《做一個聰明的教師》教育教學讀書筆記

目錄

第一篇：《做一個聰明的教師》讀書筆記第二篇：做一個聰明的教師讀書筆記第三篇：做一個幸福的教師讀書筆記第四篇：《做一個專業的幼兒教師》讀書筆記第五篇：《做一個聰明的教師》讀後感更多相關範文

正文

第一篇：《做一個聰明的教師》讀書筆記

讀“與現象搏鬥”的感悟

——《做一個聰明的教師》讀書筆記

王屋一中 李 傑 小小一片雲的《我和學生的兩次交鋒》非常精彩，王老師的點評更讓人驚歎。教育學生，不要停留在“與現象搏鬥”的水平，就是要走進學生心靈、觸及事物本質。而好多時候，我之所以與現象搏鬥，並屢屢有挫敗感，就是因爲“管理的衝動”和“道德的衝動”，唯獨沒有研究的衝動。

發生的今天下午的事件進一步說明了自己的無知。

第二節課剛剛結束，學校正準備組織學生問卷調查活動。我接到我們班英語老師周老師的電話，她話語沉重、嚴肅，且有些急迫，問我能不能抽空出來一下。正在開會的我，內心一緊，不得不回到辦公室。一會兒，看見滿臉怒氣的女英語老師，後面跟前一位高個男生。看來又是師生衝突！

英語老師徑直走到我面前，把手裏的一份英語試卷交給了我，說讓我看看試卷上寫的東西。

英語試卷上老師批語後面，寫有一句極其粗俗的話，看似對老師批評的回答。

我大該明白了問題的起因經過：英語老師在閱卷時，對每份試卷都做了辛苦的點評，在課堂上又要一一查看同學們是否改正了試卷，在查看時發現了這句話，認爲是對自己的辱罵，於是告到了我這裏。 看到這句話時，我內心五味雜陳，理解英語老師的氣憤，真想立馬給

這個學生兩巴掌，但我知道我不能打他。再看看這個學生，他漲紅着臉，身姿筆直。我感覺他內心充滿着強烈的自我保護意識。時間有限，讓英語老師平靜後，我呵斥了一通這個學生，然後責成他自己反省，並聯系家長通報情況。

匆匆離開辦公室，我去組織學生問卷調查活動。活動結束後，我帶着這個學生再一次來到了辦公室。時間離下節課還有15分鐘。這一次我還是沒有深入分析問題產生的本質，依然與現象搏鬥：向這個學生詢問了整個事件過程，他說是在和同學相互說笑時隨手寫下那句惹事的話的。不能不說他的理由很充分，這裏鄉風粗俗，有些粗話已成了一些人的口頭禪，就像網絡中有些人動不動說的“sb”一樣。偶爾在校園的公共場合也會聽到同學之間的這樣惡語。我想這位同學平時和同學之間罵這樣的話是經常的事情（這一點我是堅信的）。 瞭解了大致情況後，我讓這個學生先到辦公室門口等候。】我，同時我也徵求了英語老師的處理意見。

處理結果當然主要還是向老師道歉和解釋。至於後續的處理，還得進一步徵求英語老師的意見了。

現在回過頭來，看今天發生的這件事，我有種無力感。感覺自己就像站在風中，被風吹得搖搖擺擺，但卻不知道風從何而來，自己將要到何處去。

在案例《我和學生的兩次交鋒》的點評中，王老師說，他最感興趣的角度是，小小一片雲老師與學生有兩次交鋒，爲什麼第一次幾乎慘敗而第二次獲勝？王老師的結論是，在第一個回合裏，教師沒有深

入問題，沒有走進學生的心，是在與表面現象搏鬥。

和小小一片雲老師相比，我值得慶幸的是，那個學生沒有給我難堪，在我斥責時，儘管心裏並不服氣，但沒有用語言表達出來，現在想想，如果他表達出來了，我會怎麼辦。我有小小一片雲老師那樣的涵養嗎？肯定沒有，說不定自己比當事的那位老師更生氣。

在《我和學生的兩次交鋒》裏，小小一片雲老師，不但避開了鋒芒，而且通過“下一堂課，你怎麼辦”這個問題就把事情引開，給了學生臺階。但是我今天卻絲毫沒有給學生臺階，甚至沒有給學生過多的解釋機會。

更高明的是，小小一片雲老師把學生心理過程梳理清楚，展示給他自己看，突破了“承認錯誤”的“與現象搏鬥”階段，是研究，而非單純的管理。而我在今天的事件處理中，沒有一絲地對現象背後的進一步追問，只滿足於學生承認錯誤（儘管這個結果可能就是那位老師想要的結果），既沒有對學生心理過程進行梳理，也沒有想到心理干預，那怕問一句“那麼以後你和同學開玩笑時，你覺得怎樣說才合適？”這樣的問題來引導學生也沒有，更不用說查一查是否這是學生的心理宣泄行爲？敬業的英語老師對學生的一片“愛心”是否會被學生如願接納？等等。

慌亂中，人往往用習慣做事。我讀過了好多書籍、學習了好多理論。但很少有理論融入生命、成爲習慣，大多數理論對於我來說只是裝點門面和評點別人的藉口（這些讀書筆記何嘗不是如此？）。也許，人不在讀多少書，關鍵看讀透多少書；不在學多少理論，關鍵是對理

論有多少體味；不在寫了多少字，關鍵有多少穿越了自己的生命。

第二篇：做一個聰明的教師讀書筆記

《做一個聰明的教師》讀書筆記

介紹：《做一個聰明的教師》作者：王曉春——北京教育科學研究院基礎教育研究所退休教師。本書通過案例討論教師的思維方式，每個案例後附有點評。本書分兩部分。上篇主要剖析了教師的各種常見的不良思維方式，重在“破”;下篇則主要研討和推薦王曉春認爲比較科學的思維方式，重在“立”。

摘抄：

1.案例《班主任的職責究竟是什麼》

管理的核心是秩序，教育的核心是發展；管理以約束爲手段，教育以提升爲手段；管理的目的是效率，教育的目的是塑造。固然，教育的過程是離不開管理的，但是，將管理等同於教育甚至代替教育，無疑是對教育本質的抹殺，同事，也是對班主任工作的閹割。 我們幹班主任工作不怕累，不怕苦，怕的就是累的不值，苦得冤枉，怕的就是把寶貴的時間用錯了方向。

2.案例《圖書角里的“閱讀花”》

教師的真正工作重點應該是想辦法讓學生體驗讀書的樂趣，培養他們“非讀不可”的衝動。可是要做到這點，前提是教師本人得是真正熱愛讀書的人。自己不喜歡的事情，是沒辦法誘導別人喜歡的。

好的習慣不光是管出來的，它更是有好的習慣的人帶出來的。這就叫“薰陶”。薰陶比管理和訓練更接近教育的本質。

3.案例《失敗的教育》

一個真正優秀的教師，他會把學生主要精力放在設計教育情境上面，而不是把主要希望寄託在自己的三寸不爛之舌上。教育是一種藝術，絕不是單純的嘴皮子功夫。

4、 案例《無人監考》

誠信如果變成表演，本身就是對誠信的諷刺。教育是老老實實的事情，作秀是不行的。 5、案例《我的好心學生不能讀懂》

先學會讀懂別人，再要求別人讀懂自己。愛是不能強加於人。

6、案例《那一條紅紅的絲帶》

如果一個人無論春夏秋冬都能平靜地微笑，這個人就高貴;如果以個人無論喜怒哀樂都能自然的流露，這個人就是樸實。樸實與高貴都表明了一個人生活的態度，它們同樣美好，只是高貴更接近神靈，樸實毗鄰稚童。老師要樸實的面對學生，不要在學生面前擺出一副虛僞的完美的神的姿態，要給學生一個平凡真是的人的形象，讓學生了解到老師也有不完美的一面。

正因爲我們不完美，我們才嚮往完美；正因爲完美不存在，所以我們纔不會苛求完美。 7、案例《漂亮的學生人人喜愛，愛難看的孩子纔是真正的愛》

教師的愛是一種關心，一種關切，一種理解，一種寬容，一種幫助，教師是可以一視同仁地把這樣的愛獻給學生。比愛更重要的是尊重。

職業的愛必須做到，私人感情是無法強求的。教師最重要的是提供公平公正的成長環境(這是大愛)，而不是婆婆媽媽的愛（這是小愛）。

8、案例《細節決定失敗》

年輕教師處在起步階段，如果不重視細節，極容易養成一些不好的習慣，影響自身的專業發展。教育是科學，需要嚴謹認真，紮紮實實的科學態度。無論是之學還是授課，小處都不可小視，細節都不可忽視。

9、案例《對這樣的學生你是怎樣教育的》

世界是複雜的，我們的頭腦也要複雜一點。這是毛澤東說過的話。教師要與時俱進。不能用簡單的頭腦應對複雜的世界，不能用純樸的心面對狡猾的對手。面對狡猾者，需應之以機警。

10、案例《“好我”戰勝“壞我”》

我主張把教育放在事前發生之前，我稱之爲上游教育。

第三篇：做一個幸福的教師讀書筆記

做一個幸福的教師讀書筆記

《做一個幸福的教師》一書，該書有着他的三個講演錄，“讀書與教師生命成長”、“打點幸福人生”、“孔子的精神世界”。

讀後我不由思索，什麼是教育？什麼是幸福教師？答案模模糊糊，忽近忽遠，若有若無，一驚之下，不知所向。

我從事教育工作已經十六個年頭了，我一直以來在思考學生的健康發展靠什麼？成績，顯然不是全部，因爲我們成人之後的生存靠的是綜合素質能力；不是成績，顯然也不對，因爲成績是敲門磚，沒有優異的成績就不能提升人生的生存起點。

讀完《做一個幸福的教師》一書大大提高了我我對我本身工作，對學生教育成績的認識。對學生教育在學校和家庭的共同教育的結果，如此說來，學校教育與家庭教育既要關注學生的成績也要關注學生綜合素質能力的提升。直奔成績弱化學生綜合素質能力的提升是片面的，不談成績說是素質教育也是片面的。素質教育的要義就是要關注生命健康、關注生命快樂、關注生命幸福、關注生命習慣、關注學生一生髮展的教育！

陶繼新老師《做一個幸福的教師》一書中關於教師和學生相處學習的環境，我認爲在教師職業幸福感最重要的源泉，是學生的成功和他們對你的真情回報，影響教師職業幸福感的許多不利因素都可以從學生對教師的尊重、理解、感激中得到彌補。但要讓學生感恩你，你就必須學會感恩學生、呵護學生、尊重學生，真正做到這點並不容易，但如果你只知道權威，那也許你會離幸福更遠。在本書中提到了學校教育與家庭教育的重要性，和諧給予每個人的重要性，所以學生健康成長，老師、家長是引路人，“一個人能走多遠要看和誰一起走”，老師與家長對學生的成長來講期望方向永遠是一致的，所以家校教育應該和諧，只有和諧才能共振，只有共振纔能有最大可能的生成。因此老師埋怨學生、家長埋怨孩子，老師埋怨家長、家長埋怨老師都是不利於學生健康成長的。當你學會讚美學生的時候、當你學會讚美家長的時候、當你學會讚美老師的時候、當你學會讚美孩子的時候、當你學會讚美學校的時候……，所以讚美在本書中有着很深的見解，我們也應該去將我們的讚美去發揮去應用去實踐！

陶繼新老師《做一個幸福的教師》一書讓我真正體會和學習到了好多教師應該具備的很多知識和很多方法，讓我有着對教育對社會對人生的態度，對做人的樂觀積極向上的工作態度，對我們身邊的孩子，關注孩子的心靈，尊重孩子的人格，培養孩子的自尊自信，都有着太多的幫助。所以我認爲這本讓我們教師隊伍增加知識儲備增強我們的好學興趣都有着太大的幫助。尊重孩子的學習環境已成爲素質教育的主旋律，成爲教育改革的當務之急。

只要老師懷着一顆愛心，處處留意，微觀入手，扶起孩子自信之樹，那麼我們的學生就都是可塑之才，只要我們用全部的愛細心呵護每一株稚嫩的幼苗。只要有愛的陽光，只要有愛的雨露，總有一天，每一株稚嫩的幼苗都會成爲參天大樹。那時纔是我們做一個幸福的教師最幸福的時候。做一個幸福的教師！

第四篇：《做一個專業的幼兒教師》讀書筆記

怎樣做一個專業的幼兒教師?這個問題很廣泛，我覺得無論任何一個人都沒自信說自己是一個很專業的幼兒教師，我們唯有把往專業那一方面靠近，而不會真正的做到專業。

近期通過學習《做一個專業的幼兒教師》，瞭解了一些作爲教師的專業性和技巧性問題，對我的工作也有了很大的幫助。 書中介紹了專家的一些經驗，以及以前教育教學過程中的一些小技巧對我們以後的教育教學也有很大的幫助。書中談到幼兒園的課程設置、教學形式、教學評價等諸多方面的問題都是通過不斷的實踐研究，摸索出來的。以往的一日活動中存在着“六多”現象，即集體活動多於自由活動，教學活動多於遊戲活動，室內活動多於戶外活動，等待時間多，控制時間多，班級人數多。聯繫自己的教學，雖然今時不同往日，幼兒教育更多體現的是以幼兒爲本，更具科學性，但不可否認有些時候，我在教育活動中，因急於求成，或多或少的干預了孩子們的自由學習，有時自己說的多，而忽略了孩子的年齡特點，忽視了他們的接受能力。特級教師閔傳華提出了“幼兒在前，教師在後”的理念，我覺得說得非常有道理，教師不是教學的主導者，不能像牽馬一樣,牽着孩子走,教師應該是在後面推孩子的人。

這樣教師就能夠更多的去幫助兒童,也才能給兒童創造更多的學習空間。

一個教師不管她唱得有多好,彈得有多棒,也不管她的課上的有多創新,如果沒有很好的師幼關係作基礎,課堂上沒有師幼良好融洽的情感交融,那麼,她的教育也是失敗的,只不過是一個人的表演罷了。什麼纔是好的課程,好的教育?答案只有一個,就是一切以幼兒的發展爲出發點,時刻把孩子放在心中。蹲下身子,用一顆童心與孩子交流,傾聽他們的聲音,順應孩子的年齡特點,說他們聽得懂的話,把教育融進遊戲和生活之中,還給他們自由的天空,讓他們在快樂中健康的成長。 教師的教育對象是活的個體,同時也是一個獨特的個體,教師不能做控制者,一定要在瞭解兒童生理、心理特點的基礎上再進行教育，靈活的教育個體，促使我們教師在教育孩子的同時也要不斷的學習，不斷地向專業化方向成長!

作爲一名幼兒教師首先要做的就是與幼兒的交流，建立良好的師生關係，這是作爲一個教師首先要具備的，“愛心”是一個教師的首要具備條件!

第五篇：《做一個聰明的教師》讀後感

《做一個聰明的教師》讀後感

讀完了王曉春老師的《做一個聰明的教師》，便想到了泰戈爾的一句名言：不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻於完美。教師在教育學生時，如果把自己當作槌，那該是怎樣的辛勞呀，而培育出的學生又能像卵石那樣完美嗎？王曉春老師從教師的思維方式入手，通過90個案例討論教師思維方式對教育教學的影響，幫助教師“認識自我”。本書分兩部分，上篇主要剖析了教師的各種常見不良思維方式，重在“破”；下篇則主要是討論教師應持的思維方式，重在“立”。

看着書中的一個個案例總覺得自己曾經也有這樣的經歷，但是自己的處理方式有時候幾乎也是沒有科學研究，缺乏人文關懷。對於那些喜歡惹事，不肯消停的孩子，我會缺乏耐心，有時候根本就不願意聽他們多解釋就把他們“制裁”了，真的像是“教書的警察”。看了這些案例分析後，我覺得我們作爲老師在接手一個班後要儘快瞭解每個學生，在遇到問題時首先自己要心平氣和，瞭解清楚整個事情的來龍去脈，在沒有結果前不亂下定論，有的孩子的行爲是需要時間來改正的，在處理班級問題時需要多一份理智。

我們應該努力終結傷害孩子心靈的話語，尋找滋潤孩子的自信的甘露。倡導一種相互尊重的溝通方式。希望我們的孩子能學會用這種方式和我們交談。要(更多請關注)培養學生的傾聽興趣首先教師自己要先學會傾聽，認真傾聽學生的發言，欣賞他們思維中的閃光點。

無論學生回答是否正確，教師都應該給學生表達的機會，鼓勵他們將自己的想法說出來。對於學生回答過程中表現出來的不足，教師不應當簡單的否定，而是要給與學生鼓勵，啓發和引導。教師要讓學生在輕鬆的課堂氣氛中，願意傾聽，樂去於傾聽。同時，在輕鬆，和諧的氛圍中，發言的學生也會增強自信心。

聰明的人其實就是善於思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對於一個教師太重要了。由於我們面對的是學生，是孩子。在他們面前，我們有年齡優勢、經驗優勢、知識優勢、權力優勢，因而面對很多問題時反而省卻了思考，思維定勢影響了我們的創造性思維。所以，我們應先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積澱在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成爲聰明的教師。

王曉春老師對聰明人的界定太經典了：聰明人其實就是善於思考的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式對於我們教師太重要了。我會向着這個目標努力，希望自己在教學生涯中像水那樣且歌且舞。

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