《落花生》讀書筆記

第一篇：落花生

《落花生》教學設計

第二課時

教學目標：

1）、抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2）、體會課文詳略恰當地寫法，初步瞭解借物喻人的寫作手法。教學重點：

由表及裏地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

教學難點：

文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

教學過程：

一、 回顧導入

上節課我們共同學習了《落花生》，大家還記不記的課文圍繞題目寫了哪些內容？

板書;種花生—收花生—嘗花生---議花生

二、學習課文第三段。

1、自由讀第三段，思考;一家人是怎樣議論花生的好處的？

2、分角色讀課文討論回答思考題。

姐弟們說了花生的那些好處的？自由讀第三大段

姐姐說它味美；

哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃。

爸爸說花生最可貴的是它的果實埋在地裏。

3、兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什麼不同？生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次告訴我們做人的道理。

師：板書：花生——桃子、石榴、蘋果

4、看父親的一段話。思考：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的？自由讀

該抓住哪些關鍵詞語來突出花生的可貴之處？

誰願意來讀一讀？

抽一生讀

你認爲他讀得怎樣？

生有感情的朗讀。

師：大家說說，父親把落花生與桃子、石榴、蘋果的對比當中，體會出落具有什麼品質？

我體會到花生默默奉獻的精神；

我體會到花生無私奉獻的精神；

我體會到花生不求名利，樸實無華的精神；

5.那麼父親僅僅是講落花生的嗎？他們就是來吃吃花生的嗎？

（不是）打開書，看看父親接下去怎麼說的？從落花生又講到了什麼。 生：一生讀。

我對父親的話理解了嗎？

指名答。

我說：“。。。。

父親從落花生講到做人的道理，我讀懂了父親的話，所以說：“。。。。 我說的話同學們懂了沒有。

我們應該做什麼樣的人。

再讀我說的話。（齊讀）

這是我對你們的希望。花生做的食品都吃完了，父親的話卻常常地記在我的心上。（應該是印在我的心上）

記在我的心上不好嗎？那不好。

把最後一段讀一讀。（讀出印得很深的感覺）

齊讀

再讀，想想怎樣體現深。（指導朗讀）

你從哪兒看出父親的話陪伴我一生的呢？

6、在我們周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻的道理。你能舉出例子來說說嗎？

7、師小結；其實，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。

這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻人”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啓迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，爲了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己??我們在寫作時可以學習本課“借物喻人”的寫法。

三、總結昇華

小練筆

四、佈置作業。

師：你們可以把自己的感受寫下來，看老師留給你們的作業。

1．用自己喜歡的方式寫一篇讀後感；

2．讀許地山的其他作品（教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》，網址印在發給學生的資料上）；

興慶區二小盛志敏

第二篇：落花生

公開課《落花生》教學實錄

公開課《落花生》教學實錄

設計理念：

1．探究學習。強調學生自己讀書，自己探究,自己體驗，在探究中獲得自己的感受，加深對文章的理解。

2．合作學習。重視學生的原有知識水平，重視資料的收集和整理。充分發揮羣體中每個成員的作用，通過合作學習，加深理解，加深體驗。通過生生交流，師生交流，解決重點問題。

3．情感體驗。挖掘文章本身的情感因素，加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗。使學生在學習的過程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會到探究和發現的快樂。

第一課時

教學目的：

1．理解文章的詞句段，瞭解文章主要內容。

2．通過“自主、合作、探究”學習，明確文章的中心，加深對文章的理解及情感體驗。

教學過程：

課前談話。

一、導入。

師：今天我們共同學習一篇新課文──《落花生》。教師板書課題。

“落花生”就是我們平時吃的花生。花生爲什麼又叫“落花生”呢？你們查資料了嗎？生簡要回答。

教師出示花生成長的圖片，邊出示邊簡單講解。現在你知道花生爲什麼叫“落花生”了吧。

【評析：對於城市的孩子而言，單靠講解很難講清楚花生的成長過程，教師藉助在網上查到的圖片使學生一目瞭然。尊重了學生的實際需要，把握了兒童的心理特點。】

二、看音像資料，整體感知課文。

師：我們知道了花生爲什麼叫“落花生”。下面我們來看課文的音像資料。看了以後，你來說說和預習時相比，有了什麼新的感受？

師：音像資料看完了，你能說說你的感受嗎？

【評析：形象的整體感知，使學生獲得了感性認識。強調新感受，把學生的認識引向深入。】

三、學習課文，解決問題，指導朗讀。

1．讀自然段,激勵發現問題。

師：我們看了音像資料，對課文有了一定的瞭解。要想對課文有深入瞭解，光看音像資料還不夠,我們還要自己讀書。

教師出示學習建議：自由讀課文，看能不能讀懂每個自然段。

學生自由讀。教師巡視，瞭解讀書情況。

師：下面誰來說說你讀懂了哪個自然段？讀懂哪一個就說哪一個。

學生彙報，教師相機板書。

師：大家讀書的時候發現問題了嗎？你發現了什麼問題？學生提出問題。

師：同學們真不簡單，通過自己讀書讀懂了不少自然段 ，還有了自己的感受。更主要的是，還發現了不少問題。同學們很會讀書！不過，我們發現問題還只是完成了學習的一半，我們還要能解決這些問題。我們怎樣解決呢？

師：我覺得同學們應該相信自己，我們先依靠自己的力量看能不能解決？好不好？

2．讀句子、詞語、標點符號，自己解決問題。

師：既然大家都同意，我們就依靠自己的力量解決。

教師出示學習建議：默讀課文，聯繫上下文，通過讀懂每個句子、每個詞語、每個標點符號，看能不能自己解決不懂的問題。

學生默讀課文。教師觀察讀書情況。

師：通過自己讀書，解決了什麼問題？學生簡單彙報讀書所得。

師：看來我們是應該相信自己的！

師：還有沒解決的問題嗎？是什麼問題？有沒有同學解決了這個問題？

師：大家通過讀書解決了不少問題，讀書更加深入了，可是還有問題沒有解決，我們怎麼辦？

【評析：從整篇課文到自然段，再到詞、句、點，遵循了從整體到部分的規律，把學生的理解不斷引向深入，體現了學生不斷的探究過程，並且使學生感悟到讀書的方法，在潛移默化地教會學生學習。】

3．小組合作學習，解決問題 。

教師用課件出示學習建議：1、小組合作。藉助課文和查閱的資料解決不懂的問題，小組成員互相交流自己的看法。2、彙報時，可以把你們的理解說出來。把還沒解決的問題寫在紙條上。

教師補充說明：小組長負責組織討論，如果有不懂的問題就合作解決這些問題，本小組解決不了的可以自由的和別的小組交流，當然也可以和我交流，因爲我也是這個學習羣體的一員。如果本小組的問題都解決了，就把你們認爲好的段落、句子讀好，爭取能讀出自己的感受。

學生自由學習，教師參與學習。

4．全班交流合作，解決問題，指導朗讀。

（1）彙報交流合作所得。

彙報小組合作學習的成果，解決了哪些問題，談自己的理解和感受。

師：同學們合作學習肯定取得了不少成果，下面我們就來交流我們的學習成果。哪個組能說說你們解決了什麼問題。

師：彙報自己的讀書所得是一種學習，耐心的聽取別人的見解，從別人的見解中受到啓發也是一種學習。

彙報時教師引導學生，從解決了什麼問題？怎樣解決的？通過解決這個問題，你有什麼收穫？等方面來表達。還引導學生把理解的讀出來，看其他同學受到了什麼啓發？

教師積極引導和評價，對不到位的地方以教師理解的方式滲透，如：a、你是這樣理解的，老師替你解釋一下，你看對不對？b、你是這樣理解的，我能不能說說我的理解？c、他的理解我聽懂了，我能不能說一說？d、聽了大家的發言，老師對這裏有了更深的理解，能不能讓老師也說說理解和體會？e、他朗讀的真好，老師好像聽出了?f、他把自己體會到的讀出來了，我們能不能也讀一讀，看能不能和他讀得一樣好。

對於學生的讀，可以這樣引導：“你覺得怎樣才能把這一句或一段讀好？”學生回答。

師：“你就這樣讀給大家聽一聽”“我們就來聽聽他讀的，看我們能不能聽出他的理解。”

師：同學們，你們肯定還解決了不少問題，我們不能一一彙報了。這裏還有一些同學提出的問題，我們來共同解決這些問題，怎麼樣？

（2） 出示問題，全班討論。

師：下面老師把大家沒有解決的問題出示出來，我們一起來解決。

這一部分解決學生解決不了的問題，以學生互相啓發和討論爲主，教師作爲一個合作者，積極參與，教師作用和彙報讀書時基本相同。

教師可以引導學生爭論，也可以質疑。

對善於學習的學生及時給與激勵和評價，教師始終欣賞和參與學生學習。文中含義深刻的話學生如果理解不到位，教師就用課件出示許地山原著中的句子，讓學生讀原著，幫助學生理解。學生仍然理解不好，教師用自己滲透的方式給學生講解。

【評析：小組合作，全班交流合作，把學生的學習引向深入，讓每個學生都充分經歷學習的過程。】

四、自由評價。

1．師：我們來回顧一下這節課。這節課我們自己讀書，發現問題，解決問題，又和大家合作交流。我們學習了這篇課文，知道了一家人種花生、收花生、吃花生、談花生，知道父親談花生主要是告訴孩子們做人的道理，談花生也就是在談人生。

師：我們仿照“實話實說”，每人說一句自己最想說的話，可以說說課文，可以談談作者，可以說說我們今天的共同學習。學生自由表達。

2．教師出示自己的體會：姐弟種花生，居然收穫豐。父親巧教誨，影響“我”一生。老師學習了這篇文章，感覺課文語言樸實，簡直就像一首樸實的小詩。這是老師的感受，同學們讀了老師的感受，你們肯定還有自己獨特的感受。

【評析：這個環節的設計，引導學生對自己的學習過程進行反思和評價。】

五、佈置作業。

師：你們可以把自己的感受寫下來，看老師留給你們的作業。

1．用自己喜歡的方式寫一篇讀後感；

2．讀許地山的其他作品（教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》，網址印在發給學生的資料上）；

3．蒐集整理許地山的文章和生平事蹟，寫出你的評價文章。（當然這個作業，可以用一學期，也可以用更長時間）

同學們可以根據自己的實際情況選擇一項或兩項作業。

【評析：課後作業的設計，體現了對學生的尊重，學生可以根據自己的情況自己選擇作業。作業的佈置，使一節課的研究更加深入，學生獲得的體驗，可以通過研究不斷加深，學生感悟的學習方法可以不斷得到驗證和運用。把學生的學習真正拓展到課外，達到校內外溝通的目的。】

總評：這篇教學設計幾乎沒有涉及到文章中的具體內容，跟傳統意義的教案相比，有很大區別。原因是學生有很多問題，不可能一一列出，再就是不同的學生會有不同的問題。教師只有把所有可能出現的問題都瞭然與胸，並且要有足夠的教育機智，才能從容應對。這對教師提出了更高的要求。

這個教學設計體現了真正意義上的“自主、合作、探究”學習。學生自己查閱資料,自由讀書，自己發現問題，自己想辦法解決問題，教師事先不設計具體的問題，體現了學生的自主學習。學生自己解決不了的問題，通過小組合作、全班交流合作解決，體現了教師和學生之間新型的關係，教師是學習的參與者、合作者。教師和學生都能通過學習的過程獲得積極的情感體驗，達到教學相長的目的。整個教學過程的設計都試圖體現學生的探究過程,從發現問題，解決問題，發現新問題，解決新問題的不斷循環往復的過程中，讓學生親身經歷探究和發現的過程。讓他們在不斷的探索中，感悟文章，感受學習的快樂，體驗學習的樂趣體會學習的過程和方法。

整個教學設計,教師都把自己放在組織者、參與者、合作者的位置，充分尊重學生的個性化理解和認識。對於學生理解不到位，學生感悟不到的地方，教師以參與者的身份介入，用談自己理解的方式滲透給學生，有時用自己的理解啓發學生，使學生在自由輕鬆的氛圍中積極投入的學習。教師還用自己查閱的資料和許地山的原著等引導學生學習，加深理解，更主要的是拓展了語文學習的資源，讓學生感悟到學習語文的方法。

第三篇：落花生

《落花生》教學課例

教學手記：

今天我講了許地山的《落花生》，採用的是自學輔導法。

我先給學生布置兩道思考題：

1、這篇課文講了一件什麼事情？

2、你從這件事中受到什麼啓發？然後讓學生帶着這兩個問題自讀課文，在課文上圈點勾畫。讀完了有什麼想法就舉手發言。

大約十分鐘後，學生陸續舉起了小手，渴望說出自己的讀後感。一個學生說：“我和母親在山坡上種過花生，收過花生，知道花生確實是一種很謙虛的植物，像紅薯一樣，把果實埋在地裏，從不炫耀自己。”

一個女學生說“這篇課文講許地山一家人種花生，吃花生的事。我也經歷過，但是從來沒有人給我講過課文中的那些道理。”我抓住這個話題，提請學生思考：“課文究競講了什麼道理？”

一個學生說：“做人要像花生一樣，不張揚自己的成功。”

一個學生說：“做人不要做外表好看而沒有能力的人。”

一個學生說：“做人要做有用的人，不要只講體面。”

我對同學們的發言進行總結：“大家歸納得很好。說明同學們已經抓住了課文的思想靈魂。古人說文章是用來講道理的。這篇課文把深刻的道理寓於一個平常而有趣的故事中，所以讀者都愛看。這就是作者高超的寫作技巧。現在請大家思考，這篇課文好在哪裏？”一個同學說：“作者從講故事出發，把道理自然地引申出來。”

一個學生說：“作者寫種花生，收花生，吃花生都很簡單，主要是一家人七嘴八舌議論花生。”

我表揚他：“對，課文以談花生的好處爲主。他們怎樣談？”

一個學生說：“孩子們從味道、榨油、價錢三方面談花生好處，都是外在的，而父親談的是花生看不見的好處。”

我概括大家的意見說：“種花生、收花生、吃花生寫得少，談花生寫得多，這在寫作文時叫詳略安排。對突出文章主題的內容詳寫，對起鋪墊作用的內容則略寫。同學們在作文時常見的毛病是平均用力，不分主次。關於做人的道理，是作者從花生中引伸出來的，所以作者希望孩子們像花生一樣質樸做人。”

最後我對學生說：“託物言志，是一種很常用的寫作方法，有人讚美蜜蜂，有人歌頌梅花，有人禮讚松樹，有人歌頌雄鷹。你們喜愛什麼？誰說來聽聽？”

一個學生說：“我最愛小草，野火燒不盡，春風吹又生。”

一個學生說：“我最愛黃牛，總是默默無聞地拉犁耕地，吃的只是草。”

一個學生說：“我最喜歡家裏的老母雞，吃的是落地的飯粒，卻不停地下蛋，可以做菜，也可以換錢。”

我看到同學們思維如此活躍，很是高興，進一步刺激說：“誰能說一些既有教育意義又新穎別緻的例子？”

同學思考片刻，就有人舉手。一個學生說：“課文說不喜歡桃子、石榴、蘋果，說它們愛炫耀果實。我不同意。我喜歡它們，它們不但有用，而且外表漂亮！”

一個學生說：“其實每一個人都希望自己又好看又有用。我媽媽不太漂亮，可她愛我、我也喜歡媽媽。”

一個學生說：“花生長得不好看是天生的，改變不了。”

一個學生說：“跳水隊員又漂亮又有用，最讓人羨慕。奧運會拿冠軍，唱國歌升國旗，全世界都知道。”

一個學生跟着說：“對！我長大了不做小草，要做大樹。不想做元帥的士兵不是好士兵。”我深受震動，動情地對學生說：“同學們說得太好了。像花生那樣的人生，並不是唯一的選擇。在這個世界上，在市場經濟時代裏，有人像太陽那樣光芒四射，有人像林中的小樹那樣靜立不動，有人像大海那樣深沉，有人像山泉那樣清明。但有一點則是相同的，做人，一定要做一個對社會、對他人有用的人，而不是做一個自私自利的人。”

同學們靜靜地聽我訴說，會心地點點頭。

課後反思：

《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種

花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容後，提出一個問題：這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，爲什麼？讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。並在無拘無束的自學中個性得到了發展，而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

第四篇：落花生

第一課時

教學目的： 1．理解文章的詞句段，瞭解文章主要內容。 2．通過“自主、合作、探究”學習，明確文章的中心，加深對文章的理解及情感體驗。 教學過程：

課前談話。

一、導入。

師：今天我們共同學習一篇新課文──《落花生》。教師板書課題。

“落花生”就是我們平時吃的花生。花生爲什麼又叫“落花生”呢？你們查資料了嗎？生簡要回答。

教師出示花生成長的圖片，邊出示邊簡單講解。現在你知道花生爲什麼叫“落花生”了吧。

【評析：對於城市的孩子而言，單靠講解很難講清楚花生的成長過程，教師藉助在網上查到的圖片使學生一目瞭然。尊重了學生的實際需要，把握了兒童的心理特點。】

二、看音像資料，整體感知課文。

師：我們知道了花生爲什麼叫“落花生”。下面我們來看課文的音像資料。看了以後，你來說說和預習時相比，有了什麼新的感受？

師：音像資料看完了，你能說說你的感受嗎？

【評析：形象的整體感知，使學生獲得了感性認識。強調新感受，把學生的認識引向深入。】

三、學習課文，解決問題，指導朗讀。

1．讀自然段,激勵發現問題。

師：我們看了音像資料，對課文有了一定的瞭解。要想對課文有深入瞭解，光看音像資料還不夠,我們還要自己讀書。

教師出示學習(來自好範 文網：)建議：自由讀課文，看能不能讀懂每個自然段。

學生自由讀。教師巡視，瞭解讀書情況。

師：下面誰來說說你讀懂了哪個自然段？讀懂哪一個就說哪一個。

學生彙報，教師相機板書。

師：大家讀書的時候發現問題了嗎？你發現了什麼問題？學生提出問題。

師：同學們真不簡單，通過自己讀書讀懂了不少自然段 ，還有了自己的感受。更主要的是，還發現了不少問題。同學們很會讀書！不過，我們發現問題還只是完成了學習的一半，我們還要能解決這些問題。我們怎樣解決呢？

師：我覺得同學們應該相信自己，我們先依靠自己的力量看能不能解決？好不好？

2．讀句子、詞語、標點符號，自己解決問題。

師：既然大家都同意，我們就依靠自己的力量解決。

教師出示學習建議：默讀課文，聯繫上下文，通過讀懂每個句子、每個詞語、每個標點符號，看能不能自己解決不懂的問題。

學生默讀課文。教師觀察讀書情況。

師：通過自己讀書，解決了什麼問題？學生簡單彙報讀書所得。

師：看來我們是應該相信自己的！

師：還有沒解決的問題嗎？是什麼問題？有沒有同學解決了這個問題？

師：大家通過讀書解決了不少問題，讀書更加深入了，可是還有問題沒有解決，我們怎麼辦？

【評析：從整篇課文到自然段，再到詞、句、點，遵循了從整體到部分的規律，把學生的理解不斷引向深入，體現了學生不斷的探究過程，並且使學生感悟到讀書的方法，在潛移

默化地教會學生學習。】

3．小組合作學習，解決問題 。

教師用課件出示學習建議：1、小組合作。藉助課文和查閱的資料解決不懂的問題，小組成員互相交流自己的看法。2、彙報時，可以把你們的理解說出來。把還沒解決的問題寫在紙條上。

教師補充說明：小組長負責組織討論，如果有不懂的問題就合作解決這些問題，本小組解決不了的可以自由的和別的小組交流，當然也可以和我交流，因爲我也是這個學習羣體的一員。如果本小組的問題都解決了，就把你們認爲好的段落、句子讀好，爭取能讀出自己的感受。

學生自由學習，教師參與學習。

4．全班交流合作，解決問題，指導朗讀。

（1）彙報交流合作所得。

彙報小組合作學習的成果，解決了哪些問題，談自己的理解和感受。

師：同學們合作學習肯定取得了不少成果，下面我們就來交流我們的學習成果。哪個組能說說你們解決了什麼問題。

師：彙報自己的讀書所得是一種學習，耐心的聽取別人的見解，從別人的見解中受到啓發也是一種學習。

彙報時教師引導學生，從解決了什麼問題？怎樣解決的？通過解決這個問題，你有什麼收穫？等方面來表達。還引導學生把理解的讀出來，看其他同學受到了什麼啓發？

教師積極引導和評價，對不到位的地方以教師理解的方式滲透，如：a、你是這樣理解的，老師替你解釋一下，你看對不對？b、你是這樣理解的，我能不能說說我的理解？c、他的理解我聽懂了，我能不能說一說？d、聽了大家的發言，老師對這裏有了更深的理解，能不能讓老師也說說理解和體會？e、他朗讀的真好，老師好像聽出了…f、他把自己體會到的讀出來了，我們能不能也讀一讀，看能不能和他讀得一樣好。

對於學生的讀，可以這樣引導：“你覺得怎樣才能把這一句或一段讀好？”學生回答。師：“你就這樣讀給大家聽一聽”“我們就來聽聽他讀的，看我們能不能聽出他的理解。”師：同學們，你們肯定還解決了不少問題，我們不能一一彙報了。這裏還有一些同學提出的問題，我們來共同解決這些問題，怎麼樣？

（2） 出示問題，全班討論。

師：下面老師把大家沒有解決的問題出示出來，我們一起來解決。

這一部分解決學生解決不了的問題，以學生互相啓發和討論爲主，教師作爲一個合作者，積極參與，教師作用和彙報讀書時基本相同。

教師可以引導學生爭論，也可以質疑。

對善於學習的學生及時給與激勵和評價，教師始終欣賞和參與學生學習。文中含義深刻的話學生如果理解不到位，教師就用課件出示許地山原著中的句子，讓學生讀原著，幫助學生理解。學生仍然理解不好，教師用自己滲透的方式給學生講解。

【評析：小組合作，全班交流合作，把學生的學習引向深入，讓每個學生都充分經歷學習的過程。】

四、自由評價。

1．師：我們來回顧一下這節課。這節課我們自己讀書，發現問題，解決問題，又和大家合作交流。我們學習了這篇課文，知道了一家人種花生、收花生、吃花生、談花生，知道父親談花生主要是告訴孩子們做人的道理，談花生也就是在談人生。

師：我們仿照“實話實說”，每人說一句自己最想說的話，可以說說課文，可以談談作者，可以說說我們今天的共同學習。學生自由表達。

2．教師出示自己的體會：姐弟種花生，居然收穫豐。父親巧教誨，影響“我”一生。老師學習了這篇文章，感覺課文語言樸實，簡直就像一首樸實的小詩。這是老師的感受，同學們讀了老師的感受，你們肯定還有自己獨特的感受。

【評析：這個環節的設計，引導學生對自己的學習過程進行反思和評價。】

五、佈置作業。

師：你們可以把自己的感受寫下來，看老師留給你們的作業。

1．用自己喜歡的方式寫一篇讀後感；

2．讀許地山的其他作品（教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》，網址印在發給學生的資料上）；

3．蒐集整理許地山的文章和生平事蹟，寫出你的評價文章。（當然這個作業，可以用一學期，也可以用更長時間）

同學們可以根據自己的實際情況選擇一項或兩項作業。

【評析：課後作業的設計，體現了對學生的尊重，學生可以根據自己的情況自己選擇作業。作業的佈置，使一節課的研究更加深入，學生獲得的體驗，可以通過研究不斷加深，學生感悟的學習方法可以不斷得到驗證和運用。把學生的學習真正拓展到課外，達到校內外溝通的目的。】

總評：這篇教學設計幾乎沒有涉及到文章中的具體內容，跟傳統意義的教案相比，有很大區別。原因是學生有很多問題，不可能一一列出，再就是不同的學生會有不同的問題。教師只有把所有可能出現的問題都瞭然與胸，並且要有足夠的教育機智，才能從容應對。這對教師提出了更高的要求。

這個教學設計體現了真正意義上的“自主、合作、探究”學習。學生自己查閱資料,自由讀書，自己發現問題，自己想辦法解決問題，教師事先不設計具體的問題，體現了學生的自主學習。學生自己解決不了的問題，通過小組合作、全班交流合作解決，體現了教師和學生之間新型的關係，教師是學習的參與者、合作者。教師和學生都能通過學習的過程獲得積極的情感體驗，達到教學相長的目的。整個教學過程的設計都試圖體現學生的探究過程,從發現問題，解決問題，發現新問題，解決新問題的不斷循環往復的過程中，讓學生親身經歷探究和發現的過程。讓他們在不斷的探索中，感悟文章，感受學習的快樂，體驗學習的樂趣體會學習的過程和方法。

整個教學設計,教師都把自己放在組織者、參與者、合作者的位置，充分尊重學生的個性化理解和認識。對於學生理解不到位，學生感悟不到的地方，教師以參與者的身份介入，用談自己理解的方式滲透給學生，有時用自己的理解啓發學生，使學生在自由輕鬆的氛圍中積極投入的學習。教師還用自己查閱的資料和許地山的原著等引導學生學習，加深理解，更主要的是拓展了語文學習的資源，讓學生感悟到學習語文的方法。

第五篇：落花生

師：同學們，喜歡猜謎語嗎？

生：喜歡。 師：現在，老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物？ “根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。” 生：花生

師：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因爲花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。今天我們就來學習第15課《落花生》。現在我們先來了解一下本文的作者——許地山。（介紹一些資料）他還有一個名字叫——落華生。知道爲什麼嗎？不急我們先來學習這篇課文，學完之後我們就知道了。

師：課文都預習過了。有信心把課文讀對讀順的，請舉手。

（請幾個學生讀課文，指出音字：空地、播種、種花生，開闢、油榨：第四聲。並讓學生分段落）

師：看到第一自然段。老師想請大家再讀讀，讀着讀着，請你們想想這裏爲什麼用上“居然”這個詞，有什麼用？“買種，翻地，播種，澆水”之間爲什麼用的是逗號？

師：收穫了，他的家人事先想到還是沒想到?

生：沒想到。

師：沒想到，所以用居然。爲什麼就沒想到呢?彆着急回答，看你們能不能聯繫上下文找找答案。

生：因爲沒過幾個月就收穫了。

師：這個時間比他們想的——

生：要短。

師：還有別的原因嗎?看看母親說的話，你能發現原因嗎? 生：因爲它本身是荒田。 生：這是我們姐弟幾個第一次種花生。 師：又是荒地，又是第一次種，沒經驗，結果種出來了。意外不意外?

生：意外。

師：心情如何?

生：高興。

師：意外的高興用個詞叫什麼?

生：激動。

生：喜出望外。

師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊!就讓我們帶着收穫之後的驚喜來讀讀這段話。(生齊讀)

（“居然”寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收穫時大家出乎意料地高興的心清。因爲大家沒有種花生的經驗，又是在荒地上種的，對能否收穫沒有把握。沒過幾個月收穫了，真是喜出望外。用“居然”一詞強調了大家那種驚喜的心情。）請用“居然”造句

師：那麼“買種，翻地，播種，澆水”它們之間爲什麼用的是逗號呢？根據以前的學習經驗判斷，並列詞語之間是頓號，這裏卻用的是逗號。爲什麼呢?

生：我想可能這些事情是間斷的，所以纔要用逗號。

師：你的意思是，每件事情都隔了一定的時間。那買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎?

生：不是。也持續了一定的時間。

師：說得好，這麼一猜就有答案了。其實標點符號的使用是根據語言表達的需要產生的。如果想要表達語氣舒緩、時間較長的感覺，就用——(生：逗號)是的。如果你們在寫作文時

有這樣的需要，並列詞語之間也可以用逗號，而不是頓號。恭喜大家，兩關都通過了。

師：這一段話，寥寥數語，就交代了種花生、收花生兩件事。接下來請大家打開書，快

速瀏覽課文，看除了這兩件，還圍繞花生寫了哪幾件事? (生自由讀文尋找答案)

生：還寫了嘗花生。

師：你們找找看，文中真正寫“嘗花生”是在哪兒?

生：“今晚我們過一個收穫節，請你們的父親也來嚐嚐我們的新花生。”

師：這會兒嚐了沒?(學生搖頭)還沒呢!真正寫嘗花生的，看看課文的結尾，就那麼一句

話。說花生做的食品都——

生：吃完了。

師：是啊，就那麼一句。還寫了什麼事?

生：還寫了議花生。

師：是。其實那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經過剛纔大家的尋找，發現種花生、收花

生、嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生卻用了那麼多的筆墨。作者爲什麼要這麼寫呢?

生：因爲議花生這件事，讓作者獲得了終身受益的啓示。

師：這是這篇文章的重點。重點的部分作者寫得詳細、具體，而次要的部分寫得簡略。

這是這篇著名散文的第一個特點，你看咱們已經看出來了，就是主次分明、詳略得當。咱們

平時寫文章也不能平均用力，也得分主次，主要的詳寫，次要的略寫。

師：下面我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我們在一起圍繞花生都談論了些什麼。

請大家默讀課文的第3-15自然段

(生默讀課文後自由質疑)

師：請同學們看到第三段，爲什麼天色不大好，可是父親也來了?父親回家那不是應該的

嗎?問題在哪?

生：爲什麼父親的到來實在很難得?

師：你問得多好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對?可是作者卻說父親來了

實在很難得。猜猜這是爲什麼?

生：因爲父親工作太忙了。

師：快速地翻一翻課後的資料袋，看你能不能猜出來他忙些什麼?

生：他的爸爸是一位愛國志士，可能……在和臺灣交流。

師：呵呵，那倒不是。因爲大家不瞭解背景，我簡單地介紹一下。中日甲午戰爭失敗之

後，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時爲

老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚。而那天晚上父親也來了，所以說——生：實在難得。

師：是的，從“天色不大好”、“難得”，可以體會到父親對我們的關心和愛。讓我們帶着

對父親的敬意來讀一讀這段話。

(生齊讀)

師：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什麼?

生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們像花生一樣樸實無華、默默無聞、不炫

耀自己。

師：說得好，讓我們來齊讀一下這一個自然段

生：“它的果實埋在地裏，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在

枝頭上，使人一見就生愛慕之心……”

師：“愛慕”是什麼意思，那愛慕之心呢？老師有個問題不明白，你們也想想：父親說

花生就說花生吧，扯上桃子、石榴、蘋果乾什麼呀?

生：父親認爲桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地裏。

師：回答得真好。父親認爲與桃子、石榴、蘋果相比，花生最可貴的一點是什麼？你能用一個簡單的詞來概括嗎？（板書：藏而不露）讓我們帶着讚美的語氣來讀讀父親的話。師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什麼？

生：我體會到花生默默奉獻的精神；

生：我體會到花生無私奉獻的精神；

生：我體會到花生不求名利，樸實無華的精神；

師：很好，所以我們明白了，父親其實是拿石榴，蘋果與花生進行——

生：對比

師：聰明!對比啊!父親其實是在拿花生跟桃子、石榴、蘋果比。對比的結果就是讓我們更加體會到花生雖然不好看，可是它像剛纔那位孩子說的：樸實無華、默默奉獻。外表不好看的花生卻能默默地給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。

（本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突

出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，並不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處）。師：課文讀到這裏，孩子們，父親僅僅是在說花生嗎?

生：不是。是在講做人的道理。

師：哪句話明白地告訴我們，在講做人?

生：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

師：真有眼光。你是怎麼理解這句話的?

生：做人外表可以醜陋一些，但是要做個有用的人。

師：她的意思是說，外表醜一點沒關係，但是要做個有用的人。少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說了什麼？——(幻燈出示：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”生齊讀。)我發現齊讀的時候我聽不出你的理解。誰能帶着你的理解來讀讀這句話?

（作者受父親的啓發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，讚揚了腳踏實地、埋頭苦幹、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；讚揚了一切默默無聞，爲人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。）

(一生讀)

師：什麼是體面?

生：體面就是——

師：其實，穿得好看叫體面。長得帥那也叫體面。體面就是外表光鮮好看。講體面有沒有錯?

生：沒有。

師：恩，講體面並沒有錯，關鍵是不能——

生：不能只講體面。

師：是的，不能只講體面。不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的安逸，而要做有用的人。我們再來讀讀這句話——

生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

師：什麼叫有用？（有真才實學。）對誰有用？（別人、社會、國家。）

所以我們要做——

生：有用的人。

師：不要做——

生：只講體面，而對別人沒有好處的人。

師：那麼在我們身邊有這樣的人嗎？請同學們講講看。

師：老師也想起了一個人。這個人，他留學西洋多年卻從不穿西服，不抽菸不喝酒，大部分收入都用來買書；在香港大學任教時，他以系主任的身份每週還上20小時的課；抗日戰爭時期，他爲抗戰事業奔走呼號，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神，對於名利競逐，極其恬淡。他就是本文的作者——許地山。他曾說——(幻燈出示)我要做花生一樣淳樸的人、有用的人，我要爲中華而付出，爲中華而奉獻。

師：現在知道許地山爲什麼將“落花生”作爲自己的筆名了嗎?

生：因爲他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。

師：這篇課文的作者許地山，因爲小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。師：這篇文章談淪的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫——

生：借物喻人

師：最後一段，改成深深地記在我的心上，好不好？

（因爲這幾句話雖然淺顯明白，卻富有哲理，其中蘊含的道理非常深刻，所以對作者一生的爲人處事都產生了影響。）

指名讀多音字，區別讀音。

空地 空話 天空 落空 空白 抽空

（“空地、空白、抽空”讀kòng），(“空話、天空、落空”讀kōng)

買種 種類 種田 種地 黃種 種植

（“買種、種類、黃種”讀zhǒng，“種田、種地、種植”讀zhòng）應該 答應 應有盡有 供應 隨機應用 （“應該、應有盡有”讀yīng，“答應、供應、隨機應變”讀yìng。）成熟 熟練熟悉（均讀shú） 散開 散裝 分散 散漫 散場 散會（“散開、分散、散場、散會”讀sàn。“散裝、散漫”讀sǎn）