輪椅上的霍金讀書筆記

第一篇：《輪椅上的霍金》讀後感

讀《輪椅上的霍金》有感

最近我們學習了《輪椅上的霍金》這篇課文，學習之後我深有感觸。用“堅強不屈”這個詞來比喻這位只有三個手指能動的科學家——史蒂芬·霍金並不誇張。在輪椅上的他著作的《時間簡史》擁有着全球各地無數的崇拜者。可命運跟霍金開了一個“大玩笑”。當21歲的他正值青春年華時，病魔向他伸出了邪惡的手——霍金不幸患上了會導致肌肉萎縮的盧伽雷氏症。可霍金沒有向病魔屈服，沒有向他投降，而是在困難中勇敢地站出來。幾年後，霍金的身體被疾病打垮了，但他的心靈卻飛出了幾百億光年外的奧祕太空，發現和推論出一個個震驚世界的奧祕。

霍金離我們很遠，他的精神卻離我們很近。

俗話說“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”。在我們班裏，就出現了一位“小霍金”，他就是我的一位同學。一天，他患上了感冒，讓他的身體疲憊不堪。但他並沒有因此就不來上學，而是揹着書包依然堅強地踏進校園。這樣的例子

實在是太多了，好似天上的星星一般數也數不清。也許你會說，這有什麼奇怪的。是的，這件事並不奇怪，但最可貴的是當中那種面對困難，不屈服，不放棄的精神。正如那句話“困難像彈簧，看你強不強，你強他就弱，你弱他就強”。 霍金的成功不僅是因爲他的堅持不懈，更是因爲他那顆常懷感恩的心。 “我的手指還能活動；

我的大腦還能思維；

我有終身追求的理想；

有我愛和愛我的親人和朋友；

對了，我還有一顆感恩的心??”這是霍金在記者招待會上“說”的一句話，字裏行間透露着這位科學巨人對世界萬物的感激，這句意味深長的話語不禁讓我的心情久久不能平靜。霍金面對殘酷的命運，並沒有抱怨，而是爲自己擁有的一切感到高興、感到幸福。我們正是要學習他那種正視命運，樂觀向上，不斷求索的精神。

讓我們都成爲一個堅強、樂觀的人吧！

讀《輪椅上的霍金》有感

霍金，他是一個物理天才，一個勇士，一個科學名義下的巨人，或者說，他是一個等待命運來挑戰的人。

命運對霍金十分殘酷。當他剛在人生中闖出一條路時，不幸的事發生了，霍金患上了會導致肌肉萎縮的盧伽雷氏症，從此被禁錮載輪椅上。40多年來，疾病已將霍金折磨的痛不欲生。醫生曾診斷霍金只能活兩年，但他卻以常人難以的毅力打破了“魔咒”，創造了奇蹟。不僅如此，他還被選爲英國皇家學會會員，成爲了盧卡遜數學獎做的教授，並且通過自己的努力寫下了聞名於世的科學着作《時間簡史》，成了公認的“科學巨人”。

霍金這位身患殘疾的科學家，不正是我們學習的榜樣嗎?世上的這種人數不勝數：一生在黑暗中度過的海倫.凱勒，微笑面對人生的桑蘭，不向困難屈服的張海迪??他們的一個個事蹟都令我們感動，令我們敬佩，令我們心靈一震。霍金的身體雖然殘疾的，但他的心

卻不殘疾，他時時刻刻都懷有一顆感恩的心。再看看自己，碰到一點兒小挫折就低頭了，讓困難隨意地擺弄自己，一點兒不敢反抗，更別提戰勝了。有一次，我得了重感冒，就沒有精神了，幾天都躺在被窩裏，悶悶不樂，讓困難任意折磨自己，結果幾個星期病情都沒有好轉。設想一下，如果當初我要是天天活動呢?用樂觀的心態來面對呢?說不定一個星期就好了呢!可如今，我明白了：困難就像個小天使，它可以使你反覆思考開闊思路，它可以引你到知識的寶島上採擷智慧之珠，它可以使你在人生的舞臺上高唱激昂的旋律。人生如棋、難免會有一着之失;人生如路、難免會有一些坎坷;人生如山、難免會有一些險峻。我們應該去戰勝那些坎坷、荊棘。人生有失敗，也有挫折，更有美好的希望，朋友讓我們攜起手來，去掃平困難的烏雲，迎接更加輝煌的朝陽呢!

第二篇：輪椅上的霍金2

《輪椅上的霍金》讀後感

讀了《輪椅上的霍金》這篇文章後，霍金的故事着實令人難以置信，也使我深受感動。

《輪椅上的霍金》這篇文章講了主人公霍金雖然全身只有三根手指會動，但他不僅克服了種種困難，一直活了下來，而且還撰寫了科學著作《時間簡史》，受到了人們的頂禮膜拜。有人認爲殘酷的命運讓他失去太多了，而他卻認爲他還擁有很多東西，正是他這種樂觀向上的精神使人感動。

剛讀完這篇文章，我無法想象霍金是一個怎樣的人。在這樣一個無論遇到什麼困難都能勇敢面對的人面前，我不禁感到羞愧。記得有一次，我做作業時，遇到了幾道不懂的問題，雖然經過了長時間的思考，但還是不會解答，一氣之下，我便置之不理了。現在想想這與霍金相比，我遇到的困難是微不足道的，而我的選擇卻是放棄。他這種不放棄的堅強的毅力真的值得我們學習。

身患殘疾的霍金的堅強不僅體現在敢於面對現實，還體現在他能長期堅持學習。他曾說過這樣一句話：上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決於天賦，完全是個人努力程度不同的結果。是的，其實只要人人都能像霍金一樣勤奮地學習，大家都可以是天才。比如說，一個平常人很難安靜地在電腦前工作上好幾個小時，但他卻做到了，這就是他能成功的原因，他總是能忘我地工作學習。

霍金，一個身殘志堅、能夠正視命運、堅持工作、樂觀向上的人，真不愧是令人折服的強者。

第三篇：輪椅上的霍金教案

《輪椅上的霍金》教後反思

課上完了，雖然霍金離我們的生活是那麼遙遠但看着孩子們一張張因激動而興奮的小臉，我的心也久久不能平靜。這麼難讀、難懂的一篇課文，孩子們卻讀得那麼入情入境。孩子們一個個被霍金樂觀、堅強的精神深深感動着。回顧教學過程，我覺得以下三點做得比較好。

1、抓住第八自然段在文中的過渡作用

霍金的魅力不僅在於他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因爲他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大衆。在文中起到了承上啓下的作用。由此承上啓下引出分析文章。

2、利用資料、錄象等拉近學生與霍金的距離

在教學中，讓學生親眼目睹霍金全身只有三個手指會動，連說話都是異常艱難。學生真切地感受到盧伽雷氏症給霍金的生活帶來多大的影響，從而感受霍金是多麼堅強、樂觀。另外，利用資料結合文本讓學生了解盧伽雷氏症是多麼可怕的一種疾病。

命運讓霍金失去了什麼？課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學生難以與文本情感產生共鳴。很難體會出“殘酷”的內涵，因此通過圖片讓學生體會比較易於接受。

3、結合實際，將心比心，感受強者魅力。現在的孩子們從小沒有吃過苦，更體會不到殘疾人的生活有多麼艱難。在本課的教學中，讓學生結合自己的實際，將心比心，感受霍金的堅強和樂觀。

第四篇：輪椅上的霍金(42)

六年級語文備課主備人：張豔梅課時編號：032

第二課時

教學內容：精讀課文

課時目標：

1、瞭解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。

2、理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強人生的道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學進程：

一、學習課文

㈠把握小說的主要內容

1、《魯濱遜漂流記》這部歷險小說究竟寫的是什麼內容，讓“我”愛不釋手了呢？

2、要能在一座孤島上生活28年需要什麼/這些東西都是現成的嗎？魯濱遜是怎樣獲得生活的必需品的呢？請同學們仔細閱讀課文的第七至十一節，畫出能夠體現魯濱遜“聰明機智”而又具有“堅強毅力”的詞句，多讀幾遍。

3、彙報交流，理解他的聰明機智與堅強毅力

⑴一開始魯濱遜以什麼爲生，他做了些什麼？

⑵這些食物非常有限，爲了維持生活魯濱遜又做了些什麼？後來生活又如何？ ⑶魯濱遜在島上的生活怎樣？你覺得他的生活幸福嗎？

4、讀到這裏，你覺得這部小說的內容有吸引力嗎？你還想了解些什麼？ ㈡體會“我”的感受

六年級語文備課主備人：張豔梅課時編號：032 1、讀書要讀出自己的感受，課文中的吳緬讀了這本書後有什麼感受呢

2、理解“名言”

⑴你能說幾句名言嗎？這些名言給了你什麼啓迪？吳緬喜歡上了書中的一句名言，這句名言的內容是什麼？“我”是怎樣理解的呢？

⑵我們的大家是怎樣理解這句名言的呢？能不能結合自己的經歷或者讀過的書來說說自己的理解。

3、除了理解一些名言的意思外，老師覺得讀書的時候還要能發揮豐富的想象力，想象出人物的形象，吳緬在讀書過程中就慢慢在心目中勾畫出魯濱遜的樣子，讓我們來讀一讀課文的地十四節。

4、吳緬爲什麼希望自己成爲這樣一個人呢？從這身裝束打扮中你能看出魯濱遜是“一個探索者。一個發明家，一個善於創造性勞動的人”嗎？

二、整體聯繫，理解課題

1、吳緬爲什麼要把這本書珍藏起來，傳給兒子呢？吳緬的爺爺爲什麼要把書傳給他的爸爸，他爸爸爲什麼又要把書傳給吳緬呢？

2、現在我們能不能說說課文爲什麼要以“一本男孩子必讀的書“爲題嗎？這本書女孩子不能讀嗎？

三、讀寫結合，促進發展

1、這篇課文不僅是一篇日記，而且是一篇非常優秀的讀書筆記，學習了課文我們不能說說這篇讀書筆記主要是圍繞哪些方面來展開的？

佈置作業：

我們也選擇一本書，認真閱讀，圍繞這三個方面嘗試寫一篇讀書筆記，準備開一個讀書報告會

第五篇：輪椅上的霍金

10輪椅上的霍金

一、激發興趣，導入新課

1.今天，我們繼續來學習——輪椅上的霍金。（讀題）

2.他就是“宇宙之王”——史蒂芬 霍金，權威評論：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之後最傑出的科學家。這節課就讓我們走近他，去感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士” 帶給我們的心靈震撼。帶着崇敬之情來讀好課題。

3．這位爲人類社會做出巨大貢獻的科學家，他靜靜地坐在輪椅上，他是一個不幸的人！因爲正當他21歲風華正茂時，患上了可怕的盧伽雷氏症。這是一種怎樣的疾病啊！命運對他又是何等殘酷！請同學們打開書本，讀讀課文第三小節。

二、用心靈跟文本對話

1．學生自由朗讀課文第三小節（讀完後說說你的感受）課件

2．交流：從哪些地方你感受到命運對他的殘酷？

a “1963年，21歲的??完全癱瘓，長期禁錮??”

你對哪個詞感受最深？（“不久就完全癱瘓”“長期”）“完全”意味着什麼？

盧伽雷氏症是一種什麼樣的病？（它又叫運動神經細胞萎縮症，輕則全身癱瘓，失去生活自理能力，重則很快喪失生命，現代醫學對此病是束手無策）

可那時霍金只有21歲，正是風華正茂，前程光明時啊！命運對霍金真的十分殘酷。

b“1985年，??” “徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞

（這對於完全癱瘓的霍金無疑是雪上加霜呀）命運實在對他不公。誰來把這句話讀好。

c “40年過去了，??”“身體徹底變形”中“徹底”一詞，又意味着什麼呢？（指名）那誰來說說他的身體各個部位都發生了怎樣的變形，課件出示霍金圖片。

d師引述：這就是霍金標誌性的形象，頭只能???（出示圖片）再讀

?是啊，他不能寫字，看書必須怎麼樣？（帶讀），讀文獻呢？（帶讀）

?同學們，霍金僅僅失去的是這些嗎?他僅僅是不能寫字，看書很艱難嗎？

句式一：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________??

命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能在綠草如茵的球場上馳騁，不能和朋友們一起快樂地爬山……命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能和孩子一起放一放風箏，不能在碧波盪漾的湖水裏暢遊……

句式二：命運讓霍金失去說話的功能，他不能__________，不能_________??

命運剝奪了霍金的說話功能，他不能一展歌喉唱出自己喜歡的歌，不能讀一讀自己喜歡的小詩……

3．是啊！命運對霍金真是太殘酷了！太多太多正常人能做的最普通的事情他都不能去做，這字裏行間流露出的點點滴滴都讓我們對他產生悲憫之心。讓我們捧起書本讀好第三節，體會這種不幸。

三、用心靈與強者對話

1、同學們，一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎麼想、會怎麼做啊？（指名說）

2、面對苦難，弱者往往是退縮逃避，而強者一定會毫不畏縮，迎難而上。霍金在殘酷的命

運面前，就是一個生活的強者，文中有一句話就點明瞭霍金的魅力，是哪句啊？誰來讀讀？（課件出示）

3．對，“霍金的魅力不僅在於他是一個充滿--------更因爲他是一個令人折服的生活強者。”看看這句過渡句謳歌了霍金哪兩方面的魅力。（板書：物理天才、生活強者）

4．請同學們自己讀讀課文的四到七節，說說你從哪些地方看出霍金是一個物理天才呢？

5．生讀句子，說感受（談談你的想法）

（1）雖然他的身體一點也沒??黑洞。（課件出示文字，點擊關鍵詞）

地球—太陽系—銀河系—宇宙深處—黑洞，可見??

（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）

（霍金的思維在不斷髮展，研究的領域也在不斷擴展、不斷深入）一起讀！ 師：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。

（2） “他在大腦中想象着，論證着-------宇宙模型。”他的想法在當時都是非常領先的）就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考。

（3）他還建立了非常美的科學的??教授。 “最年輕的英國皇家會員------教授。”（感受他取得的偉大成就）課文的開頭也想我們介紹了他取得的成績。“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者。”（“全世界”“無數的讀者”，成果之大）“宇宙之王”的美譽

6．是啊！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，他憑着堅毅不屈的意志，創下了一個又一個奇蹟！取得了無此輝煌的成就。他的確是一個充滿充滿傳奇色彩的物理天才。（學生讀板書）

7．那麼，他是如何取得這些成就的呢？聯繫課文的5、6兩節，你有什麼發現？

8．學生讀書，交流

a、比起整天被人衆星捧月般的??主人正在睡覺。從這裏，我體會到霍金不願被外人打擾，他喜歡清靜。（不計名利得失）

師：同學們，生活中一些明星，如歌星、影星??出了名以後，常會幹什麼？

(不斷出席各種首映式、開幕式，是巡迴演出

鮮花伴隨着他們，許多人會追着他們——簽名、合影)

霍金呢？（師引讀：比起整天被人??他寧願??）從中你體會到了什麼?（ 我體會到霍金淡泊名利。霍金願把更多的時間花在科學研究上，在科學研究上執著追求。）

b、所以他忘我地工作起來。引讀：“此時他一定坐在這間??幾個小時。 每天下午4點，??一個咧嘴笑容。

9、小結：讀了這部分內容，我們感受到霍金之所以有此成就緣於他的（板書：不斷求索） 疾病並沒有擊垮霍金，而且在這種令人難以想象的艱難中他居然能成爲世界公認的科學巨人，難怪人們讚歎霍金的----出示：第8小節

四、用心靈與自己對話

1、過渡：是啊，大家都爲霍金所感動，人人敬佩霍金，但敬佩之餘不免有一絲遺憾，正如那位女記者在一學術報告結束前“深深景仰之餘又不無悲憫地問：‘??？’”（引讀） “不無悲憫”是什麼意思？

這句話裏帶有女記者對霍金的景仰和憐憫。因爲在女記者或在一般人的眼裏，認爲霍金“失去了太多太多”沒有的健康的身體、不能正常的生活、就連學習時最簡單的讀書、寫字都那麼艱難。誰再來讀一讀她提出的問題？（指名朗讀）

2．女記者的這個問題顯然有些唐突和尖銳，而此時霍金的臉上----- 出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”引讀

3、指導朗讀：

（1）霍金在打出這段文字時是不是如此激動呢？書上有個詞告訴我們？（恬靜）什麼意思啊？（平靜地、輕輕地、坦然地）在“恬靜的微笑”中，我們感受到霍金的情緒很平靜，再讀！雖然他的行動是如此地艱難，但他微笑着面對一切,一點也不激動，不氣惱，說明他很樂觀！

（2）他用那還能活動三根手指，艱難的叩擊鍵盤，導讀。（出示）

（3）雖然是坦然的語言，但霍金的每一句都是那樣的激動人心，這些話給你什麼樣的感受呢？

（理解句子）不僅有理想，而且在不懈追求！（堅持不懈、矢志不渝）

幸福！愛和被愛都是幸福的（樂觀、堅韌、滿足、幸福??）

——面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是爲了自己所能擁有的一切感到高興隨機板書：樂觀感恩

5、我們都認爲霍金失去得太多，沒料到霍金卻認爲自己擁有了很多很多，這是多麼感人至深的話語呀！讓我們再來讀霍金說的這段話。

同學們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，霍金在科學上不斷求索，成爲物理天才；在生活上樂觀感恩，成爲生活強者。正如課文最後所說，霍金是一位------板書“非凡的科學家”。

6、小結：世人推崇霍金，不僅因爲他是智慧的英雄，更因爲他是人生的鬥士，只要心跳不止，追求就不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！這就是霍金的非凡之處。

五、拓展延伸

老師這兒還蒐集了幾條霍金的名言，送給同學們，相信在霍金精神的感染下，我們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰，不斷前進。（出示，生讀）

板書設計：

物理天才（不斷求索）

輪椅上的霍金非凡的科學家

生活強者（樂觀感恩）

教學反思：

抓關鍵詞，領文章之精彩

張家港市暨陽實驗國小盧燕

我們閱讀文章時，經常會推敲一些詞語。那些看來“很平常”的詞兒，一經推敲，就能“挖掘”出好多深意來。這些值得推敲，意義深遠的詞就叫關鍵詞。

關鍵詞在文章中不可忽視，因爲文章的主旨就是透過它們來體現的。關鍵詞有時就像中心句，統率全文；有時成了觀點，表達見解；有時則是判斷，點明事物的性質或必然性，是文章的精髓所在。沒有關鍵詞的語句，含意必然模糊，或者給人表達不清、意猶未盡的感覺。因此，筆者認爲：抓關鍵詞進行解讀文本，是提高閱讀教學效率的關鍵。

一、抓關鍵詞，精讀片段

一段話中，總有一兩個關鍵詞，它們或反映文章主題，或凸現人物性格，或體現語境特點，或濃縮哲理深情，或運用非常手法??若能指導學生抓住這些關鍵詞，層層推進，就能巧妙地將教學引向深入，並且能通過對這些詞語的理解，培養學生探究的能力。

在教學《輪椅上的霍金》一文的第3自然段時，學生一下就抓住了關鍵詞“殘酷”，層層深入地感受到霍金命運的坎坷：“盧伽雷氏症”“完全癱瘓”“長期”“徹底剝奪說話的功能”“身體徹底變形”，這些內容都在告訴我們命運對霍金真的十分殘酷。當學生談完自己的感受後，我又引導學生進行想象：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________??命運剝奪了霍金的說話功能，他不能__________，不能_________??孩子們沉思片刻，想到了許多：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能在綠草如茵的球場上馳騁，不能和朋友們一起快樂地爬山；命運剝奪了霍金的說話功能，他不能一展歌喉唱出自己喜歡的歌，不能讀一讀自己喜歡的小詩??

另外，這段話中還有一個詞語“齜牙咧嘴”，它原本是個貶義詞，但在霍金的標誌性形象中卻讓人感到敬畏。“嘴已經歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現出‘齜牙咧嘴’的樣子。”教學時，在引導學生思考引號作用的同時去揣摩作者這種“貶詞褒用”的非常手法賦予“齜牙咧嘴”的特殊含義——堅強、樂觀，讓我們不由得對霍金既深情愛戴又由衷敬佩。

著名哲學家馮友蘭曾說：“我的讀書經驗有四點：（1）精其選；（2）解其詞；

（3）知其意；（4）明其理。”真的是一語道出了讀書的精要。新課標要求學生理解運用祖國的語言文字，作爲教師，就應努力培養學生“概括”與“提煉”的能力，否則，就不能算是學會了語文。抓關鍵詞是不是能夠較好地培養學生“概括”與“提煉”的能力呢？

二、抓關鍵詞，輻射全文

隨着新課改的實行，課堂上那些“美麗的肥皂泡”已漸漸漂去，語文教學已經回到了實質化的軌道上，大家都開始“簡簡單單地教語文”。對文本的精巧

處理，以簡馭繁地把握全篇，這成了老師備課時追求的目標；讓學生逐漸形成對課文主線的把握能力，從而達到自主研讀，這成了老師們課堂上奮鬥的目標。但是，學生能否養成這種能力，關鍵還在於教師能否簡化頭緒，緊扣關鍵，幫助學生設置少而精的研讀問題，從根本上擺脫冗餘的情節分析與繁瑣的提問應答。

教學《輪椅上的霍金》一文時，我就緊扣文中過渡句中的兩個關鍵詞，引領學生感受了霍金取得的偉大成就及他的魅力所在。“霍金的魅力不僅在於他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因爲他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大衆。”學生讀了這一段，很快明瞭作者謳歌了霍金兩方面的魅力——物理天才、生活強者。接着，我就讓學生自讀課文四到七節，說說從哪些地方感受到了霍金在物理學方面充滿傳奇色彩的成就？學生找到了相應的語句，認識到雖然霍金的身體被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔；學生透過一句句的排比句，感受到霍金的思維在不斷髮展，研究的領域也在不斷擴展、不斷深入；學生更迅速地發現“最年輕的英國皇家會員”、“盧卡遜數學講座的教授”、“宇宙之王”的美譽、科學著作《時間簡史》，無一不是他取得的偉大成就。這時，我又拋給學生一個問題：這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，爲什麼能取得如此輝煌的成就呢？學生透過霍金忘我工作的細節，很快感受到霍金之所以有此成就緣於他的不斷求索。

可霍金的魅力不僅在於他那充滿傳奇色彩的物理成就，更因爲他是一個令人折服的生活強者。於是，我讓學生抓住女記者唐突而又尖銳的問題和深深景仰又不無悲憫的情懷，霍金恬靜而又艱難的回答，去感受霍金的樂觀感恩，去感受霍金對理想的不懈追求，去感受霍金的滿足。

最後，我根據板書和學生總結：霍金在科學上不斷求索，成爲物理天才；在生活上樂觀感恩，成爲生活強者。正如課文最後所說，霍金是一位“非凡的科學家”。板書：物理天才（不斷求索）

輪椅上的霍金非凡的科學家

生活強者（樂觀感恩）

教學時，就讓我們抓住兩三個關鍵詞輻射到全文，進行條分縷析的講讀，自然而然地形成板塊教學，這既有助於理解全文，又有助於學生寫作時妙筆生輝。

我想，我們教材中的每一篇課文之所以能選入課本，都是精彩的，不論是語言文字，還是思想內涵，都值得讓學生探討。語文教學就是要讓學生“感受語言的優美”，也就是要體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

在閱讀教學中，讓我們抓住這些關鍵詞，引導學生步步深入地閱讀課文，就可以起到牽一髮而動全身的效果，就可以輕鬆領會文章之精彩了。

江蘇省張家港市暨陽實驗國小盧燕

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