讀《盲人摸象》有感（精選11篇）

[前言]讀《盲人摸象》有感共含11篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：讀《盲人摸象》有感

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一天，有四個盲人想摸大象。一個騎大象的人聽見了，讓他們摸了摸大象，但盲人摸的部位都不一樣，得出來的也各不相同。

第一個是摸鼻子，他就以爲大象是長長的，粗糙的；第二個盲人摸了耳朵，以爲大象就像一把長長的蒲扇；第三個是摸腿，就以爲大象像一根高大的柱子；第四個人摸了大象的尾巴，就以爲大象像一根細長的繩子，人們通過這個故事，知道了一個成語：盲人摸象。它告訴我們人不能只看到事物的某個部位，就以爲那是全部，必須要全面瞭解才行。

第2篇：讀《盲人摸象》有感

讀《盲人摸象》有感怎麼寫？以下是我們給你的範文格式參考。

《盲人摸象》這個故事講的是：爲了弄明白大象是什麼樣子，四個盲人就去摸象，結果，摸到大象身子的盲人說大象像一堵牆，摸到象牙的盲人說大象跟又圓又光滑的棍子一樣，摸到象腿的盲人說大象跟柱子差不多，摸到大象尾巴的盲人說大象跟粗繩子一樣。

讀《盲人摸象》有感這四個盲人說的都不對，因爲他們只摸到了大象的一部分，不能用部分代替整體。一定要摸遍大象全身，才能知道大象究竟是什麼樣子的。這個故事讓我受到了一些啓發：要正確認識一件事情，就必須認認真真把它的各個方面調查瞭解清楚。如果馬馬虎虎、一知半解，就輕易下結論，很容易犯盲人摸象、以偏概全的錯誤。

第3篇：讀《盲人摸象》有感

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《盲人摸象》這個故事講的是：很久很久以前，印度有一個國王，一天有六個盲人想摸大象，國王便讓人牽一頭大象來。第一個摸着了大象的腰，便說：“大象像一堵牆”；第二個盲人摸着了大象的牙，便說：“大象像一杆長槍”；第三個盲人摸着了大象的鼻子，他說：“這頭大象像一條蛇”；第四人盲人摸着了大象的腿，他說：“它像一棵樹”；第五個盲人摸着了尾巴，他說：“它像一條繩”；第六人抓住了大象的耳朵，他說：“你們說的都不對，大象像一把扇子”。於是啊，他們吵個沒完。國王不禁大笑說：“你們每個人都只是摸到了大象的一部分，就認爲摸到了大象的全部，真可笑。”

讀了這個故事，讓我懂得了：“面對任何事物，都要仔細觀察，不要只看表面，甚至局部現象，就下結論，這樣往往會得到錯誤的結果。

第4篇：讀《盲人摸象》有感

關於讀《盲人摸象》有感的寫法與格式，請參考本文。

有一天，我看見別人在玩遊戲我就走了過去。

我看見朋友們在玩盲人摸象，我覺得很刺激也玩了起來。

我看見有人向我走來，我很緊張，結果我被抓住了。輪到我來摸了，他們把我的眼睛給蒙上了，我的眼前一片漆黑，不知向那邊走去。

不知不覺的，我碰到了一個東西我連忙在去摸一下，結果我摸到了我弟弟。

輪到弟弟的時候，弟弟有可能聽到了方會如的聲音就抓到了她。

不知不覺中，爸爸媽媽就叫我們吃晚飯了。

第5篇：讀《盲人摸象》有感

關於讀《盲人摸象》有感的寫法，可以參考本頁面的所有內容。

午飯後，我們家熱鬧非凡，笑臉盈盈，那是因爲媽媽讓我們一起玩了個遊戲，叫盲人摸象。

遊戲規則是這樣的：我們先選出誰當盲人，其餘人的當象，然後用布把“盲人”的眼睛蒙上轉3圈，“盲人”就捉象，“象”就快逃，不能被“盲人”捉住。遊戲開始了，我們來選誰當盲人呢？

表妹先舉起了手，嘴裏不停地喊着：“我來當，我來當！”媽媽就用布矇住了她的眼睛，轉三圈。我和弟弟連忙躲到媽媽的辦公桌下，弟弟發出嘻嘻的笑聲，不料，被表妹敏銳的耳朵聽見了。我大驚失色，只好離開弟弟，在表妹身後，弟弟急得像熱鍋上的螞蟻，幸虧他身材小，從表妹手下溜過，險些被抓住。最後，表妹誰也沒抓住，只好讓我來，我爽快地答應了。媽媽又把我的眼睛矇住，轉三圈。這時，我覺得頭暈乎乎的，分不清東西南北。這時，我聽見了弟弟的叫聲，表妹讓弟弟別叫，我又來到我和弟弟上輪躲過的地方，用手摸了摸。我突然發現有人在拍我後背，我想了想，先假裝沒發現他們在我背後，我仍然往前走，他們離我越來越近，我猛得一轉身，一隻手把弟弟抓住了，他直喊：“救命，快來救我！”

這個遊戲真好玩呀！

第6篇：讀《盲人摸象》有感

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近日我讀了《盲人摸象》這篇成語故事。

它的內容是：有一天，幾個盲人聽說街上來了一頭大象。其中一個說：你們知道大象是什麼樣子的嗎？大家都說不知道。於是，它們決定去摸摸大象是什麼樣子。第一個摸到大象的腿說：大象像油漆桶一樣圓滾滾的。摸到象尾的盲人說：不，它像一條繩子。第三個盲人說：不對，像一堵牆。他摸到的是大象的身軀。摸到象耳的盲人說：像簸箕。摸到象牙的盲人說：不對，大象像胡蘿蔔。

體會：我覺的盲人對事物瞭解不全面，固執一點，亂加揣測，我們可不能像盲人那樣，看問題要全面。

第7篇：讀《盲人摸象》有感

請仔細閱讀這篇讀《盲人摸象》有感範文，也可以參考它的寫法與格式。

小朋友們，我給你們講一個故事，他的名字叫《盲人摸象》，你們想聽嗎？要是想聽就豎起耳朵來，有一天，四個盲人坐在樹下乘涼，趕象的人來了，讓四個盲人讓開點，有一個人提議說：“像是什麼樣子的，咱們來摸一摸，好嗎？”他們說：“對，摸一摸就知道了，”感想的人在上面說了自己的想法，同意了，他把象拴在樹上，讓四個盲人摸一摸，第一個盲人說：“我知道了，象的身子像一堵牆，第二的盲人說：”象的牙像一根又圓又滑的`棍子一樣，“第三個忙人說：”象的腿像柱子一樣粗，“第四個忙人說：”你們都說錯了，象的尾巴像又粗又長的繩子一樣，死的盲人你說我變，都覺得自己的對，誰也不服誰，趕象的人說：“你們都錯了，要摸象的全身，才知道像是什麼樣子的，你們只摸了想的一部分。”

讀了這篇課文，使我懂得看事物要全面，不要片面。比如我們遇到難題，不要從一方面去研究，要從多方面去思考，就能夠解出來。

第8篇：讀《盲人摸象》有感

讀《盲人摸象》有感怎麼寫？讀《盲人摸象》有感的格式怎麼樣？請參考本文。

前幾天，我看了一本《成語故事》，這本書裏有許多個故事，每個故事都很精彩。其中《盲人摸象》特別有趣，故事主要講的是：有幾個盲人在談話，然後一個商人帶着一頭大象路過，路邊的人都來看大象的樣子。盲人聽說那邊有大象，也去人羣中，他們摸着大象、爭論着，有人說大象就像一個又大又粗、又光滑的大蘿蔔，有人說大象明明是一把大蒲扇嘛，有人說大象只是根大柱子，還有人說它只不過是一根草繩。他們各執一詞，爭得一個個臉紅脖子粗。而實際上呢？他們一個也沒說對。

看完之後，我想：他們如果把大象處處摸一下，就不會只認爲自己的觀點是正確的。同時，如果他們互相信任，學會聽從別人意見，就不會爭吵了。這讓我想到了自己，在平時的生活中，我們碰到一些難題時，不要從一方面看或瞎猜，要從多方面思考，從整體上去衡量，同時也要多聽同學們的意見或建議，這樣纔可以得到正確的結果。另外，千萬不能因爲別人的觀點與你不同，就簡單地認爲別人是錯的。判斷事情的對錯，不要輕易下結論，而是要綜合各種情況和根據，經過深思熟慮之後才能下結論。

第9篇：讀《盲人摸象》有感

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今天下午第一節上閱讀課的時候，我讀了《盲人摸象》的故事，讀完以後，我懂得了，看事物不能只看局部，要看整體，不能把部分當成整體。

故事中的那些盲人只摸着大象的某個部位就把大象說成像別的東西，就像一個瞎子摸到了象牙說大象像一把劍，尖尖的、硬硬的；一個瞎子摸到了象腿，說大象像一個大柱子，高高粗粗的；一個瞎子抓住大象的尾巴說大象像一根繩子；一個瞎子摸到了大象的肚子，說大象就像是一面大牆；摸着耳朵說像一個大扇子，摸着鼻子說是一個大粗管子。他們犯了同樣的錯誤，只看到了事物的一部分。看事物要全面才能得出正確結論。

第10篇：讀《盲人摸象》有感

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看過了《盲人摸象》後，讓我漸漸地陷入了深思；讓我又在不經意間明白了什麼；讓我知道了生活不也是像那樣嗎？這故事令我知道了，看問題，生活種種都應該是從多個方面結合在一起的要不然，也就像那幾個人對於象的描述一般，令人嘲諷了！

《盲人摸象》一則講述的是幾個盲人對於象的描述，有的人說是鞭子，有人說是扇子，還有的人說是柱子，而且最後對於自己的描述還自滿不已。可見，人們看過之後，都會哈哈大笑吧！可是在笑完之後有沒有發現自己也是個“盲人”呢？

就說吧，我們同學在回答語文問題時，答案是各種各樣的。每個人都爭着自個兒的就是對的，可是當老師說出答案的時候，卻是衆多答案結合在一起的。因此，當你在對待一個問題時，也應該用衆多方面的角度結合在一起，那纔是正確的“答案”！

這其實和對待生活也是一個相同的道理。生活是複雜多樣的，用五味來說就是酸、甜、苦、辣、鹹，用態度來說就是積極與平淡；用時間來說就是短暫與漫長……而對此來說，也又有多少人能夠看得全全面面、一絲不漏呢？因此每個人對待生活，也都有自己的看法。

就像，在一個小山村裏，一個農夫勤勤懇懇，累死累活地幹了一輩子，最終也還是在這個小山村裏；因此他認爲生活是苦而鹹的；一個普通的打工仔，因爲遇上了天機、來了運氣，買了彩票，中了大獎，從此娶了媳婦，蓋了房，做了些小生意，美美滿滿的地過上了一輩子所以他覺得生活是幸福但又短暫的；有位婦女，結了婚，生了子，也平平凡凡的找了個工作，就像大多數家庭一樣，因此，她認爲生活是平凡無奇的……

其實，類似於這樣的例子是屢見不鮮，在我們的周遭就有他們，不也就形同“盲人”摸象嗎？有長有短，有扁有圓。所以我們在對待任何事情，生活也罷，都應仔細考察、品味，才能品出十全的味道，因爲對待任何事物都應該是多方面的結合體。要不就會像那《盲人摸象》的寓言故事一樣，讓人貽笑大方了！

第11篇：讀《盲人摸象》有感

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讀《讓學生學會質疑解難》有感

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。“疑”源於思，它是學習的開端，思維的引線，進步的嚮導。思維活動始於發現問題。它是對一些問題產生了渴望瞭解、或解決的需要後纔開始的。要是學生認識深入，就要啓發學生多疑多問。

怎樣讓學生學會質疑呢？教師在教學中，應逐步交給學生質疑的方法，使學生的發問能體現學習語文得“個性”特點，比如，可以從課題發問；從標點符號和詞語的特別用法或句子作用以及特殊含義方面發問；從句子和課文內容本身前後有沒有矛盾方面發問。在教學中，教師應努力培養學生凡事問個爲什麼的習慣，使他們明白多疑多問是好學深思的一種良好學習品質。在預習中要讓學生提出並討論通過學習都還沒懂的問題。凡是學生能發現的問題，要鼓勵他們大膽發問；凡是學生有可能發現的問題，要引導他們自己去發現。

學生有疑了，又怎樣讓他們通過自己的思維去達到無疑呢？一是把握中心深入思考；二是結合上下文認真分析；三是結合生活經驗和課外閱讀的知識去解決。凡是通過努力能自己解答的問題，要啓發學生自己去解決。由於學生理解力、知識面不同，他們質疑的層次也存在差異，質疑能充分體現學生學習的個性化。

質疑總的分爲理解性和懷疑性，由於學生知識面窄，生活經驗貧乏，閱讀理解能力還不強，提出的問題不可避免的帶有膚淺性和片面性，教師對學生提出的問題要做恰當的鼓勵、肯定，保護他們樂於發問的興趣和熱情。應使學生提出的問題初步達到深刻性和理解性。

理解性，即在理解的基礎上提出自己不懂的問題。通過思、查、問等手段達到懂，這是對理解的加深。如在學《十里長街送總理》一文時學生提出“人們還是向着靈車開去的方向靜靜的站着、站着，好象在等待周總理回來”這句話是含着人們怎樣的一種心情呢？這個問題問得深刻，讓孩子們能透過這句話去感受文章的中心。

懷疑性是對課文內容的懷疑或否定，如學《青蛙的眼睛》一文時，學生提出“青蛙的眼睛非常特殊，看動得東西很敏銳，看靜的東西卻很遲鈍”中的遲鈍用詞不當。因爲根據上下文的意思應是“看不見”而不應是很遲鈍，這是課文內容的否定。這種問題更進了一層。

教師對學生提出的哪些膚淺的問題，切忌武斷，更不能譏諷嘲笑，只要我們不斷的給與鼓勵，並循序漸進的誘導。學生不但樂於發現問題，而且還會善於發現問題。在學生提出的一個個問題中，你會看到他們在思維中閃耀的燦爛火花。

教師利用質疑問難，能夠很好的調動學生積極的去思考，讓學生自己學習和發現知識，開拓和創造新的知識領域。

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