集備課心得體會多篇

集備課心得體會篇1

古語曰：獨學而無友，則孤陋而寡聞。在此次蘆溪國小英語教師培訓中，我又一次體會了這句話的含義。在這個小小的教室，我體會到的不僅有我們蘆溪縣英語學科領導人——成老師的認真、負責、嚴謹、踏實的作風，也有我們蘆溪英語教師其樂融融的團結、上進、開放、包容。在短短的討論中，我感受到了年輕教師們開闊的思維和包容的心態和認真的治學態度。作爲三年級的組長，其實我一開始就有擔心。擔心我沒有能力協調好大家不同的意見，擔心我不能組織好討論程序，甚至擔心有老師不會聽從我的分工。畢竟，我才工作一年，無論是從資質上還是經驗上都遠遠不如其它老師。可在後來的討論中，我發現自己的擔心是多餘的。在這裏我真的很感激我們組的成員，感謝他們對我的支持。

此次討論中有兩件事給了我很深的印象。

一件是在教學模塊分析中，我與幾位年輕老師的討論。我們涉及到的東西很細，細化到了教完了three該怎麼教four這樣的事。也涉及到了如何更好地引導初所教新內容。如：在letsquo;s talk 部分如何引出how old are you? isquo;m . 賴清林老師就提到，可先用english 做一些鋪墊。做鋪墊時就會提到isquo;m .這個句子。讓學生在聽覺上先對isquo;m .這個句子有感知。然後就很容易理解這個問句。當然，還有其他老師的一些觀點都很都見地，這讓我感觸不小，也讓我很高興。我心底是喜歡這樣的狀態。似乎是久違的陽光，讓我溫暖很多。

還有一件事是在討論快結束時，成老師叫我們把組內成員的名字登記一下。我一聽就立馬跟何玲老師說你能不能幫我登記一下我們組內所有成員的名單呢?她爽快地答應了。(因爲，那時候我在做有一些總結)然後，我就聽到了成老師講了一句話….登記名字的事最好你親自去做，要不然你們在一起討論過還不知道對方的名字….我頓時覺得臉上辣辣的。於是，拿回了那張簽名的紙。

有些細小的事看似簡單，甚至是難以發現的微小，可正是透過這些不經意間的小事，我們感受到不平凡的人格。也許，這也是體會生活美好的開端。

此次培訓帶給我的更多感悟我在此也不能逐一講述，只是希望自己能更好的運用所學知識在工作崗位上認真、踏實地做到自己的最好，也希望自己能堅忍地朝夢想一步一步邁進。

集備課心得體會篇2

開學之初，縣裏爲我們準備了《品德與生活》集體備課活動，我們學校對次頗爲重視，特地爲我們準備車讓我們參加縣歷代集體備課，集體備課心得體會。看到學校領導的重視，想着學生的期盼，自然對次活動更家從心裏重視了起來，學習中更是細心聽着記着，希望對自己的今後教學有所收益。

在學習中我懂得了如何去備好一節品德課，心得體會《集體備課心得體會》。備課就要明確教學目標，主要講了三點：

一、要抓好結構的框架，理解課程標準，增強課程意識，而我們現在很多教師的課，往往在形式多樣的活動中迷失了目標。

二、要多緯度理解教材，即分別從教者的緯度、編者的緯度、學生的緯度來挖掘教材。這裏就要求我們首先讀清自己，確定自己的風格；其次要讀通教材，要讀教本，初步體會設計意圖，讀教師用書，把握重點難點，讀參考資料，確定主線，使教材有層次後在設計趣味教學；最後要讀懂學生，我們常常只關注學生的年齡特點，關注學生的同時更要抓住學生的心理特點。

三、分析學生的學習基礎。對問題設計要有難度，但必須讓學生夠一夠能答出，只有能夠答出的問題纔可以讓學生展開討論。強調活動設計要把握好度和量。度是學生的認知水平和理解能力，；量是學生的攝取量。度決定課程的內容，量決定課堂的實效。備課要多問幾個爲什麼：選擇什麼樣的活動更能解決教學重點難點？活動是否適合學生？活動的目的是什麼？學生能通過活動學到什麼？怎樣才能讓活動有序？

通過假期學習縣裏〈關於備課的建議〉，我覺得一節好課是備出來的，一節好課是教師精心策劃出來的。我想我會在今後的教學中會有更大進步和發展。

集備課心得體會篇3

在一段的實際教學生活後，備這一環節讓我頗有感觸。

作爲一名教師，要上好一堂，教案的準備工作非常重要，這一過程稱之爲備。備包括備教材、備教法、備學法、備教學過程等，但因爲一些日常瑣碎的事情佔據了教師大部分時間，實際上的備就等同於寫教案了。教師平時在學校上、改作業、參與一些活動等等，已佔去了大量的時間和精力，用於思考的時間少之又少，然而爲了應付學校或上級的檢查，教師按固定的格式填寫好教案本上的內容，工整的書寫上去，這樣教師們大部分的時間用於了“書寫教案”，然而這樣精工細寫的教案等檢查後便放進了抽屜，上前教師還得重新備，這樣的備造成了備與上的分離現象，這樣備便成了一種擺設，這樣的備是事倍功半的。

一節是否有效果，不只在於學生方面，老師也是十分重要的。對教材的充分理解，然後備好一節，上前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上的時候，老師良好的教學素質，對堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標，只有做到這些才能最終達到鞏固知識、培養能力的目的。

所以，我覺得備這一個環節，是上有效的前提。教學是一個師生互動的過程，但並不意味着不需要備。相反，有效的教學對備的要求是很高的。備要能真正關注學生的發展，關注學生的差異和爲每個學生提供積極活動的條，能爲師生在教學過程中共同交流活動提供條，能促使堂變成活躍、有趣，有效的堂。這就需要教師深入鑽研教材，改變傳統的備模式，讓備真正服務於堂教學。

所以教師一定要認真鑽研教材，爲備打好基礎。每一位教師都要認真去讀、去感悟、去領會教材，瞭解教材的精神和意圖，把握教材所提供的教學活動的線索，分析教材所體現的思想、方法，這樣才能體會教材蘊含的教學理念，備出高質量的教案。而不只是表面上去，分裂的去備。

集備課心得體會篇4

“集體備課”如果是爲了強調“集體——人多勢衆”這個含義，的確有搞成“體力活”之嫌;如果爲了強調“集體智慧”，這應該是其本意，也應該是其所向。這樣稱“集體”就只說了表層的一面，所以我們可以稱其爲“集智備課”更能傳遞給大家一種思想能量，一種智慧創造。

一、集智備課的內涵

高效課堂下的集智備課是指教師以學科組或者備課組教師團隊爲基本單位，發揮集體智慧，合理分工，有效合作，設計出既凸顯教學共性與個性特色，又達到師生共享的生態教育理念的導學案的教學活動。

1、集智備課中的“集體”，通常是指由同教材教師組成的“備課組”。

2、集智備課中的“課”，在高效課堂的導學案設計上，從學生使用的角度講，通常是針對課時或課題備的“課”。

通過集智備課形成的導學案，只是導學案設計程序中一道重要的“工序”，但仍是個“粗加工”過程，並不是最後形成的課前每位師生共用的那份導學案。在集智備課之後，還要經過每位教師“二次設計”的過程，甚至在“二次設計”時，也需要學生參與其中。

通過集智備課或教師個人“二次設計”最後形成的文案不再是傳統意義上教師使用的教案，而是師生可以共用的導學案。

二、集智備課與個人備課的關係

個體有備而來是前提，集體彼此分享是關鍵;個體再備而用是目的，共同進步、共同成長是歸宿。

在個人準備不充分的情況下，進行集智備課未必對教師個人有利。然而經過集智備課形成的導學案，如果不進行教師個性化的“二次設計”，上課直接拿來使用，忽略了班級間和學生間學情差異，也會使教師教學和學生學習陷入低效。

個人備課與集智備課必須有所側重，有所不同。如果集智備課解決的是完全可以靠個人或者私下交流就可以解決的教學內容和教學枝節問題，而疏於解決個人備課難以解決的共性問題，比如學法指導問題、課程開發問題、整體教學策略設計問題等，那麼這樣的集智備課就失去了真正存在的價值和意義。

在備課中最爲關鍵的應該是“備學生”。“備學生”就是“備學情”、“備學法”，其他所有的“備”都必須以“備學生”爲核心。

從備課標、備教材的角度講，集智備課佔有很大優勢，而如果從備學生這個角度講，個人備課則佔有很大優勢。集智備課可以將個人備課的“短板”補齊，真正的備課恐怕還是要最終回到個性化備課上來，通過個人備課來將成果呈現。

如果集智備課成爲備課組教師的“導學案之和”，成爲一人備課大家共享的“投機行爲”，成爲網上資料下載的“拼盤”，成爲一個統一標準的“流水線作業”，那麼這樣的集智備課不僅不會促進師生髮展，還會成爲阻礙師生個人發展的力量。

三、集智備課的基本流程

在集體備課前，要做好有關準備工作，概括爲“四定”：定時間、定地點、定課題、定執筆人。

集智備課應本着“合作性、研究性、過程性、創新性、高效性”的基本原則進行。常用的備課流程是：個人“初備”——備課組“集備”——個人“復備”——課上“續備”——課後“補備”。

1、個人“初備”：全組教師首先進行個人備課，形成“初案”。

教師要立足“以學定教，因材施教，尊重差異”的原則，以“備學生”爲前提和核心，做好“五個圍繞”：

(1)圍繞課程標準，深入鑽研教材及整合課程資源;

(2)圍繞三維目標落實，進行重難點的突破設計、教與學的基本策略設計、教學情境設計;

(3)圍繞高效課堂教學的基本環節，預設學生獨學、對學、羣學及達標訓練的主要問題，並準備問題拓展生成的多種預設;

(4)圍繞個人備課中的問題，做好集智備課發言準備;

(5)圍繞課堂時間，做好課堂各環節的時間預設。

2、備課組“集備”：完成導學案設計的主要框架，通過集智備課初步形成師生共用的導學案——“共案”。

集智備課時，教師輪流發言，重點從以下五個方面發言：

(1)站在教者、學者、作者或編者的角度進行教材分析和文本挖掘，包括知識點、重點、難點、知識鏈接點、課程資源的開發、個性化的解讀等;

(2)說明教學過程設計意圖，讓同伴明白你爲什麼要這樣設計;

(3)分析教學環節設計是否符合高效課堂教學模式的一般要求，重點放在目標的達成與重難點的突破設計分析上;

(4)說明問題設計及其意圖，對課堂有效生成性問題的預案准備;

(5)提出備課時的困惑和問題。

3、個人“復備”：形成個性化導學案——“個案”。

教師要在集體研討的導學案的基礎上進行個人二次備課，將教師課堂的組織、發動、引導、激趣、點拔等教學設計利用導學案上的教師復備欄進一步具體完善。

4、課上“續備”：教師通過課中個人“續備”，形成“續案”。

教師在課堂上要根據對學生學情的動態性調查，及時把握學生學習進程和課堂即時性問題生成，印證真實的課堂情境與導學案預設的差距，及時調整教學策略，幫助學生修正學習方案。

5、課後“補備”：“補備”是一個課後反思與修訂的過程，課後反思對導學案進行補充形成“補案”。

對於高效課堂來講，課堂上充滿了開放性、動態生成性、創造性，在教學過程中肯定有很多教師預設之外的生成。教師要就導學案實施過程中的啓發、瞬間的靈感、困惑等反思記下來，進一步對導學案進行修訂，在下一次集智備課時將心得體驗與困惑進行組內交流探討。

四、集智備課的組織與管理

1、建立備課組織;完善備課制度;建立評價機制。

在評價方面要注重質性評價與量化評價相結合;過程性評價與結果性評價相結合;自評與他評相結合;個人評價與備課組評價相結合。

爲了檢驗備課效果，教學管理者要跟蹤課堂，全程關注導學案在實際操作中的實效性，通過課堂學生學習的效果來檢驗備課的效果，從而實現評價的過程性和結果性的統一。

2、集智備課避免走入的誤區

(1)集智備課避免無“備”而來。集智備課要在個人獨立備課的基礎上進行。沒有較充分的個人“初備”，集智備課就成了“瞎扯淡”，盲無目的，沒有主題，勢必導致低效或者無效。個人備課是前提，是基礎，集智備課是完善、是提升。

(2)集智備課避免“包乾到戶”。不能每位教師輪流主筆備一部分內容，全組人員其享。

(3)集智備課避免“目中無人”。不能一切以教師的教爲中心，要關注學生的學，關注課堂的生成和學生的創造。

(4)集智備課避免“千人一面”、“行篇一律”。集智備課既要強調共同研討，又要突出個性特色，這裏的個性不僅指教情、師情，更重要的是指學情、生情。

(5)集智備課要避免“手工製作”。集智備課的本質是研究，核心是研討，目標是提升，要着力落實一個“研”字。杜絕走形式;杜絕粘貼、下載、剪貼等“拿來主義”。

(6)集智備課避免“一言堂”。不能由中心發言人演“獨角戲”，或者備課組長說了算，使其他教師“出工不出力”。

集備課心得體會篇5

作爲教師我們都知道，課堂教學的基本步驟就是備課、上課、課外輔導和批改學生的作業。

備課就是對課堂教學的整體設計。而備課時上課的準備，事實表明，一堂課的成敗與備課是否充分有着直接的關係，教師只有把教材理解得透徹，對學生情況瞭解的清楚，選擇好教學方法，設計好教學步驟，纔能有效地把知識和技能傳授給學生。

老師又講了怎樣備課？主要是從三方面來談的：首先是鑽研教材。認真鑽研教材，做到了解教材內容，領會教材的精神實質，明確教材的重點和難點，挖掘教材的思想性，掌握教材的系統性和連貫性，做到融會貫通，也就是把教材內容變成自己的東西，使自己的情感和教材產生共鳴，然後再把教材通過恰當的形式和方法傳授給學生。

接下來就是要了解學生。“知人才能善教”，教師不僅要了解學生的思想、學習、生活、負擔等情況，做出準確的估計，而且要了解學生對聽好這一課的準備如何，基礎知識、理解能力和思維能力又怎麼樣？難點、疑點在什麼地方，對教師所涉及的方案能否接受，還要估計到學生可能提出的問題，以及教師如何有針對性的提問學生等等。只有這樣才能

更好地發揮學生的積極主動性、教學就會見成效。

還有設計教學的全過程。其中就有學期教學的全過程，包括學生基本情況的分析、本學期的教學任務及要求、教學進度的安排、教學措施、考試考查安排。

怎樣編寫教案？我想對於我們這些年輕的剛走向新的工作崗位的教師來說，更應該好好學一學了。教案的格式嚴格的可以分爲十二中，其中最重要的六種是：課題名稱、教學目標、教學重點難點、教法設計、板書設計、教學過程。我先來談談教學目標，新課改的要求下教學目標包括：知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標。其中知識目標要用瞭解、懂得、明白、學會、掌握這些詞彙來表述，表述必須用結果的詞彙，不能使用過程的詞彙。而能力目標是針對於本節知識的能力，不是課堂以外的知識而來的。要注意教學目標與教學內容相吻合。

同時我們還要明確常用的教學方法有：談話法、演示法、練習法、教授法、討論法、實驗法、自學指導法。那又如何選擇教學方法呢？我們要根據教學目標、教學任務來選，根據學科特點、學生特點選，優化組合教學方法，其中講授法是傳遞教授式，用任何一種方法都可以來彌補它。

備課、上課是我們教師必須掌握的教學常規，在即將走上新的工作崗位，我一定要認真地去備好每一節課、上好每一節課，還要結合今天陳老師所講的每一個環節的具體內容、

格式、要求、形式等方面去做。不斷總結經驗，努力完成所承擔的教學任務。

集備課心得體會篇6

隨着學期的即將結束，我鎮中心學校組織的校集體備課已經結束了，通過我們全體教師的集體備課，讓我感受頗多，深深感覺到集體備課的有許多好處：

(一)、集體備課節省了大量的備課時間，減輕了勞動強度。

過去是一個人獨立思考，參考一些教學資料，備完整冊的教學內容（也有的是“今年抄去年”備課方式），既要教學，又要寫教案，老師忙得團團轉，結果什麼都做不好。而現在，是幾個人合起來，共同來完成同一項任務，這樣可以讓我們有更多的精力，從事教材、教法的研究。

(二)、集體備課能使我們資源共享，提高教學效率。

爲了適應新課程新穎性和選擇性的需要，僅靠一本教材和教參已經無法滿足現在課堂教學的需要了。除了可利用自有的一些資料外，能爲我們提供豐富多彩的教學信息就是互聯網了。因此，我們將網上查找的一些信息進行整合，爲組內人員共享，彌補了書本材料的不足，豐富了課堂教學內容，提高了課堂效率。

(三)、能揚長避短，更好地發揮自己的教學水平，提高教學的質量。

俗話說的好：三個臭皮匠，賽過諸葛亮。以前上課前自己也認真備課，但與集體備課相比，我還是覺得通過集體備課後自己對學生傳授的知識點更準確也更深刻，而且對教材把握的更到位，這就有效的提高了課堂教學效果。

一次集體備課的討論，就是教師間的一次思想碰撞，一次碰撞就會有一次的提升，就會有一次的收穫。通過集體備課活動，教師之間改變過去“閉門造車”、“單打獨鬥”的備課方式，大家羣策羣力，將個人的智慧和特點展現出來，組內人員取人所長、補己之短，互相學習、互相促進，能及時將教學過程中反饋來的信息及時處理，不斷總結教學經驗，充實教案，完善教法，選擇最適合自己實際的教學方法，從而使教學達到最佳的效果，也提高了工作效率。

(四)、集體備課活動有利於幫助教師理解新教材。

新教材一改過去的精細化和條款式，內容簡潔新穎，圖文並茂，知識豐富，它需要我們切實理解新教材的編寫意圖，充分挖掘教材資源，把握教材的目標和重難點，積極構想課堂教學的策略，預設課堂生成，靈活應對課堂上出現的問題。但是，教師個人的獨立思維卻不能使課堂達到完美，難免出現沒有預料的問題，其結局是高耗低效。解決教材教給學生什麼東西怎麼教的問題，單靠自己個人的力量無法圓滿完成教學任務。集體備課研討能有效幫助教師更深入理解教材，準確把握教學目標，抓住教學重點，有效突破難點，能促進了教師從意識間的合作走向行爲上的合作，從單一的知識結構形成集體智慧的結晶，形成教師間平等、互助、合作、共進步的良好風尚。

總之集體備課，給我的感觸很深，我深深感到它的好處，也從中收穫很多。能顯著提高教學效果，僅依靠個人孤軍奮戰，顯然不可能的，。集體備課可以引發參與者智慧的交流，取長補短，可以補充專業知識的不足。

集備課心得體會篇7

學校爲了提高教學質量，我校採取了年級組集中備課，每月推出一人講課的方式，進行聽課、研討。教師備好課是上好課的前提,下面我也就我校實施集體備課的情況談幾點看法:

第一：集體備課有許多可取之處，集體備課真正集中了各位教師的教學智慧，取長補短，爲促進教師"共同富裕"大開方便之門。其中很重要的一點是能幫助年輕教師迅速成長，引領新教師早日入門，儘快熟悉教育教學，可以使新教師在教學中少走彎路，縮短成長週期。另一方面也讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學.

第二：個人單打獨鬥只能使自己越來越落後，完全不適應時代及新課程的要求，而集體備課爲老師們提供了一個互相交流的平臺，同事們進行教研交流，瞭解他人的教學思路和方法，相互取長補短，推陳出新，這既有利於學生的學習，也利於我們教師自身素養的提高。

第三：集體備課有利於增強教師間的合作意識，凝聚教師的合力，營造良好的教學研究氛圍。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這不僅適用於學生，也同樣適用於教師。通過集體備課，教師之間學會協作和分享，提高了工作效率，增加了課堂教學的知識含量。集體備課能大力促進學校的教科研氛圍.

集體備課中，主備人選擇要備的課，主備人先備課，備好後，主備人介紹自己的教學構思、教學目標、教學重點、難點、教法、學法、教學時數、教學構思、教學設計等，其他成員進行補充、刪減、矯正，初步形成教學設計預案，最後主備人進行整合。

本次備課讓我們從中學到了不少的知識，明確了新課程改革在倡導學生自主、合作、探究學習的同時，也要求教師自主、合作、探究，形成研討氛圍。本次備課，本組成員坦誠交流，力求完美。

集備課心得體會篇8

課堂教學是教學工作的核心，集體備課是發揮集體的智慧，提高課堂教學質量的有效措施。“研討出真知，研討出效率。” 集體備課作爲教師合作研討的一種有效形式，對於發揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有不可替代的作用。集體備課可以有效地避免教師個體研究勢單力薄的情況，發揮集體智慧的作用，最大限度地減少教學中的不足和失誤，是教師最快捷的取得進步的學習方式。

下面就我們九年級物理組的集體備課具體操作中的點滴感受總結如下：

一、增進感情，取得最佳合作價值

爲了有效提高教學質量，大家要坐在一塊商討教學事宜，就要相互團結，虛心聽取別人的教學見解，有時候，爲了解決一個問題，上網共同查找資料。一起討論最佳教學方式，就在這個過程中老師們交流探討傾心而談，增進了彼此的感情，更達到了彼此合作的最佳境界。“一種思想與另一種思想交換，可以形成兩種思想。”

二、好的形式催生愉快合作過程

以前我們的教學基本上是獨立的，最大限度的吻合就是教學進度一樣。形成了一種同科同室不同的教學內容不同的作業內容不同的教學質量。所以沒有現在的集體備課形式之前，怎麼上課用什麼課件怎麼講基本上都是自己幹自己的，也沒有想過交流討論，覺得自己的就是最好的。開展目前的集體備課形式以來，我們從每個課時的目標到重難點設置、例題、課件的選用，從每個知識點的講解到配備隨堂練習，都進行商量，這樣的備課模式水到渠成後便深深地感覺到：教學步驟有條不紊，思路清楚了，每天的工作也條理清晰了。

三、根據學科特點完善集體備課形式和內容。

集體備課的形式應該多種多樣，不能僅限於“課前備課”。我們覺得“課後備課”也很重要，每節課講完以後個人都會有很多體會，也總要交流一下的。 當然，“教學有法，而無定法”，由於各班學生都有其各自的特殊性，教師也各有自己個性化的教學風格和特長。在具體的課堂教學中，我們每個人教的四個班情況差別也很大，爲此，在結合各班的實際情況的基礎上，充分發揮教師的主觀能動性，在集體備課的指導下，結合自己對學生對課堂的把握，因地制宜地採用最爲合理而有效的手段和方法施教，創造性地去設計，去發揮，去拓展，去創造，並不是生硬的套用集體備課的模式，這樣使具有固定模式的集體備課形式靈活地爲教學爲課堂服務，使我們優秀的教師團體資源得到了重組和利用。

另外，根據我們在集體備課過程中遇到的問題提出這樣幾點，有待探討解決：

一、集體備課本上的“目標、重難點”能否改爲針對具體問題的教研記錄？比如：這一節內容中的重難點怎麼處理講解，甚至可以細化到語言的組織、課件插件的使用、實驗器材的穿插使用等。

二、個人備課本怎樣與“學案”結合，才能做到不重複性勞動，不做表面文章？

三、我們的課堂是以學案爲主體的，那麼集體備課中怎樣才能體現學案的主導作用呢？

四、作業、課時壓縮了的情況下，學生的成績來源於精講精練，那麼集體備課中怎樣體現？