教育課題開題報告精品多篇

課題開題報告 篇一

課題名稱

《國小音樂欣賞課“聽唱融合”教學法的研究》

負責人

xxx

所在單位

平利縣城關國小

課題研究的背景和意義

一、研究的背景

音樂是聽覺藝術，欣賞音樂也稱之爲聽覺音樂。音樂只有通過“聽”才能感知其美的蘊含，才能產生情感上的共鳴，才能引發心靈上的火花，產生飛躍的聯想，產生創造的激情。通過欣賞教學，使學生的音樂之耳，能對大千世界的聲音有敏銳的感受力、觀察力、甚至具有對聲音選擇、篩選的能力。從學習音樂的先後順序上來說，必須先吸收，然後纔能有所表現；通過欣賞學習音樂是最直接而有效的方法。

隨着課程改革的進展，我們深刻地感受到教會學生學習音樂要從欣賞入手。從心靈的深處感受音樂、理解音樂、表現音樂、創造音樂；最重要的是淨化心靈讓每個人享受音樂，欣賞教學是音樂教學的重頭戲。應該成爲音樂教育的核心，通過欣賞教學的研究，提高學生的素養及教師的教學水平。目前的欣賞教學，還停留在聽的方法上，沒能進一步介入“唱”的研究，多年實踐發現聽與唱都應該一同進入欣賞教學，加快速度提高“聽唱融合”教學是燃眉之急。學生聽了作品，要能夠快速地表現出來，首先是解決唱的問題，耳朵聽到是第一感受，嘴上唱出來是內化的感受，是音樂的二度創造。唱是爲聽服務的，是在聽的基礎上進一步加深與理解音樂。真正入心是全面的感受與提升！“聽唱融合”在一起會達到欣賞教學的更高的層次。

二、課題研究的目的意義

1、理論意義：

1）創造一個適合國小音樂欣賞教學的基本方法，提高教學效果，填補欣賞教學“唱”的不足中的空缺。

2）本課題研究爲提高教師教學水平及學生欣賞水平服務，爲平利縣國小音樂教學發展提供參考實踐的依據。

3）本課題有助於課程改革的進程，爲創新音樂教學方式方法，提高教學的實效性提供了保障。

2、實踐意義：

1）符合學生的認識規律——反覆性：音樂欣賞教學的反覆性是由音樂的這種特性所決定的。音樂是時間的藝術，它稍縱即逝，只有記憶才能抓住它，而記憶最有效的方法是反覆，對音樂的情感體驗和理解不是一次完成的，要經過不斷深化的過程，必須進行反覆欣賞。常規經驗告訴我們，當欣賞一首作品時，聽得多了對音樂的認識越來越深刻；教學時間不容許我們有更多的時間去聽，只好選擇最有效的方法——-邊聽邊唱。即解決了實際問題，又收到比較好的效果；比光聽要好，“唱”加入了二度創造，學生會即刻感受、理解、記憶，會減少週期，提高效率。

2）強調以生爲本，動靜結合，學生參與。符合心理與年齡特徵，“聽唱融合”符合音樂韻律的特性。

3）提倡整合的原則：將新理念與教學行爲整合，現有資源：音響、課本、多媒體等整合；聽、唱、奏、跳活動統一在音樂體驗上。

提出有待解決和重視的現實問題，論述本研究的價值或重要性）

課題名稱的界定和解讀

音樂只有通過“聽”才能感知其美的蘊含，才能產生情感上的共鳴，才能引發心靈上的火花，產生飛躍的聯想，產生創造的激情。學生聽了作品，要能夠快速地表現出來，首先是解決唱的問題，耳朵聽到是第一感受，嘴上唱出來是內化的感受，是音樂的二度創造。唱是爲聽服務的，是在聽的基礎上進一步加深與理解音樂。由聽到唱，不僅僅是一個行動的改變，更是心理髮展的反映。“一曲三聽”、“一唱三聽”只有這樣才能使學生的歌聲產生動人、感人的藝術魅力，使學生聽了還想聽，唱了還想唱，百聽不厭，百唱不煩。這是一個反覆揣摩、不斷提高的練習過程，使學生更深刻地體驗和表達歌曲的感情，最大限度地發揮歌唱的審美潛能。真正入心是全面的感受與提升！聽唱融合在一起會達到欣賞教學的更高的層次。

課題研究的步驟和舉措

研究步驟：

（一）前期準備階段：（20xx年1月——20xx年5月）

（1）課題論證、成立課題小組、設計研究方案。

（2）調查學生欣賞現狀，整理評估數據。（隨機抽樣調查）

（3）培訓教師、研討欣賞教學已有的方法，開創新的聽唱結合的方法。

（4）專家開題論證、答辯。

（5）結合“項目管理，任務驅動”搞好課題研究，制定並寫出計劃。

（二）、實施階段：（20xx年6月——20xx年11月）

（1）聽唱融合教學法進課堂。

（2）聽唱融合教學案例的推廣。

（3）聽唱融合教學論文的撰寫。

（4）聽唱融合教學的比較與區別。

（三）、結題階段：（20xx年12月——20xx年1月）

（1）整理資料，準備結題報告。

（2）專家指導。

（3）專題研討會。

（4）全部資料展示。

（5）收集存盤、刻盤。

（6）推廣經驗，彌補不足，繼續開展好新課題研究。

研究舉措：

1）通過課堂教學實現“聽唱融合”教學的研究，感受與鑑賞是最重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是審美的有效途徑。

2）形成欣賞音樂的習慣，多聽、多唱，學會欣賞音樂，培養鑑賞音樂的能力。實現《課標》對國小音樂學習領域目標：知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法的三維目標，培養音樂愛好者。

3）通過課堂評價把握音樂要素，音樂的表現手段，音樂的結構單位；音樂的風格及作曲家個人風格特點；音樂體裁等。積極創造出各種各樣很具有個性的表現方式，去表達對音樂藝術的理解。

4）開發課程資源，拓展欣賞教學的渠道；教育資源：電視、廣播、書刊、報紙、音響、影像等。

研究的途徑：

1、聽唱融合教學法主要途徑，點上滲透，面上進行。對實驗校進行全面跟蹤實驗。

2、開展好“三結合”學校、教師、學生；科研、教研、培訓相結合。

3、從課堂入手，解決欣賞教學的實際問題，按照預定計劃實施課題，在課堂教學中實施，做好前測、中測、後測數據統計調查，利用好第一手資料調整實施。

4、在研究實踐中拓展教學思路，解決教學實際問題。培養教師欣賞教學的理論與實際的水平，培養學生欣賞音樂的習慣

與能力。

研究的主體部分，重點回答解決什麼問題？如何解決？要求階段劃分合理，任務明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規律，符合基本的教育科研規範）

課題成果的預期和呈現

課題預期成果：

1、培養學生聆聽音樂的興趣與習慣；

2、改變以往過分強調音樂故事，人物軼事傳聞的介紹，引導學生積極參與音樂、體驗音樂，引發想象和聯想；

3、採取有效生動的教學法，使學生能對音樂作出相應的情緒或體態反應，能以簡單的線條，色彩直覺地反應表現音樂；

4、通過實施使教師的理論、業務水平進一步得到提高；

5、使音樂欣賞課堂氣氛活躍、豐富多彩。

課題成果呈現形式：

1、完成研究報告及相關論文。

2、典型的教學設計、敘事、隨筆、案例分析、教學反思及課件、教具等材料。

3、各階段素質檢測成績及相關資料等。

英語課題開題報告 篇二

一、課題研究的目的、意義

根據英語課程標準，基礎階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使得學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使得學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力。

新課程標準對學生的寫作更強調交際性，英語寫作的最終目的是讓學生運用語言表達能力，解決實際生活中的問題。

但在我們日常英語寫作教學中，學生對英語寫作的態度卻並不積極。提到寫作學生就充滿了焦慮和恐慌。傳統英語寫作教學往往是教師給出題目或寫作範圍，讓學生在固定的時間內完成一篇文章。其特點是教師強調的是語言運用的準確性，重視的是學生的寫作結果。教師和學生的主要精力主要耗費在詞彙和語法等細節上，至於學生運用英語思維的能力、篇章結構組織、分析能力和措辭用句等寫作能力的培養往往被教師所忽視。因此，在平時的教學中，對話教學是培養學生的聽說能力，閱讀教學便是培養學生的聽、說、讀的能力，至於寫作能力的培養僅僅是通過一堂作文講座課或練習課，蜻蜓點水式的一掠而過。學生的寫作往往是閉門造車，寫作時詞句的運用、文章的形成不會像行雲流水般自然。因此，學生一寫作便有種所學不能致用的感覺。覺得用英語寫作非常困難。由此可見，學生的寫作障礙源於沒有形成運用英語思維的能力，而教師平時的課堂教學中也缺乏寫作能力的培養目標以及相應的教學策略。新目標英語又缺乏這樣的閱讀文章。因此，收集各種話題廣泛，體裁多樣，表達形式活潑的閱讀文章，這爲英語寫作的教與學提供了優秀的範文材料。因此，在閱讀課教學中，教師只要能夠活用閱讀文章在培養學生閱讀能力的同時，同樣能夠培養學生英語寫作能力，提高其寫作水平。

二、課題研究的目標

1、通過對各年段寫作話題的分析確定寫作題目。

2、通過收集各種閱讀文章爲學生提供各種題材的範文。

3、收集整理學生作文形成自己的文庫。

三、課題研究的基本內容

1、在閱讀課教學中，教師從學生“學”的角度來設計教學內容，使得學生的活動具有明確的目標。在各種活動中，學生爲獲取知識或爲得出結論而進行積極的探索和主動的認知體驗，因而他們能夠獲得運用語言的能力，而不僅僅是現成的知識點，整個教學過程都是一個交際的過程。它需要學生思考、分析、歸納和表述，因此說是一個培養學生語言組織能力和運用英語思維的能力的過程，而這兩種能力正是學生英語寫作時所具備的基本能力。

2、閱讀課中的篇章分析有助於學生寫作能力的提高

閱讀課教學傳統上教師只注重文章大意重點詞句及語篇結構的講解。講解也只單純的服務於學生的閱讀理解和語法知識點的輸入。新課程所要求培養學生的創造能力和創新精神這一目標，使得閱讀課的篇章分析不但要強調語法知識點，分析語篇意義及結構，還得引導學生思考、學習閱讀材料的文體特點、寫作手法，要求教師引導學生體會作者怎樣表達自己的情感，並讓學生在理解的基礎上進行模仿，然後靈活運用。分析語篇結構有利於學生擺脫母語思維方式，學會用英語思維，有利於學生寫作中的篇章組織能力，獲得寫作技巧，從而可以克服學生在英語作文語篇水平上存在的內容重點不突出和行文缺乏連貫性兩大缺陷。

3、閱讀課教學中的討論有助於寫作能力的培養

英語寫作主要是指書面表達，討論用於寫作教學主要是指學生寫前的口頭表達，即口頭作文。口頭作文是書面作文的基礎，寫與說都具有相似的心理語言過程，即都需要先形成要表達的思想和信息，再根據一定的規則將信息編碼，產生有意義的句子和語段。從培養學生書面表達能力的角度來看，通過討論和交流信息，能使學生對所寫的題材和內容產生立體思維與記憶構架，即讓學生知道該寫什麼和怎樣寫作。因此，閱讀課堂的討論活動有助於拓寬學生的知識面，活動要與生活實際相聯繫，要與學生的興趣愛好相符，討論問題的設計應由淺入深，循序漸進。

四、課題研究的方法和途徑

1、通過每個年段學生話題的調查，瞭解各段學生應該掌握的寫作範籌。

2、口頭語言表達能力的訓練

努力創造一種師生相融、合作交流的良好口語氛圍。從而拉近師生之間的感情，彼此平等交流。從而充分調動學生的學習積極性，促進學生主動參與，自主學習，大膽實踐—形成良好的口語表達習慣。

3、優化教師的教學方法，從語言講解轉化爲學了就用。

口語表達形式要逐步從教師講解轉變爲以學生先聽、閱讀、理解、規納語言結構再快速口頭表達、問答、會話，在用中學，學了就用。尊重學生主體，實施新課程提倡的自主、合作、探究、師生互動的語言教學形式，給學生思考的時間、空間。有效的提高學生的英語表達能力。

4、從養成良好的閱讀習慣入手，爲學生寫作能力奠定良好的基礎

注意使學生養成良好的閱讀習慣，是培養學生寫作能力的前提。

語言輸入再語言輸出是語言學習的步驟，因此收集、整理閱讀材料是寫好作文的必要手段和途徑。

5、構建學生自主設計寫作方案的課堂教學模式

在英語教學中、學生先聽、說、讀訓練再到寫的訓練。在聽說基礎上，學生對閱讀材料綜合分析，在合作、討論中學生對各種題材的寫作方法逐漸明確，再設計寫作方案再組織語言寫作具體的文章。使學生的學習方式發生了改變、激發學生探索的慾望，使原本呆板、零碎的詞彙知識、句型知識變成生動有趣的詞在句中練，句在話中現，話在文中見。很好的培養了他們的綜合語言運用能力。

6、收集整理名言警句，使文章增色

要想寫出好文章，沒有好的名言警句是不行的，要培養學生收集名言警句的好習慣，厚積博發，使文章增色。

7、整理學生範文

每次學生作文後教師要認真批改，學生再抄寫形成好的範文，裝訂成冊，傳看。時間久了積累多了就形成不同風格的文庫。

五、課題研究的步驟和計劃

1、第一階段：準備（XX年9月1日～XX年9月15日）：宣傳發動，制定研究方案，成立課題組，對課題組人員分工，明確任務，建立研究制度。

2、第二階段：實施（XX年9月15日～XX年5月）：課題組成員按計劃實施研究。從閱讀示範材料收集、不同年段學生寫作能力的不同素材和方法、學生範文的形成等幾方面由淺入深展開研究，每學期開3～4節課題研究課。做好研究資料的收集、建檔工作。並及時做好階段總結。

3、第三階段：總結（XX年5月～XX年6月）按實施方案進行總結，整理資料，總結課題完成結題鑑定。

六、課題預期的成果與表現形式

1、建立有利於提高學生英語寫作能力的基本途徑—閱讀示範材料。

2、形成不同年段提高學生寫作能力的不同素材和方法。

3、形成教育論文等過程材料

七、課題研究的組織機構和人員分工

課題組長：

副組長：

課題組成員及分工：

韓雪：（英語教師，英語寫作教學方面的研究）

姚桂華：（英語教師，英語寫作教學方面的研究）

劉惠：（英語教師，英語寫作教學方面的研究）

詹宏偉：（英語教師，英語寫作教學方面的研究）

劉嵐嵐：（英語教師，英語寫作教學方面的研究）

邱愛華：（英語教師，英語寫作教學方面的研究）

趙秀茹：（英語教師，英語寫作教學方面的研究）

八、課題研究的經費及設備條件需要

1、購買閱讀材料經費

2、隨時收集聽、說、讀、寫資料的微機。

課題開題報告 篇三

課題界定：

“實踐與綜合應用”作爲數學課程的一個重要領域，並不是在其他領域之外增加新的知識，而是強調數學知識的現實性和整體性。我們認爲，“實踐與綜合應用”是指數學與外部世界的聯繫、數學內容之間的內在聯繫，以及數學在分析和解決問題過程中的綜合應用，是指應用不同的數學知識、方法、活動經驗、思維方式等解決實際問題或探索數學規律。我們以人教版國小數學教材中的“實踐與綜合應用”領域爲載體，着重研究數學實踐與綜合應用教學的有效途徑與方法。

課題研究的思路：

本課題按實驗、研究、總結、推廣的運行模式進行研究。我們將以課例研究爲載體，以培養學生的數學素養爲目標，深入、紮實地開展課題研究。

課題研究的基本方法

1、個案研究法

針對某一課例、某一教學階段進行個案研究。

2、行動研究法

在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的實踐與綜合應用有效實施的策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

3、調查法

調查法主要調查本校在該課題研究之初，國小數學“實踐與綜合應用”教學有效實施的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之後的狀況進行詳細跟蹤調查，爲研究的順利進行提供事實性依據。

課題研究的對象：

利民路國小一、二、三、六年級學生。

研究階段劃分：（按學期）

（一)準備階段，xx年第二學期(xx年5月至xx年12月底，）

1、確定課題

根據新課程改革的相關理念，結合國小數學學科實踐與綜合應用內容開展情況，初步擬定將《國小數學實踐與綜合應用教學的有效實施的研究》作爲我校低年級數學組的主攻課題。

2、制定方案

徵求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。

3、開題報告

召開課題組成員會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。

（二)實施階段，xx年第一學期(xx年3月至xx年7月）

1、教學實踐

根據本課題研究的內容，每學期組織教師在實踐與綜合應用內容教學中進行嘗試。

2、案例分析

分析“實踐與綜合應用”教學案例，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

3、交流小結

每學期都對教學實踐進行階段性的總結並相互交流。

4、撰寫論文

每學期都根據研究專題撰寫論文，並依次補充，初步完成專題論文。

（三)總結階段，xx年第二學期(xx年9月至xx年1月底）

1、論文交流

對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。

2、總結經驗

探討課題研究的現實意義，總結經驗，準備結題工作，併爲後繼研究做準備。

3、研究結題

召開課題結題報告會，邀請校有關負責課題的行政領導和上級領導部門，對研究課題進行現場評審，鑑定和驗收。

4、成果展示

國小數學實踐與綜合應用教學的有效實施的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的案例集，以及經驗總結和科研論文等。

主要階段性成果

20xx年5月至xx年12月，即準備階段其間，制定出研究方案，撰寫開題報告。

20xx年3月至xx年7月，即實施階段其間，撰寫階段性研究報告。

20xx年9月至xx年1月，即總結階段其間，撰寫結題報告，撰寫由優秀課例構成的國小數學實踐與綜合應用有效實施的論文和創造性開展實踐與綜合應用教學的教學設計。

成員分工：

苑蘭鳳課題負責人，負責課題研究的設計、研究人員的組織協調，研究報告的組織和撰寫。

楊永良、楊豔蕊、陳麗、（王芳、陳靜、閆愛民此爲更改人員）負責撰寫實施階段研究報告或論文。

喬梅、師玲雪、張鳳傑、（史豔麗此爲更改人員）負責撰寫結題報告或論文。

全組人員負責實驗執行、研究個案、優秀課例或實踐作業資料的收集。

英語課題開題報告 篇四

一、課題的背景

1、隨着經濟的全球化，世界各國加強了溝通與瞭解，英語作爲國際通用語言之一，作爲溝通、交流、獲取信息的工具，我們迫切地需要學習，而且從語言的最佳學習期---國小階段學起。目前，學生學習英語的主要陣地在課堂，而國小每週的英語課時很少，因此在有限的時間內提高課堂教學的有效性成爲必須解決的問題。

2、目前我校課堂教學中存在的問題

（1）學生的學習現狀：單詞對話認讀不到位，文盲較多。有部分學生只會說不會認讀，寫更困難。課堂用英語交流的機會很少，有也是單純的操練，缺乏具體的語境。

（2）年級越高英語成績掉隊的越多。學生學習習慣沒有很好的養成，學習內容的增加，學生學習興趣減弱，成績下滑較多，知識遺忘較快。

（3）班級人數多，課時少，學生操練的機會少，導致學生每節課的知識都不能消化，學習自信心受挫。

（4）教師的教學方法不夠多樣，教材鑽研不透，教學手段簡單，對學生了解不夠，教學活動設計不夠合理等方面因素的影響，致使學生對單詞句型的認讀不到位，自主學習能力極差，學習習慣沒有養成。

二、課題理論依據

課堂是學生進行學習的主要場所，提高課堂教學的有效性對於知識和技能的學習是至關重要的。國小英語不同於其他學科，在重視基本的語言知識之外，更要關注語言技能的掌握、運用和實踐。在有限的課堂時間裏，語言的學習、操練和模擬運用越有效，真正使用語言進行交流也就更容易。課堂教學有效性包括了教師教的有效性、學生學的有效性、課堂教學活動的有效性三個方面，我們將從這三個方面出發，對提高課堂教學有效性的策略進行初步的研究。

三 研究目標

通過對本課題的研究，針對我校教學的現狀，提出切實可行的提高課堂教學有效性的策略，提升教師的教學技能和教研水平，促進國小生的課堂學習效率，使英語學習交際的目標更早實現。

四 課題成員簡介

包賢惠，女，國小高級教師，英語本科學歷，登特科中心校英語教師，曾獲得旗級基本功大賽二等獎，教學論文《國小英語詞彙教學

策略的實踐》獲國家級一等獎，教學論文《淺談國小英語語法教學》獲自治區級二等獎。

敖麗梅，女，小教一級，畢業於通化師範學院，本科學歷。20xx年從事國小英語教學工作，多次參加旗級教育教研活動。在教育論文、教師基本功和英語口語方面的比賽中均獲得較好成績。

金建軍，男，小教高級，畢業於通化師範學院，本科學歷。畢業至今一直從事國小英語教學工作，多次參加培訓教研，教師基本功較紮實。

張愛華，女，小教高級，本科學歷，畢業後從事英語教學工作，多次外出學習，參加教研教改，教學基本功紮實，成績優異。所著的論文多次在自治區獲獎。

五、研究開發內容和預期成果

本課題主要研究探索一條適合的能提高我校的英語課堂教學有效性的方法和策略。

1、提高教師對課堂教學有效性的認識。尤其對課堂教學有效性評價要注意三個方面

①單位時間裏輸出的信息量多少

②單位時間內學生接受的信息量是多少

③單位時間內學生受益面的大小。用盡可能少的時間投入讓儘可能多的學生在課堂上收到儘可能多的實效。

2、學生課堂英語學習的有效性。通過各種比賽、調查等活動檢測學生一段時間內學習興趣、學習方法、學習習慣、學習能力等方面的掌握運用情況，尤其在單詞對話的認讀，語言的運用方面。

3、教師課堂英語教學的有效性。包括教師在備課、鑽研、教案的預設，課堂生成的把握等方面。

4 、課堂教學活動的有效性。情境的創設，活動的設計，導入、新授、操練、鞏固、應用這幾個環節的有效性。

六、擬採取的研究方法

1、文獻研究法。學習和應用情境教學法原理和新課程理論理念指導研究活動，注意積累其他學校及個人的有關外語教學成功經驗的材料，並系統歸類比較，甄選有效教學經驗作爲本課題借鑑。

2、調查研究法。瞭解當前國小英語教學的現狀，通過分析找出共性問題，掌握研究的起點和脈搏，使研究具有針對性、實效性、可操作性。

3、經驗總結法。對研究過程中的具體情況及時歸納和分析，找出解決問題的辦法和措施，撰寫經驗總結及論文、實驗報告。

4、行動研究法。通過研究學生在英語學習過程中所表現出來的各種行爲舉止，及時發現和記載學生喜愛、學習效果較好的活動方式，以便積累研究實驗的經驗和材料。

七、進度的安排

本課題實施的時間爲20xx年12月至20xx年12月，共分三個階段：

1、啓動階段：（20xx.12——20xx.03）全體成員深入調查確定研究課題，對照評審要求填好課題申報表；加強學習，閱讀相關資料，做好理論儲備，培訓課題組教師；集體研討形成研究方法完善試驗方案，展開調查，撰寫有關研究文獻資料，針對學校實際制定好課題研究方案。

2、研究階段：（20xx.03——20xx.10）記好活動案例，積累經驗，關注課前準備，改善學習方式，強化能力培養，促進學生主動、生動活潑地發展。課題組教師實踐、交流、分析、評比，做好本階段的階段性課題研究總結。

負責人組織調控研究方向與進程，發現研究中的問題，及時總結研究成果，組織撰寫研究論文、報告。在這一階段，我們從具體內容入手，全面開展研究工作，探索教師的教學準備能力、教學實施能力以及教學評價能力，從而提高國小英語教育教學的質量。

3、總結階段：（20xx.10——20xx.12）全體試驗教師共同研討，提煉研究成果，完成論文，階段總結，形成課題研究報告。對教師的教學準備、實施評價等方面和學生學習成果開展彙報展示活動，做好結題準備。

課題開題報告 篇五

一、選題緣由

我長期帶國小數學，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個問題，老教材就是單一地提出問題，讓學生解決，可能導致優生認爲太簡單滿不在乎，中等生認爲剛合適容易滿足，差生認爲太難失去信心的局面，使學生思維受到侷限，課堂氣氛冷清，無法激起他們學習數學的興趣，也就達不到預期的效果。怎樣解決這個問題呢？自從去年秋季學期我使用新教材後，豁然開朗，原來新教材中創設了大量生動有趣的情境。因此，我認爲數學教學中有效情境的創設與利用，值得認真研究、探討。

二、研究意義

我認爲數學教學中有效情境的創設與利用有以下幾大功能。

（一）充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。

創設生動有趣的情境，能讓學生積極主動的發現信息，並能提出不同層次的問題進行解答，激發每個學生的求知慾望。

（二）爲學生提供參與機會

創設學生熟悉的情境，給每個學生提供了發現信息與老師和同學們交流合作的機會，也讓學生聆聽他人的想法，啓發自己的思維。

（三）建立模型

創設有效的問題情境，幫助學生通過觀察、實踐、探索、思考、交流逐步建立這一問題的數學模型，然後運用這一模型去解釋一些現象，或解決一些問題。

（四）培養能力

有效的情境可以培養學生的思維能力，口頭表達能力和交流能力，以及與他人的團結協作能力，從而提高了自己解決問題的能力。

（五）反饋教學信息

有效的情境也是教師教與學生學的雙向過程，都是可通過學生髮現信息，解答問題的情況，瞭解他們對有關知識的掌握情況，以便查漏補缺。

（六）促進課堂教學

生動有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，有助於課堂教學活動的順利進行，也讓學生體驗到學習數學是輕鬆而快樂的。

三、文獻綜述

課程改革的目標是爲了每一位學生的發展，教育的一切活動都必須以調動學生的主動性、積極性爲出發點，使學生具有充分的動力，主動學習，關心學習。

1、建構主義理論

學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯繫。知識的學習是在教師的引導和幫助下，在生活的具體情境中，由學生自己通過主動探索得出結論。

2、思維的心理學分析

心理學家皮亞傑說：兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯繫，思維就不能得到發展。可見，人的手腦之間有着密切的聯繫，要讓兒童多動手操作、多觀察。

3、課堂教學論

《新課標》指出：創設生動有趣的情境，引導學生在解決現實問題的過程中，經歷抽象數學模型並進行解釋與應用的過程，從中獲得對數學知識的理解與體驗。

四、研究步驟及措施

1、理論學習和收集資料階段（20xx年7月—20xx年12月）深入學習有效情境的有關理論，掌握創設與利用有效情境的方法。

2、研究分析資料階段（20xx年1月—20xx年4月）

通過現場看課、網上查找、雜誌閱讀等方式收集專家名師的課堂教學實錄，初步整理出情境教學的典型片段；通過聽普通教師的課並進行現場錄音（包括對自己的課堂教學進行錄音）收集教學實錄並初步整理出情境教學的典型片段。然後根據理論分析，制定出對情境教學的參照目標，總結同類型的課不同的策略方法。

3、自我實踐階段（20xx年4月—20xx年5月）

根據階段分析研究的結果，進行對比性實踐，總結性實踐。在實踐中進行對比和反思，驗證階段性研究的成果。

4、總結、結題階段（20xx年6月）

回顧課題研究的全過程，根據實踐檢驗的情況進一步深化研究所得出的結論，寫一份有計劃、有實施、有案例的關於課堂情境教學的研究報告，展示一堂運用研究結論所駕馭的課堂。

五、研究方法及工具

本課題研究主要利用調查法、文獻法、經驗總結法等方法進行。

（1）調查法，採用問卷、觀察等方法進行調查，爲研究提供依據。

（2）文獻法。蒐集利用有關資料，不斷完善本課題的研究。

（3）經驗總結法。廣泛總結實驗教師的先進教學經驗和學習經驗。

六、成果預測及結題報告結構

1、通過課題的研究，提高有效地創設與利用情境教學的能力，以情境開拓學生思維，培養學生提出問題，分析問題和解決問題的能力。

2、通過課題的研究激發學生的學習興趣，啓迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導學生動手、動腦能力。

3、通過本課題的研究，採用理論研究、對照研究、課堂觀察的研究方法提高教師的研究能力，提高教師實際教育教學水平、科研水平。

4、通過對課堂教學環節的個案研究、分析，總結出情境教學對學生的興趣、思維、能力等方面的影響。

結題報告可以分爲標題、前言、主文、尾語和附件等5個部分。

（一）標題

課題名稱和文種結題報告

（二）前言

簡述課題概況，包括課題來源及級別、歷時、對課題成果的總體評價作用意義。

（三）主文

主要包括三個部分。

（1）課題的一般情況，闡述課題的背景；指明課題目標、研究思路及原則；說明研究歷時及階段，並分析各階段的主要工作和特點。

（2）課題的研究成果，簡要闡明本課題的基本觀點及其邏輯聯繫；着重揭示本課題的特色和創新之處；強調本課題與實踐的關聯性、乃至在實踐工作中應用的階段性成果。

（3）課題的評價性意見，自我評價根據國內外、所在地區和同類單位的理論研究和實際工作現狀，對本課題的地位給予正確的定位，並提示本研究成果的作用及前景。

備課組、教研組、教科室評價綜述各級組織對本課題的意見，並註明典型評語。

實踐者的評價如果本課題在實踐中已有應用端倪，則可給出實踐者的反饋意見。

本研究希望得到支持

錄像設備、錄音設備、網絡設備、同事之間、文獻資料

參考文獻《國小數學課程標準》、《教育科學研究方法》、《教師教學用書》等。

英語課題開題報告 篇六

課題研究的背景和意義背景：

隨着新課成改革的推進，提高學生的作用和能力成爲重要目標。其中《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》明確指出:“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和能力等素養的整體發展的基礎上…… 學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。”英語閱讀策略是學習策略的重要組成部分，它有利於提高學生閱讀效率和閱讀水平，增強學習英語的信心。其核心是自主學習、合作學習、探究學習。這就要求英語教師在教學中活用策略，以精彩的導讀來激活學生原有知識，以良好的思維品質去捕捉有效信息，以恰當的教學模式去概括信息，以紮實的閱讀來提高英語水平。

然而在現實教學中，由於高中英語閱讀在每個單元中所佔比重大，分大閱讀小閱讀兩篇，在workbook中還有一篇，雖然教師們已經意識到閱讀的重要性，也想盡辦法提高學生的閱讀能力，但較長的篇幅及迫於考試的壓力，多數教師還是圍繞詞彙和語法組織教學，把大量的時間用在語言點的傳授、操練和複習上，而忽視了對文本的深入解讀及對學生閱讀的過程性指導，尤其是針對不同類型的文章閱讀策略的指導，使學生只重視結果，無法對語篇整體深入理解，不瞭解作者的寫作意圖，也體會不到文章的優美，導致學生閱讀能力並沒有實質性的提高，學生閱讀興趣不高，教學實效低下。

意義：

（一）本課題研究的理論意義：

文本解讀策略符合新課程的教學理念，它以教材爲本，讓學生深層次理解教材的同時，又拋開教材，將教材中所學到的閱讀能力和技巧運用到更廣闊的閱讀材料中去，最終達到語言輸出的目的。

（二）本課題研究的實踐意義：

（1）它符合新課程的教學理念，以教材爲本，幫助學生深刻全面理解文本的同時，不僅掌握知識點，更重要的是掌握獲取、加工文本信息的有效方法和手段，提高閱讀綜合能力。

（2）有利於教師的專業成長。它要求教師自身深入理解文本，鑽研文本，發掘文本內涵，加強對文本的認識，對文本多元化、多角度、多層面、有創意的個性解讀。只有教師自己對文本在深度和廣度有深入的理解，才能多角度的分析問題，解決問題，設計問題，設計教學環節，幫助學生深入體會。在教師進行文本解讀時，教師要了解文本的文化背景，重視語篇的框架結構及作者的意圖和情感態度，不時地補充相關話題，從而活化教材，提高學生學習的興趣，讓學生感受文本，體驗文本，使學習過程不僅侷限於語法教學，而是使它更有意義。

（3）有利於學生的閱讀能力的提高。文本解讀是多元化解讀，它側重於解讀文化背景、語言知識點、閱讀技能和情感態度。學生只有在瞭解了全面的背景知識，才能更好地理解和吸收文本材料。語言點的掌握不僅僅是理解，還要運用到真實的語境中去，並學會通過上下文推測詞義。在閱讀技巧上，學生要熟練掌握略讀、查讀、推斷和預測，並能夠參與討論等合作學習。對於涉及文化、藝術、人生、社會狀況等閱讀文本，教師要構造培養學生文化意識和情感態度得以滲透的課堂。總之，教師在文本解讀時所運用的教學方法和策略對學生有重要的指導作用，學生可以通過平時的訓練，形成一套對自己理解有效的學習方法。深層次的文本解讀解決了學生閱讀時的障礙，瞭解了更多的語言文化知識，提高了詞彙量，激發了學生的閱讀興趣，增強了學習信心，促進學生髮掘文本的能力，培養學生跨文化交際意識，使學生的學習過程變得主動積極，而不是被動的等待教師，促使學生成長爲主動學習者。

課題名稱的界定和解讀

關鍵詞：文本解讀、文本解讀的方法

研究範圍：

針對英語教學中文本信息的處理

研究的方向和角度：

主要是對英語教學中如何解讀文本進行研究。先從教師自身入手，加強對文本的時代背景、框架結構、作者的意圖、表達的情感等的理解，從而更好地組織教學，使學生能夠在掌握詞彙和語法的基礎上更進一步理解文本。在實施的過程中，根據教情、學情不斷調整改進，使文本在深度和廣度上得以解讀。

課題研究的步驟和舉措步驟：

1、準備階段：（20xx年6月-20xx年9月）

第一，申報課題。（6月）

第一，認真學習《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》，深刻理解閱讀教學目標。認真學習教科所對小課題研究的要求和規範，明確研究的範圍和方向。（7月-8月）

第二，蒐集相關資料，調查教情、學情，制定論證課題研究計劃和方案。通過學習各種關於文本解讀的書籍及在網絡上搜取相關信息，瞭解他人和起其他地區的有效做法，爲個人研究做好鋪墊工作。（7月-8月）

第三，根據所學知識，確立方案，認真撰寫開題報告。（9月）

2、實施階段：（20xx年10月-20xx年1月）

第一，整理文本解讀學習素材，將實施階段中所學的文本材料加以整理上傳並在教學中靈活運用。

第二，整理和分析教學中英語文本解讀存在的問題，發現問題，及時糾正。通過上課，發現和總結解讀各類文本材料的的教法和學法。

第三，設計行之有效的教學策略，幫助學生解讀文本。

第四，整理中期成果，上傳中期成果和中期研究成果報告表，及時聯繫指導專家獲取指導意見，並按照專家的指導意見及時補充資料、及時把握研究方向、確保研究質量。（1月）

3、總結階段：（20xx年2月-20xx年5月）

第一，對進行研究的內容和過程進行歸納總結，形成論文，教學設計等，撰寫好結題報告。

第二，總結經驗和不足，提出今後注意的問題。

課題成果的預期和呈現

主件爲一篇論文形式呈現的結題報告。

附件：可能會產生教學設計、教學課件、教學反思等形式呈現。

英語課題開題報告 篇七

課題研究的背景和意義

詞彙是語言學習的基礎，國小詞彙教學在國小英語教學中佔有非常重要的地位，現行國小教材中也把詞彙教學列爲獨立的課時教學內容和重點，作爲國小英語教師，努力做好詞彙教學，並研究出最高效實用的詞彙課教學方法對長期英語教學來說是事半功倍且又必須做好的事情。

目前課堂中大多數老師針對詞彙教學採用的方式多爲機械的重複和操練，容易使學生對英語學習產生厭煩情緒。通過本課題研究，力求使學生通過觀察、發現、歸納等方式，掌握語言規律，形成有效的學習單詞策略，體驗學習的樂趣。

課題名稱的界定和解讀

關鍵詞：國小英語 詞彙課 教學方法

詞彙課：既以詞彙包括單詞或者短語爲主要教學內容的課堂教學。

教學方法：爲了完成教學目標所採用的方法和手段，在本課題中是指爲了完成詞彙教學任務而採用的各種教學手段，包括教具及準備。

本課題旨在研究國小英語而非中學或者其他教學形式的詞彙教學方法，且是詞彙教學的具體可行教學方法，與實際教學緊密相連。通過教師充分發揮自己的創造性，在詞彙教學中設計不同形式的教學活動來激發學生的學習興趣和積極性，提高詞彙教學的效率。

課題研究的步驟和舉措

通過本課題的研究，探索新的詞彙教學方式，解決課題教學單調效率低的問題，提高國小英語詞彙教學效果。

一：課題研究的步驟：

第一階段: 課題研究的準備階段（XX年5月-XX年6月）

1、學習相關教育教學理論，制定好研究計劃和方案。

2、進行初步研究，瞭解目前詞彙課教學現狀，包括對學生學習和識記詞彙的方式以及教師教授詞彙的教學方法進行記錄和整理。

第二階段：課題研究的實施階段（XX年7月-XX年3月）

1、小結調查情況，和課題組老師及其他同行老師進行交流討論，總結出詞彙課教學方法。

2、對詞彙教學方法進行課堂實踐，反覆驗證。

3、集體制作教具、課件，展示詞彙教學初步成果。

4、收集資料，總結出國小英語教學詞彙最有效的教學方法。

5、完善教學方法，請專家老師指導，改進。

第三階段：課題研究的總結階段（XX年4月-XX年5月）

1、對研究資料進行歸納整理。

2、撰寫結題報告。

3、撰寫相關論文。

二、課題研究舉措：

1、認真進行理論學習，擴大知識面。

2、耐心細緻的瞭解目前教學現狀，及時記錄，反思。

3、採用多種教學方式，準備各種素材，輔助教學。

4、多和同行及指導老師交流。

5、堅決按照研究計劃進行，優化課堂，保證課題研究時間。

課題成果的預期和呈現

1、課題結題報告。

2、製作的詞彙教學單詞卡片及圖片。

3、詞彙教學隨筆感悟數篇。

4、高質量詞彙教學論文1篇。

5、教學課件。