《做有故事的教育》心得體會3篇
《做有故事的教育》心得體會1
窗外淅淅瀝瀝下着小雨,輕柔,細膩,像極了春天的雨。夏夜,如此清涼,實屬難得,讓人不忍睡去。輕輕合上書本,捧於手心,再呆呆、細細地端詳一番,心中升騰出一股溫暖。
《做有故事的教育》是王維審老師“覺者爲師”系列圖書中的第四本,主要記錄了王老師用故事“經營”教育、“改造”教育的實踐以及從“教育敘事”到“敘事教育”的探索,直至提出“敘事教育”的基本理念與教育主張。
《做有故事的教育》相比前面的三本,理論性更強,讀起來更像是“論文”。但王老師用他最擅長的方式,將一個個精巧的故事妥善安放,讓人讀起來感覺專業、高大上的同時而又親切、接地氣。
讀書時我很喜歡讀“自序”與“後記”。甚至拿到一本書,先去找一找有沒有,如果有,先暢快地讀完再說。王老師的四本書,每一本都有自序和後記。可見王老師對他的著作極爲珍視,傾注了深厚的感情。每每讀來,彷彿不是在閱讀相距甚遠的陌生人,而是聽一位老朋友訴說心裏的話,舒緩,安靜,讓人感動,充滿正能量。
《做有故事的教育》一書中,王老師沒有給後記取名字,但我卻深深喜歡這一篇。王老師用簡短的文字概括了他的成長路程,但每一個熟知、熱愛他作品的讀者都能夠從這“簡短”中讀出“厚重”。而後記中反覆出現的關鍵詞——認真,也讓我產生了更多的感觸。
王老師曾經將職業的成功僅僅囿於某次班級集體活動被領導表揚,某次考試取得了很好的名次或是某次評比排在了年級前列……他曾將此作爲自己教師工作的全部追求。我也曾經這樣,甚至現在還是這樣……
很多時候,組織一些班集體活動,考慮最多的,不是孩子們的成長需求和興趣所在,而是領導的意向和趣味;爲的也不是學生的全面發展與素質提升,而是得到個好名次或者一紙榮譽。帶着這樣的心態組織活動,只剩心浮氣躁,既感受不到活動的樂趣,也無法實現學生的成長。對於考試成績的過分關注,也是值得懷疑的。究竟關注的是學生的成績和未來還是成績對於自己“前途”的影響?如果是前者,那是學生的幸運也是老師的幸運——一羣單純的孩子遇見了一位美好的老師,難道不是彼此的幸運嗎?如果是後者,那很有可能會發生一些“悲劇”——一羣單純的孩子遇見了一位功利的老師,難道不是一場悲劇嗎?
“認真”二字值得推敲。吳非老師有一句話振聾發聵:一所學校最怕有一羣愚蠢的老師在兢兢業業。如果方向是錯的,走得越快則距離目標越遠。如果方法是錯的,我們越“認真”反而錯的越離譜。缺乏專業與理性的“認真”或是“兢兢業業”,不要也罷。“爲別人而活”也要細看這“別人”究竟是誰。若是學生,則教師可能成爲愛與奉獻的榜樣教師,也可能成爲傾軋學生學習熱情、殺雞取卵式追求成績的典型代表。若這“別人”是行政權威的代表,則教師只會與“精神職稱”背道而馳,與詩意課堂、溫潤行走漸行漸遠。
王老師用文字來記錄那些喜悅與疼痛,梳理、沉澱,繼而藉着文字的力量讓改變發生。而他也在這個過程中,通過專業寫作走上研究之路,慢慢地尋找到真正的自己。
大概成長的祕密裏,藏有“認真”二字。
《做有故事的教育》心得體會2
我閱讀了王維審老師的第四本教育專著《做有故事的教育》。他將故事在教育中的作用發揮到了極致,在敘事教育方面取得了豐碩的成果。他用反思總結出了若干的教育智慧,用文字豐富了自己的教育生活和精神世界。這些也讓他成爲了一種草根教師成長的典範。
《做有故事的教育》心得體會3
暑期讀了王維審老師的《做有故事的教育》。深深地被王老師那執着的精神所感動了。有善始者實繁,能克終者蓋寡。一件事情能夠這樣長期的堅持下去本身就很可貴了。
每個人,都會有一段孤獨的時光。那段時光,是付出了很多努力,忍受了很多寂寞,不被人理解,不被人看中的日子。這段日子裏沒有問候,沒有掌聲。在這樣一段時光裏,王老師選擇了寫作,冷清的生活用文字來解讀寂寞。讓精神和磨難一起在生活中紮根。讀到這裏,深深地共鳴,也可以說是慰藉了失落的自己。紮根的日子儘管艱苦,但是,等來時根深蒂固時,會感謝這段日子。作爲一名普通的國小教師,工作的日子裏成天忙於班級,忙於孩子,回家很多時候都是累的倒頭就睡,三年來,時常覺得心力交瘁,在教學上也時刻不知如何是好,讀到王老師的這本書,我在疲憊中有了慰藉,也在迷茫中找到了方向,可以靜下來記事寫作,將自己的生活寫成小故事,在教育中滲透着故事。經過時間的沉澱,這些故事會成爲教育生涯的寶貴財富,更會是自己的另一扇窗。
“通過一段時間的實踐,成爲一個合格的班主任,具有嫺熟、足夠滿足班級管理要求的能力和智慧;通過深刻的思考和反思,發現自己的特長和專長,做一個有特色的班主任;通過不斷完善和張揚自己的特長,讓特長成爲特色;通過品牌的鍛造和錘鍊,讓特色無限發展,做一個特色班主任。”王老師在書中指出,一個特色班主任的成長大概需要的基本路徑。我對號入座的發現,年輕的自己還走在第一階段的路上,何不去尋找自己的方向呢,就像王老師說的那樣,喜歡的東西要用自己的勞動去獲得;美好的東西與別人分享會得到更大的幸福和快樂。在第一章的閱讀中,我深深地發現,老師要善於觀察,並把觀察的記下來,學會分享。要做一個會寫故事的老師,任重而道遠。
讓故事能夠說話,就是以生動貼切的小故事爲切入點,動之以情,曉之以理,在無形中把美德與力量根植於學生的心靈深處。於是,王老師嘗試在晨會中讓故事說話,他能夠把班級的事件故事化,和學生一起開發美好的故事,在國旗下講故事,用故事豐盈課堂,進行課前三分鐘的故事演講,開設故事型的家長會,並且在家長會中用故事答疑解惑,家長會結束前,又用故事引發思考。家校溝通不像學校教育,兩個成年羣體之間的溝通也無法通過健達的規範、約束和管制來完成,更不可能有誰管制誰的位置劃分。身份的對等,認知的各具特色,導致兩個羣體間的溝通只能用雙方可以接受的方式來實現,這樣看來,王老師的講故事,無疑是最恰當的一種。這也讓我思考,自己平時的家校溝通,實在欠缺,或是學生有特殊情況電話聯繫,或是孩子在學校表現不是很好,電話向家長“告狀”,最後事情還是沒有解決,反而讓家長害怕接到老師的電話,讓學生對老師也心生害怕,適得其反。王老師的這個方法解決了我長期以來的困惑,茅塞頓開,至少我可以循着這個方向走下去,學會用故事去經營常規的德育。
後面的幾章王老師主要寫了從“教育敘事”到“敘事教育”。王老師認爲教育敘事有兩方面的內涵,一是在講述故事的基礎上,通過對故事進行感悟和反思,揭示內隱於生活事件、教育經驗以及背後的教育思想、教育理論和教育信念;二是在對故事進行教育性設定的基礎上,通過使用具有教育意義的 故事、生活事件、教學事件來推動學習者的品德建構,從而促進學習者道德水平的提高。從價值上來看,教育敘事推動的不再是教師自身的成長,而是師生的共同發展。想起我們學習的敘事者團隊,在毛校長的帶領下,始終在進行,再堅持,努力做好一件事情,令人敬佩,更值得去學習。楊雪梅老師說“世界那麼大,總有些風景是是我們無法觸及;教育生活那麼平淡,失卻了追尋總有一天我們會感到厭倦。可是,因爲有顆永不放棄成長的心,無須他人成全,無須外力牽引,我用讀和寫的方式,就這樣向着自己開出了一朵又一朵的花。”有着前輩的指引,在教育的路上我也會耐心的做好一件事,抱着初心始終走下去。
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