青年教師“三區”培訓心得體會

——從仿課到好課看青年教師快速成長

隨着梅老師宣佈本期培訓任務的結束，在傅老師對青年教師的殷切希望中，我們的區青年教師“三區”培訓圓滿禮成。回望2019年到2021年，青年教師們從仿課到好課，“三區”培訓成了青年教師們教學成長的重要鍛鍊平臺；培訓更成了區骨幹教師團隊共訓共研共思考的展示平臺。

看山是山，看水是水----將內驅力“變現”

幾乎每一位老師都涌動過把名師佳課搬回上一次的強烈衝動，但事實上用教研員傅老師的話說：“聽時激動，想時衝動，回去沒行動！”的確，年輕時的自己也從“想搬課”到“試着搬”繼而到“學會搬”的路上經歷過“不屑”到“敬畏”的歲月。學會模仿比創新更重要，這個道理在培訓伊始我並不是很贊從，在指導青年教師仿課比賽時，想的都是推陳出新。片區第一次評比出參加全區比賽的汪任豔老師，是一位基本功紮實且素質全面的青年教師，正是因爲考慮到汪任豔老師的自身情況，我們對小梅老師的《路程和速度》這節課進行教學環節的改變。課堂裏，教室裏有掌聲、笑聲、驚呼聲……卻不想被傅老師一聲喝醒。聽完傅老師的解讀，才明白示範教學中的環節是爲何而設，小梅老師上課中用的策略、教法有值得學習之處，應當持有敬畏之心。青年教師學搬課重要嗎？極其重要！學生是在對教師的模仿中學會學習的，青年教師的成長，模仿也是必經之路。

看山不是山，看水不是水----將看到變看懂

搬課仿課，不能停留在“把磚頭撿回家”。搬好課的前提是識好課，也就是說，看懂一堂名師好課到底好在哪裏，這是仿課的基礎。在觀摩時，不只關注教師在某一環節說了什麼，做了什麼，而要把重心放在思考其設計的深層緣由。把好課外面的光環剝開，結合教材和目標來看這堂課，想一想這堂課的教材是哪一個年段的，其所在的單元整體目標是什麼？在這課之前，學生已有了什麼樣的經驗？還可能會存在什麼問題？基於對這些情況的分析，教師設立了什麼樣的目標？課堂中，又是如何達到他的目標的？爲什麼這樣設計，才能達到他的目標？這樣的策略能否提取出來，將之遷移到哪堂課中？做好了這些準備，再來仿課，才能逐漸走進、走近名師的教學真諦。名師的教學往往蘊藏着育人理念，是育人理念決定了他課堂的走向。因此，青年教師仿課貴在從“仿形”變爲“仿神”，學會透過“形”，看到背後的“神”。

看山還是山，看水還是水----將磨礪變實力

作爲一個青年教師，仿課如何做到從“孿生”到“脫胎”？從背課到備課，成長的道路總是不那麼平順的，磕磕絆絆在所難免。其實，仿課時不必刻意追求與原課完全一樣，根據情況，當變則變。是不是掛着組塊教學的名義，不重要，是“導演”還是品讀，也不重要。歸根結底，其核心還是如何正確解讀教材，研製適合學生的教學內容，選擇學生需要的教學方法，所謂“山一直是山，水一直是水”是也。“神”已在，“形”有變，又如何？

此後，我發現“仿課”裏的門道越來越適合青年教師的成長，特別是走上工作崗位的新教師。於是，我將“仿課”搬到了學校的教研月活動中，由學校優秀人才和骨幹教師作示範課，青年教師進行仿課比賽。於是，學校的小型比賽也成了青年教師成長的搖籃。教科室也將“仿課”用在了師徒彙報課上，師傅作示範課，徒弟“仿課”彙報，“青藍工程”提供了青年教師再一次歷練的契機。最是讓人欣慰的是，每一次“仿課”的過程中，青年教師和骨幹教師一七磨課，磨每一環節究竟如何推進；磨每一個問題、每一句評價，應指向何方；磨如果有所偏差，又應如何及時扭轉回來？這般“磨礪”，唯有去參透名師好課背後的功夫，把簡案變“詳”，做好充足的預設與準備，再三打磨；再由“詳”變簡，返璞歸真，棄“死板”而求“靈動”。

教研員傅老師總說，青年教師學仿課，首先要有正確的示範，然後要有正確的模仿，加上青年教師的勤奮練習和不斷反思，那麼青年教師就能快速的成長。我很贊成，也會繼續。仿課之路漫漫，吾將上下而求索。