《我的教學勇氣》讀後感--守護心中的一點光(精選多篇)

第一篇：《我的教學勇氣》讀後感--守護心中的一點光

《我的教學勇氣》讀後感--守護心中的一點光

讀這本書的時候我常常默然一笑，原來我們從來不是一個人；原來，地不分南北，人無論東西，對最初的熱誠逐漸消退的遺憾，對日復一日重複工作中積澱下來的煩躁、倦怠情緒的苦惱，甚至，對於選擇這份職業是否真能實現自我價值的疑慮，從事教師這份職業的我們，都曾經糾結過。

這本書中的一個個故事，給我很多共鳴，很多啓發。同時也促使我思考，在類似的處境下，是什麼，令我仍熱愛這個職業，即使在最頹喪的時候也不曾徹底失去從事這份職業的勇氣？

是的，我喜歡學生，喜愛他們的朝氣蓬勃，享受在課堂上思維碰撞的光華四射，享受啓迪學生心智的成就感。但是，不止一次，不止一個，他們也曾用消極、懶惰甚至是對抗來使我倍感挫折。

是的，我尊敬這個職業，不僅因爲我的父輩是我的同行，更因爲在我的成長過程中，我曾有幸受到過很多值得尊敬的老師的教誨和幫助，能與他們爲伍，與有榮焉。但是，因爲職業而承受的不理解和輕視，呵呵，同樣不止一次。

爲什麼我，仍然熱愛這份職業？

記得十多年前，那時，我的職業生涯開端不久。雖然經驗並不豐富，但有的是忘我的熱誠和勇氣，不計較付出，全身心投入，帶那班學生順利畢業，大學聯考成績不錯，自覺功德圓滿，卸下一挑重擔。假期休息，意外收到班裏一個女孩的來信。信裏，這個孩子真誠地稱讚我是個盡職的好老師。令我感動的是，很多我覺得應該做就做了的事，她都默默地記得，一一道來。

被肯定的感覺是很美好的，尤其是來自已經畢業的學生，真的會讓你覺得挫折和委屈都不算什麼，這份職業除了安身立命之外另有價值。

非常感謝這個孩子，她也許不會知道，在消沉的時候，倦怠的時候，煩躁的時候，我會重讀她的信，從中汲取勇氣，守護心中的一點光。更因爲她的這封信，我更感受到肯定和鼓勵的重要，更不吝於以此去對待我的每一個學生，我相信，他們會和這個孩子一樣，感受到我的真誠和愛意。

是的，教師這個職業需要心靈、意志、精神不斷的更新，以獲得力量和勇氣。我想，這一切的源泉，是因爲這份職業要求你付出熱愛，同時也會回報以熱愛。

第二篇：我的教學勇氣讀後感

《我的教學勇氣》讀後感

付爲

這部書中共有25位美國教師坦陳真實的心路歷程，講述了自己超越職業中的恐懼、重拾對教育的敬畏、再次點燃教學激情的心靈故事。讀一讀這些本着勇氣和誠信從教的教師的真實故事，就會爲了改變兒童的人生再次認清從教的意義，重新煥發從教的熱情。本書每頁裏蘊含的仁心有震撼心靈的強大力量，因爲它是在教學上有同樣艱難經歷的教師們從心裏講出的真話。美國教師爲學生成長付出的努力令人敬佩，他們愛學問、愛學生、渴望將自己熱愛的學科與學生建立牢不可破的聯繫，總是千方百計點燃自己的教育激情，積極與同事合作，探討和研究，創造更好的教育氛圍，使每一個學生都具有最美好的品質。這些故事告訴我們：如果教學要超越學校改革中熱衷的“一刀切”做法，頂住由此帶來的應接不暇的強大壓力，就必須重視教師心靈的價值。

《我的教學勇氣》自始自終沿襲一個這樣的主要觀點：“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的的教學來自於教師的自身認同和自身完整。”如此，教師的心靈便是關注的焦點。因爲，“教學得失與其說是取決於教師採用的具體方法，不如說取決於教師奉獻的仁愛之心，取決於用仁愛之心穿針引線將自己、學生、學科編織在一起，使三者之間進行面對面、聲對聲、心對心的溝通和互動。”（《我的教學勇氣》p12）但是，要維繫並呵護教師的心靈何其難也！然而，並不是艱難就不做努力，並不是心靈受損，就放棄心靈。心靈是屬於

自己的，心靈的尋找和召喚也好，心靈的縫補與彌合也好，心靈的維繫與呵護也好，終歸都是自己的事情，別人是無法代替得來的。是啊，如果沒有教師“來自內在營養”的滋潤，再豐富的大餐也只能導致我們的消化不良，只會掠奪走我們的“教學勇氣”。《我的教學勇氣》藉助教師的現身說法，使我們瞭解他們是如何找回和維繫自己的心靈，從而能在教學時兢兢業業地爲學生服務，養成怡然自得的心情，排除面對的一切困難，盡己所能，與同事攜手並肩實現共同目標——爲自己帶來更多的光明，給世界帶來更多的生機。

教學中我們需要足夠的勇氣。我們面對的性格迥異的學生，我們要理解學生，走進學生，認識這樣或那樣的學生。帕爾默說，他教學生涯的三十年後，隨着歲月的磨練，表面上圓滑老練了，卻仍像一個初出茅廬的新手一樣摸索着。長期以來，我們都是以“長輩”自居，要求學生要絕對服從。而這樣的想法，卻往往扼殺了學生的個性，無法使學生得到進步。我們面對的學生即使有心理問題，又或作業難題也不會主動的來問你，我們要打破師生的隔閡，善於與學生交流。同時，我們要讓那些受忽視的學生，即經常沉默的學生能明白他們不是天生就是那種樣子的，而是被她所不能控制的環境造成的。我們引導學生走出沉默，體諒他們暫時的恐懼，要培養他們的勇氣，給他們信心，讓他們能很好的成長，不斷的提升

第三篇：《我的教學勇氣》讀後感

《我的教學勇氣》讀後感

在《我的教學勇氣》一書中，一位教師將他的上課經歷或者說是他個人的教學方法進行了剖析，他理想中的教學是不循常規，總是力圖促使學生用不同的方法來思考和認識英語。而事實上，又有幾個學生能把這種方法記在心裏呢，當然結果一切都是徒勞。事實上，這樣的學生是常常被忽視的社會邊緣的人。也許課堂上我們所面對的“沉默”是處於社會邊緣的人經常採用的一種沉默——“這些人恐懼那些有權力的人，懂得不說話較安全”。

細細想來，造成這種狀態的究竟是什麼原因呢，其實這位老師心中早有答案，是他對於課堂的管理方式，在課堂上如果連紀律都管不好，何來效率，何來成績，學生不認真聽，有再好的方法又有誰會吸收過去呢！正如他所說：“我上課時並不那麼盛氣凌人，獨斷專行，我常想這是否就是我的短處，因爲那些疾言厲色的教師幾乎沒有什麼課堂管理問題，而我在學校裏總是覺得成功無望，信心不足。”現在的孩子就是這樣，如果你不嚴厲一些，他們馬上會爬到你的頭上去。其實我曾經用溫和的方式和他們交流試過，只是教學的效果真的很差，只好又變成嚴厲的模樣。書中的老師想要和孩子們推心置腹，坦誠相見，使他們真實地瞭解他的世界、他的文學、他的生活。但是孩子畢竟是孩子，孩子的想法和老師的想法無法一致，所以當有學生遲到、有學生竊竊私語、有學生不認真聽講的時候，老師就會覺得無比的悲痛。因爲我們的行爲真的是出於愛。

教學中我們需要足夠的勇氣。我們面對的性格迥異的學生，我們要理解學生，走進學生，認識這樣或那樣的學生。帕爾默說，他教學生涯的三十年後，隨着歲月的磨練，表面上圓滑老練了，卻仍像一個初出茅廬的新手一樣摸索着。

長期以來，我們都是以“長輩”自居，要求學生要絕對服從。而這樣的想法，卻往往扼殺了學生的個性，無法使學生得到進步。

在如今素質教育的時代，我們唯有放下“師道尊嚴”的架子，主動地去關心自己的學生，去尊重學生的個性差異，給學生自我發揮的機會，否則，我們面對的學生即使有心理問題，又或作業難題也不會主動的來問你，我們要打破師生的隔閡，善於與學生交流。

同時，我們要讓那些受忽視的學生，即經常沉默的學生能明白他們不是天生就是那種樣子的，而是被她所不能控制的環境造成的。我們引導學生走出沉默，體諒他們暫時的恐懼，要培養他們的勇氣，給他們信心，讓他們能很好的成長，不斷的提升。

第四篇：演講稿 《我的教學勇氣》讀後感

採擷智慧之光，重燃教學勇氣

——讀《我的教學勇氣》*有感

在琳琅滿目的圖書中，我一眼看到了這本----《我的教學勇氣》，便再也舍

不得放下??.

《我的教學勇氣》是由美山姆.英特拉託編著，方彤、陳崢、郭靖翻譯。此

書講述的是美國教師的教學故事，或真實有趣，或充滿智慧，或深切感人。美國教師爲學生成長付出的努力令人敬佩，他們總是千方百計點燃自己的教育激情，積極與同事合作，探討和研究，創造更好的教育氛圍，使每一個學生都具有最美好的品質。讀着這些故事，不時在故事中看到我自己的影子，他們彷彿置身於我的內心，訴說着我的困惑，發泄着我的情緒，表達着我的想法??

處於新手教師水平的我，教學技術的不成熟、教學經驗的不足，常常讓我覺

得身心俱疲，教學就像是一座又一座高聳的山峯，而內心的懼怕、不安讓我迷失在這座美麗而又充滿荊棘的高山中。《我的教學勇氣》像一泓清泉、一陣微風、一縷陽光，洗滌着我的心靈，平復着我的焦躁，照亮了我的人生！

《我的教學勇氣》自始自終沿襲一個這樣的主要觀點：“真正好的的教學不

能降低到技術層面，真正好的的教學來自於教師的自身認同和自身完整。”然而繁重的教學任務、瑣碎的教學工作、家長的不支持不理解、社會的“唯分數論”無不在時時刻刻摧殘教師的心靈，消磨教師教學的勇氣！

《我的教學勇氣》藉助教師的現身說法，使我們瞭解他們是如何找回和維繫

自己的心靈，從而能在教學時兢兢業業地爲學生服務，養成怡然自得的心情，排除面對的一切困難，盡己所能，與同事攜手並肩實現共同目標——爲自己帶來更多的光明，給世界帶來更多的生機。

想想自己，當初懷揣一顆“熱愛教育的心”走上了教師的崗位，如今，兩年

不到，那份熱情竟慢慢消散，教學的勇氣也逐漸流失。 教師這份職業讓我們‘品嚐人生百味’。“我們感到待遇不公”“我們感到信念被毀”“我們感到負擔過重”“我們感到孤立無助”、“我們感到底氣不足”。這或許是大多數老師都存在的想法，這樣的情感讓我們心靈孤獨，無法享受我們的工作。而在《我的教學勇氣》中，我找到了答案——“不要害怕”，可以有恐懼，但“不必置身心於恐懼

之中。可以在好奇、希望、同感或誠實這些與我心的恐懼一樣真實的感受中教學。”

當你非常熱愛你的工作時，擺脫困境的唯一途徑是深入地瞭解教學。面對

教學中的困惑，我們須知難而進而非逃避，對其更好地理解和更得體地協調，這不僅僅是爲了守住自己的靈魂，更是爲了愛護學生的心靈。

帕爾默說，他教學生涯的三十年後，隨着歲月的磨練，表面上圓滑老練了，卻仍像一個初出茅廬的新手一樣摸索着。是的，教育是需要一輩子的用心體會，用心鑽研纔能有所收穫，任何急功近利的想法都是不切實際的。

這是一次心心相印的相逢，正是與它的相遇，重新點燃了我從教的激情，重新喚起了我內心深處的創造需求。更重要的是，它讓我從失望乃至絕望之中擡起頭來，無論愛的過程是愉悅或是痛苦，我都要把愛獻給孩子們，用心來教，因爲孩子值得我們付出。特雷莎修女說過：“我們做的從來不是大事，只是用大愛做小事。”我想：我既然再次選擇了教師這個職業，那就讓我從小事做起，我也要重新找回我的教學勇氣，重新點燃我的教學激情，爲孩子明天的幸福生活奠基。

第五篇：《教學勇氣》讀後感--反省自我,做一個有良心的教師

反省自我，做一個有良心的教師

——《教學勇氣》讀後感

雙崗國小 樑振營

暑期讀了一本書《教學勇氣——漫步教師心靈》，心靈得到了極大的震動，但同時，心靈就如一股清澈的山泉水洗滌過一般，是那麼的舒暢，那麼的滿足。是的，好久沒有對自己的教學生涯進行一個反思了，日復一日，年復一年地進行教學工作，面對所有，似乎都有點麻木了。在我的心目中，已經將我從事的教師工作當成是一個職業了，一切都是爲了生活而工作，但從沒有停下腳步想一想，與其這麼勞累地工作，不如把這份工作當作是一個事業，兢兢業業地去經營，說不定還能收穫另一個不一樣的人生呢！

剛讀到第一章，這句話就撩動了我內心中的柔弱：我描繪不出好老師是什麼樣的，因爲老師之間的差異實在是太大了，各有千秋。但是我可以描(來自好範 文網：)述不好的的老師都是什麼樣的，因爲不好的老師都是一個樣，他們說的話在他們面前漂浮，就像卡通書中氣泡框裏的話一樣。

是的，我長期在教學的第一線，也聽過了許多老師的課，確實，好老師和不好的老師差別是那麼的大，好的老師能把學生放在第一位，想方設法地站在學生的立場上去安排教學，他們在課堂上關注學生，瞭解學生，隨時根據學生的學習情況來調整自己的課堂教學；而不好的老師爲完成教學任務而進行教學，自說自，沒有關注學生，也不管學生的學習狀況，在教學過程中，遠離了學生。課堂教學不好，他們不善於從自身找原因，只會一味地歸罪於他的學生：上課不認真、

接受能力差、回家懶惰不做作業??而好的老師則在生活中將自己、教學科目和學生聯合起來。他們具有很好的聯合能力，能夠將自己、所教學科和學生編織成複雜的聯繫網，以便學生能夠學會去編織一個他們自己的世界，使用的方法不盡相同：講授法、對話法、實驗法??不但講究方法，還力求進入學生的心靈，那樣，教學何愁不成功呢？

有好的教師，纔會有好的教學，我相信，沒有人會反對我的這個觀點。其實，我們每個教師都可以成爲一個好的教師，但需要我們教師自身進行修煉，纔會達成這個轉變。我認爲，要達成這個轉變，需要做到以下幾點：

一、要具備良好的師德。我認爲，具備良好的師德這一點太重要，而且，要把這一條件凌駕於能力之上。“身正爲師，德高爲範”，這是我初入白雲師範學校時老師向我灌輸的第一句話。教師，不但要教會學生知識，更重要的是教會學生怎樣做人。“上樑不正下樑歪”，其身不正，何以爲師，學生個人品德受到了老師的不當薰陶，日後的遺害有多大，誰也說不清。作爲教師，就要向學生灌輸正確的人生觀、世界觀，要做到這一點，教師沒有良好的師德那是不可能的。

二、要培養自己過硬的專業技能。我認爲主要具備兩點：一是知識技能，二是教學技能。知識技能要自己終身修煉，做到老，學到老。知識浩如煙海，日新月異，窮人的一生尚不能學完，要爲人師表，自然不能放鬆知識的學習。要傳授學生半桶水，自己必須要有一桶水。二是必須具有良好的教學技能。在我教學當中接觸到的自身知識水平不錯但教學卻不怎麼樣的也不在少數。我認爲，缺乏教學技巧，也是

這一類教師的一大缺點。當教學中遇到困難或效果不好就要學會變通，要學會隨機應變，要知道，學生是不斷變化的，爲人師者，要多進行教學反思，找出能提高教學效果的方法來，這纔是一個好老師的標準。

三、要學會走進學生的心靈。老師不要高高在上，老師不是施捨者，學生不是被動接受者，要學會跟學生交朋友，建設一種平等的師生關係。如果一個老師能爲學生接受，成爲學生的一個大朋友，那麼，你的教學也就成功一半了。

曾子曾說過“吾日必三省其身”，我想，我們教師也要做一日三省自身，反思自己，反思學生，反思教學，真真正正地將教師當成一個事業，而不是一個職業，那麼現在生活當中困擾我們的種種煩憂將迎刃而解，煙消雲散，我們就能靜下心來，安安心心地做我們“授業解惑”的事業來。