讀《種子課》心得體會

 讀《種子課一個數學特級教師的思與行》心得體會

教數學將近24年，遇到許多困惑。利用整個寒假時間，終於把俞正強的《種子課一個數學特級教師的思與行》酣暢淋漓地讀完！俞老師這本書給我這位年輕的老教師許多建議。這本書是解惑的一部良書！餘老師說，如果將某一知識系統作爲一棵樹，這棵樹的生長過程就表現爲若干節“課”，那麼，一定有些課需要“蒔也若子”，充分理透脈絡；這樣的課，通常處於起點或節點，就可以叫做種子課。有些課可以“置也若棄”，讓學生充分自主。通常處於點與點之間，可以稱作生長課。餘老師通過一個個教學案例細細分析什麼的課是種子課。讀完這本書後，我想我這學期任教的七年級數學中一定也存在種子課，對照餘老師的方法，我仔細分析每一章節的種子課，盡力上好這節課，爲其後的生長課奠定基礎。

對這本書，可謂是喜歡得不得了，但跟之前看其他書的喜歡不一樣。之前看吳正憲、華應龍等的書，喜歡，只是因爲崇拜膜拜，渴望着什麼時候自己也能設計出這麼精彩的課堂。而對這一本的喜歡，用一句俗語來表述是：跳一跳，摘蘋果。很接地氣的一本書，很多話說到心坎裏去了；又很有境界的一本書，很多的觀點讓你對自己的課堂有了一個反思，渴望達到那一個高度，卻又覺得還不到那個水平。

書中這本書主要分爲上篇和下篇，上篇列舉了很多很多關於國小數學的課堂教學實例，也用諸多的課堂實例給我們上了一堂示範課，交給了我們這些讀者很多很新、很科學合理的教學理念和方法。而下篇分享給我們的是關於人（學生和教師）。

種子課，生長的課堂。如果將某一知識系統作爲一棵樹，這棵樹的生長過程表現爲若干節“課”，那麼，一定有一些課需要“蒔也若子”，充分理透脈絡；一定有一些課可以“置也若棄”，讓學生充分自主。“蒔也若子”的課，通常處於起點或節點，謂之“種子課”。“置也若棄”的課，通常處於點與點之間，謂之“生長課”。

從以上這段話，我膚淺的就把“種子課”理解爲了爲知識的學習而打基礎的課，是因爲要先理解理透了，纔能有“生長課”。

種子課，爲了每一個人的生長。葉聖陶先生說，學生“跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發育，自己生長的；給他們充分的合適的條件，他們就能成爲有用之才。所謂辦教育，最主要的就是給受教育者提供充分的合適條件”。種子課就是合適學生生長的條件之一。

俞正強老師在這裏點出了種子課對學生學習的重要性。是的，教師教的是人，教師所生產出來的“產品”並不是流水線上的各種零件似的產品，教師的“產品”是活生生的學生，學生有自己的思想，他們是有生命，像一顆種子一樣，能自己發芽、生長，只是，學生的發芽、生長，需要我們教師爲其保駕護航，爲其提供充足的養料及合適的生長環境。

教材都是成人編的，老師經常將自己的想法變成學生的想法，想當然地以爲學生是怎麼想的。當學生的想法異於成人時，我們把他定義爲錯誤。我想很多老師都會有這樣的認識誤區，很多時候都會把學生異於我們老師的想法給否定，甚至歸爲錯誤。可是，我們體會過學生面對錯誤時的無奈嗎？學生爲什麼漸漸失去學習的激情或動力，而把學習當成是一種任務？難道不是一次一次的無奈堆積而造成的嗎？

爲什麼我們成人如此理直氣壯？因爲我們認爲學生是一張白紙，是等着我們去描繪，可以任意塗鴉。

事實上，學生絕非一張白紙，而是一顆種子，她帶有太陽的能量，帶有生長收藏的密碼，帶有春夏秋冬的記憶。因爲是顆種子，所以她隨時都在生長，隨時都準備生長。

在書中，俞特介紹《教學設計能力發展的三個階段》，文中記錄，三個階段是：以教案設計爲特徵的初級階段（這個階段，基本功的好壞對教師個人起着十分重要的作用）；以文本設計爲特徵的中級階段（教師對教材文本的識別能夠達到脈絡的梳理，比如準備題的落腳點在於哪個知識點、準備題與例題之間的關聯在何處、練習題分別針對哪些知識點、練習題與例題所展現的知識點間存在何種程度的對應，等等。這個階段教師的課堂教學有個共同特徵：就是趕，趕着要把課上完）；以學生學習爲特徵的高級階段（教材在教師眼裏就是一個知識點的編排系統了。他的教學設計，脫去了教材的文本框框，從學生學習的角度來設計）。三個階段的闡述，讓你自己去反思你到達了哪個階段，你崇拜哪個階段的教師，甚至會因此而帶點愧疚或自責的情緒，但書裏，卻又很快地安慰你：教學法都是好的，關鍵看是否適宜，而教學設計本身就是一種方法的展開而已。恰似又爲自己找到了原諒自己的藉口。所以，書本里，作者用“跳一跳，摘蘋果”來描述老師應該如何設計問題設計教學，我想作者也正是用這種理念，寫出瞭如此一本接地氣卻又不失高度的書，讓人膜拜！

《種子課》這本書，給我們數學教師對課堂、對學生有了又一次新的認識和啓發，文章的最後，作者還論述了“數學教師的教育情懷”。“情懷”，開始喜歡這個詞，是源自於大學時代谷雪兒老師的課堂，這位美麗的女人在講述完自己的認識故事後，告訴我們人要有情懷，並在整一個世界經典文學賞析課上，把情懷貫穿左右，從那時起，便對這一個詞有了一種敬畏、渴望之感情！兩年後，又在這本書裏，邂逅這樣一個美麗的詞語，更是懷念當年的課堂，想念那一個偶像般的女子，也對這本書多了一份喜歡與熱愛！文章裏說：“教育情懷”是一種教育報國的志向，是一種教育爲人的慈悲，是一種教育清貧的淡泊，是一種教育化民的樂趣。而教學的專業之路屬於時間，這條路的厚度與長度，取決於教師對教育的情懷！一個有教育情懷的教師，他的專業成長是有溫度的，既溫暖自己，亦溫暖同行者！

放下這本書的時候，作爲數學教師的我，是不是該認真的好好想想，今後，我的課堂要怎麼更好地面向全班學生，我的課堂將如何給學生創造一個更合適的環境。

 

 

《種子課：一個數學特級教師的思與行》讀後感——汪文靜

      看了俞正強老師的《種子課》這本書，書中列舉了很多很多關於國小數學的課堂教學實例，在細細的品讀中， 我受益匪淺，也使我多年未解的疑惑頓時解開，還給了我許許多多的啓迪。下面談一談我對《種子課》一書的讀書心得。

      種子課，爲了每一個人的生長。葉聖陶先生說，學生“跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發育，自己生長的；給他們充分的合適的條件，他們就能成爲有用之才。所謂辦教育，最主要的就是給受教育者提供充分的合適條件”。種子課就是合適學生生長的條件之一。而對這一本書，用一句俗語來表述是：跳一跳，摘蘋果。很接地氣的一本書，很多話說到心坎裏去了；又很有境界的一本書，很多的觀點讓你對自己的課堂有了一個反思，渴望達到那一個高度，卻又覺得還不到那個水平。此書中，俞老師通過一個個教學案例，採用舉例的方法告訴我們：像這樣的課，就是所認爲的“種子課”；這樣上，就是種子課；哪些課可以作爲種子課的選項；種子課的特質該如何呈現，才能解讀學生的生命密碼，使課堂煥發出生命的活力。

    文章的最後，作者還論述了“數學教師的教育情懷”。“情懷”，開始喜歡這個詞，是源自於大學時代谷雪兒老師的課堂，這位美麗的女人在講述完自己的認識故事後，告訴我們人要有情懷，並在整一個世界經典文學賞析課上，把情懷貫穿左右，從那時起，便對這一個詞有了一種敬畏、渴望之感情！