讀姑父有感（共2篇）

第1篇：讀姑父有感

讀姑父有感

認真讀完一本著作後，相信大家都積累了屬於自己的讀書感悟，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀後感吧。可是讀後感怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家整理的讀姑父有感，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

偶然機會看到《中國文學作品排行榜》，第一篇小說便是王瑞雲的《姑父》，第一段信中提到姑父死了，爲姑媽一家大大鬆了一口氣，似乎爲故事的主角——姑父在姑媽家乃至在社會中的累贅地位埋下了伏筆。

一直以來，我喜歡看有歷史厚重感的文字，似乎能把自己帶回到波瀾壯闊的歷史長河中，與歷史巨人並肩而立，抑或徹夜長談。但我並不喜歡文革時代的小說，讀那個時代的小說，總會讓人感覺到一種落後和愚昧，所有親情、友情和愛情似乎都泯滅於對偉人瘋狂式的個人崇拜之中，永遠看不到能夠自由呼吸的人物，樸素溫暖的情感，合理動人的情節。

然而，《姑父》可以說是能夠讓人爲之一震的小說，它突破了一般的敘述手法和情感傳承方式。以一個小女孩成長的視角，描寫了"姑父"如何在20年的牢獄之災後，由一個英俊瀟灑充滿自信的小夥子變成了一個"老、黃、瘦"的神經質老頭："整個人——像被劇烈地擠壓過，弄得每個榫頭都有些錯位","臉和頭髮漫漶成一體，成爲混沌一團","放佛眼珠和眼白被攪拌過，弄得黑白不分";在寫姑父吃東西時"眼睛裏由於聚焦顯出了奇怪的光彩……用鷹隼般的速度……",鹽水鴨塊掉落後，他撿時"臉上的肌肉繃緊了，橫着豎着像畫了格子，眼珠子抄上去，露出大塊嚇人的眼白……"讓人產生一種喘不過氣來的沉重的窒息感。

個人認爲，時代決定命運，在那個全民均被政治荼毒的瘋狂時代，姑父的遭遇，是時代的傷痕，姑父的苦難，也必將萬劫不復。一般那個時代的小說，更多的表現手法是對"文革"和四人幫的泣血的控訴，是對社會歇斯底里的吶喊。然而，王瑞雲陛下的《姑父》，讓人感覺的是一種絕望，一種悲哀，一種窒息，以至於在當今回想，仍然會讓人毛骨悚然，心有餘悸。在時代面前，人永遠是最弱小的動物，在"大時代"的洪流中，每個人的肉體均會被折騰得體無完膚，每個人的精神均會被輾壓得萎靡不振，每個人的命運均會被撕裂得七零八落。

一條連自己都不知道存在的槍，導致23年的監禁，讓一個"穿着白球鞋，白短褲，白短襯衫，派頭一級，惹得一羣女生打聽"的英俊小夥變成了殭屍般的老頭，讓一個"彷彿世界都是他的"自信的`年輕人變成了木訥、猥瑣、懦弱的神經質，滿腦子僅剩的是"比死還難熬"的牢獄記憶。讀到這裏，我禁不住想，在偉人指點江山，激揚文字的時候，誰來對一條條活生生的生命負責？在"萬里江山一片紅"的時候，誰又會對一個個家庭悲劇負責？作爲社會累贅的姑父的死似乎讓他周圍的世界恢復了平靜。然而，他的姑父、你的姑父，所有人的姑父或許正在遭受新的悲劇，以至於當姑姑漫不經心地誇阿斌"長得活像他外公"時，我想所有人都會爲之一愣，或許相像的不僅僅是外表吧！誰又能保證阿斌的命運不會遭遇歷史的輪迴？

在時代變遷中，無辜者的犧牲是否真的無法避免？誰來爲小人物的生存主持公道？一個國家，一個政府，一個政黨，該如何對待大衆的小人物？應當是值得慎重思考的問題！

第2篇：讀姑父有感

猜這篇讀姑父有感範文對你應該有所幫助。

讀《讓學生學會質疑解難》有感

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。“疑”源於思，它是學習的開端，思維的引線，進步的嚮導。思維活動始於發現問題。它是對一些問題產生了渴望瞭解、或解決的需要後纔開始的。要是學生認識深入，就要啓發學生多疑多問。

怎樣讓學生學會質疑呢？教師在教學中，應逐步交給學生質疑的方法，使學生的發問能體現學習語文得“個性”特點，比如，可以從課題發問；從標點符號和詞語的特別用法或句子作用以及特殊含義方面發問；從句子和課文內容本身前後有沒有矛盾方面發問。在教學中，教師應努力培養學生凡事問個爲什麼的習慣，使他們明白多疑多問是好學深思的一種良好學習品質。在預習中要讓學生提出並討論通過學習都還沒懂的問題。凡是學生能發現的問題，要鼓勵他們大膽發問；凡是學生有可能發現的問題，要引導他們自己去發現。

學生有疑了，又怎樣讓他們通過自己的思維去達到無疑呢？一是把握中心深入思考；二是結合上下文認真分析；三是結合生活經驗和課外閱讀的知識去解決。凡是通過努力能自己解答的問題，要啓發學生自己去解決。由於學生理解力、知識面不同，他們質疑的層次也存在差異，質疑能充分體現學生學習的個性化。

質疑總的分爲理解性和懷疑性，由於學生知識面窄，生活經驗貧乏，閱讀理解能力還不強，提出的問題不可避免的帶有膚淺性和片面性，教師對學生提出的問題要做恰當的鼓勵、肯定，保護他們樂於發問的興趣和熱情。應使學生提出的問題初步達到深刻性和理解性。

理解性，即在理解的基礎上提出自己不懂的問題。通過思、查、問等手段達到懂，這是對理解的加深。如在學《十里長街送總理》一文時學生提出“人們還是向着靈車開去的方向靜靜的站着、站着，好象在等待周總理回來”這句話是含着人們怎樣的一種心情呢？這個問題問得深刻，讓孩子們能透過這句話去感受文章的中心。

懷疑性是對課文內容的懷疑或否定，如學《青蛙的眼睛》一文時，學生提出“青蛙的眼睛非常特殊，看動得東西很敏銳，看靜的東西卻很遲鈍”中的遲鈍用詞不當。因爲根據上下文的意思應是“看不見”而不應是很遲鈍，這是課文內容的否定。這種問題更進了一層。

教師對學生提出的哪些膚淺的問題，切忌武斷，更不能譏諷嘲笑，只要我們不斷的給與鼓勵，並循序漸進的誘導。學生不但樂於發現問題，而且還會善於發現問題。在學生提出的一個個問題中，你會看到他們在思維中閃耀的燦爛火花。

教師利用質疑問難，能夠很好的調動學生積極的去思考，讓學生自己學習和發現知識，開拓和創造新的知識領域。