《啓發式教學的幾個原則》讀書筆記(精選多篇)

目錄

第一篇：《啓發式教學的幾個原則》讀書筆記第二篇：《啓發式教學的幾個原則》讀書筆記第三篇：啓發式教學必須遵循的幾條原則第四篇：啓發式教學第五篇：啓發式教學更多相關範文

正文

第一篇：《啓發式教學的幾個原則》讀書筆記

啓發性原則是指在課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，激發思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。

啓發性原則反映和要求正確處理教學過程中發揮教師的主動作用與調動學生學習積極性之間的關係。貫徹啓發性原則的基本要求：①增強學習目的和動機教育，激發學生學習的內在動力;②開發思維活動，培養學生的主動探索精神;③培養學習興趣，激發求知慾望;④堅持教學明主，建立良好的師生關係。

1、熟悉性原則。

作爲啓發的材料應該是學生所熟悉的，感知過的而又能在記憶中得到再現的，否則將會啓而不發。因此在講解新知識、新問題之前要組織學生對有關知識進行復習。這樣就可啓發學生運用舊知識對新課題進行比較、分析、抽象、概括，一層一層地揭示矛盾，最後達到問題的解決。

2、準確性原則。

啓發要啓在關鍵上，啓在要害處。關鍵就是突破難點到達重點的知識點，要害是指學生思路受阻的地方。這兩者往往是一致的。

3、及時性原則。

要做到啓發時，就要創設“憤、悱”的情境，就是說以一系列的啓發過程，把學生引入“心求通而未達，口欲言而未能”，注意力高度集中，思維緊張而又活潑的境界。當這個境界形成以後，教師抓住本質、關鍵，在要害處稍加點撥，啓發的效果也就最好。教學中應儘量避免超前啓發和推遲啓發。

4、思維性原則。

啓發的目的在於啓動思維，思維來自問題，更來自對矛盾的分析。因此，啓發式教學十分重視矛盾的揭示和矛盾的分析轉化過程的教學，這裏特別要揭示教材內容中展示的矛盾。矛盾的展示、分析、轉化本身就帶有強烈的啓發因素，這個過程的本身也是一種(請繼續關注好 範文網)思維過程。

第二篇：《啓發式教學的幾個原則》讀書筆記

《啓發式教學的幾個原則》讀書筆記

啓發性原則是指在課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，激發思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。

啓發性原則反映和要求正確處理教學過程中發揮教師的主動作用與調動學生學習積極性之間的關係。貫徹啓發性原則的基本要求：①增強學習目的和動機教育，激發學生學習的內在動力;②開發思維活動，培養學生的主動探索精神;③培養學習興趣，激發求知慾望;④堅持教學明主，建立良好的師生關係。

1、熟悉性原則。

作爲啓發的材料應該是學生所熟悉的，感知過的而又能在記憶中得到再現的，否則將會啓而不發。因此在講解新知識、新問題之前要組織學生對有關知識進行復習。這樣就可啓發學生運用舊知識對新課題進行比較、分析、抽象、概括，一層一層地揭示矛盾，最後達到問題的解決。

2、準確性原則。

啓發要啓在關鍵上，啓在要害處。關鍵就是突破難點到達重點的知識點，要害是指學生思路受阻的地方。這兩者往往是一致的。

3、及時性原則。

要做到啓發時，就要創設“憤、悱”的情境，就是說以一系列的啓發過程，把學生引入“心求通而未達，口欲言而未能”，注意力高度集中，思維緊張而又活潑的境界。當這個境界形成以後，教師抓住本質、關鍵，在要害處稍加點撥，啓發的效果也就最好。教學中應儘量避免超前啓發和推遲啓發。

4、思維性原則。

啓發的目的在於啓動思維，思維來自問題，更來自對矛盾的分析。因此，啓發式教學十分重視矛盾的揭示和矛盾的分析轉化過程的教學，這裏特別要揭

示教材內容中展示的矛盾。矛盾的展示、分析、轉化本身就帶有強烈的啓發因素，這個過程的本身也是一種思維過程。

第三篇：啓發式教學必須遵循的幾條原則

啓發式教學必須遵循的幾條原則啓發式教學思想源於孔夫子。它的原式是“不憤

不啓，不j啡不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”;

它的變式是《學記》中的“善喻”，即“道而弗牽，

強而弗抑，開而弗達”。實行啓發式教學，除了要遵

循一般的教學原則外，還必須遵循啓發式教學自身所

固有的一些原則。

一、憤啓l啡發—獨立思考原則

“不憤不啓，不j啡不發”是說教師要在學生思而

未得感到憤悶時幫助開啓;要在學生思而有所得，但

卻不能準確表達時予以疏導告訴我們不“憤(心求

通而未得)徘(口欲言而不能)”不啓發，要在學生

“想”到“憤徘”之時再給予啓發。這句話表而上說

是啓發的時機，其實強調的是獨立思考，因爲“憤

們卜”的前提是“想”。

啓發式教學的核心是調動學生積極思維。人們認

識事物都有必須經過“想”個環節。啓而不發，不只

表現爲學生說不出來，還表現爲學生想不出來。想是

關鍵，是啓發的前提和基礎，如果學生連想都沒想，

還談什麼啓發式?

評價一位教師啓發式教學思想體現得如何，首先

要看他是否引導學生獨立思考，看他是否注意創設

“憤徘”氛圍。創設“憤j啡”氛圍的主要手段是提問、

設問和質疑問難。這裏有三點應當注意:一是問題要

難易適度。問題過難過易都創設不出“憤j啡”氛圍

二是提問、設問或質疑後必須有足夠的思考時間。這

是訓練學生思維的良好的時機，因爲人們思考是需要

時間的，特別是思考那些有思考價值的問題更需要時

間。如果沒有足夠的思考時間就根本創設不出“憤

徘”氛圍來。三是問題必須少而精。問題少纔能有足

夠的時間去思考，問題精纔有思考價值

二、“道而弗牽”—主體性原則

“道而弗牽”是說教學中要善於引導，指導學生

的思維按着正確的方向前進，而不是硬牽着學生走

這一要求，用現代的話說，可以叫做主體性原則

學生是學習和發展的主體。學生的學習和發展必

須依靠自身的主觀努力。外因通過內因起作用，教師

的主導作用集中表現在對學生的引導上，學生學習和

發展得如何，關鍵還在學生自身

學生是學習的主人，教師是爲學生服務的教師

的“教”必須爲學生的“學”服務，而不是“學”爲

“教”服務。不應該把學生看成是容器，只顧往裏而

裝東西。學生是活生生的人，他們有思想，有能力，

有一定的知識基礎凡是學生自己能做的事，教師一

律不要包辦代替，學生做不到的事情再爲他們引路，

搭橋。切記:教師是導演而不是演員。要充分調動學

生的主動性，培養學生學習的自覺性，引導他們主動

參與，主動提出問題，主動回答，主動陶冶自己的情

操，主動訓練自己的技能，主動發展自己的智力

學生既然是學習的主體，就必須注意發揮他們的

主體作用。這裏有三點應當注意:一是幫助學生樹立

明確的學習口的。有了明確的學習口的，就會產生巨

大的動力，就會時刻鼓舞自己奮發圖強，鍥而不捨

二是幫助學生培養濃厚的學習興趣。興趣是最好的老

師。人們都有這樣的體會，有興趣的事情願意做，願

意做的事情容易成功。教師可以通過趣味導入、趣味

過渡和觀察、實驗等等形式激發學生的興趣，在此基

礎上讓學生自己去思考，自己去理解，自己去消化，

自己去吸收。三是幫助學生養成良好的學習習慣

“教之功有限，習之功無已”，教師的“教”只能解

“一飢”，不能成爲“百飽”。要終身受用，還必須學

生自己養成良好的學習習慣，變“要我學”爲“我要

學”，由“學會”到“會學”，從教師那裏不但得到

“魚”，而且得到“漁”，因爲方法比知識更重要，這

樣才能終身受用。

三、“開而弗達”—主導性原則

“開而弗達”是說點明問題的關鍵，而不把結論

和盤托出。這一要求，用現代的話說，可以叫做主導

勝原則。

過去說“教學”，人們往往把它理解爲“教”，即

教知識，教書，按着這樣的理解，教師教知識，學生

學知識，教師和學生靠知識和書本聯繫，教師和學生

之間沒有直接的聯繫。其實，“教學”包括“教”和

“學”兩個方而，即教師“教”學生，學生“學”會

學習，主動發展，教師和學生直接聯繫，教學相長

“施教之功，貴在引導，妙在開竅”。“學生畫龍，

教師點睛”。教師在學生學習和發展中是指路人，教

師不應以“教”爲主，而應以“指導”爲主。教師要

重在“點化”，要善於引導。要引導學生觀察、發現、

分析、綜合，要指關鍵，教重點，釋難點

啓發式教學要求教師的引導要在學生迫切要求學

習的心理狀態下進行，即在創設了“憤}h}}'’氛圍之後

進行。啓發式教學重在引思，一是在學習思維沒有方

向時指出思維的方向，二是在學生思緒萬千時提示正

確的思路，三是在學生思維過不去河時，鋪路搭橋，

由淺入深，由簡到繁，由此及彼，由表及裏，以舊引

新，溫故知新

四、“強而弗抑”一清感性原則

“強而弗抑”是說教師對學生要多表揚鼓勵，而

不批評壓抑。這一要求，用現代的話說，可以叫做情

感性原則。

重視學生的學習情緒是啓發式教學的一個基本特

徵。孔夫子是重視學生情緒的典範。從《子路曾哲冉

有公西華待坐章》中我們可以看出，孔子不以師長的

身分教訓人，而是以平等的身分和學生相處。他告訴

學生，不要因爲教師年長在發言時有顧慮，鼓勵學生

暢所欲言。組織學生討論時儘量讓所有的學生都發

言。對學生的發言，孔子不直接表示“對”或“不

對”，而是讓學生在討論中自己去感,ha，自己去發現

孔子熱愛學生，關心每個學生的每一個側而。對

學生善於因材施教。一次甲乙兩個學生向孔子提出同

一個問題:“老師，聽到一件事就立刻去做嗎?”孔子

ipl答甲是:家裏有父兄，何不請教後再做。回答乙

是:立刻去做有人不解其意，孔子解釋說:甲辦事

魯莽，我教育他三思而後行;乙辦事謹小慎微，我鼓

勵他大膽做事孔夫子對學生不打罵，不訓斥，而是

循循善誘，值得後人學習

情感管理在西方已經盛行溯其源，應該說來自

啓發式教學思想中的“強而弗抑”。實施啓發式教學，

必須堅持情感性原則，因爲它是啓發式教學的一個基

本特徵一是要尊重學生的人格，一視同仁“士可

殺不可辱”，教師對學生要信任和寬容。言辭不應有

絲毫傷害學生的意思“寸有所長，尺有所短”，教師

氣n

對學生要期望和肯定。每個個體有每個個體的特點，

要揚其所長，長善救失。要師生互相學習，教學相

長。二是要熱愛學生，微笑進課堂。要讓學生感到教

師可敬、可親、可信任。建立民主、和諧、融洽的師

生人際關係，以形成親切、民主、和諧的教學氣氛，

以此促使學生好學、樂學、學有所成。三是要正而引

導，多加激勵。表揚好的、對的，對差的、錯的是一

種激勵;鼓勵提高幅度大的，對提高幅度小的也是一

種激勵;對學生的缺點和不足，從正而提出要求，也

是一種激勵。總之，教師要注意說話方式，要對學生

多激勵而不批評壓抑。

五、“以三隅反”—舉一反三原則

“舉一隅不以三隅反，則不復也”是說如果舉一不

能反三就不再往下教了(待到舉一反三、觸類旁通時再

往下教)強調啓發的口的在於舉一反三、觸類旁通

這一要求，用現代的話說，可以叫做舉一反三原則。

舉一反三是啓發式教學的一個重要標誌。如果舉

一知一，舉二知二，學生只能簡單複述教師的結論和

例證，那就沒有啓發性，也不能叫做啓發式教學。

舉一反三實際上是培養能力，使學生由“學會”

到“會學”。要培養有能力的學生，教師自己首先必

須具備較高的能力，讓學生舉一反三，教師自己必須

善於舉一反三，用自己的行爲去影響、感染學生。有

了這樣的前提，教師還要善於對學生進行啓發引導

一是要精講精練。讓學生在精講精練中掌握問題的精

神實質和基本規律，然後以一當十、以少勝多比如

教反問句，《論緊張》結尾連用了兩個反問句，《批評

和自我批評》結尾連用了三個反問句，《白楊禮讚》

結尾連用了四個反問句。如果在前一課中“舉一隅”，

把反問句的作用講清，把連用反問句的作用講清，到

後兩課中自然能“以三隅反”了。如果此時再“以三

歸一”，以後學生再舉一反三就是一件很容易的事了。

二是要善於引導學生用類比和對比去比較異同，去大

膽聯想。如從帶刺的草到鋸，從魚的上浮下沉想到潛

水艇，從水開壺蓋動想到蒸汽機等。三是鼓勵求異創

新。發明創造，多數是在前人創造的基礎上求異創

新。所以必須鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生的求異思

維學生的課堂發言有的支離破碎，有的和標準答案

謬之千里，這時也不要嗤之以鼻，只要有新意，能顯

示出他們的思維水平，都應該予以鼓勵。

作者單位:大慶市62中學

黑龍江省肇東市教師進修學校

第四篇：啓發式教學

啓發式教學

指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，採用多種方式，以啓發學生的思維爲核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。

啓發式教學的實質在於正確處理教與學的相互關係，它反映了教學的客觀規律。隨着現代科學技術的進步和教學經驗的積累,啓發式教學將不斷得到豐富和發展。目前，一些國家教學法改革中的許多創造和見解，都是同啓發式教學的要求相關聯的。

基本要求：

①調動學生的主動性

②啓發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力

③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力

④發揚教學民主

在中國,“啓發”一詞,源於古代教育家孔丘的“不憤不啓，不悱不發”（ 學生如果不經過思考並有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不是經過冥思苦想而又想不通時。就不去啓發他。

在歐洲,稍後於孔子的古希臘思想家蘇格拉底用“問答法”來啓發學生的獨立思考以探求真理。其又稱“蘇格拉底法”、“產婆術”，在哲學研究和講學中，形成了由譏諷、助產術、歸納和定義四個步驟組成的獨特的方法。 啓發式教學主要分三大類：

一、討論啓發。

例如：在國小一年級《小蝌蚪找媽媽》的實際教學中在這樣的課堂中，組織課堂討論是很有必要的，但是考慮到一年級學生的自主性和能力都還比較有限，所以不主張學生自己討論，而是在教師的帶領下進行引導式的探究和討論。教師提前設置問題 : ①小蝌蚪找媽媽之前應該做什麼準備啊？②小蝌蚪找媽媽，它的媽媽到底應該長什麼樣呢？③小蝌蚪最終找到自己的媽媽了嗎？在這樣的問題引導下，讓學生去思考、去討論，進行學習。

二、實驗啓發。

例如，在國小一年級的《烏鴉喝水》的教學中，就可以利用實驗的方法，將實驗器具帶入課堂，讓學生直觀感受，，獲得最直觀的形象體驗。課前，我準備了一個大大的透明的塑料瓶，在裏面盛上大概四分之三的水（爲了讓學生能夠看得更形象、直觀，我在透明的清水中滴入幾滴紅色墨水，使得水有顏色），然後準備了一些小的石子，上課時，講到烏鴉往瓶子裏面投石子的時候，我就開始演示，當同學們看到隨着石子越來越多，紅色水位越來越高的時候，小朋友們不由驚呼“烏鴉真聰明！”在形象直觀的實驗教學中，體現了讓學生“知其然，知其所以然”的教學目標和理念。

三、表演啓發

例如，在教材《狐假虎威》的教學中，教師就可以指導學生將課文內容搬到課堂中，演繹成一個不錯的小短劇。教師在完成教學任務之後，讓學生自願報名，組成幾個小組，大家合作完成短劇，指導學生進行組內分工，有人是導演、有人是演員、有人做頭飾、有人念旁白，最後在確定的一段時間後，大家彙報演出，這樣能極大地調動學生參與其中的熱情和興趣，實現有效教學。

第五篇：啓發式教學

啓發式教學是黨校函授教學的重要方法之一，怎樣在函授教學過程中運用啓發式教學，本人在教學實踐中有三點體會，啓發式教學。

一、啓發的問題要具有針對性和靈活性

啓發問題，在於引起學員的學習興趣，激發學員學習的內在動力，讓學員積極、主動地進行學習。教師應該是學員進行知識探求的啓發者、合作者、指導者。教師的態度、價值觀、理念必須以學員的求知慾爲本，教師和學員間要彼此啓發，共同探索和研討。

啓發問題的提出，是學習的核心要素。沒有問題，就不存在學員的思考和探究。啓發問題要具有針對性和靈活性，就是說教師在設計啓發問題時，必須充分考慮學員的學習內容、學習環境、學習材料，以及學員已經具備的知識儲備和具有的社會實踐經驗等因素，由教師或在教師引導下由學員自己提出一個符合學員解題能力的問題，最好是處在學員知識“邊緣發展區”的問題，運用已有的知識能夠解決大部分，又不能全部解決的問題。例如在經濟管理專業《中國區域經濟管理概論》這門課中，對“經濟增長點的功能和選擇增長點的原則”這個問題，讓學員進行思考，各自提出自己的觀念，以及對經濟增長與經濟發展的基本涵義和實際情況進行比較，找出內在的區別、聯繫和規律，讓學員帶着問題進行探索和交流，教學反思《啓發式教學》。 在學習中擴大涉獵面、交流面，使學員把實踐中碰到的問題用掌握的理論來論證和解決，從而獲得思維的碰撞與自己發現規律的能力。

二、啓發的過程要具有發散性和層次性

發散性學習的一個重要特性就是每個學員思維始終處於被激活的狀態。當啓發問題提出後，學員就可以針對這個問題順着自己的思路，享有最大限度的自由，從而能充分調動學員學習的主動性和積極性，挖掘解決問題的創造潛能，使不同的學員都能找到一條適合自己的探索途徑，收穫到不同的探索果實，享受到探索的樂趣。這就需要教師爲學員提供一個思考的平臺，以及重組知識，解決新情況和實際問題的過程，自始至終使學員的思維處於積極的探索之中。

在啓發式課堂教學中要創造開放性的問題情境，提出的問題要有遞進臺階，引導學員進行思考、猜測，提倡嘗試、討論、合作的學習方法，不定條條框框，鼓勵學員用多種思維方式思考問題、解答問題，並注重對學員進行三個結合、四個突出和五種方法的思維訓練：即進行形象思維和抽象思維、集中思維和發散思維、正向思維和逆向思維相結合的訓練，突出對比思考、分類思考、想象思考，轉化思考的訓練，掌握分析與歸納、演繹與綜合、猜想與論證、探索與發現、觀察與對比的探知方法，使學員的思考由此及彼、由表及裏、由近及遠，讓學員展開多角度、全方位的思維活動，從而培養學員思維的廣闊性和靈活性。

三、啓發的途徑要具有多元性和反思性

多元性在教學中，就是關注學員的個性、特點，尊重學員的經驗在啓發教學中的應用。在啓發的問題提出後，首先要讓學員獨立思考，自主探索，充分挖掘每個人的聰明才智，充分發揮學員個人的想象力。其次是合作探討，可以前後桌四人爲一個小組，將問題內容細化，每人承擔其中一部分，以提高解決問題的效果，培養學員的合作能力。

啓發途徑的反思性表現在兩個方面：一是教師的反思，二是學員的反思。教師的反思體現在課前反思、課中反思、課後反思，對每一個教學環節的預計與實際的吻合狀況、學員學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況及存在的問題等方面都進行認真總結，找出規律，以便下堂課發揚和改進。學員的反思主要是要求學員在課後寫課堂總結。寫課堂總結實際上就是一個學習的過程、知識反芻的過程、探索的過程、反思的過程、總結提高的過程。

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