《一百隻蝸牛去旅行》讀書筆記

目錄

第一篇：牽只蝸牛去散步第二篇：《班主任工作藝術一百例》讀書筆記第三篇：給教師的一百條建議讀書筆記第四篇：給教師的一百條建議讀書筆記第五篇：《給教師的一百條建議》讀書筆記更多相關範文

正文

第一篇：牽只蝸牛去散步

牽只蝸牛去散步

上帝給我一個任務，叫我牽一隻蝸牛去散步。我不能走得太快，蝸牛已經盡力在爬，每次只是往前挪那麼一點點。我催它、我唬它、我責備它，蝸牛用抱歉的眼光看着我，彷彿說：“人家已經盡了全力”。

走呀走呀，一路上我聞到花香，原來這邊有個花園。我感到微風吹來，原來這夜裏的風這麼溫柔。慢着！我聽到鳥叫、我聽到蟲鳴，我看到滿天的星斗多亮麗。

其實，有的時候只要我們能夠換個角度去看問題，那就會發現生活中確實有更奇妙的美感！

第二篇：《班主任工作藝術一百例》讀書筆記

本人曾多次翻閱此書，起先只是隨意亂翻，因爲我覺得班主任工作是件十分累人的‚差事‛是什麼讓李老師能一干50年半個世紀不變呢，我當時很難想象，像是在尋找答案似的我拜讀了這本書，當然後來被吸引於一則則有趣而富有實效的案例，讀後頗感李老師育人手法之高超。漸漸讀全了，愈發感受到了一種真正的育人思想蘊含其中，這是教育的精華、生命所在。讀罷《班主任工作藝術一百例》，書中列舉的許多案例，撥開了我教育中的許多迷霧，也使我更多地品嚐到了成功育人的滋味。其中讓我領悟最深的是以下幾點：

一、愛心不變

相信任何一個教師都會說自己愛學生，處處爲學生着想，但我在平時工作的時候，由於和學生們之間瞭解不深，每逢有學生上課違反紀律，自己總是氣得兩眼呆直，面紅口青。由於受傳統教育思想的影響，我經常在課堂上嚴厲的批評學生，甚至有時罰站。我原以爲辱罵、諷刺、斥責可以鎮住學生，結果卻生疏了和孩子們之間的關係，使孩子們失去了學習的興趣。我們班有個小朋友李戴慶剛開始上課時從來不專心聽講，做小動作交頭接耳，隨意下位閒逛，說話還有時口吃，很讓我和其他幾位任課老師頭疼，於是他上課經常被罰站，堂堂被訓，可成績任舊不見起色，被我視爲班級毒瘤分子之一。拜讀了李老師的《班主任工作藝術一百例》，它如一道閃光，劃亮了我充滿疑雲的心靈。李老師在書上談道：‚光強調教師要愛學生是不全面的，還應具體研究怎樣去愛，想愛還要會愛。如果不會愛，原來想愛，後來也變得不愛了。‛是呀!自己對學生也有愛呀，可從來沒有想過如何去愛，一犯錯，就大聲斥責、批評，沒真正試過如何走進他們的世界，心平氣和地用道理去說服他們，從不冷靜下來想想，如何愛才得法，才能讓學生明白道理。我想通了後先從轉變自己的教法做起。試着去了解他，如他在上課講話了，我一改過去那種罰站、批評、諷刺的做法，而是先以目示意，到了下課之後再找他個別談心，先跟他了解自己講課的情況，有哪些地方聽得不明白，並檢討了自己的教法，然後再分析他言行弊病，讓他明白這種做法首先對自己不好，再就是對他人的不尊重，說明一個人處於一個環境裏，一定要先學會尊重他人的道理。同時我也常常站在學生的角度去關心他，多從關心他的生活着手，瞭解他的需求，掌握他的困惑，跟他一起解決難題。鼓勵他陪同他一起作業背書，他現在課上表現欲很強，讀書也不口吃了，有時還能妙語連珠，正因爲對他施於感情，所以他很樂意找我聊天。他私下跟別的小朋友交流說丁老師可喜歡他留他講作業還給西瓜他吃，還經常在他家人面前誇他進步很快獎五角星給他，他也有事沒事就往我跟前蹭，告訴我他們家中午吃什麼了，爸爸週末帶他去什麼地方玩了，媽媽喜歡什麼小動物、讓我驚訝地發現他原來是那麼率真討人喜愛的孩子，學期最後的期末考他樂呵呵地捧着素質報告書調皮地對我說：‚老師，我以後不會考倒數了，我得的全是優，放假爸爸獎勵我去北京玩，你能和我一起去嗎?‛此番話我打心眼裏開心，不是因爲他的邀請而是我倆的關係從以前的毒瘤分子到現在我們很親密的談話。用李老師書中第4頁所說：‚由一個見習班主任到成爲勝任愉快的真正班主任，我有兩點體會是做出來的：一是做一個和同學打成一片、親密無間的姐姐，二是做一個讓同學敬佩的科任老師。

第三篇：給教師的一百條建議讀書筆記

《給教師的一百條建議》讀書筆記

大泊中心校沈春華

學生在學習過程中的腦力勞動問題不管對於教師來說還是對於學生本人來說都是十分重要而關鍵的問題，因爲沒有學生的腦力勞動，就不可能有他的發展，也就談不上教育的技巧，因此，蘇霍姆林斯基用了兩個章節來談。他主要是從課堂上來對教師提的建議的。我的體會有以下幾點：

一、教師腦力勞動素養決定着學生的腦力勞動的素養。

在課堂上，學生對問題是如何思考的，如何掌握新教材的，這裏面儘管學生有其自身的動機所在，但教師的引導也起着不可低估的作用。“學生的勞動素養乃是教師的勞動素養的一面鏡子。”教師想要在課堂上看出學生的腦力勞動如何並適時地進行引導，必須將自己的注意力放在學生的身上，而要想將自己的注意力集中到學生是如何思考上，就必須對所教的教材有深厚的瞭解，必須掌握足夠多的知識。“教師在自己的關於教材的思考上使用的精力越少，則學生的腦力勞動的效率越高。”在這種情況下，教師纔有精力去顧及學生，纔會根據學生的腦力勞動情況而隨時自己將要採取的措施。

二、要將書本上的知識轉化爲學生自己的知識。

何爲掌握知識，如何是將教師所講的內容或課本上的知識原封不動地裝入學生的腦袋，那不叫掌握知識。“讓事物和事實現象和事

件在一定童話上成爲少年學生自己的東西。如果少年感到知識是他的智慧努力的結果。他就能獲得並同時運用這些知識。”因此，在課堂上，我們教師要給予學生充分的時間和思想的自由，讓他們獨立思考，去真正領會知識其實質。特別是對於那些學習比較困難的學生，我們更是要給予他們思考的時間，並認真分析他們是在哪個思維點了斷了線，我們要想方設法地幫他結上。

三、關於培養學生的抽象思維的問題。

儘管國小生的思維以形象思維爲主，但我們必須要關注他們抽象思維的發展，因爲抽象思維是學生認識世界、開拓眼界，持續發展的一條必以之道。有些學生在低年級學習比較好，而到了高年級學習卻落後了，“這正是由於沒有藉助抽象思維來發展他的頭腦所造成的可悲後果。”“要使學生識記和保持在記憶裏的東西越多，就越有必要進行概括性的研究，使學生通過思考和推理而脫離開具體的東西。”要想使學生脫離開這具體的東西，必須建立在對事物、事實和現象深入理解的基礎上，沒有理解的識記和在此基礎上的概括對兒童來說都是有害的。

四、關於如何激發學生的興趣問題。

首先蘇霍姆林斯基指出我們常犯的一個錯誤，就是容易拿一些新奇的、鮮明的、形象的手段（比如現在用的多媒體）來激發學生的興趣。但如果不合適的運用，不但起不到應有的作用，反而是有

害的。“經驗證明：講課當中過分地追求激動人心的、鮮明的、形象的東西，會使得過度興奮，這時教師不得不提高聲音，壓倒學生的喧鬧聲，學生就會更加興奮。其次，教師要弄明白已知和未知之間的關係，因爲這關係到學生掌握知識的質量及在頭腦中的保持，同時也會有效地激發學生的興趣。”提示出已知的跟新的東西之間的內部的深刻的聯繫——這是激發興趣的奧祕之一。在這裏，蘇霍姆林斯基用了一個比喻，把課堂的教學活動比作是師生建立的一座高樓，當教師將新的知識這塊磚遞到學生手上的時候，學生應該知道放在哪個位置，並且它還應該站在遠一點看看，這塊磚與上一塊以及整個建築之間的關係，這樣他才能將這塊磚（新的知識）放好。要將已學過的知識變成掌握新知識的一個工具。

五、關於知識的鞏固問題。

有些教師認爲，知識的鞏固就是重複，因此，做過的題還要反覆做，背會的課文還要反覆背，會寫的單詞還要寫上十遍二十遍。而這樣做的結果，是學生對複習課越來越反感。“如果我們確知全體學生已經很好地掌握了某一教材，那就既不用着再佈置課後去學習它，又用不着以其他方式去複習它。順便指出，檢查家庭作業常常進行得沒有趣味，正是因爲它是機械地重複早已不止一次地複習過的東西。”

第四篇：給教師的一百條建議讀書筆記

《給教師的一百條建議》讀書筆記

捧讀此書，不由自主的有一種感覺，一位慈祥，睿智的長者，坐在你的面前與你聊天，他的豐厚學養，他的理論，他的實踐，他的思想，他的智慧正滿慢滋養者你的心靈，提升你的智慧。這時候，大師的形象依然模糊，但是大師的指引卻是那麼的具體。書中每條談一個問題，都有生動實際的事例，又有精闢的理論分析，是一本非常好的教育名著。

這本書的主要思想是教師對學生進行智育問題提出了建議以及論述教師協調各種教育力量以促進學生的全面和諧發展的方法。注重用書籍去影響學生的心靈。

蘇霍姆林斯基指出我們常犯的一個錯誤，就是容易拿一些新奇的、鮮明的、形象的手段（比如現在用的多媒體）來激發學生的興趣。但如果不合適的運用，不但起不到應有的作用，反而是有害的。“經驗證明：講課當中過分地追求激動人心的、鮮明的、形象的東西，會使得過度興奮，這時教師不得不提高聲音，壓倒學生的喧鬧聲，學生就會更加興奮。其次，教師要弄明白已知和未知之間的關係，因爲這關係到學生掌握知識的質量及在頭腦中的保持，同時也會有效地激發學生的興趣。”提示出已知的跟新的東西之間的內部的深刻的聯繫——這是激發興趣的奧祕之一。在這裏，蘇霍姆林斯基用了一個比喻，把課堂的教學活動比作是師生建立的一座高樓，當教師將新的知識這塊磚遞到學生手上的時候，學生應該知道放在哪個位置，並且它還應該站在遠一點看看，這塊磚與上一塊以及整個建築之間的關係，這樣他才能將這塊磚（新的知識）放好。要將已學過的知識變成掌握新知識的一個工具。

做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、改作業、課外輔導，帶着這個問題，我閱讀到書中所寫：怎樣進行呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。讀書不是爲了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。我們應當在自己所教的那門學科裏，使學校教科書裏包含的那點科學基礎知識，只不過是入門的常識，在科學知識的大海里，我們所教給學生的教科書裏那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。讀了這些，我

茅塞頓開，教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的！

例如，有些孩子上課愛說話，有些孩子上課愛做小動作，有些孩子不願意聽課，其實在抱怨孩子的同時我們應該想到：有些原因就在我們自己身上。讀了這本書，我們不妨仔細地反思一下自己，我們的課備得充分嗎？我們的課堂是不是激發了每一個孩子的探索知識的慾望？是不是讓每個孩子都動了起來？是不是讓每個孩子都有事可做？每天都這麼想想我們就會發現，很多孩子不聽話的原因就在我們自己身上，所以，要精心備好每一堂課就是我們必須要做好的一件事，我們所設計的每一堂課應該讓每一個孩子都有事可做，讓每一個孩子的思維都活動起來，讓每一個孩子都參與到我們的教學活動中來，這樣的課堂是令人嚮往的，師生互動的，氣氛熱烈的，和諧積極的課堂，這樣的課堂無論是教師還是學生都會有一種愉悅的心情，雖然我知道要達到這樣的效果需要付出努力來設計探索，有時候可能不會那麼盡善盡美，但是我們不能放棄努力，我們應該真正動腦筋來設計我們的課堂，那麼我們的抱怨聲就會在不知不覺中少了很多。

在“教師的時間從哪裏來？一晝夜只有24小時”這條建議中，那位歷史教師的話讓我記憶深刻，“對於每一節課，我都是用終身的時間來備課的，不過，多這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”突然之間，我明白了爲什麼有的老師能在課堂上得心應手，左右逢源，遊刃有餘，讓人覺得聽課是一種享受，所以，讀書吧！我們要提高自己的教育素養，要把書當成第一精神需要，當作飢餓者的實物，要有讀書的興趣，要能在書本前坐下來，深入的思考。我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，要想提高自己的教育水平，在教師時遊刃有餘，這就需要持之以恆地讀書，不斷補充自己的知識儲備，使自己的知識海洋變得越來越寬廣，讓自己在閱讀中享受教育的樂趣，找到思考的快樂。

第五篇：《給教師的一百條建議》讀書筆記

《給教師的一百條建議》讀書筆記

前段時間，我閱讀了由前蘇聯作家——蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯的《給教師的建議》。書中談到了100條建議，從多個角度對如何當好一名教師進行了闡釋。

本書第一條“請記住：沒有也不可能有抽象的學生”中，提到這樣的問題：爲什麼早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師乾脆對他放棄不管的學生呢？蘇霍姆林斯基在提出該問題後，直接了當地從教師的角度做了解釋：這是因爲在學校生活的最主要的領域——腦力勞動的領域裏，對兒童缺乏個別對待的態度的緣故。實際上，蘇霍姆林斯基在告訴我們一個非常簡單的道理：孩子沒有智力差別，沒有優劣之別，有的只是我們老師的教育方法的區別。

這就要求我們要尊重每位學生的特異性。在書中，蘇霍姆林斯提出：教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發展，這種和諧發展的前提又是對每一個學生個性的尊重。教育必須尊重學生的差異性，日常的教育活動中，應當儘可能地設計不同的評價標準和方法 “多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，這應該成爲所有教育工作者的共識。

尊重學生的差異性還表現在教師教學的“因材施教”上。而要做到此點，教師就必須對這“個別”、“材”進行細緻的瞭解，如學生的性格脾氣、家庭背景、學習方式、思維特點等等，並且要運用到實際課堂中去，爲不同的學生創造能發揮他們自身能力的學習情景，“使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中 的成功的樂趣”，這樣他們都會感覺到他們也是在不停地進步，纔會“點燃起成爲一個好人的火花”。

此外，書中還有很多值得我們借鑑的地方。

如作者談到學生在課堂上開小差的問題，教師採取的措施是：“輕輕地走到他跟前，握住他的雙手，把他從他那童年的美妙的獨木船上引渡到全班學生乘坐的認識的快艇上來。”從教師採取的態度，輕輕，獨木船等，可以看到教師是多麼注意運用巧妙的手段來教育引導學生，同時既體現對學生的理解又保護學生的自尊心。在集體教學中，教師的如此舉動對促進良好的師生互動和情感建立是多麼重(我們一定會做的更好)要。

又如，作者在談到關於學生的學習興趣問題時說，“你應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就，這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。”細細琢磨，作者的策略在今天的教學中，也顯得如此正確。的確，我們應該讓兒童成爲第一個發現者、研究者、探索者，從中需要教師的不斷扶植和鞏固學生的這種願望。兒童天生具有好奇、好問、好探究這一特性，教師要努力扮演學生學習過程中的支持者、合作者、引導者。我們要樹立新的教育觀念，注重學生的探究過程，注重學生的探究發現。

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