學必須結合藝術實踐才能完成教學內容，達到教學目的，更好地培養學生的專業技能。藝術實踐的方式多種多樣，例如定期舉辦學生聲樂觀摩會，文藝彙報演出，讓他們在實踐中錘鍊心理素質、克服心理障礙。中職音樂教師需在聲樂教學過程中不斷改革創新，積極探索，尋找更有科學性、有效性的教學模式與教學方法，從而提高聲樂教學的質量與水平，培養學生的專業能力和職業能力，爲現代社會培養一批優秀的學前教育工作者，促進我國學前教育專業可持續發展。

作者:李黎丹 單位:廣東省工業貿易職業技術學校

參考文獻：

劉玢.中職幼師專業聲樂教學探析[j].商情，(15).

楊立崗.聲樂教學法[m].上海音樂出版社，-08.

1.選題依據及研究綜述

(一)選題依據

幼兒教學不僅對教學內容的知識性有一定的要求，同時對教學過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學的實踐過程中我們發現兒歌由於其結構簡單、語言愉悅等特點更能夠爲兒童所接受。從前人的研究經驗來看，兒歌教學主要可以分爲兒歌學習與兒歌創作等兩種形式。其中兒歌的學習能夠鍛鍊幼兒的語言能力;而兒歌的創作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學習興趣與學習成就感，對其後續的學習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創作的意義以及其具體的教學過程來對兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行研究。希望通過本文的研究能夠爲後續的學習與工作提供理論基礎與實踐指導。

(二)研究綜述

幼兒有着自身的學習心理特徵與學習特點，因此幼兒教學與傳統教學有很大的區別。近年來針對幼兒教學的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學方式研究、兒歌創作與教學模式等。

2.課題的基本內容

本文所研究的內容主要包括三個方面：

第一，對兒歌創作國小應用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學習與心理特徵，並對兒歌創作教學的優勢進行分析。

第二，對目前兒歌創作教學的實踐現狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。

第三，基於存在的問題對後續的兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行對策性研究，並提出在具體實行過程中的注意事項。

3.課題的重點、難點及創新點

本文研究重點爲對兒歌創作教學法的系統梳理以及此種方法在幼兒教學中的實際應用。

本文的難點在於相關的研究較少，此種教學模式還處於探索階段，並沒有完善的教學體系可以遵循。

本文的創新點在於提出兒歌創新教學法，並系統研究其在幼兒教學過程中的應用。同時對其教學設置以及注意事項進行研究，能夠直接指導相關的教學工作的開展。

4.論文提綱

本文研究提綱如下：

摘要：

關鍵詞：

一、引言

1.1 研究背景與目的

1.2 研究內容與意義1.3 文獻綜述

二、幼兒教學特徵分析

2.1 幼兒心理特徵分析

2.2 幼兒教學特徵分析

三、兒歌創作在幼兒教學中的作用

3.1 兒歌創作對培養幼兒識字能力的作用

3.2 兒歌創作對培養幼兒語言能力的作用

3.3 兒歌創作對培養幼兒創造力的作用

四、兒歌創作教學法構建及其注意事項

4.1 老師-學生互動模式

4.2 學生-學生互動模式

4.3 家長-學生互動模式

五、總結

參考文獻

5.進度安排(包括文獻查閱、方案設計與實現、實驗與計算、論文書寫等)及其可行性分析

6.參考文獻

林俏霞. 學前教育專業幼兒文學課程中的兒歌創作訓練[j]. 教育教學論壇,,01:249-250.

楊寶風. 兒歌創作新探[j]. 青海師範大學民族師範學院學報,,02:78-79.

[3]鄭黎麗. 基於兒歌特質進行兒歌創作[j]. 語文建設,,22:26-28.

[4]周思締. 譜寫孩子心中的歌——與師範專業的學生談兒歌創作[j]. 成都大學學報(教育科學版),,08:17-21.

[5]陳小芳. 兒歌:灑向童心的種子[j]. 思想·理論·教育,,10:62-63.

[6]王巍. 國小兒歌教育實踐策略研究[d].東北師範大學,.

學前教育專業論文開題報告範本三：

《 高職院校學前教育專業美術教學改革 》

摘要：美術教學是高職院校學前教育專業的重要組成部分，是學前教育專業學生掌握美術技能的重要保障。本文結合實際對美術教學中存在的問題進行深入剖析，同時爲解決這些問題提出了自己的觀點，旨在探索高職院校學前教育專業美術教學的改革思路，爲培養高素質幼師人才隊伍貢獻一份薄力。

關鍵詞：高職院校;學前教育專業;美術;教學改革

學前教育是教育的組成部分，是每個人一生中的啓蒙教育階段，也是一門綜合性非常強的學科。近年來隨着社會對學前教育的高度關注，培養具有高素質的幼教師資力量就成爲了高職院校的首要任務之一，同時也對學前教育專業的教學質量提出了更高的要求。美術教學是高職學前教育專業的重要組成部分。作爲高職院校學前教育專業的美術教師，面對新形勢下幼教專業學生就業要求的提高，如何有效提高美術教學質量以及提升學前教育專業學生的美術技能，應該是學前教育專業美術教師不斷思考總結的問題。因此，本人在從事高職學前教育美術教學的基礎上，對教學中存在的問題進行淺析，也對教學改革提出幾點認識。

一高職院校學前教育專業美術教學現狀

(一)教學模式傳統

高職教育一直以培養技能型、應用型和服務型人才爲首要目標，而對高職院校學前教育專業美術課程的教學而言，重視美術繪畫、手工製作等技能的培養一直是學前教育專業美術教學的主導思想。但在日常教學中，傳統而落後的單一式灌輸和教師單一講解等方法依然被廣泛的運用，這就大大影響了美術課程的趣味性，也降低了學生學習的主動性。如何將這種老師單向傳授知識技能的教學方法轉變爲多欣賞觀察、多互動思考的教學模式，就成爲了迫切需要改革的突出問題。

(二)教學課程設置不合理，教材不完善

教學課程的合理設置是保證教學內容順利實施，學生接受知識和掌握技能的最直接途徑。而許多高職院校對學前教育專業美術的教學重視不夠，開設的美術課程課時有限，根本不能保證學生在充足的時間內較好的掌握美術技能，學習質量無法提高。在課程的設置上也存在很多不合理，主要表現在：(1)美術課程總體數量偏少，理論課和實踐課無法統籌安排，常有重視一方面而忽視另一方面的現象發生;(2)與學前教育專業的音樂類課程相比，美術類選修課的數量太少，且不夠細化，有些高職院校甚至只把手工課單獨開設，對素描、水彩、簡筆畫、線描畫等均不細分。此外，我國高職院校學前教育專業的美術教育教學體系還不具有系統性[3]，這導致在美術教學中所用的教材不完備，教材的系統性和可操作性也不夠。很多高職院校學前教育專業的美術教材不是美術知識與技能要求太過專業，難以培養學生審美意識，就是教材內容與教學實際、就業需求脫節，影響教學效果。

(三)教學資源運用單一

高職院校學前教育專業美術課程主要包括繪畫和手工製作兩個部分，它們彼此獨立而又緊密相連。在傳統的教學模式中，對教學資源的運用僅僅侷限於美術領域裏，單一的從美術角度考慮問題，無法激發學生想象力和創造力。

(四)學生基礎薄弱，對美術技能的掌握較差

高職院校學生入學成績偏低，文化基礎普遍很差，學習能力不強，並且大部分學生在入學前沒有美術基礎，在美術專業知識方面幾近空白。再加上入學後學習時間短，學生難以理解消化老師所傳授的美術知識，從而制約了學生對美術技能的掌握。

二高職院校學前教育專業美術教學改革的幾點淺見

(一)整合教學資源，優化課程設置

高職院校對其學前教育專業美術課程的設置均有不同，基本上都圍繞着自身的實際情況來安排學時和授課時間。理論結合實踐的課程模式也被大部分高職院校所認同[4]，並也付諸於行動。筆者認爲，學前教育專業美術課程應該緊密圍繞理論與實踐相結合的方式來設置，同一門課程，其理論課與實踐課要放在同一學期或者同一個時間段內進行。比如，就簡筆畫課程來說，可以將簡筆畫課程的理論知識與實踐內容相融合滲透，在講完理論的同時立馬進入實踐的繪畫中，這樣有助於學生循序漸進，夯實美術繪畫基礎。此外，對於難度較大的課程內容還應該結合學生實際情況和就業需要來安排課時。在教學資源的運用中，美術教學完全能夠與其他學科實現教學資源的互動。比如在簡筆畫的創作教學中就可以將繪畫與音樂、故事相結合，啓發學生的想象力;在手工製作的教學中也可以結合建築學、戲劇學的思維，培養學生的創造力。學生們勤思考了，其美術表現力就會增強，學習時會更加積極主動，作品也就更加豐富奇妙，教學效果也會事半功倍。

(二)改進教學方法，豐富授課內容

唯物論認爲，世界是在不斷變化中前進發展的，一成不變的事物遲早會被淘汰。教育教學中也要有“思變”的思想[5]。作爲高職院校學前教育專業美術教師，需要時刻關注國內外美術學的發展以及美術教學中所運用的新方法，新手段，新內容，充分了解國內目前幼教機構的需求，結合自己的教學內容做合理化調整[6]。在授課過程中，可以將所教授的美術理論與身邊的生活實際聯繫在一起，讓學生們懂得美術不只是幼兒教育中的必需品，也與我們的生產實際息息相關，從而開拓學生們的視野，啓發他們的靈感。在授課方法上除了採用ppt、多媒體技術等手段外，也可以參考法律教學中模擬法庭授課的方法，將學前教育專業美術教學職場化，模擬教授幼兒美術的現場，讓學生們瞭解職場。還可以定期舉辦美術比賽，讓學生們自己構思創作，以個人或者團隊均可，讓學生們在快樂中學習知識，鍛鍊技能。同時，在考覈的方式上也可以採取多樣化，比如讓學生們自己評價自己和他人的作品，提出自己的觀點見解，這樣不僅有助於培養學生的表達能力，還能夠讓學生學會欣賞和品鑑，這有益於美術綜合能力的提升。

(三)結合學生實際，實現因材施教

高職院校的學生在入校時不僅基礎普遍偏低，而且在學生之間還存在着高低起點不一致明顯差異。有的學生能快速的理解和掌握知識，而有的學生則相對較慢;有的學生在入校前接觸過美術，有一點基礎，而有的學生則需要從零基礎教起。這就使得在教學中既需要注重對零基礎的學生傳授基礎，還要有基礎的學生在能力方面的提升，從而給教學工作帶來了困難。筆者認爲，在實際教學中，可以根據學生們的實際情況，合理的實現因材施教。對學生們進行集體授課的同時，可以對個別基礎好的學生進行能力的培養，讓有基礎的去幫助零基礎的，儘量縮國小生們的差距。

三結語

我國教育家陶行知有云：教育乃立國之本，強國之基。科教才能興國，而教育教學改革更關乎國情民生。美術教學是高職院校學前教育專業的不可或缺的一部分，而對高素質幼兒教師的培養也是一項實實在在的“民生工程”。社會對具備美術技能的幼師人才的需求不僅是高職院校培養學生美術技能的動力，也是“民生”任務之一。這就需要我們以培養高素質幼師人才爲目標，在美術教學中不斷改革，求新，這樣才能爲幼兒教育事業注入更多新鮮的血液。

作者:xxx

單位:xx外語職業學院

參考文獻:

劉蘭明.高等職業技術教育辦學特色研究[m].華中科技大學出版社,,05:94-98.

王彤.關於高職學前教育專業美術教學改革的思考[j].職業教育,,03:92-93.

[3]李小波.對高職高專學前教育專業美術教學的探索[j].美術大觀,,02:156-157.

[4]沈雯.高職學前教育專業美術教學的實踐與思考[j].美與時代,,10:72-74.

[5]劉燕.學前教育專業美術教學探索研究[j].大家,,20:89+91.

[6]羅軍,樊光矢.中職教師應如何看待藝術教育.藝術教育,,09:50-51+73.

【第6篇】心理健康教育專業論文開題報告

一、研究課題

鄂爾多斯地區幼兒教師心理資本現狀調查及干預研究

二、研究內容概述

心理資本是在積極心理學的基礎上，結合組織管理學以發展個體的“積極心理力量”爲核心而提出來的。本研究以鄂爾多斯地區幼兒教師爲研究對象，對其心理資本現狀進行調查研究，並分析其產生的原因，同時結合心理資本各要素的建設，探討如何有效地利用各種資源對幼兒教師進行心理資本的干預並取得預期效果，從而說明心理資本是可以通過干預而得以改變提升的。

本研究採用《心理資本問卷》(pcq)作爲測評工具，運用問卷調查法，對鄂爾多斯地區的 180 名幼兒教師進行調查。研究顯示，該地區幼兒教師的心理資本和組成心理資本的四個要素(自我效能、樂觀、希望、韌性)在城鄉、獨生子女與非獨生子女、聘用和正式分配上具有一定的差異性，具體結果如下：

(1)聘用教師和正式教師之間心理資本存在顯着差異，正式教師的心理資本要高於聘用教師。此外，心理資本的四個子維度也都表現出明顯的差異，聘用教師的四個維度普遍低於正式職工。

(2)獨生子女教師與非獨生子女教師在心理資本上有顯着差異，在四個子維度中，在自我效能和希望維度上獨生子女教師與非獨生子女教師不存在顯着性差異，而在樂觀、韌性這兩個維度上則存在顯着性差異。

(3)城鎮幼兒教師的心理資本和鄉村幼兒教師相比沒有顯着差異，其四個子維度中只有自我效能城鎮幼兒教師明顯高於鄉村教師，其他三個維度均不存在顯着性差異。

在這些研究結果的基礎上，從 luthans 的心理資本干預模型入手，本文提出了心理資本建設的干預方式，多角度多渠道對幼兒教師的自我效能、樂觀、希望、韌性進行開發建設，提高幼兒教師的心理資本，並對幼兒教師心理資本的干預研究進行了對比，通過前後測數據分析，證明心理資本及其組成要素均可以通過干預得到改善提高。此外通過研究期望可以在一定程度上提高社會對幼兒教師心理資本建設的關注度，既解決社會上普遍存在的亞健康問題，促進個人發展，也可以聚沙成塔，爲社會的和諧發展提供幫助。

三、問題的提出

在經濟快速發展、人民物質生活水平不斷提高的今天，越來越多的人陷入了心靈的困局，越是經濟發達的地區，這種現象越爲突出。爲了生活無暇它顧的時代漸漸遠去，內心的精神需求被提上了日程，而一直以來被忽視的精神文明建設逐漸成爲社會的主流。但已成模式的生活常規卻將忽於建設的內心世界禁錮起來，彷徨、失意、挫折感等消極情緒紛紛爆發，於是如何營造積極、健康、陽光的心態應對面臨的困境和壓力就被提上了日程。雖然藉助於心理醫生，很多人的內心有所調整，但治標不能治本，其真正依靠挖掘自我而進行的修復仍處於睡眠狀態，如何才能達到標本兼治，防患於未然呢?近些年源於積極心理學融合組織管理學的心理資本的提出，爲心理健康教育的發展打開了一扇新窗口。心理資本是個體在成長和發展過程中展現出來的一種積極的狀態，開發和建設好心理資本可以從根本上挖掘人的各項潛在優勢並可以將其培養成爲個體的優秀品質，使個體無論在生活中還是在工作中，只要遇到問題和困難，都能以積極陽光的心態去解決，去面對。我們不再消極被動的應戰，而是開始積極主動的進行備戰。未來社會是人才的社會，說到底看重的是人才的潛能，而心理資本是潛能的根源。如果能從幼兒教育開始就逐漸滲入心理資本的建設，那麼心理健康教育必定會有更爲廣闊的發展前景。學前教育作爲人終生教育的起點、學校教育的奠基，是人一生中好習慣好品質萌芽發展的關鍵期，幼兒教師的心理健康會直接影響孩子各方面的發展，所以對幼兒教師的心理資本進行調查，在此基礎上對幼兒教師的心理資本進行有效的開發建設，不但會對教師有積極的影響促進其成長，而且也會對幼兒產生深遠的影響，進而對社會未來的發展產生影響。

四、研究的意義

當前，由美國心理學會前主席 seligam(塞利格曼)於二十世紀九十年代發起的積極心理學研究已經成爲心理學發展的新動力和新方向。人們對心理健康的研究不再只是侷限於心理問題、心理疾病的解決、治療，而是開始轉向積極心理的引導和培育，使心理問題沒有發展的溫牀，這不但有利於健康心理的發展，而且也使很多問題在萌芽狀態中被解決，事半功倍。根據馬斯洛的需求層次說，當人們在生理、安全上的需求得到滿足的時候，就會自然而然提出對情感和歸屬的需求、尊重的需求、自我價值實現的需求。這種需求使人們多數處於“被尊重”和“自我價值實現”的高需求層次上，因而心理會變得比較敏感，容易產生顧慮、牴觸等負面情緒，那麼培養自信、樂觀、希望和韌性就顯得尤爲重要。而源於積極心理學和積極組織行爲學提出的心理資本建設，爲全面提升個體的心理健康提供了很好的發展和建設方向。心理資本是將心理學和管理學的理論與實踐相結合，從心理學的角度來拓展人才發展的範疇，使個體可以更健康更陽光更有品質的生活。心理資本的研究主要是探索幫助人提升心理素質的方法，加強心理輔導的針對性和實戰性，引導培養積極的心理狀態，激發人內在的可開發的潛能，使其形成更加完善的心理健康氛圍，避免或減少心理問題和心理疾病的產生。因此心理資本的建設，不但可以挖掘人的潛能良好地品質，促進個人健康發展，同時也會促進自己所在的組織和社會良性發展。但目前國內外對心理資本的開發、干預大多關注的是企業的員工，關注提升他們的心理資本會給企業帶來的巨大利潤，對其他社會個體心理資本的研究、開發建設較少，而已有的研究也主要集中於大學生，覆蓋面較窄。本研究針對幼兒教師的心理資本現狀及其干預進行研究，在一定程度上拓展了心理資本的研究範圍，使其理論研究更爲寬泛，爲更多社會個體的改變帶來契機，爲其理論的實際應用推廣起到促進作用。

五、調查方法

樣本選取方式爲隨機取樣，取樣以幼兒園爲單位隨機取樣。樣本的總數爲 210人。發放問卷 210 份，問卷回收 193 份，回收率爲 91.9%，其中無效的問卷爲 13 份，有效問卷有 180 份，有效率爲 85.7%。

六、研究展望

未來研究可以更加全面的考慮取樣範圍和途徑，同時也可以更深入全面的考慮心理資本的比較指標和可能性影響因素，提高研究的科學性、實用性和適用性。在進行調查時，增加觀察法或者面談法提綱設計的合理性，在理論數據支持的基礎上對感性因素也能更好的加以分析，以增加心理資本研究的可靠性和科學性。數據的分析也要儘可能全面，尤其是心理資本的比較指標的選取，可以更爲嚴謹，對影響心理資本的因素考慮也可以更加全面，使研究成果能夠真正促進鄂爾多斯地區幼兒教師的心理資本發展，爲鄂爾多斯地區學前教育的發展爲和諧社會的創建提供切實的幫助。

七、論文提綱

引 言

第 1 章 文獻綜述

1.1 心理資本的相關概念界定

1.2 心理資本的組成要素

1.3 國內外研究概況和發展趨勢

第 2 章 問題的提出

2.1 研究意義

2.2 本研究的創新之處

第 3 章 幼兒教師心理資本的現狀調查設計

3.1 調查目的

3.2 調查方法

第 4 章 幼兒教師心理資本的調查結果

4.1 幼兒教師心理資本的差異檢驗

4.2 訪談內容及結果

第 5 章 分析與討論

5.1 幼兒教師心理資本調查結果分析

5.2 訪談結果分析

第 6 章 幼兒教師心理資本的干預研究

6.1 自我效能的干預

6.2 樂觀的干預

6.3 希望的干預

6.4 韌性的干預

第 7 章 幼兒教師心理資本干預比較

7.1 幼兒教師心理資本干預調查設計

7.2 研究方法及研究工具的選取

7.3 干預活動的實施步驟與內容

7.4 干預研究結果分析

第 8 章 研究結論及研究展望

8.1 研究價值

8.2 不足之處

8.3 研究展望

參 考 文 獻

致 謝