感悟上海教育的點點滴滴

第一篇：感悟上海教育的點點滴滴

感悟上海教育的點點滴滴

最近研讀了我區幾位國小校長到上海掛職鍛鍊的學習報告一書，看完後好似得到的一次"思想的洗禮"，雖未親身體驗，但從幾位校長的學習感悟中也讓我深刻的領略到了專家、學者、知名校長的風采，感受到了上海課程改革的濃厚氛圍，收穫了課程改革的先進理念，也見識了上海市課程改革的豐碩成果及先進的管理經驗。以下是我拜讀後的感悟所得：

一、專業的引領

書中向我們介紹了諸多名校校長，他們不僅以淵博的學識、豐厚的文化底蘊打動我們，更是以高尚的人格魅力征服了我們，他們態度真誠謙和，他們的語言睿智質樸，他們那種積極向上，直面困難、勇於探索的精神更是令人肅然起敬。《教育改革與校長使命》一書中所說，教育的偉大使命是讓人們從無知走向睿智，從幼稚走向成熟。校長應是學校教育的靈魂。校長的風格氣質，一言一行，都在影響着學校，影響着師生員工。校長高尚的情操，豐厚的文化底蘊，執着的工作態度，嫺熟的工作方法；校長對教師的寬容，對同事的合作，無不影響着學校。書中介紹的諸多校長和老師都有獨特的思想，善於觀察、分析、思考和寫作，他們每天堅持寫教育隨筆。他們對校長職位的理解也很深刻，其中一名校長說："一個好校長是手電筒，照到哪裏那裏亮，優秀校長是探照燈，名校長是太陽，理想的校長是發電機，讓每個燈泡都發光。"校長的專業引領成爲教師專業化發展引導者的基礎。但僅僅如此還遠遠不夠，還要有適當的切入方法，才能真正將教師專業化發展引領好。

二、濃厚的學習氛圍

教育是常做常新的事業。所以作爲教師我們首先應是一個學習者。歷史上任何成功人士，他的另一個身份就是一個忠實的讀者、學習者和思想者。水有源，故其流不盡，木有根，故其生不衰。學習是教師成長的養料和重要源泉，學習可以提升教師的思想境界，學習可以爲教師打下深厚的教育理論功底，豐富自己的教育管理經驗，可以使教師及時洞悉教育中的新問題，把握教育改革的方向。"讓讀書成爲習慣"我們要不斷實踐。

三、先進的教育管理藝術

看到幾位校長介紹的幾所名校，走進每一所學校，都有一種視覺上的享受，思想上的啓示，心靈上的震憾……他們各具特色，蘊含着發展的生機活力，但它們又有共同的特徵，那就是都擁有根植於學校的校園文化，擁有科學規範的管理制度，擁有適應未來的可持續發展的人才戰略，都有立足於本校的校園品牌，都在以校爲本，面向未來進行發展創新。

主要表現在以下三個方面。1、注重內涵，讓素養體現文化文化是一種承認約束爲前提的自由；是一種無須他人提醒的自覺；是一種根植於內心的素養；是一種浸潤團隊精神的追求。他們鼓勵每一位教師，用踏實的腳步去丈量自己的歷程；用切身的體驗去開啓自己的心智，用優質的素養去實現自己的理想。2、注重團隊，讓精神體現文化。3、注重細節，讓精緻體現文化他們注重過程，注重程序，注重細節，這就是通常說的精細化管理。實踐告訴人們，越是精細化管理，越需要每一位教師的積極參與，每位教師的自我要求，每位教師的自我把關。看完此書我從中感受到了上海教育的清新氣息和勃勃生機。每個學校都彰顯着自己的特色："校有特色，師有專長，生有特長"已成爲中國小追求的理想的辦學境界。

四、高尚的師愛

教育家呂型偉曾說過："教育需要愛，也要培養愛。沒有愛的教育是死亡了的教育；不能培養愛的教育，是失敗的教育。愛是教育的生命線，愛是教育的潤滑劑、催化劑也是粘合劑。"

教師有了愛，教師的智慧才能像春雨，無私地滋潤着幼苗和花朵。教師頑強拼搏的汗水澆灌着千古流芳的智慧之花、文明之果。教師用自己的光和熱，把知識和智慧毫無保留、毫無代價地教給學生，用自己優秀的思想品質和高尚情操去影響學生，並且也會從學生、從自己的教育對象的身上學到書本上學不到的東西，使自己日臻完善、完美。爲了下一代，教師把自己寶貴的時間、精力，以及整個生命都獻給了教育事業。

讓我們的教師都積極地培養愛，在互動相長的教育活動中，都攀升到師德的最高境界。師愛，用汗水、熱血、生命指引一代一代青少年在人生和事業的大道上奔馳！

總之，看過此書彷彿有洗了腦，充了電，加了油的感覺，它豐富了我的人生閱歷，淨化了我的心靈世界，提升了我的理論素養，提高了我的業務素質，增強了我工作的信心。我將以此爲起點，啓動我的夢想，揚長避短，努力工作，不斷地吐舊納新，讓先進的理念轉化爲我的教育教學行爲，把先進的管理策略嫁接到學校，讓收穫的財富轉化爲事業上的豐碩成果，回報學生，回報社會，回報關心幫助教育事業所有的人們。

第二篇：人生點點滴滴的感悟

嘉立創

我不是富貴人家的孩子，僅僅只是一個能過的去的人家的孩子，而且自己所用的一切都是父母給的，從小接受的教育環境比同齡人的好而已，可是這一切並不代表我能任意所爲的花費父母的勞動成果，同學的那句話深深的刺痛了我的心：有的東西是不能夠拿出來炫耀的，靠着父母的光環罩着,永遠是長不大的孩子！

六年在欺凌和孤寂中度過，三年努力了卻沒有結果，又三年在壓力與掙扎中揉碎了心，十年在空虛與寂寞中度過，到現在在陰影中還未逃脫．我不是雨花，受盡折磨還無比樂觀堅強，還可以爲別人付出關愛，使親人冰冷的心溶化．可是我的一生真的什麼都沒有嗎？不是吧？～ 在校園裏，我雖然總是孤單一人，可是友好的她出現了，她沒有對我說，我好同情你，可是很自然而然的接受我，與我相處，別的同學不理我，她卻什麼也不忘我一份，國小畢業，她給寫了一封信，字字句句充滿友愛，感人至深．也許那時的我還不懂得什麼叫友愛，什麼叫感恩，把它扔在一邊，隨隨便便給她回了一封信，寫着一些過度的沒有意義的讚美之詞，高中，我們在同一補習班相遇，她與我打招呼，我卻沒有很主動地迴應．從此她生氣了，見到我也不理我了，後來也是我找回了她，約她跑步，游泳，打籃球，可是我很明顯地感覺到她已經離我遠去，友情一去不復返．在她病重之時，卻因爲不得已的原因，我一次也沒去看過她．不久她離逝了，雖然也大哭了一場，可是我知道自己也做作的成分．朋友，我不知道說什麼纔好，是我對不住你呀，這麼好的一個人，上天爲什麼要這樣對待她，朋友，是你教會了我要珍惜所有人對自己的好，不然會後悔一生的．所有人都思念你，我也沒有忘記你，你那美麗的容顏，健康的黑色皮膚，在我的腦海裏印了整整十年，以後還會刻在心裏．朋友，是你教會了我怎樣認真地去思念一個人．

我總是對朋友說：“有什麼不對的可以指出來，我會改正。”但更多時候，朋友並不告訴我這些，當最後因彼此傷害，忍無可忍時，才說出自己的真心話，那一刻，我要崩潰，傷害我的不僅是自己，而是那慘白紙上模糊不清的文字，任憑眼淚藏在眼眶，心裏一陣一陣伴隨着跳動的疼痛而難受。提及傷害，還是自己傷害自己，更多時也是無意間傷害了別人。

我總想逃避，想一個人，但那是不可能的，時間久了，自己會變的安靜，變得孤獨，變得不想多說話。那時刻的傷害纔是最重的。人生之路畢竟很長嘛，我們要向前看，要學會爲自己減少傷害，學會讓自己珍惜所擁有幸福的感覺，珍惜目前所能擁有的一切，我們要學會放棄，使我們不被一些微不足道的東西網羅住，要不然不僅把自己折騰得傷痕累累，也妨礙了自己行進的步履。

其實，孤獨並不可怕，可怕的是把孤獨當寂寞，孤獨和寂寞是兩回事，寂寞的人內心是空虛的，即便他去找朋友狂歡或是躲在某個角落吸菸喝酒，那也是一時的宣泄，到最後照樣迴歸原來的狀態，內心煩躁，不敢直面自己，像無頭蒼蠅。而孤獨能夠給我們足夠的空間去審視自己，獨立的、安靜的、激勵我們去思考的。也許我們只有在孤獨的時候纔會有機會思考生命的意義，到底怎麼做才能實現自我價值？怎樣才能讓生活變得更加有意義？怎樣才能讓自己快樂，讓身邊的人快樂？ 有一天當你發現自己不再盲目地喜歡和一羣人混在一起，不再用哭鬧來解決問題，開始遵從自己的意願做自己需要做的事，學會尊重身邊的每一個人，

。

嘉立創

在得失方面變得大度慷慨，開始有自己獨立的思想，那麼獨處也就變得充滿意義，成長有跡可尋。

這些人太不相同，境遇天差地別。以前，我記得國小裏的時候，書本上讓人印象最深刻的話之一就是那句，當我們坐在窗明几淨的教室裏學習的時候，山區的小夥伴們卻連一本像樣的課本都沒有。在我小時侯，有一個和我同歲的小夥伴，是親戚，我們很要好，她長在農村，爸爸媽媽沒讀過什麼書，我想我的根也在農村，可是小伯春小亞平書讀的還不錯，所以我是在鎮上養大的，從小是獨生女，不管有錢沒錢，都享受着來自父母的最大寵愛，得到的是父母能力範圍內最好的教育，考高會考大學，然後工作。她大概十歲的時候家裏又多了一個妹妹，小時侯就要帶妹妹，後來大了，書也就沒怎麼讀好，隨便上了個什麼中專，然後就去雜誌社做打字工作，現在已經嫁作人婦。小時候，小亞平就一直拿她和我對比，讓我不要生在福中不知福，我從小就一直在想，爲什麼同樣的人，就差那麼多，對她多不公平，爲什麼我就是我，如果我是她，我現在會怎樣，不說那種更好，可是命運肯定是不公平的。

所以命運是不公平的，無論是跟比我們差，還是比我們好的比，都是一樣的。但是在我遇到那麼多的人之後，我終於從心底裏強烈地感覺到，無論你從哪裏來，你是想做一個善良還是骯髒的人，寬容還是斤斤計較的人，溫暖還是冷酷的人，永遠都是你自己的選擇。

。

第三篇：點點滴滴的感悟邵文君

1. 當現實中出現了逃避，接受是別無選擇

的選擇嗎？

2. 競爭處處都有，壓力無處不在。

3. 讀一段書行一段路。

4. 金精今，迎銀贏。

5. 何日何時有，今日今時金。

6. 1s能做什麼，只要你抓住一秒的十分之

一就能狙殺一個人。

7. 按照民法規定，年滿十八歲的即爲成年

人，是完全民事行爲能力的人，享有完全的民事權利。

8. 今天不努力，明天必定招罪，哈佛告訴

它的學生：“學習的痛苦是暫時的，未學到的痛苦是終生的。

9. 問題不清晰，不透徹。

10. 兩個堅持，一個圍繞執行。

11. 精簡行囊，輕裝上陣

12. 成功之母是反省，成功之父是該錯，只

有他們才能孕育成功。

13. 勤學如春起之苗，不見其增，日有所長，

輟學如磨刀之石，不見其虧，日有所損。

14. 一切問題都是時間問題，一切煩惱都是

自尋方腦

15. 人需要精神，我們依賴着精神支柱的事

物而活，沒有他們可能就頹廢了！ 16.

第四篇：點點滴滴

點點滴滴，英語語音教學我之行

胡灩

摘要：學生如何學英語，如何學語音，如何掌握一種切實可行的學習方法？國小英語課程標準要求學生“能正確朗讀所學故事或短文”，語音不過關難以達到這些要求。目前普遍存在的問題是學生離開書本就不認識單詞，更不會獨立拼讀單詞，缺乏自學能力，我認爲“直拼式語音教學”可以使學生用較短的時間，具備初步的拼讀能力，對國小中低段兒童尤爲適宜。

關鍵詞：學英語學語音拼讀單詞自學能力直拼式語音教學拼讀能力

初學外語的第一大障礙就是發音問題。發不好音，會給進一步學習外語造成一連串的困難。發音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語彙的記憶和積累。隨着學習上攔路虎的增多，成績會逐步下降，甚至會對外語失去信心。因此，語音教學對初學英語的國小生來說是個至關重要的問題。國際音標是整個語音教學中的重要部分，它對國小生是否合適？國小生能否學好國際音標？

一、精心設計“學習情境”，優化學習信息獲取的過程

建構主義學習理論認爲學生學習的過程，實際上是學生從外界獲取信息並進行意義建構，最後形成自身的知識結構的過程。它強調以學生爲中心，認爲學生是認知的主體，是意義建構的主動者，教師只起幫助、引導和促進作用。強調“情境”的創設，強調學生與教師、學生與學生之間的“協作”與“會話”。

1、教師：起組織、幫助、引導、促進作用

①爲了優化學生學習獲取信息的過程，英語教師本身要有先進的教育理念，要學會充分運用各種教學資源，爲學生創設良好的學習情境，強化學生的“協作”和“會話”。

②爲學生提供儘可能多的學習背景材料和各類感性材料，注重難點分解，滲透思維方式的引導，幫助學生尋求新舊知識聯繫的方法。

③運用先進教學方法進行教學，如循序漸進的支架式教學、目標明確的拋錨式教學、引導啓發性的隨同進入教學法等。

2、學生：是學習的主體，意義建構的主動者

①掌握自主搜索、查詢信息資料的技能。

②博覽羣書，多見多識，積累意義建構時所需的原始素材。

③積極探索，仔細觀察，善於不斷髮現問題，並積極與教師和同學進行“協作”和“會話”。

二、豐富英語語音教法，讓英語學習步入多彩世界

1、字母、音素、音標“三位一體”教學法

“音不離詞，詞不離句，句不離章”，這是教發音的三部曲。

（1）去頭法學讀音：ff ll mm nn ss xx

讀以上輔音字母名稱音，將其第一個音去掉，餘下的音即爲該字母發音：ff[ef]，[e][f] 去[e]餘[f]； ll[el]，[e][l] 去[e]餘[l]；mm[em]，[e][m] 去[e]餘[m]；nn[en]，[e][n] 去[e]餘

[n]；ss[es]， [e][s] 去[e]餘[s]；xx[eks]，[e][ks] 去[e]餘[ks]

(2) 去尾法學讀音：bb cc dd jj kk pp tt vv zz

讀以上輔音字母名稱音，將其後面的音去掉，餘下的音即爲該字母在單詞中的讀音：

bb[bi:][b][i:] 去[i:]餘[b]

cc[si:][s][i:] 去[i:]餘[s]

dd[di:][d][i:] 去[i:]餘[d]

kk[kei][k][ei] 去[ei]餘[k]

pp[pi:][p][i:] 去[i:]餘[p]

tt[ti:][t][i:] 去[i:]餘[t]

vv[vi:][v][i:] 去[i:]餘[v]

zz[zi:][z][i:] 去[i:]餘[z]

（3）對比法學讀音：英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母，從音到形相似之處很多，如：學

習g, h, y, w, r 5個輔音時，可以與漢語拼音發音相互對照教學。

2、英語歌曲教學法：通過聽唱英語歌曲學習英語是國小英語教學的有效方法。歌曲能以

其歡快的曲調和明快的節奏活躍課堂氣氛。例如，在教學五個元音字母在閉、開音節中的發

音都可以運用如下的歌曲：

2/4

31 |（3 31）| 35 |（3 35）|

cakecakelakelake

2 ·4 |（2 24）| 2 · 7 |（ 2 27 ）|

facefaceplateplate

31 1 |53 3 | 2432 | 1— ‖

planetable planetablela la la lala.

3、說唱繞口令法：繞口令是一種語音遊戲，內容幽默，是幫助學生訓練語音的有效方法。

在直拼式教學中，運用繞口令能取得意想不到的效果。如教學五個元音字母閉音節的發音及

一些字母組合都可以編成朗朗上口的繞口令。如：

there's a cat,

wears a hat,

sitting on a mat,

watching a rat.

4、遊戲法：運用“直拼”教學時可以設計一些遊戲。比如一名學生手持含 b/b/ 音單詞

的小旗，另一學生手持含 p /p/ 音單詞的小旗，對其他學生說：“come on!”這樣，手持與 b

/b/ 相同音素單詞卡的學生便來到學生 b/b/ 的身邊，手持 p/p/ 相同音素的單詞卡的學生來

p /p/ 的身邊，這樣的“招兵買馬”遊戲，在語音鞏固時隨時都可以派上用場。另外，猜一

猜，尋親戚，找鄰居等遊戲都可以採用。

三、語音教學遊戲多元化，提高語音教學的趣味性

都說英語語音難教、枯燥。是的，單純的音素認讀、記憶，和反覆拼讀練習確實比較乏

味。如果不在教法上多做文章，國小生是不會感興趣的。反之，如果在教法上來點"味精"，

即在教學中穿插些趣味活潑的遊戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。

通過緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣。語音教學的遊戲活動大致分爲以下

三類：

（一）認讀遊戲學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的

認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用"比一比，誰的

音發得最佳"的競賽來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。

鞏固音標的認讀遊戲很多，如"快速認讀音標卡片記時賽"，出示三四張一組的音標卡片，迅

速拿掉，讓學生按順序說出"你看到了什麼？"；出一組卡片，讓學生讀過後，從中任意抽掉

一張，然後打亂其餘幾張再出現，問"哪一張不見了？"，還有各種猜音標的遊戲??。學生

十分喜歡做這類遊戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果

很好。

（二）聽辨音遊戲要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音遊戲可分兩類：

一類是書面練習，如 listen and circle（圈出你所聽到的讀音），listen and tick，listen and

number，listen and connect等；另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種遊戲，如

"聽音舉卡片"、"聽音舉音標排隊"等等。

（三）拼讀遊戲學習語音的主要目的是培養學生的拼讀能力。拼讀有一個熟能生巧的過程，

只有反覆多拼，才能達到熟練。教學中，我儘量設計遊戲，讓學生高興地練。如：拼音標找

到相應圖片的"找朋友"遊戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀遊戲，"拼音寫數詞"，"拼音畫

簡筆圖"、"拼音塗顏色"等遊戲，都是深受學生歡迎的。國小生好動，就讓學生在活動中學；

國小生好勝，就讓他們在競賽中練；國小生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的繞口令

和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂願望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中

學習，在積極的情況中記憶，從而使語音教學真正從枯燥中擺脫出來。

四、在課堂教學中，對他們在課上拼讀單詞提出了適合他們知識水平的要求，我還主要從以

下幾方面進行了利用漢語拼音幫助語音進行了初步的語音滲透：

1、抓住特點，合理運用，激發興趣

1）、合理地建立起輔音字母和聲母的聯繫。

雖然，拼音中的輔音字母的發音並不一定代表它在單詞中的發音，但是對初學字母的學

生來說，這一點非常重要，學生能夠準確的認讀已經幫助他們解決了很大的難題。三、四年

級的學生的英語學習往往只維持在聽、說、表演的層面上，但是課標上要求學生能(請你收藏好 範 文，請便下次訪問：)夠認讀單

詞。可是對於剛剛接觸英語認讀的學生來說，這種認讀和高年級學生那種確定每個字母的發

音規律的那種認讀又完全不同，應該怎樣在“不教”認讀的情況下讓他們“學會”認讀呢？

我邊教邊探索，我利用漢語拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發音部分導出英語輔音

［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的發音，先從比較簡單的單音節詞開始，比如

cat，dog, pen, book等等單詞，而這些單詞學生基本上很快都能學會，然後我會減慢讀詞的

速度，讓學生體會每個字母的發音，當然，這一點不能直接告訴學生，我相信他們經過學習

漢語拼音，一定積累了一些經驗，能夠分析出一些簡單的情況。於是，我重複了結尾的輔音

/t/，然後用手指着這個字母t, 並且用音標標註在那個字母上方，使學生意識到就是這個字

母發出來的那個音，並且他們會感覺到這個字母的發音跟拼音中書寫相似的聲母的發音有相

似之處。於是我再引導學生和我一起讀/t/。然後我又讓學生再想想在學過的單詞中有沒有這

樣的單詞，這一點，可能有些頭腦比較靈活的學生已經想到了，於是，我很快給他們機會，

讓他們開口，在這種情況下foot ,rabbit等等單詞紛紛被說了出來，學習的效果很不錯。同樣

的方法，我拿起dog的卡片，讀完單詞後又重複結尾的輔音/g/,這一回，我沒有直接指出來，

而是把機會留給了學生，“誰知道哪個字母發這個/g/的音呢？”果然，由幾個同學舉起了小

手，我特地找了一個比較自信的學生來回答，他果然一下子就指對了。接下來，一些同樣簡

單的輔音字母發音，我都會讓學生給指出來，而且範圍從班中較優秀的學生逐漸擴展到所有

學生，還把比較簡單的發音留給平時不太敢舉手回答問題“膽小者”，讓其他同學擲地有聲

的“yes!”來鼓勵着他們，使他們逐漸自信起來。

2）、有效地搭建起元音字母與韻母之間的橋樑。

單詞的構成中最基本的是元音字母，所以瞭解和熟悉元音字母在單詞中的發音，對於

學生英語的學習非常有幫助。在引導學生熟悉輔音字母的發音規律後，現在特背地注意學生

對原因字母的發音。但是元音字母的發音不像輔音字母的發音那樣單一，它們有很多的變化，

這就造成了語音學習的困難。我在引導學生找尋規律在學生學完一定數量的單詞後，我就特

別注意引導學生找尋元音字母發音規律，如在重讀開、閉音節中的發音規律，如通過觀察、

比較ｈｅ、ｗｅ、ｓｈｅ、ｎｏ，ｇｏ等單詞的發音與構詞規律，學生很容易就觀察到這些

單詞結尾都是元音字母，元音字母都在結尾。

另外，利用複韻母ai,ei,等發音方式讓學生體會雙元音［ei］，［ai］，［au］的發音方式

等等。根據漢語拼音兩拼音節的發音規則：前音輕短，後音重，兩音相連，猛一碰。將它改成英語單音節的發音規則：輔音輕短，元音重，兩音相連，猛一碰。這樣遷移來拼讀音標，那效果就立竿見影了。同時，在教學中教師可以經常引導學生用拼拼音的方法，叫學生嘗試着去拼讀未學過的英語單詞，那樣日積月累，在學生的頭腦中就會建立字母與因素之間的一一對應關係。那樣，不僅有利於學生正確地掌握單詞的發音，而且使單詞學習更加便捷了。

2、自主探究學用相長感受成功

在這裏主要是指通過聲母，採用各種不同的方法，鞏固單詞拼讀的能力。讓學生感悟到字母在單詞中的讀音是有一定的規律可循的。我在詞彙教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之後，再進行讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞準確地拼讀出來。

培養學生的拼讀能力從平常的教學中抓起，採取循序漸進的原則，從簡單的規律出發，通過替換、歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，基本上做到見詞會讀，對於程度好的學生做到能夠聽詞能寫。下面是我在課堂上運用的一些比較實用的做法。

1）、在學習字母表時就結合字母本身的讀音和其在單詞中相同讀音進行拼讀訓練。如學習字母a時，可列出cake, snake, name，讓學生拼讀。

2）、學生在讀完一個單詞之後，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的"l"替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養學生的拼讀能力。這種情況對於大部分的學生來說都不成問題，因此這個環節通常效果比較好。

3）、採用類推方式。也就是同一字母組合的發音，在不同的情況下的發音規律。如學生已學過car，在學習farm，far，hard這些詞時，先讓學生複習car，然後讓學生嘗試讀far，farm，hard這些詞,往往先從少量的類推開始，逐漸增多。

4）、讓學生歸類。在學習到一定階段，可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。

低年級（特別是三年級）學生經過一個學期的訓練，已經能夠準確認讀學過的單詞，並且對其中常見的輔音字母和幾個簡單元音字母的發音能夠正確地讀出，雖然他們並不知道什麼是輔音字母，什麼是元音字母，也不是很瞭解他們還有沒有其他的什麼變化，在什麼情況下變化這些複雜的問題，但是孩子們對字母發音有了初步的掌握，對單詞的拼讀也形成了一定的潛意識，我相信這對他們將來的學習是很有幫助的。

總之，當我發現漢語拼音在輔助英語教學中的妙用時，我便開始了對如何利用好語音知識的思考。雖然以上這些嘗試還是很簡單很普遍的，但是我想在低年級中打好基礎，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，爲學生提供服務幫助他們根據單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類，使他們養成習慣，掌握方法，對於將來的進一步學習，還是有着深遠意義的，因此我還將不斷的思考，並且在總結經驗的過程中努力創新，讓學生學得更加輕鬆、有興趣。

參考文獻：

“三位一體”語音教學法，馬承；

《英語課程標準》，《走進新課程》；

《中國小外語教學與研究（2014、2014 年度）》；

《國外外語教學法主要流派》，章兼中，華東師範大學出版社，1982 年；

《英語的教與學》，胡文仲，外語教學與研究出版社，** 年；

《英語教育心理學》，章兼中、俞紅珍，警官教育出版社，1998 年；

《學習策略研究》，劉電芝，人民教育出版社，1999 年。

《外語教學技巧新論》，張正東，科學出版社，2014 年；

第五篇：點點滴滴

點點滴滴

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