研究性學習心得體會【精品多篇】

研究性學習心得體會 篇一

研究性學習是一項龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時候我們需要的是合作，是整個團隊，是大家共同的努力。這讓我們深有體會，在這次研究性學習中，我們也看到了合作的巨大力量。我們將任務分割成幾份，派給組員，大家同時工作但側重點不同。正是因爲大家共同合作，互相幫助，以集體的利益爲主。合作的關係依然緊密，如果查找到與其它組員要找的有關的資料，大家都會拿出來共享，正是由於這樣，雖然研究任務很重，我們卻也沒有耽誤很多學習時間。團隊的精神在每個人心中，合作爲了共同的目標。 原以爲高中生活只是緊張的學習，其實非也。

高中生活原來是如此多彩的。就以“研究性學習”這個課題來說吧，開始還不知道它有何意義，自開學到現在，這個過程帶給我們許多學習的情趣和全新的感受。

從一定角度看來，研究性學習就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和完美人格。以往的教育主要以應試教育爲主，它的表面性，片面性局部性和機械性限制了學生的思維發展，不利於學生健全人格的培養。而研究性學習具有學習內容的綜合性與開放性，學習主體的參與性與自主性。學習過程的創造性與多樣性 ，學習評價的多元性與社會性等特點，而研究性學習的目的和特點恰恰可以爲學生營造了一個民主的，自由的，寬鬆的，向上的學習氛圍，這有助於學生創新精神的培養，創新能力的提高和完美人格的塑造。

研究性學習轉變了我們的學習觀念，和改變我們的學習方式。以我的小組而言吧，說它簡單，最終成果只是一個簡單的結果。但是，真是搞起來，要多方面考慮，還要收集有關資料，再加以運用，這自然會遇到許多麻煩，它給我們很大創新空間和實踐機會，轉變我們對學習和生活缺少獨立思考新發現的一些依賴觀念，改變我們“死讀書”的學習方式，創造另一種學習的風氣，營造更優的學習環境。這對學習科學文化的學生來說也是一個運用科學知識解決問題的良好機會。同時，研究性學習也促進同學們學會交流，學會合作。 我們通過研究性學習的實踐，激發了自由創新的熱情，培養了獨立思考、探究新事物的科學精神，同時提高了我們協作能力和社會交際能力，正好填補了我們在課堂上學習的不足。我想這是研究性學習的最大意義。

研究性學習心得體會 篇二

研究性學習作爲一門獨具特色的新課程，已成爲我國基礎教育課程體系的有機構成部分。同時這也被廣大的學校所重視。爲了推進我區高中研究性學習課程紮實有效的實施，受教育廳基礎教育處委託，自治區教育科學研究所舉辦“全區普通高中研究性學習課程培訓會”，經過短時間的學習，我有很多感悟，深有體會。

研究性學習課程是以培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生髮現問題、解決問題的能力爲基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與製作等爲基本的學習載體；以在教師指導下，以學生自主採用開放式學習態勢作爲研究性學習方式進行綜合探究活動爲基本的教學形式的課程。研究性學習活動旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養

首先，研究性學習課程呈開放學習的態勢要求學生在研究性學習中要注重研究的問題（或專題、課題）多來自自己生活的現實世界。指導學生實施要注意積極利用各種社會生活資源。這樣可以開放學生的思維，這種開放性學習，改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是首先它提供給學生更多的獲取知識的方式和渠道，在瞭解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，瞭解社會，體驗人生，並積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。

其次，重要的是從研究性學習課程的學習功能目標定位來看：應着眼於促進學生形成健全的人格（指社會學和心理學兩方面的人格含義）以及培養學生的創新精神和實踐能力。今天倡導"研究性學習"則指向於培養個性健全發展的人，它首先把學生視爲"完整的人"，它把"探究性"、"創造性"、"發現"等視爲人的本性、視爲完整個性的有機構成部分，而非與個性割裂的存在，所以，個性健全發展是倡導"研究性學習"的出發點和歸宿，也正是學習的意義所在。

中國當前課程改革強調學習方式的轉變，設置"研究性學習"課程順應了世界課程改革的發展趨勢。歷史上的"研究性學習"大多侷限於某一方面，比如，像布魯納、施瓦布、費尼克斯等人所倡導的"發現學習"、"探究學習"，其內容是"學科結構"，而且主要是理科的學科結構，這未免狹隘而且脫離學生生活實際。"研究性學習"課程以活動爲主要開展形式，強調的是學生到活動當中去，在"做"、"考察"、"實驗"、"探究"、"體驗"、"創作"等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

研究性學習是成功的開放式教學方式。學生在學習過程中發現一種新東西、一種新現象、證明一個新事實，找到一個新方法，足以支撐起一個學生的研究性學習生命。正如美國學術界最高榮譽國家科學金獎得主布立頓·強斯說：要培養學生的創造力，讓學生不斷取得進步是很重要的。而要做到這一點，學生和老師的交流必須是非常密切、非常開放的。開放探究性實驗就像讓學生親赴一次次知識的盛宴，可以自由地吸取自己想要的東西。

無論是教師還是家長，應該讓國小生不斷地去做東西，教育必須激發他們的興趣。要激發學生主動參與的興趣。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界裏，這種需要特別強烈，教師要引導學生進入研究性學習，就要激發學生心靈深處的那種強烈的探求慾望，使其產生強大的內部動力。

所以，應該指出，教師指導的含義：即指導的原則應該是到位不越位，啓發不代謀，引導不指令，點撥不強加，解惑不灌輸。××曾指出一點也很有啓示：老師不能總是告訴答案。老師要有勇氣說，不知道！老師不能給學生一種錯誤的印象——老師知道所有的事情，這樣，孩子就會認爲，在學校裏就能知道整個世界，就不會去探索了。這對學生個性發展是十分不利的。爲更好促進個性健全發展應積極倡導"研究性學習"。

總的來說，在新的教育體制中，研究性學習課程產生一個巨大的衝擊波。這一衝擊波首先指向的是人們非常熟悉的課程組織和實施形式，然後將引起傳統的"教的文化"和"學的文化"的震盪和變革，進而改變中國基礎教育的發展路向。從這個意義上說，實施好研究性學習是我國中國小教育能否主動迎接知識經濟社會挑戰、真正構建現代化課程體系的關鍵。

研究性學習課程呈開放學習的態勢。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式。它強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。這樣的課程具有其獨特的學習意義。開設研究性課程，就是根據信息時代知識經濟社會對人的要求，爲了彌補學科教學在滿足社會這種新要求方面的侷限和不足，給學生一塊真正屬於他自己的時間和空間，讓他從中得到鍛鍊和提高，以適應未來社會的需要。