幼兒園教育指導綱要學習心得精彩多篇

幼兒園教育指導綱要總結 篇一

一、以因地制宜、實事求是的精神落實《綱要》。

我旗約有人口四萬三千，旗所在地設有一所公辦幼兒園（無學前班），個體民辦幼兒園所，旗個蘇木、嘎查中僅有所幼兒園，且都與國小在一起。以國小學前班新生人數與我園大班幼兒畢業人數爲統計基礎，我旗約有x%的幼兒接受了正規的幼兒園教育。

我園受旗經濟條件的限制，教育物質環境長期處於落後狀態，20××年12月，在旗當局的大力支持下，我園從原有的平房搬入新教學樓，使用面積1800平方米，並更換了園址，雖遷入新址但仍存在着內部設施少、食堂破舊、操場待建、無活動室等許多困難。我園擁有幼兒300餘名，設有8個教學班，其中蒙授班4個，漢授班4個，全園教職工54人，教師隊伍平均年齡偏大，老、病、弱多，任教教師大多由國小教師轉崗而來，幼師專業畢業教師不到任教人員的10%。

20××年《幼兒園教育指導綱要》頒佈試行，《綱要》中指出“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育”。這爲我園學習、貫徹《綱要》指明瞭前進道路，面對現有條件，要達到《綱要》要求，只有將《綱要》與自己的實際情況相結合，轉變觀念，遵循原則，找到貫徹的契入點，才能使幼兒園找到一條真正適合自己發展的道路，體現“以人爲本，兒童優先”的原則，“促進每個幼兒在不同水平上的發展”、“爲幼兒一生的發展打好基礎”。

二、實行人性化管理，建立和諧、平等的教師工作、幼兒生活環境。

管理工作的關鍵在於領導，領導藝術的核心在於激勵下屬主動工作，在幼兒園管理的諸大要素中，人是管理的核心。育人須先知人，每個教師的世界觀、價值觀、知識水平、業務能力、生活狀況不同，要善於根據每個教師的特點啓發、疏導她們，以領導的謙虛，誠心得到大家的信賴，以感情爲紐帶，使每一位教師都有成就感、主人翁意識。要注意運用一致的工作目標激勵教師的事業心、責任感，全園形成凝聚力，避免強制性、等級化的管理，使教師間的競爭矛盾化，缺乏合作意識。《綱要》中“以人爲本”的先進理論不僅要在幼兒工作中有所體現，還應在幼兒園工作的方方面面都有所滲透。我園每年都召開1—2次全體教職工大會，大會民主平等，各位教師集思廣益，共同制定園內各項工作制度，總結過去的工作成果，分析現在的情況，規劃將來的發展道路。人性化的管理爲我園創設了一個平等、積極、團結的工作環境。

幼兒期是兒童需要成人精神照顧和保護的時期，然而又是其自理、自立的需要日益增長的時期，教師應懂得愉快的童年生活對於生命發展的獨特價值，尊重、熱愛幼兒。《綱要》中明確指出應“建立一種新型的平等、和諧、互動、合作的師生關係”。只有把孩子當作自己的親密合作者，教師才能真正尊重孩子，才能做到以理服人，以情動人。通過多次的討論、反思，我園教師充分認識到這一點的重要性，建立了良好的師生關係。

三、轉變觀念，通過培訓提高教師素質是落實《綱要》的重要前提。

教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高質量幼兒教育最主要、最直接的創造者。《綱要》對幼兒素質教育的要求就是對教師教育素質的要求。因此，爲落實《綱要》，需要教師在觀念層面和實踐層面都有進一步提高。

《綱要》指出“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分”，是“終身教育的奠基階段”。基礎教育應把學生的潛能開發，健康的個性發展，適應社會的自我教育，終身學習的願望作爲最重要的任務，而不是傳統教育中基礎知識的傳授，基本技能、技巧的訓練。“教師應成爲幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。在教學中靈活地扮演最適宜的角色與幼兒積極互動，尊重、理解幼兒，讓幼兒“在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗”。要“承認和關注幼兒的個體差異，以發展的眼光看待幼兒，避免用劃一的標準評價不同的。幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較”，教師應多組織幼兒自評、互評，避免以“判官”的形象對幼兒進行橫向比較，而多進行縱向比較。

針對我園經濟及教師情況，我園努力以“就地”、“異地”、“遠程”學習的方式培訓骨幹教師，再由骨幹教師培訓其他教師，以點帶面，提高教師隊伍的整體水平。培訓中我們以培養教師新的教育觀和實踐技能爲核心，提倡以實踐爲基礎的參與式培訓，充分發揮教師之間的合作交流，在分享和思考、討論、啓發中獲得不斷髮展。

我園自1997年起每年都組織教師外出學習，先後曾有50餘人次在鄰近旗市的示範園跟班學習具體的教學技能技巧，參加全區、全盟的幼教研討會，交流經驗，更新觀念，參觀上海、北京、錫盟等地的優秀幼兒園，接觸吸取先進的教育理念，拓寬眼界，瞭解幼教發展趨勢，經過“異地”、“遠程”培訓的教師以開教研會，做觀摩課的形式“就地”將其所看所學傳與教師，使大家共同進步，從而提高整體素質。我園還積極開展教師基本功、演講比賽，《綱要》知識競賽，鼓勵教師多寫論文，經過不懈的努力，我園先後出了旗、市級幼兒教師基本功比賽獲勝者、優秀教師，並有多篇論文獲市、區級獎項。

同時，我園積極向上級反映師資實際情況，爭取指標，吸收年輕專業教師，在上級行政機構暫時不能給予幫助的情況下，我園招聘了優秀大中專畢業生，使我園的保教保育工作保持新鮮活力。

四、注重教育內容各領域的聯繫，組織符合實際，突出幼兒主體地位，具有民族特點的教育活動。

《綱要》中指出“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯繫、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性”。我園教師多由國小教師轉崗而來，不具備幼兒教師基本功，不能承擔“音、體、美”等所有課程，所以分科教學只能延用。爲適應教育應蘊含在一日生活的各個環節的要求，我園長期堅持保教不分。爲使各班教育內容整體化，各領域相互滲透，我園採取了一月定一次教學計劃，每週教研組集體備課的形式，在選擇教學內容時儘量保持連貫性、整體性。如大班組曾把3月定爲環保月，結合該月包含的植樹節、世界森林日、世界水日、世界氣象日，綜合開展各項教育活動，幼兒學習了相關科學知識，兒歌、歌曲，利用廢舊物製作了美術手工品，點數年輪學習數學，撿垃圾樹立環保意識等。當然計劃的制定並不是教學的桎梏，而是其框架，在具體的組織與實施中，兒童的興趣會有所遷移，教師的教學內容應適當有選擇性地隨之改變，並提供豐富的材料，把握時機，積極引導，挖掘隱含的教育價值，使教學內容連貫，相互滲透。

瑞吉歐方案教學的成功告訴我們“越是民族性的，越具有世界性”，只有堅持和繼承發掘本民族的優良文化傳統和藝術傳統，才能得到世人的讚許。我園處於牧業旗縣，蒙古族幼兒佔全體人數的90%。在教學中我們始終堅持“蒙漢雙語教學”，並在各領域教育內容中加入大量的民族文化藝術精華，如語言活動中加入了“草原英雄小姐妹”、“巴拉根倉”的故事，藝術活動中有馬頭琴欣賞課，體育活動中有蒙古族博克等，我們還在區角活動中讓幼兒用電飯鍋製作奶幹，製作蒙古帽子、頭飾等。無論是“蒙氏教育”、“方案教學”，還是《綱要》都傳遞給我們一個重要的信息：那就是幼兒是活動的主體，應爲他們提供一個材料豐富、能主動選擇，有動手、動腦、表達情感機會的適宜環境，使其主動構建，整合知識。優秀教學模式的學習重在領會思想，反對形式模仿。我園力爭在《綱要》指導下，旁徵博引，結合民族特點，遵循兒童教育規律編定園本課程，爭創本園特色。

“關注幼兒的特殊需要，包括各種發展潛能”、“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教”。我園嘗試在幼兒中開展珠心算、美術、舞蹈等特長培養，開發潛能，並努力避免急功近利的訓練，禁止剝奪幼兒遊戲的權利，以幼兒的興趣和發展可能性爲定位點，促進幼兒的全面發展。

五、強化家園合作，大力發展家庭的教育能力。

《綱要》中指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本着尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力”。我園始終重視家長工作，召開家長會，使用家園聯繫薄，各班都設有家園之窗宣傳欄。20xx年，我園成立了家長學校，家長學校聘請了有經驗的退、離休高級教師爲顧問，購訂了《幼兒園家長學校教材》，有固定教師備課、授課，一個月授課一次，家長學校的學習幫助家長確立了正確的育兒觀念，接觸瞭解了《綱要》，充分理解了家園教育一致、互補，要“寓教育於一日生活中”，提高了他們“孩子在活動中發展”的認同感，使其成爲《綱要》的支持者、實施者。通過學習，家長尤其是牧民家長大大增強了與幼兒園教育的合作，積極瞭解幼兒在園的所學知識，爲其準備豐富的材料，在家中也建立適宜的學習環境，並規範自己的行爲，以身爲範。每逢“六·一”我園都開展幼兒、家長、教師共同參與的慶祝活動，開展多項親子游戲，培養家園共育的親密感情。我園每年召開的教代會都邀請家長代表參加，讓家長參與幼兒園的建設與發展。深化家園合作，使我園爭取到更多的教育資源，保教工作更上一層樓，起到了事倍功倍的作用。

《綱要》的落實是一項長期而複雜的過程，最重要的是如何將理論轉化爲實踐，在實踐中內化理論，做到理論指導實踐，通過實踐再昇華理論。我園將謹遵《綱要》的各項原則、要求，實事求是，因地制宜，用智慧統帥知識，將先進知識轉爲工作的內含，爭創特色幼兒園。

幼兒園教育指導綱要學習心得 篇二

新《幼兒園教育指導綱要》的頒佈，爲我國的幼兒教育注入了新的活力，《綱要》成爲幼教界的重點、熱點。經過幾年的學習、實踐與反思，我園也深刻體會到它的重要性、指導性。

一、以因地制宜、實事求是的精神落實《綱要》。

我旗約有人口四萬三千，旗所在地設有一所公辦幼兒園（無學前班），個體民辦幼兒園 所，旗 個蘇木、嘎查中僅有 所幼兒園，且都與國小在一起。以國小學前班新生人數與我園大班幼兒畢業人數爲統計基礎，我旗約有 %的幼兒接受了正規的幼兒園教育。

我園受旗經濟條件的限制，教育物質環境長期處於落後狀態，20xx年12月，在旗政府的大力支持下，我園從原有的平房搬入新教學樓，使用面積1800平方米，並更換了園址，雖遷入新址但仍存在着內部設施少、食堂破舊、操場待建、無活動室等許多困難。我園擁有幼兒300餘名，設有8個教學班，其中蒙授班4個，漢授班4個，全園教職工54人，教師隊伍平均年齡偏大，老、病、弱多，任教教師大多由國小教師轉崗而來，幼師專業畢業教師不到任教人員的10%。

20xx年《幼兒園教育指導綱要》頒佈試行，《綱要》中指出"城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育"。這爲我園學習、貫徹《綱要》指明瞭前進道路，面對現有條件，要達到《綱要》要求，只有將《綱要》與自己的實際情況相結合，轉變觀念，遵循原則，找到貫徹的契入點，才能使幼兒園找到一條真正適合自己發展的道路，體現"以人爲本，兒童優先"的原則，"促進每個幼兒在不同水平上的發展"、"爲幼兒一生的發展打好基礎"。

二、實行人性化管理 ，建立和諧、平等的教師工作、幼兒生活環境。

管理工作的關鍵在於領導，領導藝術的`核心在於激勵下屬主動工作，在幼兒園管理的諸大要素中，人是管理的核心。育人須先知人，每個教師的世界觀、價值觀、知識水平、業務能力、生活狀況不同，要善於根據每個教師的特點啓發、疏導她們，以領導的謙虛，誠心得到大家的信賴，以感情爲紐帶，使每一位教師都有成就感、主人翁意識。要注意運用一致的工作目標激勵教師的事業心、責任感，全園形成凝聚力，避免強制性、等級化的管理，使教師間的競爭矛盾化，缺乏合作意識。《綱要》中"以人爲本"的先進理論不僅要在幼兒工作中有所體現，還應在幼兒園工作的方方面面都有所滲透。我園每年都召開1—2次全體教職工大會，大會民主平等，各位教師集思廣益，共同制定園內各項工作制度，總結過去的工作成果，分析現在的情況，規劃將來的發展道路。人性化的管理爲我園創設了一個平等、積極、團結的工作環境。

幼兒期是兒童需要成人精神照顧和保護的時期，然而又是其自理、自立的需要日益增長的時期，教師應懂得愉快的童年生活對於生命發展的獨特價值，尊重、熱愛幼兒。《綱要》中明確指出應"建立一種新型的平等、和諧、互動、合作的師生關係"。只有把孩子當作自己的親密合作者，教師才能真正尊重孩子，才能做到以理服人，以情動人。通過多次的討論、反思，我園教師充分認識到這一點的重要性，建立了良好的師生關係。

三、轉變觀念，通過培訓提高教師素質是落實《綱要》的重要前提。

教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高質量幼兒教育最主要、最直接的創造者。《綱要》對幼兒素質教育的要求就是對教師教育素質的要求。因此，爲落實《綱要》，需要教師在觀念層面和實踐層面都有進一步提高。

《綱要》指出"幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分"，是"終身教育的奠基階段"。基礎教育應把學生的潛能開發，健康的個性發展，適應社會的自我教育，終身學習的願望作爲最重要的任務，而不是傳統教育中基礎知識的傳授，基本技能、技巧的訓練。"教師應成爲幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者"。在教學中靈活地扮演最適宜的角色與幼兒積極互動，尊重、理解幼兒，讓幼兒"在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗"。要"承認和關注幼兒的個體差異，以發展的眼光看待幼兒，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較"，教師應多組織幼兒自評、互評，避免以"判官"的形象對幼兒進行橫向比較，而多進行縱向比較。

針對我園經濟及教師情況，我園努力以"就地"、"異地"、"遠程"學習的方式培訓骨幹教師，再由骨幹教師培訓其他教師，以點帶面，提高教師隊伍的整體水平。培訓中我們以培養教師新的教育觀和實踐技能爲核心，提倡以實踐爲基礎的參與式培訓，充分發揮教師之間的合作交流，在分享和思考、討論、啓發中獲得不斷髮展。

我園自1997年起每年都組織教師外出學習，先後曾有50餘人次在鄰近旗市的示範園跟班學習具體的教學技能技巧，參加全區、全盟的幼教研討會，交流經驗，更新觀念，參觀上海、北京、錫盟等地的優秀幼兒園，接觸吸取先進的教育理念，拓寬眼界，瞭解幼教

發展趨勢，經過"異地"、"遠程"培訓的教師以開教研會，做觀摩課的形式"就地"將其所看所學傳與教師，使大家共同進步，從而提高整體素質。我園還積極開展教師基本功、演講比賽，《綱要》知識競賽，鼓勵教師多寫論文，經過不懈的努力，我園先後出了旗、市級幼兒教師基本功比賽獲勝者、優秀教師，並有多篇論文獲市、區級獎項。

同時，我園積極向上級反映師資實際情況，爭取指標，吸收年輕專業教師，在上級行政機構暫時不能給予幫助的情況下，我園招聘了優秀大中專畢業生，使我園的保教保育工作保持新鮮活力。

四、注重教育內容各領域的聯繫，組織符合實際，突出幼兒主體地位，具有民族特點的教育活動。

《綱要》中指出"教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯繫、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性"。我園教師多由國小教師轉崗而來，不具備幼兒教師基本功，不能承擔"音、體、美"等所有課程，所以分科教學只能延用。爲適應教育應蘊含在一日生活的各個環節的要求，我園長期堅持保教不分。爲使各班教育內容整體化，各領域相互滲透，我園採取了一月定一次教學計劃，每週教研組集體備課的形式，在選擇教學內容時儘量保持連貫性、整體性。如大班組曾把3月定爲環保月，結合該月包含的植樹節、世界森林日、世界水日、世界氣象日，綜合開展各項教育活動，幼兒學習了相關科學知識，兒歌、歌曲，利用廢舊物製作了美術手工品，點數年輪學習數學，撿

垃圾樹立環保意識等。當然計劃的制定並不是教學的桎梏，而是其框架，在具體的組織與實施中，兒童的興趣會有所遷移，教師的教學內容應適當有選擇性地隨之改變，並提供豐富的材料，把握時機，積極引導，挖掘隱含的教育價值，使教學內容連貫，相互滲透。

瑞吉歐方案教學的成功告訴我們"越是民族性的，越具有世界性"，只有堅持和繼承發掘本民族的優良文化傳統和藝術傳統，才能得到世人的讚許。我園處於牧業旗縣，蒙古族幼兒佔全體人數的90%。在教學中我們始終堅持"蒙漢雙語教學"，並在各領域教育內容中加入大量的民族文化藝術精華，如語言活動中加入了"草原英雄小姐妹"、"巴拉根倉"的故事，藝術活動中有馬頭琴欣賞課，體育活動中有蒙古族博克等，我們還在區角活動中讓幼兒用電飯鍋製作奶幹，製作蒙古帽子、頭飾等。無論是"蒙氏教育"、"方案教學"，還是《綱要》都傳遞給我們一個重要的信息：那就是幼兒是活動的主體，應爲他們提供一個材料豐富、能主動選擇，有動手、動腦、表達情感機會的適宜環境，使其主動構建，整合知識。優秀教學模式的學習重在領會思想，反對形式模仿。我園力爭在《綱要》指導下，旁徵博引，結合民族特點，遵循兒童教育規律編定園本課程，爭創本園特色。

"關注幼兒的特殊需要，包括各種發展潛能"、"尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教"。我園嘗試在幼兒中開展珠心算、美術、舞蹈等特長培養，開發潛能，並努力避免急功近利的訓練，禁止剝奪幼兒遊戲的權利，以幼兒的興趣和發展可能性爲定位點，促進幼兒的全面發展。

五、強化家園合作，大力發展家庭的教育能力。

《綱要》中指出"家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本着尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力"。我園始終重視家長工作，召開家長會，使用家園聯繫薄，各班都設有家園之窗宣傳欄。20xx年，我園成立了家長學校，家長學校聘請了有經驗的退、離休高級教師爲顧問，購訂了《幼兒園家長學校教材》，有固定

教師備課、授課，一個月授課一次，家長學校的學習幫助家長確立了正確的育兒觀念，接觸瞭解了《綱要》，充分理解了家園教育一致、互補，要"寓教育於一日生活中"，提高了他們"孩子在活動中發展"的認同感，使其成爲《綱要》的支持者、實施者。通過學習，家長尤其是牧民家長大大增強了與幼兒園教育的合作，積極瞭解幼兒在園的所學知識，爲其準備豐富的材料，在家中也建立適宜的學習環境，並規範自己的行爲，以身爲範。每逢"六·一"我園都開展幼兒、家長、教師共同參與的慶祝活動，開展多項親子游戲，培養家園共育的親密感情。我園每年召開的教代會都邀請家長代表參加，讓家長參與幼兒園的建設與發展。深化家園合作，使我園爭取到更多的教育資源，保教工作更上一層樓，起到了事倍功倍的作用。

《綱要》的落實是一項長期而複雜的過程，最重要的是如何將理論轉化爲實踐，在實踐中內化理論，做到理論指導實踐，通過實踐再昇華理論。我園將謹遵《綱要》的各項原則、要求，實事求是，因地制宜，用智慧統帥知識，將先進知識轉爲工作的內含，爭創特色幼兒園。

幼兒園教育指導綱要學習心得 篇三

過去的教育目標比較陳舊、狹窄，分科過細，忽略了各種教育的內在聯繫性、系統性。在這個環境中成長的幼兒不給他們以活動的自由、思維的自由、表達的自由，久而久之，影響了幼兒的主動性、創造性、積極性的發展。

一、建立新型師幼互動關係

新《綱要》則較多的使用了“體驗感受”“喜歡”“樂意”等詞語，這既突出了對幼兒情感、態度、興趣等方面發展的重視，也體現了發揮幼兒主體作用的理念。“教師應成爲幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，“教育活動組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程”，是“教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。”新型師幼互動關係建立的基礎是：教師和幼兒之間建立一種真正的平行的橫向關係。只有教師和幼兒在這種真正平等的環境中，纔能有效地激發幼兒主動地與教師交往，才能形成互動關係。

二、關愛、尊重幼兒，促進幼兒成長，爲其一生的發展打好基礎

每一個教師都必須真誠地關心和熱愛幼兒，並且是每一名幼兒。這是作爲專業教育者必備的，也是專業教育者與非專業教育者（如家長）的首要區別。被尊重是幼兒的權利與成長的需要。幼兒無論怎麼不成熟，都是一個擁有獨立人格和權利的主體，他們和成人一樣擁有自己的價值和尊嚴、興趣和需求。以幫助幼兒充分認識自己，鍛鍊並增強他們的優勢和信心，促進每一名幼兒在原有基礎上富有個性地發展。

新《綱要》自始至終貫徹着“以幼兒發展爲本”的精神，而且強調“幼兒園教育是人一生髮展的基礎”。因此，作爲教師，不僅要把幼兒作爲一個年幼的個體來培養，而且要把幼兒作爲一個成長中的個體、未來的社會成員來培養，對幼兒一生的學習和發展負責，爲其一生成長奠定基礎。

三、具備全面、正確瞭解幼兒和有效組織教育內容的能力

教師必須具備正確、全面地瞭解兒童發展的能力。這是對幼兒進行有效教育、取得良好教育教學效果的首要前提。如果不具備這種能力，就會不瞭解或忽視幼兒身心發展特點或規律，易導致教育過程中的失誤或矛盾衝突等，顯然這種教育是失敗的。教師對幼兒全面、正確的瞭解，既可來自書本知識和聽課，更需要來自於自身工作經驗的積累，來自於與幼兒共同生活、交往和教育互動這一過程。在此過程中，教師要不斷總結、反思、改進。

教師還應具備有效組織教育內容的能力。過去，我們總是在找教材、用教材，卻忽略了孩子們真正需要什麼，也忽略了所選所用教材的適宜性--即是否適合本班幼兒發展的需要。通過對《綱要》的學習和領悟，在選擇教育內容上我們有了新的認識。從孩子們的眸子、興趣和需求中找到了孩子們渴求的知識。這正是一名教育者所需要的“眼光”。但在實施過程中發現幼兒的興趣是短暫的，不能更深入地開展主題，只能停留在表面。

四、具備創設支持性環境的能力

教師不僅要爲幼兒創設豐富的、健康的生活和活動環境，以滿足幼兒多方面發展的需要，還要爲幼兒創設充滿關愛、溫暖、尊重的具有支持性的精神心理環境，教師要成爲幼兒“學習和發展的支持者、合作者和引導者”

《綱要》指出，教師要以關懷、接納、尊重的態度和每一個孩子交往，關注孩子在活動中的表現和反應，同時注意積極地調整週圍人對幼兒的評價，給幼兒積極、健康、支持、溫暖的成長環境。

教師只有不斷學習新的教育理念，只有在正確把握幼兒學習方式的基礎上，纔將避免或再次發生過去歷次教育改革在兩極價值取向上的偏頗，力圖在教育目的與幼兒發展規律之間尋求平衡點，揭示“控制幼兒”與“放任幼兒”兩者之間的內在聯繫性，教育改革正在逐步興起，從根本上促進幼兒發展，體現《綱要》“以幼兒發展爲本”提倡終身教育的這一理念。