中班教育心得體會幼兒園多篇

中班教育心得體會幼兒園篇1

孩子與孩子之間不免會出現牴牾衝突，爭搶皮球、故意挑逗、不慎觸犯等事件屢見不鮮，碰到這種事，我們教師的做法一般是趕快避免、解決牴牾，以免牴牾“進級”，大打出手，而一件小事卻轉變了我的觀念，在重視孩子牴牾衝突的基礎上，不妨靜觀牴牾衝突的成長，看看孩子本身的解決之道。

一天，孩子戶外分離活動時，悅悅與晨晨因爭搶一個跳跳球而爭吵起來，互不相讓，我剛想上前處理時，一個孩子跑過來卻讓我“陷入”了另外一場“官司”，延遲了我的行動。當我“審判”完這一場“官司”，去處理剛纔的爭搶事件時，卻發明兩個孩子已興奮的玩了起來，他們用本身的方法解決了這一問題，一個爲另外一個數數，每人跳20下，之後互換，不但和平解決了問題，還操練了數數，真乃一箭雙鵰之策。

針對這件事情，我思量了很多，我想孩子之間出現了牴牾，不要認識不清的去幹涉，而要學會靜觀孩子的牴牾衝突，看事態成長，賞識孩子本身獨特的解決方法，孩子粒在沒有辦法處理了，教師再從其中指導調治。其實，每一次牴牾衝突都是對孩子的磨練，鍛鍊孩子矯捷的思維，成長他們處理問題、解決問題的潛力，對孩子的成長成長是極其有利的。我們不要只看到牴牾衝突欠好的方面，更要看到它有利於孩子成長、進步的一面，是以要善於利用孩子間孕育發生的牴牾衝突，這是孩子解決問題潛力成長的最好契機，不要讓我們的善意輕易褫奪孩子成長的良機，還這種權力給孩子本身。

中班教育心得體會幼兒園篇2

週四中午，孩子們吃完午自飯各自做着喜歡的事。大部分孩子圍在電視旁看他們喜愛的《貓和老鼠》。愛下棋的幾個孩子靠在第三組一角下起了飛行棋，今天帆帶來了這副飛行棋，他們覺得很新鮮，下得格外投入。語、柔及幾個小女孩向來不愛看電視最愛圍家家，幾個空椅子圍在教室一角，優閒着曬着太陽，這不她們又圍了起來。

三堆人兒各自做着自己喜愛的事，互不影響。就如區域活動。喜歡這樣的場面。孩子們的笑臉舒展着。

動畫片那邊傳來歡快的笑聲，有趣的畫面吸引着他們。幾個圍家家的女孩正說着悄悄話玩着自創的小遊戲。帆這邊的人好像多了幾個，有點兒擠了，於是聽到帆的命令：我點到的名的先出去等下再玩!

接着聽到的是他的口氣十足的命令：___、___出去，點到名的自覺的走了出去，無奈之下只好去看電視。好一聲命令，這下子下棋這邊寬敞多了，他們可以好好的下棋了。坐在一邊的我直覺好笑，好一個帆，還真看不出你還有這套。

在教育書籍上總能看到國外孩子的一些自由活動，安靜有序的自由活動，孩子可以選擇自己所喜歡做的事。但這一前提是，教師要給他們創設一個良好的環境，在自由活動中師不是旁觀者而是引導者。

理解它容易而要真正做到很難。自由不等於散漫，這裏的自由是適度的自由。具有一定的前提條件，比如在不影響他人的情況下活動，能自覺整理好一個項目再進行另一個。這種看似簡單的情景，對它的引導與組織我滿是困惑。

小鈴響起，這是一個上午。小鈴的響起是請孩子們安靜下來，結束區域活動，然而孩子們的激動情緒久久未停下。有的還在整理;有些沖沖理一下胡亂往架子上塞;這邊一堆好朋湊在一起聊，那邊又有幾個說得正熱鬧。大聲的喝斥或是出示新鮮的事物能吸引他們的注意力，我只是想：小鈴失去作用了嗎?我的引導提示聲爲什麼淹蓋在吵雜聲之下讓孩子們若無其是呢?等稍安靜後，有孩子喝水，又有孩子小便。折騰一番後才得已靜下。大家有這個看法：區域活動會使孩子個人活動散漫。對於愛把自由給孩子的我一下餡入了困境，怎樣讓自由與秩序與我日常的教態結合在一起，我思考着。

中班教育心得體會幼兒園篇3

作爲老師好想聽見家長們談論孩子在幼兒園學會了啥子知識，學會了啥子歌曲。但是，我時常聽見有的家長反映說，孩子在幼兒園學的啥子，孩子從來不說，一問三不知只有等到開放日的時候才發明，本身的孩子竟然學會了那麼多的東西。爲了讓家長們能夠對孩子在園學到的資料有所瞭解，我們利用家園欄跟家長們做了公然，可孩子回家後主動告訴家長的還是未幾。

爲了提高孩子的用心主動性，何不嘗試新的方法，讓孩子回家當“小老師”。於是，我時常讓孩子在課堂上、活動中當“小老師”，帶領全班孩子讀童謠、背古詩，做各種表演等。孩子們的用心性很高，但能主動參與的總是一小部分。於是，我又利用每一天下戰書離園前的一段時間幫幼兒簡單的複習當天所學的資料，之後佈置作業——回家給爸爸、媽媽、爺爺、祖母們當“小老師”，把每一天在幼兒園裏學到的知識、本領教給本身的家人，並對他們說，老師要向家長們做查詢拜訪，比一比誰當的“小老師”最好。

唉！這個辦法還真靈。第二天早上果真有好多家長美滋滋的告訴我，昨日晚上，孩子在家給我們當小老師，教我們學唱歌、背古詩了等等。我聽了家長們的反映，心裏很開心，這能夠說是立杆見影了吧！

孩子都有表現本身的情慾，個性是在本身的家中，他應對的是本身的親人，心裏沒有任何負擔，會表現的更好，甚或“闡揚超常”。這不僅僅滿足了孩子的表現情慾，也提高了他們對學習的興趣，加強了他們的自傲心，更有利於我們的教學。是以，讓孩子當一下“小老師”這也是我們老師工作中的一種可行的策略。

中班教育心得體會幼兒園篇4

在培養兒童主動學習的過程中，我的教育觀念發生了變化，對教師在一日生活中過多地組織集體活動有了一些思考，並嘗試着減少對孩子的一些不必要的要求。

今天，我沒有按照往常的做法讓孩子們集體行動。有的三五成羣地在自然角觀察，談論着什麼;有的站在新貼出的活動區記錄表前，尋找着自己的名字，議論着誰的紅花最多;有的乾脆走到桌前，翻閱起老師中午備課時留在那兒的書。我沒有打擾他們，因爲孩子們都在做着有意義的事情，說着感興趣的話題。兒童園生活要有紀律，同時要讓孩子生活得輕鬆，給他們支配自己的權利和機會，讓他們自己決定先幹什麼，後幹什麼，這對他們今後主動適應社會生活，主動約束自己的行爲，形成一定的時間觀念，有着更深遠的意義。我決定在以後的日子裏，要讓孩子們擁有更多的自由時間，讓他們生活得更輕鬆些。

兒童園的孩子什麼時間做什麼事，歷來由老師安排，好像是天經地義。爲了照顧好孩子，我們要求他們一切行動聽指揮，很多活動都得集體進行。當然，班級裏孩子多，排隊、等待就難免。孩子們消極、無奈地等待着，他們的時間被白白浪費，他們的主動精神被逐漸磨蝕。爲了不“亂”，老師必然要規定“排好隊’，“不要隨便講話”?一些控制能力差的孩子，活躍的孩子，主動性、自主性強的孩子耐不住這無聊的等待，會經常不斷地影響紀律。從而招致老師的批評。過多的批評，造成兒童與老師的關係緊張;過多的指責，又使得他們的自尊心受挫，失去上進心。

可見，過多的集體約束會影響兒童的主動發展，應該儘早改革。老師率先行動，嘗試把自主權還給孩子。給孩子們自己支配自己的權利和機會，讓他們根據情況決定先做什麼再做什麼，學習合理地使用時間，安排自己的活動，做一個有頭腦的、主動的人。這種鍛鍊，可以使孩子形成自主、主動的個性品質。它不但爲兒童今天的生活變得更加豐富、有趣創造了條件，而且爲他們今後從容地面對社會打下了良好的基礎。

中班教育心得體會幼兒園篇5

“老師，他搶我的玩具”

“不行，我纔不給他玩奧特曼呢，我還沒玩夠呢!”

這些言語在我們的生活中並不陌生。如今隨着社會的發展，我們在不斷強調對孩子進行智力開發和特長培養的同時，也丟掉了一些傳統的美德，忽略了對孩子進行禮儀、規則的教育與訓練，俗話說，“冰凍三尺非一日之寒”，孩子的禮儀教養、良好的行爲習慣也不能臨時突擊，而是需要日常生活中長期地培養與引導。

禮儀是人類維繫社會正常生活而要求人們共同遵守的最基本的道德規範，它是人們在長期共同生活和相互交往中逐漸形成，並且以風俗、習慣和傳統等方式固定下來的。對一個人來講，禮儀是道德水平、文化修養、交際能力的外在表現;對一個社會來講，禮儀是文明程度、道德風尚和生活習慣的反映。

而幼兒禮儀是指幼兒在與同伴、成人交往活動中表現出的和諧、文明的態度、行爲或品格。它包括禮儀意識、禮貌用語、儀表儀容、形體姿態、禮儀道德行爲規範五個面。

學前期幼兒，他們的可塑性極強，能夠敏銳地接受外界的各種信息，因而也是瞭解社會、學習各種行爲規則的理想時期，更是禮儀等良好行爲習慣養成的最佳時期。

在幼兒時期，孩子喜歡模仿成人的行爲，這時開始進行禮儀啓蒙教育，有助於促進幼兒社會化的進程，對幼兒今後的學習和整個人生的發展將產生積極的影響，尤其是對幼兒的個性、社會性及道德品質的發展具有重要的影響。

因此，在日常生活中，加強對孩子的文明禮貌教育史非常重要的。

中班教育心得體會幼兒園篇6

一粒胚珠的動土而出，需要充足的氧氣，雨露的滋潤，陽光的照耀，不然，它將會慢慢枯萎，永遠埋藏於地下。幼兒就象胚珠，老師的愛和關注就是他們健壯成長的動力。

課堂上，應對孩子的嬉鬧和喧嚷我有點束身無策，情急之下，我扯破喉嚨喊了一聲：“都坐好了！”那氣勢，肯定是出言如山，不可違抗。看到我凶神惡煞的樣貌，孩子們害怕了，趕緊坐好。但是沒過幾分鐘，又亂作一團，我轉念一想：我不能在孩子們心中充當機械的權威者，我應利用我們之間相互融合的情感來解決問題呀。想到這搭，我故作神祕地告訴大家：“我發明了一個奧祕，我喜歡的孩子秋水裏還有老師呢！”孩子們立刻好奇起來，紛紛問我：“老師，你喜歡我嗎”“老師，我的秋水裏有無你”我象放哨似的，從每個孩子身邊走過，孩子們都目不轉睛地看着我，恐怕錯過我的秋水。檢查完後，我說：“喜歡和我學習的小朋友，老師喜歡你，你的秋水裏就會有老師！”之後我列舉了幾個小榜樣，這一招真奏效，孩子們都但願本身的秋水裏有老師，聽得個性當真，回覆問題也很用心，整個教育活動生動搞笑。

“老師，你的秋水裏有無我”很快成了我的一句口頭禪，孩子們也總長短常當真地注視着我，但願從我的秋水裏找到他本身的影子。秋水很快成了我們相互通報信息的通道和表達愛的窗口。看似簡單的一句話卻滲透着我和孩子們之間無盡的愛。我真的但願我播種的這些胚珠，能夠勇敢的應對風雨，健壯成長。

中班教育心得體會幼兒園篇7

兒童園處於孩子成長的懵懂期，調皮、好動、想象力豐富，但理解力有限。照顧這個時期的孩子，不僅僅需要豐富的經驗、瞭解孩子的心理，更重要的是對孩子要有無限的愛，否則，還真容易被孩子的不聽話氣壞呢。小朋友喜歡的老師長頭髮的、能夠梳辮子的、漂亮的、年輕的、知識的、懂科學的、有本事的。

每年新生入學的時候我都向家長介紹老師的工作是十分瑣碎和清貧的，這是由幼教的任務和性質決定的。兒童園是保教機構，既要保育又有教育，保育包括孩子的吃喝拉撒睡，教育是指讓孩子在兒童園健康地成長髮展。兒童園教師還有解決家長後顧之憂、支持家長工作的任務，所以對幼教來說師德更重要。兒童園階段處於一個奠基的階段，從大的方面說要對孩子終身可持續發展負責，從細的方面講就是對孩子人身安全、喜怒哀樂、當天的情緒負責。

如果沒有愛心，幼教工作可能根本不能幹下去。孩子十分需要老師關愛，比如經常要抱着他們，小朋友也個性喜歡老師，可能鼻涕、眼淚就都蹭到老師的衣服上了，這是很正常且經常發生的事。這就是孩子，他們就是這樣的，這就需要老師給予他們更多的呵護。

幼教工作是十分辛苦的，一天8個小時都得目不轉睛地跟着孩子，務必勤勤懇懇、任勞任怨。小孩子有很多事情需要老師幫忙才能完成，下班時間還要給孩子做教具、備課、佈置環境，週末還經常組織親子活動，自己的業餘時間十分少。一個孩子出現問題對兒童園來說是1/20xx對一個家庭來說就是100%。所以無論在生活照顧上還是教育教學上都要精益求精。

兒童是一個精神存在物，他一出生就蘊含着強大的精神能量，並按照自己的成長規律成長，我們的教育也會遵循孩子的年齡特點與個性特點。比如：小班寶寶的思維是形象具體的，他們的思維務必依據形象生動的參照物，並且要與他們的生活經驗相關，小白兔，紅蘿蔔是他們易於理解的，而抽象數字1、2、3的實際好處，對於他們來說理解起來就很困難。所以，在教學中我們就會使用孩子易懂易於模仿的語言，使用簡單不會讓孩子混淆的概念，運用生動形象的教具激起孩子學習的興趣等等。

兒童園教師就像百寶箱，什麼知識都要通曉一二，要有較強的綜合藝術素質，包括對色彩的理解潛力、對音樂的感覺潛力，包括穿着，怎樣樣穿着得體，讓小朋友喜歡又貼合教師的身份，這些都是兒童教師應具備的基本素質。還有語言表達潛力也很重要，要有較強的溝通潛力，兒童教師是家長和孩子之間的橋樑，對小朋友說話要簡練，聽得懂同時注意層次性。對家長的推薦要有指導好處，對孩子的評價措辭要準確、委婉。

作爲兒童教師，我認爲理解、愛和尊重是與孩子溝通必不可少的方面，因爲人的成長過程實際上是一個心理成長過程，而不是一個智力成長過程，智力成長是附着在心理成長之上的。再有，愛和尊重是貫穿教育始終的，肯定與支持孩子按照精神胚胎的內在規律自然發展，對他們的自然發展表示尊重，爲他們的發展帶給適宜的精神與物質環境，我們的兒童園就提出過這樣的教育思想“蹲下來講話”“抱起來交流”“牽着手教育”。這一切都體現了我們對孩子的尊重與理解，同時讓孩子在自然發展中體驗到了無盡的愛和自由，這對於孩子建立良好的人格，鋪墊輝煌的人生打下了堅實的基礎!

兒童的學習活動與日常的遊戲、生活是密不可分的。遊戲和生活中不斷出此刻兒童面前的真實問題情景使他們不斷調動和運用已有的經驗，並在不斷地面臨挑戰和解決問題的過程中獲得新的經驗。因此在我平日的工作中總是將教育生活化———讓孩子不知不覺地會了，讓環境問題化———讓孩子玩着玩着就學了。這種說法看似簡單，其實對老師的觀察、分析、提煉、創設潛力則有着較高的要求。作爲教師，我們就要在兒童園的環境中支持兒童解決問題，進而引導兒童將經驗遷移到社會生活中去。

兒童教師不像許多人想象的那樣，只要會唱歌跳舞就能夠了，作爲兒童教師務必要有事業心、愛心、職責心。幼教是通往兒童心靈世界的橋樑，是孩子的忘年交，老師和孩子之間是平等的，作爲教師應給予孩子更多的愛，關注每一個孩子，發現他們身上的閃光點。

同時我覺得新時期的兒童教育工作者所應必備的一項必不可少的素質是發展的眼光和未來社會意識。因爲我們此刻教育的孩子是爲未來世界服務的，那麼我們就要用未來社會的眼光、標準培養教育我們這天的孩子。未來的世界將會是一個環境資源匱乏、競爭激烈、世界經濟一體化的世界。

在兒童園時期，我們就要樹立孩子的環境意識，透過各種活動、情景讓孩子們懂得節約資源、珍惜資源、如何將資源再利用等等。我們的教育要多元化、開放化，要使兒童善於與他人合作，能夠與他人交流。

國家的未來靠教育，教育的基礎要從兒童抓起。

中班教育心得體會幼兒園篇8

“小氣”的鐵蛋

案例背景：

春天來了，我們配合主題教學活動請家長帶一些小動物豐富自然角，培養幼兒的觀察力及對小動物的熱愛之情。於是小朋友們紛紛從家裏帶來了各種動植物放在我們的自然角，課間、放學時孩子們喜歡擠在一起觀察小動物。

案例描述：

今天放學後，幾個孩子又擠在一起欣賞小動物——謝豆豆媽媽帶來的大螞蟻。鐵蛋忽然說：“老師，我要把我的小烏龜帶回家。”說着，端起烏龜盆就走。滕彰見狀，說：“我也要把小烏龜帶回家。”說完，也學着鐵蛋的樣子把烏龜拿走了。經過我的一番引導，滕彰把小烏龜又放了回去，而鐵蛋堅決要帶回家。不多時，鐵蛋的媽媽來了，對他說：“帶來了，怎麼可以再帶回家呢!”鐵蛋才撅着小嘴把烏龜放了回去。

案例分析：

爲什麼鐵蛋非要把帶來的小烏龜再帶回去呢?這正是幼兒“小氣”行爲的一種表現。“滕彰見鐵蛋帶回自己的東西，他也要帶回”，不僅體現了幼兒的“自我意識”很強，還說明了幼兒的模仿意識特別強。“鐵蛋聽了媽媽的話才撅着小嘴把烏龜放了回去”說明鐵蛋是很不情願地。

一個孩子一出生，肯定純潔得像一張白紙一樣，爲什麼會隨着年齡的增長有些孩子會出現各種各樣的心理呢?首先隨着社會環境發生的深刻的變化，現在的幼兒大都是獨生子女，家庭昇華的核心化、小型化的發展趨勢，有利於兒童生活環境的優化，但沒有與兄弟姐妹共同生活的經驗及互愛互讓的經驗和相應的訓練，絕大多數幼兒在“衆星捧月”的氛圍裏成長，習慣了家長的呵護，幼兒成了“家庭中心”，父母對孩子的過多保護、遷就，與同伴交往明顯減少，幼兒往往以自我爲中心不知道如何去關心別人，體會不到與別人分享的快樂，均不利幼兒的社會化，也爲幼兒的“小氣”、“獨佔”、“霸佔”的行爲滋生了提供了溫牀。其次幼兒期的孩子，尤其是小小班的孩子，他們正處於身體、才智迅速增長的時期。隨着他們體力、活動範圍和活動量的增加，他們的好奇心、求知慾日益增強，對新鮮事物很敏感，但道德認識水平和道德感還處於較低級階段，是與非往往以自己的愉快或滿足感爲標準，易與同伴發生衝突。他們的自我意識早已形成和發展，年齡越小，自我中心意識越強。因此，分享水平受到幼兒心理髮展水平的制約，這是客觀存在的。從上述案例中發現，鐵蛋正是如此。有很多孩子只願意和少數特定的人分享。還有些幼兒即使有了分享和謙讓的意識，但在用行動表達時卻截然相反，這充分說明了幼兒品德發展中出現了言行不一致的現象，要將分享轉化爲自覺的行爲，還需要進一步培養他們的分享能力。

案例反思：

從幼兒長遠的發展來看，一個能在物質上和精神上同別人分享自己東西的人，纔是一個心理健康、人格健全、爲社會所需要的人。因此，正確對待幼兒的“小氣”行爲，重視培養幼兒的分享行爲是非常重要的!我們可以從以下三方面進行：

(一)教師要以身作則，爲幼兒做好榜樣。

日常生活中，我們教師對待生活、對待周圍人的態度都會對幼兒產生影響。因此我們處處做有心人，要有意識地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，讓他們一起快樂、一起憂傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享;慢慢的，幼兒也會把家中所發生的一些高興的事、傷心的事、有時甚至會把晚上做的夢講給大家聽，讓大家一起感受體驗她當時的情緒。

(二)利用同伴間的交往對幼兒進行分享行爲的培養

當孩子獲得了分享認知，產生了分享情感後，是否就能擺脫自我中心，有了分享行爲呢?由於幼兒在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干擾，所以表現出來的分享行爲較不穩定;有的孩子則當着老師的面願意與人互換玩具，而老師一走，他就搶回了自己的玩具，可以說時一種假分享行爲，他在與同伴交往中仍難克服自我爲中心的意識。因此我們還是應儘量多給幼兒創造自由交往的機會，鼓勵個別幼兒參與集體活動，啓發他們互相交流、磋商、協調，引導他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的過程中，教師適當培養孩子進行合作。讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。

(三)鞏固幼兒分享行爲，建立分享規則

人們常說：“好孩子都是誇出來的，不是打出來的。”這話一點都不假，當孩子表現出分享行爲，能較好地與他人進行分享時，家長要給予肯定，教師要及時給予表揚、肯定“你真棒!”“你能和小朋友一起分享玩具，真是好孩子!”或給他一朵小紅花，或給幼兒一個讚許的微笑，一個輕輕的撫摸，都能使幼兒得到滿足，同時分享意識也得到了鞏固。另外，藉助日常的教學活動，加強對幼兒進行分享教育。例如在班上設立“分享日”，是指教師根據實際情況在一週中選一天設立專門的分享日。如選每週的星期五爲分享日，是讓幼兒在這一天帶來自己的玩具、圖書等，在下午將自己的玩具與別人交換着玩，與其他小朋友一起分享。輪流分享，是指在不同的時間內，大家將分享無輪流交換使用，實施規則，輪流公平。在日常學習生活中，幼兒在一起學習、遊戲的機會很多，如一起繪畫、玩娃娃家、搭積木、看圖書等都可以提供創造與同伴分享的機會。

幼兒是一張白紙，家長當好畫師，能畫最滿意的畫。老師當好畫師，能畫最美麗的畫。“分享”的意識和行爲是整幅畫中的局部，如果有瑕疵，畫不完整，也不美麗，更不會讓人滿意。爲此，我們要讓孩子從分享行爲裏感受到自己帶給他人的快樂，以及因他人快樂而帶給自己的快樂，培養和建立真正意義上的分享意識和行爲。