讀《高效課堂22條》心得體會

第一篇：讀《高效課堂22條》心得體會

讀《高效課堂22條》心得體會

司寨鄉 李紹興

《高效課堂22條》是李炳亭先生的着作。這本書，內容詳實，論證有力，拿到手後，我一口氣讀完。下面是我的一些感受。

讀了這本書，感受頗多。別的不說，就是封面的題的這本書的主旨就特別好。知識的超市，生命的狂歡。學校就是學習增長知識的地方，可是超市的概念我覺得提的恰當而準確。首先你進超市沒有壓力，看着琳琅滿目的商品只會讓你高興，有購買的慾望。這就是說我們要在平時上課時給同學們提供一個民主寬鬆和諧的學習氛圍，從而讓學生有學習的興趣和環境。再說超市，你去都有一定的目的，缺什麼買什麼，什麼是必須的，當緊的，什麼可以以後再買，心裏都有數，再就是自己知道要買哪一類哪個牌子，哪個價格區域，花色形狀等等，做到有的放矢，各取所需。這就好比我們在在平時要知道學生的興趣愛好和特長，也要了解學生的知識基礎，從而做到孔子說的“有教無類”，“因才施教”。你講的知識她聽不懂，消化吸收不了，不就像是要她買買不起，或者買了卻用不着的東西嗎，浪費了時間，消耗了精力，降低了興趣，得不到應有的效果，更別說高效課堂了。(範_文_先_生_網)再說超市，你去超市買東西得會使用裏面的電子嚮導，得不知道的問服務員，這樣才能直奔目的。還要學會比較挑選，砍價還價，這樣東西纔會買的趁心。知識的超市這句話告訴我們課堂要達到高效，就必須瞭解學生的知識基礎，瞭解學生的接受能力，和哪些是學生感興趣的東西，真正的做到知己知彼，還要教給他們一定的學習方法，才能讓學生得到應有的提高，才能實現課堂的高效。

再說第二條，生命的狂歡。狂歡就是發自內心的縱情歡樂。現在的學生壓力大，學習任務重，很多學生都厭學，不做作業，抄作業，更有逃學的。某一天老師說明天不上，放假一天，學生哇的一聲，又是叫，又是鼓掌，那叫興奮。高中大學的同學畢業時書本撕了化做漫天飛花的，有直接賣費品的，無一不是厭學的表現。如果孩子真能達到生命的狂歡，孩子們在學習中找到快樂，他們有什麼理由不喜歡學習呢，不喜歡學校？孩子們的知識、能力怎麼會不提高？如何讓孩子們喜歡進而到狂歡，給我們老師提了一個問題。首先你要用你的獨特的魅力去感染學生，吸引學生，讓他先喜歡你，親其師則信其道。用你豐富的知識，幽默的談話，親切的微笑，無處不在的關心，給他鼓勵，給他信心和勇氣。孩子們喜歡你，信任你，狂歡就不遠了。

22條這本書既給了我們明確的提示，也給了我們一個可以操作的方案和扶手，只要我們端正態度，樹立信心，掌握方法，持之以恆，何愁不會成功呢。我們會在這條路走的更遠，更成功，更輕鬆，更有幸福感！

第二篇：讀《高效課堂22條》後的體會

讀《高效課堂22條》心得體會

李 會 娟

小 裏 河 小 學

讀《高效課堂22條》心得體會

經常聽這麼一句話：“向四十分鐘要質量。”這不正是高效課堂

的體現嗎？做教師的都知道要提高教學質量，課堂上是關鍵，但具體

怎樣纔算高效課堂，老師們不一定理解的那麼透徹。趁着暑假閒暇時

間，我有幸學習了李炳亭老師撰寫的《高效課堂22條》和《我給傳

統課堂打0分》兩本書，使我才真正明白高效課堂的含義，明白了要

想有高效的課堂並非簡單地說說就成爲高效課堂了，還需要教師思想

的轉化、課前的精心準備等做基礎才行。

在這兩本書中首先讓我感觸頗深的：那就是師生關係。

文中指出：“讓學生學會的課才叫好課，讓學生學會的教師才叫

好教師，啞巴能成爲好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，

豈不是好教師嗎？”過去的課堂多數是教師的陣地，在一節課中，教

師滔滔不絕的講，學生是無目的聽，一節課下來，教師講的口乾舌燥，

學生聽得一知半解。考察一下學生的情況，教師是怒不可揭，“我費

那麼大勁給你們講，到頭來你們怎麼還不會呀！”殊不知，這樣做，

真是出力不討好。

說實話，通過上一學期一個多月來高效課堂改革的探索，我從內

心深處體會到了傳統課堂給我們帶來的種種不合理，作爲老師，真是

太累了，且效果不明顯，學生成績並沒有提高多少，作爲學生，真叫

一個苦，坐在教室裏就像蹲大獄一樣。自從我校實行課改以後，老師

在課堂上變得輕鬆多了，除課前備導學案浪費了許多時間外，課堂上

老師再也不用多嘴說話了，大部分時間留給了學生，此時的學生成了

課堂的主宰，學生們變了許多，課堂表面看上去就像趕廟會，殊不知，

他們都在相互切磋，相互學習，相互討教，互相較量，每位學生都成

了彼此的老師。真可謂是：三人行，必有我師焉。就學習的結果來看，

並不亞於以往，甚至比以往有所進步，學生的能力得到了培養。

我們要學習文中的啞巴精神，不要一味地給學生講，讓學生自己

通過預習發現問題，討論並解決問題，只有他們本身感受到的纔是印

象最深的。所以要儘快轉變自己的教學觀念把課堂真正還給學生，才

是高課堂效率的捷徑呀。

其次，轉變傳統的教學觀念，努力培養學生的創新精神

傳統的教學以教師爲中心，以學生爲知識容器，壓抑了學生的創

新慾望。因此，在教學觀念上我們應牢固樹立實施創新教育思想，用

自身的創新精神激勵和培養學生的創新意識。在這一過程中，我們要

正確處理好三個關係：

（1）教與學的關係。

（2）教師與學生的關係。

（3）教學內容與教學方法的關係。傳統的課堂教學與高效課堂最大的區別在於是“被我接受”，還

是“主動發現”，傳統教師和“高效教師”的區別在於是“施教者”，

還是“開發者”“激勵者”。如果我們還停留在老思想老路子上，不更新觀念，不把課堂歸還給學生，難道我們還想讓我們的後代繼續“煉獄”嗎？我們不就是一個罪人了嗎？老師們，讓我們大膽的邁向新課改，在陳校長的帶領下，更新觀念，放手，再放手，唯有放手纔是真正的愛學生。回想我們的課堂，有時學生動起來了，大多數是形式上的花樣翻新，而不是內涵的真正變化。我要立足本土，因地制宜，不搞形式，精心備課，讓學生們的潛能在課堂上超常的釋放出來，讓學生們的思維在課堂上動起來，學生的靈感生髮出來，課堂精彩起來！

第三，高效課堂的評價形式，它是多樣的，看老師體現了在課堂教學中學生的主體地位，而老師處在引導地位，老師的教學活動要圍繞學生這一主題進行，看學生，以學生來評價老師，在教學活動中首先看學生是否在學業上有超常收穫，有超常提高，有超常進步。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率高。前提是看學生是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

通過學習，我對高效課堂有了更深更明確的認識，高效課堂當然不是以學生“學會”爲唯一目的，它還必須讓學生享受“學”過程，並生成學習的能力。因而，我們可以這樣說，高效課堂的教學過程必須“通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習 ”。。

第三篇：學習《高效課堂22條》心得體會

學習《高效課堂22條》心得體會

楊莊鄉實驗國小鄭海歌

本學期我校組織老師們學習高效課堂教學模式，我認真研讀了李炳亭先生著作的《高效課堂22條》，震驚於裏面一針見血的剖析。結合自己的教學，對比傳統教學模式，真慶幸自己讀了一本好書！

所謂“高效課堂”是相對於傳統課堂教學的“低效”、“無效”，甚至“負效”而言的，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，達到提高教育教學質量的目的。在傳統教學中，教師講得口乾舌燥，學生學得枯燥無味，教師出力不少卻收效甚微。高效課堂則大力提倡把學生從被動的接受學習中解放出來，讓學生真正成爲學習的主人，能真正去操縱學習的主動權。

“一切以學生爲中心”。全員參與，充分體現學生是學習的主體。離開了學生的學，任何的效益都無從談起，只有尊重學生，以學生爲主體，要把一切爲了學生的成長作爲教育價值的原則，才能激發學生的主體意識和主體責任，進而讓課堂散發出生命的活力，課堂效益才能以極大的提升，才能把課堂精力流失率降到最低甚至爲零，而學生的課堂高效學習率提到最高達到百分之百。這樣的課堂充滿和諧、民主的氛圍，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐後，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人蔘與；課堂效率高，效果好，達標率高。

以快樂爲根本。學生是學習的主體，興趣是學習的前提，快樂學習是高效學習的前提。在這本書中，李炳亭先生把高效課堂概括爲：“知識的超市、生命的狂歡”。高效課堂就猶如一個課堂的超市，作爲學習的唯一主角，學生在課堂學習中的“自由選擇性”成爲高效課堂的首要標誌，學生在課堂的超市中就是一個購物者，在課堂上，老師們不能限定學生

買什麼，那是他們的自由，而這也是高效課堂的最終目的。這一改傳統課堂的教學模式，傳統課堂是教師把知識手把手的教給學生，學生作爲被動地接受者，既無法擁有完整的學習經歷，更無法體驗到學習的幸福和快樂，高效課堂是教師放手讓學生自己選擇，孩子的心靈得到自由，舒展自我，超越自我。學生學有所得，學有所感，學有所悟，盡情展示，才能讓學生親身感受到學習的快樂，成功的喜悅，建立這樣的良性循環學生有可持續的學習興趣，提高學習效率。

精心編寫導學案。高效課堂以導學案爲抓手，導學案是學生學習的路線圖和方向盤。正如李先生在書中所說：一節高效的課堂，導學案的編制一定要到位，課前準備要充分，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。同時，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一，知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。其次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次，根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，體現“主體多元教育理念”，要避免一概而論。對於優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對於那些後進生，我們也可以爲他們量體裁衣制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

在以後的教學中，我要學習高效課堂的先進教學理念，結合我校學生的實際，進行教學改革，在以後的教學中，形成自己獨特的課堂特色。我會盡量做到：

一、提出明確的學習目標，讓學生充分的預習

使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行爲的一種好方法。我會鑽研教材、研究學生，精心準備導學案，給學生充足的時間進行預習，充分調動起學生學習的自主性。

二、淡化教師課堂藝術，充分尊重學生的主體地位

在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開

始，到課內探究和課後幫教，充分發揮小組成員的積極性，展開小組學習、獨學、對學、羣學，讓學生在課堂上盡情地動起來——身動、心動、神動。讓學生在課堂上能充分發揮自己的潛能、才能。同時通過小組合作評價制度調動學生的參與，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。

第三，教師講解不超過15分鐘，把課堂還給學生。

合理駕馭課堂40分鐘。在課堂上，合理分配教師活動和學生活動的時間，堅持每堂課教師的引導、點播不超過15分鐘，大部分時間讓學生自主學習、合作探究、練習、鞏固。

當然，任何教學模式都有其侷限性，就如國小一年級的預習效果不太明顯，甚至有時反而會出現意想不到的問題，但是改革傳統教學模式，打造高效課堂確是我們教師不懈追求的目標，今後我們還將進一步深入學習，不斷實踐，不斷創新，探求適合我們實際的高效課堂教學模式。

第四篇：學習《高效課堂22條》心得體會

學習《高效課堂22條》心得體會

認真 深入地閱讀了《高效課堂22條》，書中明確地指出了當今我國教育中出現的問題、教育改革的重要及高效課堂的模式。通過閱讀，使我清晰地認識到高效課堂的重要性，現從以下兩方面談談自己讀後的體會：

一、高效課堂要把課堂還給學生。傳統的課堂是老師“主動”的教，學生“被動”的聽，從而學生失去了“呼吸”的空間。在新課程課堂中教師由傳授者變成策劃者；教師一言堂變成百家爭鳴；單純知識型變爲知識能力情感型；唯一答案、標準答案、變爲多種答案；整齊劃一變爲靈活多變；接受式變爲探究式。高效課堂倡導讓學生大膽講，大膽說，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。同時在課堂教學中，我們教師應積極調動學生的學習興趣，讓學生在探究中學會學習。

二、高效課堂要設法搞好課堂文化建設。要提高大班教學效果，最重要的是構建新的課堂文化。建立課堂教學的“新制度”，營造良好的課堂教學環境。首先，融洽師生關係，營造良好的課堂文化，營造安靜優美的學習環境，充分發揮環境育人的滲透和促進功能，建立民主融洽的師生關係，盡力整合家庭與社會文化的多元影響。其次，好的組名組訓能提升小組的凝聚力，另外對學生的人文關懷比如開展一些戶外比賽活動等讓學生學會感恩，學會合作，學會分享，這樣的課堂比傳統的說教不知要高效多少倍。

三、高效課堂要構建小組合作學習模式。學習以小組爲單位，學習小組是學生學習的主要途徑，小組按照“組內質疑，組間同質”的原則形成。每個小組都有一名小組長，負責分配學習任務，組織討論，形成問題等。學習小組是一個學習共同體，學困生和優秀生在同一個小組合作共贏，共同提高，不是人們誤認爲的“用好學生教差學生，教師失掉責任圖清閒”。學習優秀者在小組學習時，以小老師的身份出現，向學生講解問題，心裏自然會產生一種特別的欣慰和自豪感。而且爲了講解，優秀生還有自己的備課，於是，對於所學內容，就有了更深的理解與把握。學困生在小組學習中，由原來有一個老師到有幾個甚至十個小老師，自己的疑惑及時地交流，及時地解決，學習難度降低，學習自信心提高，成績也就會不斷進步。這種雙贏的態勢，不僅增加了同學之間的友誼，而且培養了學生的團隊精神，協作意識，對學生以後走向社會，都會起到很大的作用，小組成員共同的目標和責任意識促使班級的學習氣氛更加濃厚，合作學習，共同進步的機會更多，大面積提高教學質量的可能也就更大。

四、高效課堂對教師備課的要求更高。教師精心備課，搞好教學設計使學生在課堂上達到高效。教師爲主導，學生爲主體。教師備課時，要求廣泛獵取各方面有用的素材信息，從教材、教法、學生等各方面作出全面設計，做到教學有的放矢，從而教學的高效性、實效性得到基本保證。從現代教學認識出發，充分關

注學生的學習需求與學習可能，我們把研究具體的學生及其學習特點，做爲準備教學、設計導學案的起點，充分利用教育資源，尤其是充分利用社會資源、學生資源和活的資源，充分利用教材及各種媒體，尤其是網絡，作爲實現有效教學的重要途徑。

五、高效課堂要構築精彩課堂，提高上課實效。教師方面：上課時好老師得有激情，視教學爲藝術追求，視上課爲精神享受；好老師得有魅力，靠知識的吸引而不是言語的督促，靠人格的音符、影響而不是威嚴的擠壓；好老師得有靈性，讓學生由衷地欽佩，用智慧啓迪智慧，用思想解放思想；好老師得有創新，滿足喜新厭舊的人性，追求鮮活靈動的課堂；好老師要有耐心，百問不厭，千講不倦，能看到並表揚學生每一點微小的進步。學生方面：課堂內，我們注重研究和設計好課堂提問。教師的無效問題、假問題、無價值問題會耽誤學生寶貴的課堂學習時間，影響課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，所提的問題必須是有價值的、有啓發性的、思想性的、要因人而設問，讓不同層次學生得到成就感。整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。課堂上，我們強調加強對課堂節奏的把握和管理。教師給學生提出有效問題後，要留給學生足夠的思考時間。教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習時，要提時間和標準的要求，不致使學生漫無目的地閱讀與交流、課堂組織鬆散、時間利用率低。教師要對學生提出比較具體的要求，讓學生明白教師要他們幹什麼和要他們怎麼幹，這樣，學生就可得到了教師的有效指導。要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

六、高效課堂要面向全體，分層教學。在教學中，針對不同的課型可採用教學對象不同來教學。新授課提問一般以接受能力較強的優生和中等生回答爲主，學困生要認真傾聽別人的想法並與自己的對照，以檢查自己的想法是否正確，同時用心體會優生解題的思路；練習課與複習課則讓學困生充分表達自己的見解，優生和中等生加以補充、修正。我們的“一幫二”小組合作學習對學生能力方面也作了不同要求。考慮到學生學習上的差異,我們對學生採用了分層作業與測試。通過分層評估達到了對學生學業水平的驗收和有效促進。優生想拿到優秀不會感到很輕鬆,學困生想拿到優秀不會感到太吃力。對不同層次學生提出不同要求,使不同學生通過努力都能達到相應的提高。教師對作業佈置做到仔細研究，精心佈置。作業佈置形式要豐富多樣，反對題海戰術。作業可以是課內的，也可以是課外實踐的。對學困生布置一些基礎題,對優生還佈置一些綜合能力提升題與實踐應用題，如我們經常安排一些附加題和選做題及課外實踐題,挑戰其思維極限。通過分層練習因材施教有效地大面積地提高了同學們的學習水平。教師批改作業要及時、全批全改，通過批語和符號引導學生學會主動訂正。對不同學生批改的側重點應有所不同，對成績較優生側重方法思路技巧的點撥，對學困生側重解題的規範化。作業或考試後，教師要認真做好質量分析。對常見錯誤做到有針對性的講評，佈置相應的鞏固練習。對作業或考試進步者要經常班上表揚，定期評出

優秀作業、優秀作品在班級展示；對學習困難和退步學生診明原因，制定相應對策，扶助他們及時跟上。

總之，教師要充分尊重和信任每一位學生，爲他們提供充分的活動和交流的機會，通過學生與學生間互動、教師與學生間互動，讓學生在交流與互動中煥發活力，在自主探究、合作交流中得到充分發揮，真正地讓教學課堂變成學生交流與互動的舞臺，有效地促進學生的可持續發展。

第五篇：學習《高效課堂22條》心得體會

學習《高效課堂22條》讀後感

解東一小楊潮芳

暑假裏，我認真研讀了李炳亭先生著作的《高效課堂22條》，並且撰寫了讀書筆記，震驚於裏面一針見血的剖析。感觸很深。

何爲“高效課堂”？知識的超市，生命的狂歡，多麼簡單精闢的見解，一節高效的課堂就好比一個大型的購物超市，圍繞本節課的教學重點，有各個方面的知識補充，學生身處其中，被琳琅滿目的知識深深吸引，自發性的盡情瀏覽、採購、吸收，既避免了學習上的倦怠情緒，又完成教學目標和學習任務，達到學習與成長的目的，可謂一舉兩得，進一步而論，在此過程中鑄就了學生與教師的幸福感，體會到學習的快樂，生命的價值與神奇。“一切以學生爲中心”。全員參與，充分體現學生是學習的主體。離開了學生的學，任何的效益都無從談起，只有尊重學生，以學生爲主體，要把一切爲了學生的成長作爲教育價值的原則，才能激發學生的主體意識和主體責任，進而讓課堂散發出生命的活力，課堂效益才能以極大的提升，才能把課堂精力流失率降到最低甚至爲零，而學生的課堂高效學習率提到最高達到百分之百。這樣的課堂充滿和諧、民主的氛圍，學生敢問，敢說，形成一種積極主動，爭先恐後，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人蔘與；課堂效率高，效果好，達標率高。

我覺得首先導學案設計要合理。正如李先生在書中所說：一節高效的課堂，導學案的編制一定要到位，課前準備要充分，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充

分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。同時，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一，知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。其次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次，根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，體現“主體多元教育理念”，要避免一概而論。對於優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對於那些後進生，我們也可以爲他們量體裁衣制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

另外，我覺得每節課的講解不超過15分鐘，堅持每堂課教師的引導、點撥不超過15分鐘，大部分時間讓學生自主學習、合作探究、練習、鞏固。課堂教學過程中，要充分把握課堂，關注每位學生的課堂表現和思維變化，同時也要及時的抓住學生思維中的閃光點，予以啓發和表揚，鼓勵自主思考、合作交流，在小組合作中培養學生的團結、合作精神，不能僅僅爲了學習而學習，要爲了培養更高的能力而鍛鍊。給學生創造一個愉快的學習環境，人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。爲此創造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知慾，讓學生積極思考，主動探索，討論、交流談話、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養能力，提高素質。讓學生獲得成功的喜悅，嚐到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造

力。一節課的成功之處在於，，引導學生自我探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創新，把學習的壓力變爲動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛鍊，互助研究的過程。

《高效課堂22條》是一本好書，我每讀一遍，都能體會到不同的深意和內涵，深入淺出，字字句句都是那麼擲地有聲，在以後的教學實踐中，我會慢慢的將李炳亭老師的創新之處進行實施、深入。