教育科研課題開題報告（多篇）

教育科研課題開題報告 篇一

1.教學反思的內容

(1)對教學內容進行反思：學科思想方法、歷史、文化、方法論、教材。

(2)站在學生學的角度進行反思：個性差異、學習基礎、影響學生學習的因素(認知因素、情感因素、意志因素等)、學習活動過程、學習失敗的原因、學習結果評價方式。

(3)站在教師教的角度反思：教學決策、教學行爲過程、教學結果、教學技能與現代化教育技術有效性。

想到也做到的事情；想到沒做到的事情；

沒想到但做到的事情；沒想到也沒有做到的事情。

2.教學反思的方法與途徑

自我經歷、學生角度、與同事交流、參考資料。

把想的事做出來，把做的事說出來，把說的事寫出來

蒐集、鑑別、整理文獻，並通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。已發表過的、或雖未發表但已被整理、報導過的那些記錄有知識的一切載體。

過程：提出課題或假設、研究設計、蒐集文獻、整理文獻和進行文獻綜述。

文獻蒐集的主要渠道：

文獻的整理與積累：(1)分類(2)排序(3)編目

研究者通過感覺器官或藉助儀器，對研究對象進行自然條件下，有目的、有計劃、連續系統的觀察，並作出具體和詳細的記錄，進而獲取正確而全面的資料的方法。這是教育研究最基本的方法。

教育觀察的實施步驟

(1)觀察準備

①觀察目的。②觀察對象，明確觀察的重點和範圍。②觀察提綱，列出所需材料的綱目。④觀察方法和步驟，選擇觀察的方法、途徑，安排觀察的時間、次數、位置與進程等。⑤設計觀察的記錄表格。⑥確定觀察儀器。⑦觀察人員的組織分工。⑧觀察的注意事項，根據觀察的特點

常用研究方法

(2)實際觀察

①聽課。這是最基本、最常用的觀察形式。②參觀。這也是一種較常用的觀察形式。③參加活動。包括各種內容、各種層次、各種形式的集體活動。這是最豐富、最廣泛的觀察形式。④個別談話、召開座談會、列席會議等其他方式進行的觀察。

(3)記錄整理觀察材料

等級法 頻率法 連續記錄法

一個教學的故事加上一些精彩點評

1、教學案例的類型

①單一片斷型：一個具體生動的教學片斷與評析，反映一個新的教學理念。

②對比片斷型：一般是同一個教學內容，兩種不同教法的教學片斷與評析組成，在比較中倡導新理念、新策略。

③課時綜合型：一般是由一節課中各具特點的幾個教學亮點與評析組成，反映了一節課教學進程中不同的教學內容與策略。

④專題解讀型：一般是圍繞一個專題，由三四個不同的教學策略的案例與評析組成，對某一新理念較爲全面地解讀。

2、教學案例的要素

(1)主題：核心思想、理念。一是用案例中的突出事件作爲主題。二是把事件中包含的主要問題析離出來。

(2)引言：開場白。描述一下事件的大致場景， 概括地反映事件可能涉及到的問題。

(3)背景：交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什麼特別的原因或條件。

(4)細節：一定程度上，這部分內容是整個案例的主體。但要圍繞主題，忌有聞必錄。

(5)結果：不僅要說明教學的思路，描述教學過程，還要交代結果，括學生反應和教師的感受等。

(6)點評：對於案例所反映的主題內容，包括教學的指導思想、過程、結果，以及利弊得失，作者要有一定的觀點和分析。

3、教學案例研究的幾個特殊方法

(1)追蹤法：在一個較長時間內連續跟蹤研究單個的人或事，收集各種資料，揭示其發展變化的情況和趨勢的研究方法。

(2)追因法：先見結果，然後根據發現的結果去追究其發生的原因。

(3)臨牀法：記錄治療、轉變的方法和過程。這一方法既適用於陷入困境兒童的研究，也適用於正常兒童的研究。

(4)產品分析法：又稱活動產品分析通過分析學生的活動產品，如日記、作文、書信、自傳、繪畫、工藝作品等，以瞭解學生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態和知識範圍。

問卷調查法是根據調查研究的目的，擬定一些問題或分發印好的問題表格，讓被調查對象書面回答，然後回收整理進行研究的一種方法。

(一)問卷結構

1.標題 2.前言 3.指導語 4.個人基本資料 5.問題與選擇答案：6.編碼 7.結束語

(二)問題的產生：

1.明確課題 2.提出假設 3.界定概念 4.篩選變量 5.確定指標 6.產生問題(責任編輯：lw54點com)

(三)問題的設計

1.提出問題應注意的方面：選擇正確的回答類型 問題切合目的和假設 表達陳述清晰無誤 避免問題涉及社會禁忌 問題符合被調查者的水平

2.提出問題應把握的原則：主題明確 通俗易懂 便於處理

(四)答案的設計

1.答案設計的原則：與問題匹配 語言簡單易懂 答案無交叉 答案無遺漏

2.答案的類型：開放式答案 半封閉式答案 封閉式答案

(五)問卷的試用與修改

1.問卷的試用：經過反覆多次的修改。(1)30份至100份試測；(2)10份左右專家和典型被調查者徵求意見。

2.問卷的修改

(六)問卷的發放與回收

1.問卷的發放：儘可能親自到場發放問卷並指導問卷的填寫；委託負責的組織或個人；徵得有關組織同意

2.問卷的回收：問卷回收率應達到70%以上，50%是最低要求，低於50%，調查失敗

(七)剔除無效問卷

訪談調查法是指通過與研究對象交談收集所需資料的調查方法，又稱訪談法、談話法或訪問法。

訪談一般以面對面的個別訪談爲主，也可採用小型座談會、調查會的形式進行團體訪談，還有通過電話進行的電話訪談。

訪談調查法常用於教育調查、心理諮詢等領域，適用於向被訪者瞭解心理體驗、情感，以及對某一事物的意見、態度、評價等方面的信息。

行動中研究，研究中行動。是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果爲實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行爲的目的的研究方法。

運用科學實驗的原理和方法，以一定的教育理論及假設爲指導，有目的地操縱某些教育因素或教育條件，觀察教育措施與教育效果之間的因果關係，從中探索教育規律的一種研究方法。

三要素：自變量 因變量 無關變量

(一)提出實驗假設：實驗假設的陳述是：如果a，則b

(二)實驗方案的設計與實施

1.實驗方案的設計

第一、實驗操作部分。自變量的'操作方法與程序；實驗對象的選擇原則、和程序；無關變量控制的方法與程序；階段和終級目標的評價標準和方法；實驗資料的積累要求、實驗數據的處理方法。

第二、實驗管理部分。制訂以上述內容爲核心的實驗工作計劃，包括組織保證、規章制度、設備籌劃、經費使用、時間進程的安排等具體方案 。

2.實驗方案的實施

(1)實驗組織，實驗學校、班級與實驗教師，保證其代表性。(2)加強實驗進程的控制。(3)有目的、有計劃地觀測實驗效果，經常不斷地收集實驗資料、數據。(調查 測查 收集現成資料 實驗日記 個案資料)(4)階段性小結，不斷進行形成性評

(三)實驗成果總結

1.將原始資料、數據歸納整理成易於處理和能夠理解的統計圖表，並在這基礎上進行必要的統計檢驗與統計控制。

2. 對取得實驗結果的原因進行解釋，從理論上回答“爲何如此”的問題，做出因果關係的結論。

3.將實驗的過程與結果反映出來，形成實驗報告和學術論文。

(四)無關變量的控制

1.對主試的控制；2.對被試的控制；3.對環境的控制；4.對時間的控制

(五)注意事項

1.實驗設計要符合基本的道德準則；2.必須提出實驗的假設；3.明確評價因變量的指標；4.教育實驗需要反覆進行；5.實驗研究與其他研究方法的綜合運用

現象在不同時期、地點及不同情況下的不同表現或異類教育現象某種品質、狀況的比較分析，以揭示教育現象的特殊性，並從中把握教育發展一般規律的研究方法。

1.縱向比較：同一對象，不同時期。如教師成長、學校、學生髮展等

2.橫向比較：不同對象，同一標準。如不同學校、教師的教學、管理

3.同類比較：同類事物，觸類旁通。如教學經驗、同類課、同類學校等

4.相異比較：兩類事物，正反對比。如男女生、優差生等

5.定性比較：屬性、本質的比較。如某種教學方法、教學模式的創新與否，各種模式之間的根本區別等。

6.定量比較：數量的比較，用數據說話。如：教育投資問題、學生考試成績、教育內部結構等問題等

教育科研課題開題報告 篇二

《中國小數學開放式教學研究》

本課題是應用型研究課題

所謂開放式教學，指教師在教學設計和教學實踐中努力提供一種情境，讓學生個人或小組積極討論、研究、發現，還學生更多的民主和自由，充分尊重，充分發揮學生的主動性和積極性。相信每一位學生，鼓勵他們想幹就幹，想寫就寫，在學生遇到困難時，教師可以進行具體、有效的指導和幫助，或組織引導學生互相幫助。它以發展爲中心，以問題爲紐帶，以訓練爲主線，學生主動，教師主導，活動點撥，反饋矯正，發展思維，形成能力。

開放對應於封閉，生成對應於預設。教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾的統一體，凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，教學目標、有計劃的活動、教學的運行也需要一定的程序，並因此表現出相對的封閉性。傳統教學則過分強調預設和封，。從而使課堂教學變得機械沉悶和程式化。缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。封閉導致僵化，只有開放，才能搞活，開放性是新課程課堂教學的基本特徵。而多年來農村國小數學教學大多屬於封閉式教學，機械地讓學生聽，一算一練缺少創新教育的環境。學生由此在數學的興趣培養、探究科學的能力培養及開發創造力等方面都受到一定的影響 ，如何尋求一種開放式課堂教學，優化數學課堂教學，就成了廣大數學教學工作者深入探索、研究的課題。

“數學教學要從獲取知識爲首要目標變爲首先關注人的發展。創造一個有利於學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的空間”。新課標這一理念是針對長期以來的封閉式教學而提出來的，其實質是要實行開放性教學，開式教學首先是教學觀念的開放，強調以學生的發展爲基本內容，包括教學內容的開放、學習方式的開放、教學過程的開放、教學情境的開放、教學評價的開放。

數學教育是數學活動的教育，數學內容是數學活動的重要載體。要切實有效地進行開放性教學，就要在認真領會教材編排意圖的基礎上，根據學生已有的生活經驗和知識背景，創造性地使用教材，編擬出具有較高思維價值的開放性教學內容。

傳統的學習方式是在以教師爲主體的機械的聽講爲主的， 我們開放式的學生學習方式體現學生自主、合作與探究。是師生、生生間多邊互動的活動，具有指導的互教、互學、互幫的解決問題的過程，具體又分爲三個小環節：

( 1 ) 試一試；

( 2 ) 議一議；

( 3 ) 辯一辯。

開放的教學過程是動態的教學過程。動態的教學過程是指課堂教學過程是動態的發展、適時變化的，而學生的課堂表現、課堂需求則成爲調整教學過程的指揮棒。動態的教學過程是一個師生互動、生生互動、課內外互動的過程。

在教學中要設置開放的教學情境，讓學生在教師創設的新知背景中，積極思維，激起學生尋根問底的心理趨向，產生自發探索、思考、討論、解決問題的求知慾望。創設情境方式是多樣的，如：故事情境、操作情境、謎語情境、兒歌情境、比賽情境。總之，創設情境應有較強的指向性，應是學生較爲熟悉的或能理解的生活實例或數學材料。

我們在研究開放式教學評價中，要注重激發學生的學習積極性，促進學生學習水平的提高及個性的全面發展。同時評價方式應是多元的，又以師生評價、生生評價、家校共評爲主。在評價時，我們將考慮以下三點：

(1)注意保護學生的探索心理；

(2)重視對學生的信任；

(3)養成學生良好的思維方法和學習習慣。

本課題體現了教育以人爲本，是從學生的終身發展角度出發而考慮的課題。此課題涵蓋面較大，又可以分解爲五個子課題：《開放數學教學內容研究》、《開放數學學習方式研究》、《開放數學教學過程研究》、《開放數學教學情境研究》、《開放數學教學評價研究》。

由於該課題的研究範圍涉及學生學習、生活及學校、社會、家庭各個方面，既利於教師根據本校情況選擇子課題及小課題，又利於全組的合作研究。

對數學開放式教學研究，國內外各種媒體均有報道。其中遼寧、江西及我省牡丹江等地方深入較早，研究比較系統、紮實，效果顯著。其經驗及成果可操作性較強，對於我校此課題研究有一定借鑑作用。但我市範圍內對此課題研究不夠廣泛，作法不夠深入。所以對此課題研究對我校及至全市數學教學將是有益的舉措。

本課題的研究有利於教師積極學習教育理論，並將其所學的教育理論運用於教學實踐中。通過課題研究，能提高教師綜合素質。教師的教育行爲方式是受思想支配，陳舊的教育理念嚴重影響教學工作。本課題的研究與實驗，有利於促進教師觀念的'轉變，有利於學生創新精神和實踐能力的培養。通過它，教師看得更高，更遠，有更多時間學習現代理論，從事教育教學研究。同時對推動我校教學改革，實現素質教育跨越式發展教有着極大的影響。通過此課題的研究還將提高教師的科研意識與科研能力，幫助教師走進科研工作的陽光大道，對於提升教師羣體素質和促進各校區域間的整體和諧發展具有不可估量的作用。

總之，開放式教學研究中，每節課都要讓學生有實實在在的認知收穫，同時也要有或多或少的生命感悟。課堂教學應成爲對生長、成長中的人的整個生命的成全。這是開放式教學的根本目的。

本課題的研究以理論研討、實踐探究法爲主，通過示範課、交流會等形成進行深化和推進。

數學，是基礎工具學科，也是人類生存與發展的必備技能。此課題的研究將提高師生的綜合素質，提高數學教學的質量，將深受廣大師生的歡迎，其效果將立竿見影。對此研究，我們要求全員參加，認真確立子課題，由小至大，由點到面，循序漸進，力求實效。研究方法以實踐探究法爲主，每學期進行一次階段總結，預計五年完成本課題研究。

教育科研課題開題報告 篇三

（一）背景：

1、當前社會狀況

隨着社會變革，新的教育觀念的出現，教育工作者們都在尋求一種解決生的方法，這些後進生不管在學校裏還是家庭當中都表現爲進步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻，精力比較分散、溝通能力比較差等等。造成他們出現這樣的問題的原因有很多：家庭的教育觀、父母的日常言行、社會不良“細胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及本身等因素，致使他們成爲學校頭痛、家長憐惜、社會憎惡的“另類”人。

2、傳統教學狀況

傳統教學的弊端主要體現在一味的追求成績，分數說明一切因而使一部分家長及學生有了“分數萬歲，其它白費”的心理，忽視了其他方面的教育和能力的培養。而現在素質教育提倡發展學生各方面的能力，這必將給教育的改革帶來革命性的衝擊。

3、教育思想背景

進步教育運動強調教育除了要重視培養學生的能力之外，還要重視學生的思維發展，並且必須提供學生自然成熟與發展的學習環境。這就爲本課題的研究建立了活動的舞臺。

（二）課題研究的實踐意義與理論價值

學校教育只要存在，後進生問題就必然存在。後進生的人數雖不多，但其不論對學生羣體還是個體來說，就學生的身心都有着不可忽視的潛在影響和危害，所以後進生的轉化有着不可估量的實踐意義。在教育教學實踐中，我們發現學生在德、智、體、美等方面都表現出不同的能力和水平。

有的學生成績好，但其實際生活溝通的能力差，成爲“高分低能生”。有的表現出較好的品質，但卻不擅長體育，成爲“品優體弱生”。有的在音樂、美術等方面表現出特殊的才能，但學習成績差，成爲“低分特長生”。有的學生智商很高，很聰明，卻管不住自己，導致成績很差，我們稱爲“自律能力差羣體”……因此，後進生具有相對性，只有從德、智、體、美等方面來衡量和考察學生，我們才能科學地做出判斷與評價。

該課題不僅有上述實踐意義，還有非常重要的理論價值，因爲它傾注了所有研究成員的大量心血，我們都明白，怎樣轉化後進生是一個難題，轉化後進生的效果怎樣更是一個難題，我們希望在不遠的將來能夠準確把握後進生工作的重點，尋找突破口，提高轉化的效率。期待我們的研究成果對本地區的教學能產生指導意義，對相鄰地區的教學有借鑑意義。

（一）課題界定

在課題研究中，我們把“後進生”定義爲：進步比較慢，水平比較低。不僅僅指在學習方面。包括：對學業的焦慮。自信心問題。人際溝通。精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問題。

（二）實驗目標：

（1）認知目標：通過研究培養學生的自信心，樹立遠大的目標。

（2）情感目標：有計劃的做好學生系統教育工作，幫助學生樹立遠大理想，幫助學生樹立高尚的思想品德，培養愛國主義思想。

（3）發展目標：特別加強基礎德育建設，培養學生遵規守紀的自覺性，使絕大部分同學成爲勤奮學習、熱愛勞動、愛護公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠懇、講究禮貌具有一定素質的文明人。

（一）實驗的假說：

我們的這一課題重在探索後進生的心理問題，最重要的是找到後進生諸多問題產生的根本原因，探討深層的施教藝術。爭取轉化他們，使這些後進生在品質、學習、能力等方面有不同程度的提高。

但目前有關這一領域的研究多停留在對後進生轉化的理論研究上，缺乏與實踐的聯繫。面對形形色色的'後進生，他們文化基礎較差，學習動力不足，更爲嚴重的是學生在品行等方面還呈現不良心理特徵。如果不採取有效的教育策略，勢必會影響學生進一步學習的積極性並引起一系列行爲心理變化。面對教育和教學的困難，仍沿用常規教育策略，成效不大，因此，亟待改變這一現狀，更新教育觀念，突破常規的教學模式，不斷探索實驗新的方法，消除後進生的心理障礙，使他們充滿信心。在知識、能力、學習方法等方面得到進步。

本課題通過個案跟蹤分析，着重摸清學生的心理、學習困難形成的主要原因，尋找和嘗試指導幫助他們自主解決學習困難的方法，以促進他們品行、能力等方面的進步。預計將有以下突破：

1、探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改變學生的學習品質、處事態度、價值取向和人際關係，將會使他們學會自主解決困難、消除困擾、走出困境，爲學生的今後進一步的終身學習和發展打下良好的基礎。

2、我們將能夠創造一定教科研示範效應，在探索指導和幫助學生自主解決困難方法、途徑和模式的同時，會激勵部分對“後進生”失去信心的教師，改變觀念，重振士氣，引導教師強化教育教學研究的興趣。

3、我們的研究也會帶來一定的教學力量羣效應。因爲學校不僅是幫助學生成功的場所，同時也是鍛造名師、高師之地。這種教研活動輻射出的羣體效應是學校所期望的。

（二）實驗中應遵循以下原則：

1、教育的科學性與針對性相結合。

2、面向全體與關注個性差異相結合。

3、尊重、理解與真誠同感相結合。

4、預防、矯治與發展相結合。

5、教師的科學輔導與學生的主動參與相結合。

6、助人與自助相結合

（一）主要內容

a、如何緩解學生焦慮。

b、正確看待自信問題。

c、如何改善人際溝通。

d、擺脫苦悶自卑心理。

（二）目標及呈現形式

（1）理論目標：本課題注重研究的實效性和可塑性以及推廣價值，發展已有的理論，開闢“後進生”心理問題探究的新路徑，力爭對本地區的“後進生”轉化研究具有實踐的指導意義，對其它地區“後進生”問題的研究與轉化起到借鑑功效。主要呈現形式是論文和實驗報告。

（2）實踐目標：幫助實驗對象分析自身存在的問題，探根溯源，找出癥結所在，給予方法指導。幫助他們正確面對社會的不良誘惑，分清良莠，擇善而從。引導他們樹立爭取的人生觀價值觀，培養高尚的道德情操，成長爲一個心智健全、和諧上進、全面發展的“人”。主要呈現形式是調查報告、論文以及學生的轉變數據分析。

1、人本主義理論

人本主義認爲，人類有機體有一種自我發展的潛能，人的本性是積極向上的，富有理性的，可以通過自我教育不斷完善自我達到自我實現。羅傑斯在《患者中心療法：它的實踐、含義和理論》中指出：人類有機體有一種天生的“自我實現”的動機，所有其他的動機都是這種自我實現的不同表現形式，自我實現指的是一個人發展擴充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠、共情、無條件關注的環境和條件下得以充分的發展和實現。

羅傑斯認爲：人類給予人印象最爲深刻的事實似乎就是其有方向性的那種傾向性，傾向於朝着完美，朝着事項各種潛能的方向發展。因此他所倡導的以人爲心的治療就是使來訪者自我調整、自我成長並逐步擺脫外力的控制前進。而且每個人都可以作出自己的決定，每個人都有着實現的傾向，若能有一個適宜的環境的話，一個人將有能力指導自己，調整自己的行爲，控制自己的行動，從而達到良好的主觀選擇與適應。

鑑於以上思想，我們認爲應該挖掘國中生自身的潛能，他們“是能思考、能感覺、能體驗的一個人”。心理健康教育說到底是學生內心的自我調節。作爲學校，要緊的是給他們創造一個有利於學生自我實現的環境，心理輔導教師特別是班主任要給予學生良好的指導和幫助，比如交給學生自我調節心理的方法，設計學生感興趣的、能積極參與的活動課程。使學生在活動中認識自己的缺點和不足，主動進行調節。

2、素質教育理論

《中國教育改革和發展綱要》指出：“中國小要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學，勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。”這裏指出了素質教育的目標和任務，即全面發展、面向全體學生、培養能力、培養勞動觀念、發展個性、辦學形式和教學多樣化。我們從中可以看到素質教育的基本原則，即教學要適應兒童每個年齡階段發展的特點：讓學生在經驗中學習。在教學中要努力培養學生學習興趣。教學中要以學生爲主體或中心。要充分尊重和重視個性差異。教學要多樣化。

3、新課程標準理論

（一）基本操作

根據課題實施方案組織實驗研究，將實驗法與行動研究法相結合

（二）無關變量的控制

1、均衡參與實驗的學生人數、性別和能力差異，使之符合等組實驗要求。

2、對各組學生（實驗班級和非實驗班級）不作宣傳和暗示

3、嚴格控制學習時間，杜絕加班加點。

4、實驗教師嚴格控制年齡差別，學歷差別，能力差別及工作態度差別等。

（一）實驗方法

本課題借鑑已有的理論經驗，結合新的時代背景對後進生的心理問題的研究採用行動研究法、心理測量法、實驗調查法、個案訪談法、觀察法等研究方法。

（二）實驗過程及時間安排

本實驗分三個階段進行

1、準備階段

明確研究目標，進行課題分工、人員職責和計劃安排情況、確定實驗對象，進行問卷調查，走訪談話，建立後進生個人檔案。

2、實施階段

具體對實驗對象進行個案研究，分析其心理問題的表現，尋找成因，歸納特點，找出共性的規律以及個性差異，從而尋根追源，因材施教，寫出實驗論文及階段總結。

3、鞏固實驗階段

統計實驗數據、彙總資料，完成實驗研究報告。

教育科研課題開題報告 篇四

著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。

何謂有價值、有創見性的問題？這樣的問題從何而來呢？這需要研究者長期實踐、細心觀察和深思熟慮。當課題或自己提出的問題贏得社會認可後，就要把自己的研究方案設計好，即撰寫科研課題開題報告。

科研課題開題報告（研究設計）就是課題研究方案的設計、規劃和制定。換言之，就是當課題方向確定之後，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批准的選題計劃。開題報告主要說明這個課題有價值進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。

撰寫科研課題開題報告是提高選題質量和水平的重要環節，正如學者文翁說過，“搞好開題報告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設計”。制定課題研究計劃和安排，是爲解決自己提出的問題提供探索的途徑。科研課題開題報告，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟，對整個研究工作的順利開展起着關鍵的作用。對於科研經驗較少的人來講，一個好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發生進行一段時間後不知道下一步幹什麼的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行。可以說，課題開題報告水平的高低，是一個課題質量與水平的重要反映。沒有科學的開題報告（研究設計），就沒有科學而有價值的成果

寫好科研課題開題報告要了解它們的基本結構與寫法，但“汝果欲學詩，功夫在詩外”，重要的還是要做好基礎性工作。首先，要了解別人在這一領域研究的基本情況。研究工作最根本的特點就是要有創造性，熟悉了別人在這方面的'研究情況，纔不會在別人已經研究很多、很成熟的情況下，重複別人走過的路，而是站在別人研究的基礎上，從事更高層次、更有價值的東西去研究；其次，要掌握與研究課題相關的基礎理論知識。理論基礎紮實，研究工作纔能有一個堅實的基礎，否則，沒有理論基礎，你就很難深人進去，很難有真正的創造。因此，我們進行科學研究，一定要多方面地收集資料。要加強理論學習，只有這樣制定出的報告和方案才能更科學、更完善。

撰寫開題報告是進行科研課題申請的首要工作。通過開題報告的思考與寫作可以幫助我們清楚地瞭解自己爲什麼要做這個課題，究竟想做什麼，想得到什麼，怎麼做，能否達到自己的預期目標？若分析後覺得不現實，則可以立即調整自己的方向和目標，使課題目標的達成有可能性，從而避免“大題小作”或“小題大作”。課題開題報告的寫法根據課題研究的類別略有不同。但一般地說，科研課題開題報告主要包括以下幾個方面：

（一）課題名稱

課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。

1、名稱要準確、規範

準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什麼，研究的對象是什麼交待清楚，有時候還要把研究方法寫出來。總之，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。

規範就是所用的詞語、句型要規範、科學。課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。

2、名稱要簡潔，不能太長

不管是論文或者課題，名稱都不能太長，要簡明扼要，通俗易懂，能不要的文字就儘量不用，一般不要超過20個字。但要儘可能表明三點：研究對象、研究問題和研究方法。

（二）課題研究的目的、意義

第一，要闡明課題研究的背景，即根據什麼、受什麼啓發而進行這項研究的。因爲任何課題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。

第二，要闡明爲什麼要研究這個課題、研究它有什麼價值，能解決什麼問題。

第三，要認真、仔細查閱與本課題有關的文獻資料，瞭解前人或他人對本課題或有關問題所做的研究及研究的指導思想、研究範圍、方法、成果等。把已有的研究成果作爲自己的研究起點，並從中發現以往的不足，確認自己的創意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣既可以更加突出本課題研究的的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啓發，拓展思路。一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什麼實際作用，然後，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體，有針對性，不能漫無邊際地空喊口號，讓人一看就覺得科學性、實用性比較強，的確有價值。

教育科研課題開題報告 篇五

《中國教育改革和發展綱要》中明確指出：“中國小要由？應試教育？轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。”明確提出了中國小創辦特色學校的要求。

創辦特色學校是學校管理應對當前教育改革的必由之路，同區域文化資源結合，是將理論化的建設賦予了活色的靈魂，使特色學校更能凸顯其獨特的風格。特色學校是區域文化資源傳承和發展的特殊載體，特色學校也可以使區域文化資源在教育領域凝聚和創新；同時在特色學校的創辦過程中又體現着區域文化資源的潛移默化，可以利用區域文化資源優勢辦出真正具有獨特風格的特色學校。因此，以區域文化資源爲突破口進行特色學校建設，立足於學校實際，加強各方面建設，是尋求突破發展的全新探索。

本課題以進一步解放思想和更新觀念爲前提，以全面實施素質教育爲價值取向，以全面提高學校育人質量爲宗旨，在學校全體師生員工內化幸福教育的辦學理念，踐行幸福教育的辦學行爲，打造學校的幸福教育辦學特色。

結合學校“內涵發展，特色強校”的辦學思路，堅持全面推進、重點突破、面向全體、發展個性、發揮優勢的原則，既努力辦出特色，又堅持從學校的實際出發，從教育教學本身的客觀規律出發、找準突破口、制定配套措施抓具體，逐步實現辦學特色。

本課題的研究屬於綜合性研究，周邊學校的教學工作爲研究對象，調查周邊學校發展出了特色或沒有特色的數量對比，再以我們學校“以幸福的教育培養幸福的人”的辦學理念爲核心，以校訓“益物、益人、益己”的三個維度爲經，以“幸福文化、幸福校園、幸福課堂、幸福教師、幸福學生、幸福體藝”六個方面爲緯，深入挖掘幸福教育的內涵，並使之內化爲師生自覺的行爲和追求，從而打造學校幸福教育辦學特色。

學校的發展也存在許多困惑。一方面，學生的學業負擔和心理負擔過重；部分老師對學生管理手段跟不上孩子的發展，造成師生關係緊張；一些學生的個性在校得不到張揚，一些學生的'自尊心得不到保護。同時由於家庭、社會風氣、網絡的影響，使孩子們感受不到受教育的快樂和幸福。另一方面，對教師而言，由於激烈的升學競爭而感到壓力重重；由於長期單調的教學工作而感到職業卷怠；由於收入的清貧而感到生活的拮据。這些因素使部分老師厭倦教師這個職業，感受不到作爲教師的快樂和幸福。另外開展課題研究有利於學校教科研工作的推進。

綜上所述，20xx年註定是不平凡的一年，我校全體教師將積極參與教科研的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，自覺地去改進自己的教育手段和教學方法，進行反思教學，努力做一名“科研型”教師。

教育科研課題開題報告 篇六

高中生作文語言枯燥的解決對策研究

作文教學始終是語文教學的核心內容，寫作能力也纔是學生語文能力的終極體現。但在當前語文教學功利化嚴重的形勢下，作文的教學也體現出明顯的功利化色彩。如在大學聯考指揮棒的揮舞下，作文的模式化傾向嚴重，語言上表現出爲語言而語言的弊病，開頭一段排比，不管它與主題是否吻合；或當頭一個題記，不管它是否能夠揭示文章主旨，大有以華麗的辭藻懵人的感覺。更甚者乾脆背誦幾段開頭或結尾，以不變應萬變，只要作文，稍加改造後默寫即成。還有指導學生掌握幾個名人，用華麗的辭藻對其包裝，再引其幾句名言或詩文打造幾篇文章，然後逢作文即默寫套用，迅速成文。結構上也大致如此，可以說中學生作文的“新八股”正在形成。作文已經完全淪爲應試的技術，而非真正情動於中而行於言的創作了。

本課題的提出就是針對解決學生機械式作文的問題而進行的。我們力求通過課題的研究，把學生被動機械地作文扭轉過來，讓學生真正通過自己的大腦、通過自己嚴密而細緻的思維來豐富語言，進而創作出有自己語言特色的精彩作文。如果在教學中不能有效解決語言枯燥的問題，整個的語文教學都可以說是失敗的，這一失敗的`實質是語文教學背後對思維培養的缺失。當然，這是當下語文教學過於瑣碎，過於強調字詞句的理解而造成的。因此，本課題的探究不僅僅是對作文語言枯燥的研究，更是對語文教學的根本進行的一次深入思考。通過這一研究，定會促進語文教學更加趨向於科學，趨向於迴歸語文的本真。

課題名稱的界定和解讀

“高中生作文語言枯燥的解決對策研究”，這一課題是針對已經具有相對完整的形象與抽象思維能力的高中生而言的，思維的空洞與粗糙是造成學生作文語言枯燥的根本原因，要解決這一問題，則要針對思維展開訓練，語言之本解決好了，語言之木自然壯大。

課題研究的步驟和舉措

1.20xx年5月9日前提交開題報告。

2.20xx年5月10日至8月30日，儲備研究資料。

①閱讀心理學有關思維的書籍並採集一些與中學生思維相關的資料。

②蒐集古今中外經典名句段，尤其注重那些有思維又有文采的語段、文章。

③根據教學安排編制課時計劃，並制定教案計劃。

④編制書寫教案，尤其注重設計訓練學生思維與語言的作業。

3.20xx年9月1日至11月20日，課題研究。

①心理準備：9月1日至20日，從心理學角度給學生作以思維的訓練與指導。採用品味名段的方式，使學生逐步感悟如何豐富自己的思維，如何使思維更加條理化。

②模仿練習：9月21日至10月21日，從經典名段與篇入手，指導學生通過模仿寫作來豐富自己的思維和語言。通過模仿別人的思維進而生髮出自己的創造性思維。

③綜合實踐：10月21日至11月15日，進行綜合的作文訓練，以檢驗研究效果。

④整理總結：11月15日至19日，整理材料，撰寫結題報告。

⑤結題申請：11月20日，提交結題報告。

如果課題研究取得成果並結題，將根據專家們的指導進一步完善課題研究過程，並以此爲切入點，深入研究中學生作文的審題、結構等方面的問題，從而形成自己的一整套作文教學的思想，用來指導教學，提高教學效率，促進中學生作文水平的發展。

課題成果的預期和呈現

1.擬撰寫論文《高中生作文語言枯燥的解決對策》，將整個研究過程中的收穫整理後，進行條理化，從而能夠應用於今後的教學實踐，擬或能夠直接進行推廣，給其他教師在同方面進行研究時提供幫助。

2.形成3個優秀的教學設計，針對心理準備、模仿練習、綜合實踐三個階段，各撰寫出至少一個優秀的教學設計，以爲今後的進一步研究積累素材。

3.製作3個優秀的教學課件，針對心理準備、模仿練習、綜合實踐三個階段，各設計出至少一個優秀的教學課伯，以爲今後的進一步研究積累素材。

4.收集學生優秀的模仿練習作業若干、綜合實踐作品若干。

教育科研課題開題報告 篇七

開題報告的組成有三個主要組成部分：前言、正文和結語；三個次要組成部分：標題、署名、引文註釋和參考文獻，如何撰寫教育科研課題的開題報告。

1、課題名稱。題目必須與內容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。開題報告一般不使用副標題。

2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對開題報告負責。

3、開題報告可以不寫內容摘要和關鍵詞。

4、前言。前言是開題報告的序言。前言部分一般都應說清楚課題選題、立項、批准的過程，以及開題前的準備、開題緣由、開題意義，開題前所進行的調查情況所做的工作等。要力求簡明扼要，直截了當，並實事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不着邊際，文不對題；或一步登天，言盡意止，不留餘地。

5、正文。開題報告的正文部分佔報告的主要篇幅，它是報告的主體。正文部分必須對再次論證的內容進行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測試、調查、分析、學習，材料形成的觀點和理論。如調查的問題、現狀和實質，產生問題的原因及其發展趨勢。正文部分是開題報告的關鍵部分，它體現了課題組的水平，同時也可以看出今後課題研究的狀態和水平。撰寫開題報告的正文部分，同樣要掌握充分佔有材料，要認真對材料進行分析、綜合、整理，經過概念、判斷、推理的邏輯組織，最後得出正確的觀點。可採用圖表來集中反映數據，要注意少而精，數據必須準確無誤。正文部分要層次清楚，觀點鮮明，邏輯性強，大標題涵蓋小標題，小標題服務於到標題，標題統帥內容，內容說明標題。

1、課題與問題的提出

a、提出和研究的。背景：現實背景、歷史背景。

b、提出和研究的依據：政策依據；理論依據；實踐依據。

c、問題的研究現狀：國內的、國外的，省市縣內外的研究的，單位研究現狀及問題點評，已取得了哪些成果？已進行了那些研究？

d、問題研究的價值：理論價值；實踐價值；應用價值；科學價值；改革價值。對解決教育實際問題（包括對本校、本地區的教育工作實際存在的問題）或回答教育理論問題有什麼意義？對教育的改革和發展會有什麼貢獻？

e、問題研究的意義：現實意義；歷史意義；實踐意義；方法論意義。

以上幾點要求做到：少而精；針對問題；能指導操作；表述簡明、準確，有具體貫徹要點，涵蓋子課題，能理解把握。

2、課題的界定：對課題題目的界定；對條件詞、關鍵詞的界定，包括內涵與外延。

3、基本主張與研究設計。

a、研究的指導思想。指導思想就是在宏觀上應堅持什麼方向，符合什麼要求，可以是哲學的、政治理論的，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。

b、研究的具體目標。總目標、分目標，目標要實在，要可行。和內容。課題研究的目標也就是課題最後要達到的具體目的，要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標：即本課題研究的目標定位，確定目標時要緊扣課題，用詞要準確、精練、明瞭。相對於目的和指導思想而言，研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什麼，才知道研究的重點是什麼，思路就不會被各種因素所幹擾。

c、研究的具體內容。內容要緊扣課題的目標來分解。

d、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐；方法、原則與策略的可操作性；方法、原則與策略的活動性。課題研究的方法：有觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、個案法、比較研究法、文獻資料法等。確定研究方法時要敘述清楚做些什麼和怎樣做。

e、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關係和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什麼時間開始，至什麼時間結束都要有規定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分爲哪幾個階段；各階段的起止時間；各階段要完成的研究目標、任務；各階段的主要研究步驟；本學期研究工作的日程安排等。

f、預測課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什麼形式的階段研究成果和終結研究成果。如調查報告、實驗報告、研究報告、論文、經驗總結、調查量表、測試量表、微機軟件、教學設計、錄像帶等。其中調查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現形式。

g、有效的組織保障：課題研究的組織機構和人員分工在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實去幹。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人瞭解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。

h、其他保障：如課題組活動時間；學習什麼有關理論和知識，如何學習，要進行或參加哪些培訓；如何保證研究工作的正常進行；課題經費的來源和籌集；如何爭取有關領導的支持和專家的指導；如何與校外同行交流等。

4、簡短的結語。開題報告的結語要簡潔，可以對課題管理部門提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態度和決心。

5、可以寫上引文註釋和參考文獻。撰寫開題報告時引用了他人的材料、數據、論點、文章要按要求註明出處。反映出課題組嚴肅的科學態度，體現出開題報告的科學依據，同時也是尊重他人勞動的體現。可以是頁末注（腳註，在本頁文章的下端）、文末注（段落後或篇後注）、文內注（行內夾註）和書後注四種。

開題報告也可以有致謝。對於曾經指導、參加過選題、論證，或對此工作提供建議或便利條件，而又沒有在課題組的同志，可用簡短的文字表示感謝。

開題會上，有關專家必須詳細審查開題報告，向研究者提問質疑。但開題會不同於成果鑑定會，更主要的應該是完善方案。在確定研究有明顯價值的前提下，論證雙方應全力討論方案，提出意見和建議、修改補充方案。