讀《鼠疫》有感

第1篇：讀《鼠疫》有感

讀《鼠疫》有感

不同於《局外人》的晦澀難懂，也不同於《霍亂時期的愛情》那般浪漫。作爲加繆獲得諾貝爾文學獎的作品——《鼠疫》，就是在描寫生活。什麼是鼠疫呢？鼠疫就是生活。鼠疫桿菌總存在於生活的各個角落，隨時可能派出一羣老鼠出來奪走一座城市的幸福。生活也是一樣的，隨時可能出現的橫禍，也將讓人上墮入痛苦的深淵。鼠疫能夠奪走人的生命，就像是塔魯所說的建立在死刑基礎上的社會。災難出英雄，英雄到底是不是必要的？誰會一輩子對一個英雄感恩戴德？就好比一個人患了鼠疫要被救他的醫生隔離，醫生卻遭到家屬的唾罵與憎恨。但是災難會出現像裏厄醫生和塔魯等這樣的接近聖人的人出現，他們的出現也不能阻止鼠疫的蔓延，但是他們在與鼠疫不懈抗爭過後，如果還活着，那麼經驗與回憶就是他們唯一的戰利品。塔魯一直追求的寧靜，也只在他死亡的前一刻，而像裏厄醫生這樣的英雄在災難的最後能幹些什麼？也只能默默的追憶曾經的美好生活。

《鼠疫》真的是一部很偉大的作品，他其中所包含的思想，像人性的光輝與陰暗，英雄主義，生活本質，命運輪迴。有人說，加繆的思想是不能拆分的，即使試圖去拆分也是徒勞無功的，因爲加繆的作品都不是用一根筋完成的，就像他親身經歷過鼠疫，才完成了《鼠疫》一樣。

阿爾及利亞的奧蘭發生瘟疫，突如其來的瘟疫讓人不知所措。政客狂妄無知，掩飾諉過，甚至想利用災難來獲取利益；原來過着委靡不振生活的小人物，憑著黑市門路，爲人民帶來各種禁品，突然成爲了城中的.風雲人物；小百姓恐慌無助、自私貪婪，每天都只是過著頹廢生活。瘟疫城市被重重封鎖，無人能夠自由進出。被困在城中的人民，朝思暮想着住在城外的親朋好友。一位到城公幹的記者被迫過著無親無友的生活，只有寄望參與自願隊消磨時間。主角里厄醫師這時挺身而出救助病人，與一些同道成了莫逆之交。不過，他的妻子卻遠在療養院，生死未卜。

最終鼠疫退卻了，然而儘管喧天的鑼鼓沖淡了人們對疾病的恐懼，可是奧蘭人永遠不會忘記鼠疫曾給他們帶來的夢魘。

《鼠疫》創作思想開始醞釀的時期，是在1940年巴黎被德國法西斯佔領以後。加繆當時已打算用寓言的形式，刻畫出法西斯像鼠疫病菌那樣吞噬着千萬人生命的“恐怖時代”，像19世紀美國作家麥爾維爾的小說《白鯨》那樣，通過一條大鯨魚的兇惡，寫出時代的災難。

加繆在1942年11月11日的日記中，曾把當時橫行無忌的德軍比爲“像老鼠一樣”。在另一篇日記中，他這樣記下當時的情況：“全國人民在忍受着一種處於絕望之中的沉默的生活，可是仍然在期待……”。值得注意的是，加繆在小說中用細緻的筆觸寫出了他的同代人在面臨一場大屠殺時的恐懼、焦慮、痛苦、掙扎和鬥爭之際，特別是刻劃了法國資產階級在經歷第二次世界大戰這場浩劫的過程中，在思想上和感情上發生的巨大而深切的震撼。儘管加繆按照習慣，避免直接描寫法國社會，假借北非地中海濱海城市奧蘭作爲發生鼠疫的地點，但讀者從這座商業昌盛、物質文明發達、市民精神空虛、以尋歡作樂來消磨人生的城市，不難看出這是法國社會的一個縮影。

第2篇：讀《鼠疫》有感

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讀《讓學生學會質疑解難》有感

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。“疑”源於思，它是學習的開端，思維的引線，進步的嚮導。思維活動始於發現問題。它是對一些問題產生了渴望瞭解、或解決的需要後纔開始的。要是學生認識深入，就要啓發學生多疑多問。

怎樣讓學生學會質疑呢？教師在教學中，應逐步交給學生質疑的方法，使學生的發問能體現學習語文得“個性”特點，比如，可以從課題發問；從標點符號和詞語的特別用法或句子作用以及特殊含義方面發問；從句子和課文內容本身前後有沒有矛盾方面發問。在教學中，教師應努力培養學生凡事問個爲什麼的習慣，使他們明白多疑多問是好學深思的一種良好學習品質。在預習中要讓學生提出並討論通過學習都還沒懂的問題。凡是學生能發現的問題，要鼓勵他們大膽發問；凡是學生有可能發現的問題，要引導他們自己去發現。

學生有疑了，又怎樣讓他們通過自己的思維去達到無疑呢？一是把握中心深入思考；二是結合上下文認真分析；三是結合生活經驗和課外閱讀的知識去解決。凡是通過努力能自己解答的問題，要啓發學生自己去解決。由於學生理解力、知識面不同，他們質疑的層次也存在差異，質疑能充分體現學生學習的個性化。

質疑總的分爲理解性和懷疑性，由於學生知識面窄，生活經驗貧乏，閱讀理解能力還不強，提出的問題不可避免的帶有膚淺性和片面性，教師對學生提出的問題要做恰當的鼓勵、肯定，保護他們樂於發問的興趣和熱情。應使學生提出的問題初步達到深刻性和理解性。

理解性，即在理解的基礎上提出自己不懂的問題。通過思、查、問等手段達到懂，這是對理解的加深。如在學《十里長街送總理》一文時學生提出“人們還是向着靈車開去的方向靜靜的站着、站着，好象在等待周總理回來”這句話是含着人們怎樣的一種心情呢？這個問題問得深刻，讓孩子們能透過這句話去感受文章的中心。

懷疑性是對課文內容的懷疑或否定，如學《青蛙的眼睛》一文時，學生提出“青蛙的眼睛非常特殊，看動得東西很敏銳，看靜的東西卻很遲鈍”中的遲鈍用詞不當。因爲根據上下文的意思應是“看不見”而不應是很遲鈍，這是課文內容的否定。這種問題更進了一層。

教師對學生提出的哪些膚淺的問題，切忌武斷，更不能譏諷嘲笑，只要我們不斷的給與鼓勵，並循序漸進的誘導。學生不但樂於發現問題，而且還會善於發現問題。在學生提出的一個個問題中，你會看到他們在思維中閃耀的燦爛火花。

教師利用質疑問難，能夠很好的調動學生積極的去思考，讓學生自己學習和發現知識，開拓和創造新的知識領域。