《教育科研與教師成長》教師讀書筆記(精選多篇)

第一篇：《教育科研與教師成長》教師讀書筆記

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中這樣說道：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來。”

打開陳大偉教授撰寫的《教育科研與教師成長》一書，心情豁然暢快。因爲幾年來一直分管教學科研工作，爲了提高自身的科研管理能力，所以也一直翻閱相關的教育科研方面書籍，但終因這些書籍的理論術語過陌生，對我而言過於蒼白，讀起來總感覺索然無味而最後棄之。而陳大偉教授的《教育科研與教師成長》以對話的形式，用直白的語言向我們一線教師清新自然地述說着教育科研的幸福感，我想每一位閱讀者肯定十分欣喜地接受書中的觀點。

書中圍繞“教育科研和教師成長”分別從五個話題進行闡述：教育研究，我心有主，修煉發現研究問題的慧眼，規劃研究行動，腳踏實地地研究，成爲優秀的研究型教師。

其中的話題二——修煉發現研究問題的慧眼，的確是我們一線教師最爲迫切需要的。通過平時的教學研究發現，我們的一線教師教育教學困惑很多，到真的要去找尋進行研究時，卻總是找不到一個有價值的教學問題。我們的很多教研組活動要提高教研活動的真正有效性，關鍵是要從平時的教育教學問題出發，在實踐中解決問題，這纔是真正的教學研究。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因爲解決問題也許僅是一個數字上或實驗上的技能而已。而提出新問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標誌着科學的真正進步。”的確問題是研究的起點，但很多教師在實踐中卻很難發現自己的問題。爲此，我在寒假的作業佈置中就談到了——我的教育教學困惑，要求老師們積極撰寫。一個寒假過去了，參與的老師並不是很多，可見大家還是缺少了一雙發現問題的慧眼。

如何尋找問題所在，讓問題真正成爲我們教學時的朋友?我們不妨可以從這些方面去探究。

一是在實踐活動中發現研究問題。比如說，課堂上孩子的傾聽情況，尤其是當同伴發表見解時，傾聽的效果就更不佳了。這是何爲?如何提高?這些都值得我們進一步去研究。又如，語文課上很多時候教師“以讀帶悟”，而靜默時間很少，難道只有出聲的閱讀纔是讀?思考之餘，如何有效促進以讀帶悟等問題也誕生了。我們在實踐的過程中，肯定會遇到困難，思考困難形成的原因，探尋問題解決的途徑，這就是研究。

二是從學習思考中發現研究問題。學校校本研訓過程中經常安排聽課活動，但很多時候我們的聽課教師總是帶着本子來聽課，聽完後又合上本子回去了，聽課的效果甚小。其實，無論是什麼性質的聽課，只要有所準備，有所思考，我們都會受到啓示，無論是精彩的，還是糟糕的。這學期我們的聽課還是執行上學期的，希望我們都能夠從有效的觀課議課中點亮教師課堂的智慧。

三是從熱點難點中發現研究問題。在學校裏，上級和學校不時就有新的任務和要求，一線教師往往窮於應付。整天處於應付中，根本沒有時間研究自己的問題。如果你也遇到這樣的情形，我覺得我們何不把學校的這些任務和要求變成自己的研究問題去做呢?我想這樣去思考，去研究，我們的行動後產生的效益是最大的，也不會感到那麼痛苦，而是付出之後的幸福感。

四是在縱深漫溯中理解研究問題。記得曾經在實驗國小借班上課時，我爲了和四年級的學生套近乎，見面時稱“小朋友”，但當時有一位男孩卻站起來說：“老師，我們是四年級的學生了，請不要叫我們小朋友。”當時我一陣驚愕。閱讀本書後，我忽然發現，原來“同學們”和“孩子們”這兩個稱呼的背後竟然也有很深的內涵。“孩子們”背後是愛，是無私的愛，而“同學們”背後是尊重，是共同學習和發展的夥伴。愛，是沒有錯的，但愛的前提是尊重，只有把孩子們看成是自己的朋友、夥伴，這樣的學習對於學生來說纔是幸福的，快樂的。

第二篇：《教育科研與教師成長》教師讀書筆記

《教育科研與教師成長》教師讀書筆記

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中這樣說道：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來。”

打開陳大偉教授撰寫的《教育科研與教師成長》一書，心情豁然暢快。因爲幾年來一直分管教學科研工作，爲了提高自身的科研管理能力，所以也一直翻閱相關的教育科研方面書籍，但終因這些書籍的理論術語過陌生，對我而言過於蒼白，讀起來總感覺索然無味而最後棄之。而陳大偉教授的《教育科研與教師成長》以對話的形式，用直白的語言向我們一線教師清新自然地述說着教育科研的幸福感，我想每一位閱讀者肯定十分欣喜地接受書中的觀點。

書中圍繞“教育科研和教師成長”分別從五個話題進行闡述：教育研究，我心有主，修煉發現研究問題的慧眼，規劃研究行動，腳踏實地地研究，成爲優秀的研究型教師。

其中的話題二——修煉發現研究問題的慧眼，的確是我們一線教師最爲迫切需要的。通過平時的教學研究發現，我們的一線教師教育教學困惑很多，到真的要去找尋進行研究時，卻總是找不到一個有價值的教學問題。我們的很多教研組活動要提高教研活動的真正有效性，關鍵是要從平時的教育教學問題出發，在實踐中解決問題，這纔是真正的教學研究。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因爲解決問題也許僅是一個數字上或實驗上的技能而已。而提出新問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標誌着科學的真正進步。”的確問題是研究的起點，但很多教師在實踐中卻很難發現自己的問題。爲此，我在寒假的作業佈置中就談到了——我的教育教學困惑，要求老師們積極撰寫。一個寒假過去了，參與的老師並不是很多，可見大家還是缺少了一雙發現問題的慧眼。

如何尋找問題所在，讓問題真正成爲我們教學時的朋友?我們不妨可以從這些方面去探究。

一是在實踐活動中發現研究問題。比如說，課堂上孩子的傾聽情況，尤其是當同伴發表見解時，傾聽的效果就更不佳了。這是何爲?如何提高?這些都值得我們進一步去研究。又如，語文課上很多時候教師“以讀帶悟”，而靜默時間很少，難道只有出聲的閱讀纔是讀?思考之餘，如何有效促進以讀帶悟等問題也誕生了。我們在實踐的過程中，肯定會遇到困難，思考困難形成的原因，探尋問題解決的途徑，這就是研究。

二是從學習思考中發現研究問題。學校校本研訓過程中經常安排聽課活動，但很多時候我們的聽課教師總是帶着本子來聽課，聽完後又合上本子回去了，聽課的效果甚小。其實，無論是什麼性質的聽課，只要有所準備，有所思考，我們都會受到啓示，無論是精彩的，還是糟糕的。這學期我們的聽課還是執行上學期的，希望我們都能夠從有效的觀課議課中點亮教師課堂的智慧。三是從熱點難點中發現研究問題。在學校裏，上級和學校不時就有新的任務和要求，一線教師往往窮於應付。整天處於應付中，根本沒有時間研究自己的問題。如果你也遇到這樣的情形，我覺得我們何不把學校的這些任務和要求變成自己的研究問題去做呢?我想這樣去思考，去研究，我們的行動後產生的效益是最大的，也不會感到那麼痛苦，而是付出之後的幸福感。

四是在縱深漫溯中理解研究問題。記得曾經在實驗國小借班上課時，我爲了和四年級的學生套近乎，見面時稱“小朋友”，但當時有一位男孩卻站起來說：“老師，我們是四年級的學生了，請不要叫我們小朋友。”當時我一陣驚愕。閱讀本書後，我忽然發現，原來“同學們”和“孩子們”這兩個稱呼的背後竟然也有很深的內涵。“孩子們”背後是愛，是無私的愛，而“同學們”背後是尊重，是共同學習和發展的夥伴。愛，是沒有錯的，但愛的前提是尊重，只有把孩子們看成是自己的朋友、夥伴，這樣的學習對於學生來說纔是幸福的，快樂的。

第三篇：《教師教育科研最需要什麼》讀書筆記

《教師教育科研最需要什麼》讀書有感

海棠國小 王號

2014年放寒假前，學校真給力，送我們每位一本書，希望能從中汲取營養，提高能力，提升內涵。於是我從中挑選了一本關於教科研的書——《教師教育科研最需要什麼》。一直以爲教科研是個很神祕的傢伙，可望不可及，雖然自己曾經也努力過，但是效果不明顯。上面的一席話，讓我很受鼓舞。教科研不是專家和學者的專利，而是教師的一種真實的生活和成長方式，教師要成爲研究者。教師的研究要貼近實踐，研究自己身邊的問題，研究真問題，並努力提高研究的實效性。同時，教師還要加強學習和創新，讓學習引領自己的教科研，讓創新豐富自己的教科研，讓教科研更好地促進日常教學。從這本書中，學習到了幾點。

一、問題即課題

教科研從哪裏來，如何寫，怎麼寫？在書中都進行了一一解釋。如書上所說的，問題即課題，只要你富有智慧的雙眼，善於留意身邊的事，就會迸發出教科研的原材料來。想到了自己在平時的日常教育教學中，也發現了一些問題，對一些奇怪的現象也有過一時的琢磨與反思。但是一想到論文的宏篇大論就嘎然而止了，如論文的背景，立論，求證，釋疑，結論，參考書等等，被這些的種種事項所嚇倒，沉不住氣，有幾篇論文，都是開頭中間寫得差不多了，都還沒有收尾。爲什麼會這樣？究其原因，是因爲沒有意識到教育科研的實質與目的。沒有研究自己身邊的真問題。那什麼是真問題，真問題是在教育教學中遇到的問題，對遇見的問題，進行研究，才能提高研究的針對

性，縮小理論和實踐之間的鴻溝，發揮教科研對於改進教學應有的魅力。

二、課題從課堂中來

要想提高研究的實效性，最主要的是要研究自己的教學，研究自己的課堂，從課堂開始，會發現許多很有參考價值的課題。“實踐是檢驗真理的唯一標準。”檢驗教育科研成果及其應用價值如何，主要還在於課堂教學實踐。以前，也問過一些老師，如何“寫好”論文，以及具體寫什麼論文的問題。但是沒有給出直接的答覆，只是給出了一個字“自悟”。俗話說，好文章不是寫出來的，好文章是在研究中做出來的，同樣課題也不是寫出來的，而是在實踐中研究出來的。但更爲重要的是：研究是要選擇合適的、科學的方法；研究室爲了解決問題，而問題始於觀察，從課堂中挖掘。

這本書，給了我指引的方向和保證，我會不斷努力，留意觀察，關注課堂的有效素材，爲提高自己的教育教學水平而不斷地奮鬥着。

第四篇：青年教師成長與教育科研座談會

青年教師成長與教育科研座談會

南京市秦淮中學 袁貴明

一個學校發展好壞在很大程度上取決於教師素質的高低。教師隊伍建設尤其是青年教師發展如何更是直接影響學校的辦學質量。

一、“青年興則教育興，教育興則民族興”這是教育改革與發展對青年教師隊伍建設提出的要求。加強青年教師隊伍建設，是不斷提高提高教師隊伍的整體素質的關鍵，是教育改革和發展的根本大計，是保證教育可持續發展的首要任務，是教育工作永恆的主題。青年教師是21世紀教育事業的主力軍，是學校的未來，是新時期實施教育改革的排頭兵，是新世紀教育改革與發展的希望，肩負着學校持續發展的重任。他們承先啓後，繼往開來，任重而道遠，誰抓住了青年的成長，誰就搶佔了教育的制高點，誰就贏得了成功。因此提高青年教師的素質是中國小教師隊伍建設的“重點工程”。爲促進我校教育教學改革發展，提高我校教育教學質量，學校教科室根據計劃安排，爲此今天在這裏召開青年教師座談會，目的是爲加強我校青年教師的隊伍建設，促使大批青年教師迅速成長、成熟、成材，造就一支德才兼備的青年教師隊伍。

二、對青年教師參與教育科研的幾點建議

教育科研對拓展視野、提升境界不可或缺。特別置身於一個嶄新的“學習社會”，教育科研的健康開展，對增進教學智慧、促進教師成長將起到“革命性”的“提速”作用。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾不無鼓動地勸勉學校管理者要“引導每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路”。

對於教育科研，青年教師一要敢問津，二要敢探索，三要敢創新。結合自身實踐，談幾點入門做法。

1、視界高一點

教育科研來自於教育實踐。師生心靈的交流、課堂教學的互動，都可成爲一線教師進行教科研最“鮮活”也最“拿手”的素材。因此，教科研並不神祕，更不是高不可攀。

古人云：“取法乎上，得之其中。”初涉教科研領域，宜讀一些經典的理論著作，看一些具有“儲藏價值”和“穿透力”的名家專論。只有站在巨人的肩膀上，我們的教科研纔有高度、力度，也纔會有日後的發展和“大氣候”。以前瞻的眼光去觀望教科動態，以開放的姿態去感受教育新潮。只有與時俱進，教育科研纔有生命力，根於校園、課堂的一線教科研纔不至於短視和瑣碎。

2、落點巧一點

教科研的開展特別是論文的撰寫，需要“根基”——實踐；也需要靈感——創造。起點要高，基點要實，而落點則要“巧”。

換個角度思考。如對“提問”這一現象的探究，傳統的、慣性的思維是教師如何巧妙設問有效啓發，這樣的闡述，踏步在“教”的層面，很難別開生面。但如果切換到“學”的角度，從學生研究性學習的背景出發，那麼“老生常談”或可蹊徑另闢，風景殊異。

換種理論建構。對繽紛變幻的教育現象進行探索總結，離開理論的“支持”，是很難做到高屋建瓴的。因此，當我們開展課題研究時，要善於選擇“支持”理論。如對差生成因的研究，以認知論作支持和以建構主義理論作支持，給人的感覺就不一樣。如果大膽（其實是有足夠的科學依據的）換成弗洛伊德的學說去探究，

那麼，你的一篇“青春期學生成績起伏原因的初探”或許會讓人刮目相看。 換個說法表述。

3、內容實一點

教育是根於生活、充滿詩意的創造，教育科研理所當然也是有血有肉、生機盎然的。不要追求空洞的高調，不要迷戀時尚的術語，特別在起步階段，玩空架子，搞概念招貼，“雲頭裏翻筋斗”，於人於己都是十分有害的。只要翻翻教育大家的文集，你就會覺得“大道理”、“新理念”其實都是很實在，很親切的。它們是生活浪花的採擷，是教學智慧的閃現，是教育實踐的昇華。亞米契斯的《愛的教育》、蘇霍姆林斯基的“活的教育學”、陶行知的“人有兩個寶，雙手和大腦……”，研讀起來，無不使人如坐春風。

注意個案的整理、“信手”寫點教後感，這對於教學的改進和教科的入門都有實實在在的幫肋。

4、筆法活一點

有的人一搞教科研，就陣勢擺足，欣欣然，恨不得向全世界宣告“我在搞教科研啦”；而有的人則始終顧慮重重，惶惶然，老在追問“我是搞教科的料嗎”“我的文章像論文嗎”。前者氣躁，坐不得冷板凳；後者氣虛，做不了大學問。

我們說，生活是活的，教育教學是活的，構建其上的論文完全沒有必要老氣橫秋，鐵面孔一副。死要面子，端臭架子，生吞活剝，故作高深，這樣寫成的論文到頭來只能是“畫虎不成反類犬”，不倫不類，乾巴巴，使人讀着味同嚼蠟。論文要“活”，除了材料“活”、觀點“活”，筆法也至關重要。

首先題要活。活題就如俊眼，讓人一看就情不自禁。例如寫過一篇有關“讀寫結合”的小論文，這樣的內容，對於語文教學來說，可謂論者紛紜。此文初名“挑戰閱讀”，後改爲“鏈接讀寫”，從投出到刊出僅一星期,之所以如此神速，我想題活，特別是題目中“鏈接”一詞所起的作用，絕對不可小覷。

其次小標題、“說法”要活。例如《提問，亮出你的個性來》，沾光的恐怕也是一個“活”字。此文話題——課堂提問，無疑是個陳年舊題。舊題要出新，觀點、角度當然重要，但“文本”的煥然一新，效應也是非同一般。此文提出：提問除了要有針對性、思辯性，還要有氣質性（即教師的提問要有個性）。一堂好課當有如是“三問”：開頭一問——要引人入勝；中間一問——要別開生面；結尾一問——要餘音繞樑。因爲言辭活了，文章也就被編輯寬容笑納了。

最後，再與初涉教科研究的青年教師共勉兩點：

(1)、膽子大一點。

“初生牛犢不怕虎”，輕裝上陣，無牽無掛。大膽投稿，大膽提出自己的看法。特別要珍視來自於切身體驗的“直覺”和第一手資料。

(2)、心態平一點。

不要急功近，不要好高騖遠，不要期望過高，不要老是抱怨。時間不夠，總可以擠；條件缺少，也可以自己創造。教育科研彌足珍貴的是一種精神、一種探索、一種積累。有了這一些，麪包和收穫還會少嗎？

(3)、要使青年教師牢記謙虛謹慎。

這也是中國傳統美德之一。“有真才者，必不恃才；有實學者，必不誇學”。人可以有德，而不可以恃其德，可以有才，而不可恃其才。這就是講的謙虛精神。中國歷史上常說的“大智若愚”，就是說有才智不露才華，似乎很愚笨，其實最懂謙虛。我主張在我校重用年輕有爲的青年教師，政策上也應給以傾斜。但作爲青年教師本人，要正確對待自己，不要喜歡自吹自擂。個人更不要恃纔要挾領導和

他人。一個人過多自我宣揚自己，客觀上則是在貶低自己，一定要懂得“人譽我謙，又增一美；自誇自敗，還增一毀”的道理。

綜觀歷史，“不自滿者受益”，“不自足者博聞”，“不自重者受辱”，“不自畏者招禍”的事例不勝枚舉，這就說明“人之持身立事，常成於慎，而敗於縱”。青年人一定要明白這個道理。

(4)、青年教師一定要養成助人爲樂的精神。

“芳林新葉催陳葉，流水前波讓後波”“弟子不必不如師，師不必賢於弟子”，青年教師通過努力，超過老教師是自然規律，也是我們的期望。但依我看，在治學的態度上，在如何做人上，年青一代恐怕有許多方面還需向老教師學習，老教師要本着高度責任感，盡職盡責，認真擔起培養青年教師的責任，使其養成“勤勤懇懇治學，老老實實做人”的習慣。

一孔之見，不當之處，望大家指正

第五篇：教育科研促進教師成長

提高教育科研能力，促進教師專業成長

提高教育科研能力，促進教師專業成長

內容摘要：隨着教育教學改革的不斷深入，教育科研的“第一生產力”作用已經凸顯出來。教育科研能力是21世紀的教師必須具備的一種能力。一個優秀的教師，應該既是教學能手，更是科研先鋒，這樣的教師，纔是有可持續發展能力的教師。教師在日常教育教學的同時，依據自身專業發展的個性需求，自主選擇，自主學習，自主研修，持續提高自身的教科研水平，促進專業的自我發展和成長。教師通過學習、實踐、研訓、反思，結合自身的實際，以經驗爲憑藉，積極撰寫教育教學案例、隨筆、反思、札記等，讓教育教學實踐昇華爲科研理論，使專業水平再度提升。博客爲教師的專業成長搭建了自主平臺，促進教師的專業發展，讓教師在縱向的傳承和橫向的交流研討中向“研究型”教師發展。< xmlnamespace prefix ="o" />

關鍵詞：教育科研專業成長理論學習寫作博客

教育科研是一種運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象和問題進行研究的認識活動。隨着教育教學改革的不斷深入，教育科研的“第一生產力”作用已經凸顯出來。教育科研能力是21世紀教師必須具備的一種能力。教師只有在從事教育工作的同時，對教育進行研究，他纔不會是一支燃燒之後便什麼也沒有的蠟燭，而會成爲人類歷史長河中永遠閃亮的恆星。一個優秀的教師，應該既是教學能手，更是科研先鋒，這樣的教師，纔是有可持續發展能力的教師。從教育史可以瞭解到，教育家最初也是一名普通的教師，一名普通的教育工作者，他們與一般教師的區別是在培養、教育學生的同時研究教育，於是在教育的過程中自己獲得發展，最終成爲教育家。我們一線教師雖然科研思路、方法等不及專業人員，但我們直接從事教育教學工作，我們是在學校這個“大田”、“車間”中對教育現象以及教育理論、教育思想在實踐中的應用進行研究，我們能隨時進行觀察、分析，掌握最真實可靠的資料，這是我們進行教育科研所具備的得天獨厚的條件。但儘管如此，還是有很多人談“研”色變，覺得無從下手。要使自己成爲研究型的教師，進行教育科研時得心應手，就要提高自己的教科研意識，在平時的教育教學實踐中注重積累。

理論學習：教師教研的基石

德國著名教育家第斯多惠明確指出：“發展與培養是不能給予或傳播給人。誰要享有發展與培養，必須用自己內在的活動和努力來獲得。”就教師而言，“自己的內在的活動與努力”就是教師的自主學習和實踐。學習是教師專業成長的“保鮮劑”，教師只有不斷地學習，充分爲自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補鈣”，才能源源不斷地接受源頭活水的補給。

一個教師要從事科學研究，首先必須具備一定的教育科學理論知識，如教育學、心理學的基本概念、範疇、原理等，能在實踐中恰當地運用，瞭解教育動態，掌握一些新的教育理念。在倡導終身學習的今天，教師更應強調自主學習。教師要樹立崇高的教育理想和信念，具有高度的責任心和使命感，喚醒自主學習和成長意願，克服等待和依賴的惰性的想法與習性，在日常教育教學的同時，依據自身專業發展的個性需求，自主選擇，自主學習，自主研修，促進專業的自我發展和成長，持續提高自身的教科研水平。

首先，給自己制定出學習計劃，每週學習一篇教育理論文章，每月訂閱一本教育雜誌，每學期讀一本教育專著，並作學習筆記；多看現成的教育報刊雜誌，及時掌握學校教育科研的新動向、新思路和熱門話題，.多瞭解各種專門性的科研信息，爲日後進行科研選題積累資料。在學習時要注意方法，以新課程對教師的要求作爲衡量標準，對自己的教育教學理念、教育教學水平、教育教學能力等進行梳理，確定問題，形成學習專題，以解決問題爲目標循序漸進地學習、實踐；同時，用適當的和理解的方式，對自己平時的學習情況做積累性的記錄，把這些記錄整理成學習文件夾，這樣不僅可以作爲自我學習的評價，還能幫助自己認識學習的實力、缺點、傾向、習慣以及下一步的學習需求；此外，還可以有意識地從批判的角度去閱讀，學會與書本對話，養成在書的邊緣空白處寫下評語、隨感等的閱讀習慣。“他山之石，可以攻玉”，教師在借鑑他人的教育教學經驗及理念的同時，建構起自己的理論體系，並以此來審視教育教學活動，進行科學研究，以優化教學。

“一次充電，永遠放電”的時代已經過去，教師應當成爲終身學習的楷模，教師的專業知識和教育理念只有不斷地更新，教師才能跟上時代的潮流，成爲教育教學改革的弄潮兒。

寫作：教師教研的軌跡

教師的專業成長要用筆一點一滴地記錄下來，勾畫出教師成長的軌跡，加快教師知識、能力的實踐內化過程，讓教師專業水平再度提升，教師的教育教學實踐昇華爲科研理論。教師通過學習、實踐、研訓、反思，結合自身的實際，以經驗爲憑藉，積極撰寫教育教學案例、隨筆、反思、札記等，使教科研不再遙不可及，而是實實在在，觸手可摸了。

教學案例——提升教研經驗

案例分析，就是一個生動的故事加上精彩的點評。撰寫教育案例的過程就是重新認識教育事實的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結的過程，提高的過程。因爲課堂教學案例研究使教師經常處於一種反思狀態，總結經驗，找出問題，明確方向，有利於培養教師形成敏銳的觀察能力，提高教師對課堂教學的領悟能力。課堂教學案例研究可以促進教師反思教學行爲的合理性，探索教學改革的途徑，促進教師的專業發展。教師在教育案例寫作和積累的過程中，完全有可能成爲理論與實踐緊密結合的研究型教師。

關於某個專題研究的教育案例，不僅本身是教育研究成果，而且還是撰寫教育論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材經過加工，具有典型性，採用這樣的素材寫成的教育論文與課題研究材料，緊密聯繫實際，內容豐富，有血有肉，生動形象，真實可信，具有很強的說服力和感染力。撰寫教育案例，撰寫教育論文，撰寫課題研究材料，是教師進行教育研究的三個方面，密不可分。撰寫教育案例是撰寫教育論文、撰寫課題研究材料的基礎，撰寫教育論文是撰寫教育案例的提高，撰寫課題研究材料則是撰寫教育案例的昇華。三個方面結合，能夠促使教師做到教育行動與教育研究緊密結合。這三個方面，撰寫教育案例是非常重要的基礎，基礎打得牢，教育研究才能達到較高水平，因此，撰寫教育案例在提高教師教育能力中具有十分重要的作用，教師需要充分重視。有了撰寫教育案例的基礎，就爲撰寫教育論文，開展課題研究創造了良好的條件，就能使教師的教研能力得到較大的提高。

教學反思——形成探究意識

教學反思，就是教師在教育理論指導下，分析、反省自己的思想、觀念和行爲，作出理性的判斷和選擇，是一種特殊的自我批判性思維活動。自我反思是教師的

一種研究方式，(更多請搜索：)教師應養成自我反思的習慣。自我反思的本質是理論家與實踐者之間的對話，是理想自我與現實自我在心靈上的溝通，自我反思應貫穿教師的整個職業生涯。教師自我反思的過程是在整個教育教學活動中充分展示教師雙重角色的過程，從本質上說，反思是自我發現、自我評價的過程，是整合自評與他評的結果，是全面認識主體教育活動的科學影響、人文影響、社會影響的結果。反思不僅是一種方法或態度，而且是一種文化，是在借鑑新的教育理念、教育認識基礎上的創新努力，反思又是一種挑戰，一種人格提升，一種全新的生命追求。一位優秀的教師需要在不斷的反思中體驗成長，感悟成長。

自我反思有助於提升教師的教學經驗，促進教師專業發展。教學反思能夠喚起教師對教育教學中真實問題的關注，教師始終帶着問題意識面對教育現象，使教師逐漸地具備了教育家的專業眼光，具備了研究者的素質和能力，也就會找到真正需要我們解決的問題。形成問題意識，教師就會找到反思的觸點，其反思的內容會更加豐富，反思的廣度和深度會更加深入，引領教師進行深層次的教育探究。要實現教師專業化，持續化發展，就必須大力倡導自我的反思實踐，使自己擁有這種思想、意識、能力、習慣，最終實現在教學反思中不斷成長。

教師的一篇篇案例、反思，或體驗成功，或反思失敗，新理念與追求在寫作過程中得到彰顯與落實。實踐與反思，交流與探究，教師也因此善研、敢想、樂寫、會寫了。這一過程中，教師的實踐、思考、交流、寫作是對新課程的迴應，是一種深度學習，是一種教育科學研究，爲教師實踐的昇華，向科研型教師發展奠定了堅實的基礎。

博客：教師教研的平臺

博客進入教育教學領域已經成爲不爭的事實。對教師而言，寫博客不但總結了自己在教育教學中的經驗，記錄了自己在教育教學中產生的靈感，反省了自己在教育教學中的不足，而且從中去粗存精，去僞存真，使教育教學更加完美。博客促進教師的專業發展，走向研究型教師。在博客上，教師可以與名師對話，與專家交流，與同行切磋，面對面的接觸，心與心的溝通，讓教師的教育理念不斷更新，更專業地思考自己的教育教學。

博客適合教師以教育敘事的方式敘述自己的教育經歷和體驗，反思自己的教育教學實踐，而且可以與在線的同行及專家進行探討。它打破了傳統的信息隔離難以

溝通的狀態，促進了教師之間的經驗交流和知識分享。使得有經驗的教師的隱性知識能夠被保存和傳播，年輕的教師可以站在前人的肩膀上更上一層樓，起到了促進縱向傳承以及橫向交流的作用。博客讓我們的教研工作從理論走向實踐，從實際走向理論，而且博客上所記錄的信息，無疑是我們進行研究的第一手珍貴材料。

博客承載了教師的成長記錄，修煉着教師的專業品行，教師在研究中學習，在研究中實踐，而教師的專業發展也正是在這個過程中得到實現。博客爲教師的專業成長搭建了自主平臺，它是教師專業成長的工具和手段。我們要充分挖掘它的功能，在科研的道路上走得更遠。