同課異構心得體會（新版多篇）

同課異構心得體會 篇一

20xx年12月1日，聆聽了尹彩雲和朱瑞萍兩位老師執教的人教版三年級的一篇寓言故事——《獅子和鹿》。兩位老師親切自信的教態、娓娓動聽的教學語言，給我留下了深刻的印象。《獅子和鹿》是一篇美麗憂傷，令人慶幸而又發人深省的寓言故事。兩位老師課堂構思都很新穎，再讓學生自學課文的基礎上，進一步把學生引入預設的情境中。通過老師的導和學生的學，逐步落實目標，達到預期目的。其教學亮點有三：

亮點一，設置懸念，激趣導入。

由於寓言這種文體的特點，它是通過一個簡短的故事，告訴人們一個深刻的道理的。因此，兩位老師都能緊緊抓住文體特點，並結合三年級兒童的好奇的心理特點來設計自己的教學。在課伊始，她們兩位老師都設置了這樣一個懸念——“兩隻美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”這到底是怎麼回事呢？這樣的導入，一能自然地引出課題，導入課文；二能激發學生的學習興趣。俗話說得好：好的開頭是成功的一半。這樣的開課，爲後面的教學進程作了一個良好的鋪墊。

亮點二，抓住一點，統領全文。

整節課給人一種“牽一髮而動全身的感覺”。在整堂課中，兩位老師始終抓住“美麗的角和四條難看的腿”不斷地循環推進，利用簡單凝練的板書，幫助學生理解文章的內容，加上多種形式的朗讀和感悟，使學生對寓意的理解更趨理性化。

亮點三，注重學法，關注成長。

現在對一節好課的評價，首先要看老師能否以學生爲中心，以學生的全面發展爲核心組織自己的教學。我認爲，這兩位老師的這節課，都能注重學生的學法指導，關注學生的生命成長。從這一節課中，不難看出兩位老師的心中始終把學生放在首位。只有老師的心中有學生，眼中有學生，才能在實施教學時，處處以學生爲主體，以學生的全面發展爲己任。

“同講一堂課”結束後，參加本次教研活動的老師們各抒己見，暢所欲言。“同課異構”讓人感受到了不同的授課風格，在鑑賞中尋找差異，在比較中學習特性。通過這樣的“同課異構”教研活動，我明白了課堂教學是個性化的藝術，但是在教學過程中我們精心設計的教學環節也許對於學生對於課堂來說是無效甚至是有弊端的，只有通過老師們的共同研討，集思廣益，我們才能發現自己設計的不足，讓有效的教學過程佔領課堂。

總之，感謝學校安排了這次的同講一堂課活動，使我從每一位教師的身上學到很多知識和方法。身爲一名年輕教師，我會珍惜每一次學習的好機會，也爭取讓自己的課堂變得更加樸實紮實些，使學生逐步從“學會”到“會學”，最後達到“好學”的美好境界。

同課異構的好處 篇二

同課異構的好處

同課異構，是提高備課水平的一個好方法。同一個教學內容，採用不同的構思、不同的教學方法、不同的設計風格、不同的實施途徑，不同的教學資源，來達到同樣地教學效果，提高教學效率。同課異構，是集體智慧和個人智慧的結晶，貼近教師的教學實際，體現人與人之間的思想融合，有利於教師的專業成長，是教師可持續發展的必然需要。教學是一門科學，科學規律需要不斷提煉、總結和提升，同課異構有助於在變化的環境下更好地認識教學的基本規律，同時，爲教師們的成長提供了一個很好的交流、學習、展示的平臺。隨着教學觀念的轉變，倡導學生爲教學的主體已成爲教育界的廣泛認識，教師引導學生自主學習、合作探究。如此，便在教學設計中就留給學生更多的時間進行思考、探索、交流和創造。學習因人而異，這也必將產生多元的學習方式。因而，也需要教學設計、教學實施策略的多元化

“同課異構”教學的優勢分析 篇三

文/常晉珉

摘 要：同課異構是教師合作研究的一種教研手段，不同的教師根據相同的教學內容會採取不同的教學方法，通過相互探討，就可以得出更爲優秀的教學模式，使多種教學方法的優點得到整合。同課異構對於教學效率的提升意義重大。

關鍵詞：同課異構；數學教學；優勢

作爲一種全新的教研方式，“同課異構”現在已經受到了廣大教師的認可。同課異構的含義在於，對於相同的教學課程，不同的教師做出不同的教學設計，教師之間進行教學設計的探討，並研發出更好的教學設計以及教學方法。同課異構的出現，可以良好地解決在教學過程中出現的諸多問題，因此，加深對於同課異構的認識，可以構建更爲高效的高中數學課堂。

一、形成模式框架

在教學過程中，由於學生的個體之間存在着差異，而教師與教師之間也存在着差異，所以，往往是“教無定法”，教學方式方法十分多樣。但如果是針對一節具體的課程，或者是要解決某一個問題的時候，那麼能起到最佳作用的方法往往只有一兩個，同課異構就是通過對於課堂的研究，來選擇最佳的教學模式，以此提高課堂的效率。

1、同課異構的流程

在同課異構的過程中，教師應從課本入手，找出即將講解的課程中的重點問題。隨後，在實際的教學過程中，以引導的方式將學生與教材緊密聯繫起來，圍繞重點問題進行教學。在此期間，學生的思維能力會得到訓練，並且還會通過說話的形式進行語言能力的提升。教師應明確地認識到，在利用同課異構的教研方法來進行教學時，應注重方法的遞升，而學生對於知識的理解也是不斷攀升的。在學生對知識理解之後，教師應在教材的基礎上進行拓展訓練，提高學生的綜合運用能力，最後再將知識的運用延伸到課外，鼓勵學生在生活實踐中大膽運用自己理解的數學知識。

2、“不構”與“構”的比較

在傳統的數學教學中，教師引導學生對於教材的閱讀往往是逐段進行的，這說明教師並沒有重視如何處理教學中的重點，這就會導致教學的質量下降，不能達到教師預期的教學目的，使得教學的效率不能有效提升。在同課異構的過程中，教師之間可以交換彼此的教學方式方法以及相互的教學思想，這種交換能夠使教學中的一些難點得到解決。總之，同課異構的教研方法能使各類教學方法中的優點得到整合，使高中數學課堂的教學效率得到有效的提升。

二、完善生成系統

1、建立模塊

在高中數學教學課堂上，教師往往會對課堂上可能出現的突發情況預設不足。利用同課異構的教學方法，可以對於課堂上出現的各類情況進行整合，教師可以根據這些實際的教學情況總結出相應的教學資源，並建立出相應的模塊。

2、策劃連接

在教學中，無論學生的表現是否在教師課前的預設中，教師都應該利用引導的方式使預先設定好的教學模塊完整地進行連接，而不是在課堂上完全放任學生，使教學完全變成被學生牽着走，最後不得不拋棄自己課前進行的教學設計。要做到良好地掌控課堂，教師就應該根據實際情況，對課堂教學進行預設。在高中數學教學中，教師應善於抓住學生與課前預設不一樣的情況，將各個模塊進行巧妙的連接。利用引導的方式使學生能夠儘快進入自己預設的模塊，而如果學生先對未出現的模塊內容進行了討論，教師也應利用提問等方式，將學生討論的重點拉回到預設的模塊中。

3、形成系統

由於學生在課堂上的表現不同，因此，其經歷的學習模塊也是不同的`。教師在教學中，應根據學生的學習情況對於課堂上的教學模塊進行預設。作爲引導者，教師應爲提高學生的邏輯思維能力進行服務。在教學中，不同的模塊之間會有不同的連接方式，這就會形成一定的系統。

三、優化評價體系

1、傳統課堂評價的缺陷

先進的課堂評價能夠有效地提升教學質量，但過於老舊的評價體系只能使教學受到制約，不利於其效率的提升。以往，在傳統的教學方法中，教學評價側重於教學內容，而忽視了對於學生的情感、學習方法等方面的評價。

2、建立全面的評價體系

同課異構的教學評價體系，是通過教師不斷反思課堂教學而形成的評價體系。這種評價體系重視從多個角度進行全面評價，一方面對於學生的學習情況進行評價，另一方面也對教師的教學方法進行評價。此外，同課異構的評價體系，對於學生的情感、學習的方法、創新思維能力都十分重視。這種先進的教學評價體系，能夠使課堂教學的→←效率得到良好的提升。

總而言之，同課異構是一種新興的且很快就受到教師所歡迎的教學方法。但一些教師對於同課異構的實踐還存在不到位的情況，教師在課堂教學中組織的活動依然還有不足，並不能充分地發揮同課異構的作用。因此，教師應在開展活動時認識到，同課異構能夠給教學改革帶來巨大的作用，只有不斷地改善同課異構的流程，才能夠取得良好的效果，使得課堂教學的效率得到提升，才能構建出活潑、和諧的教學課堂。

參考文獻：

[1]康國潔。論信息技術與中學數學課堂教學的整合[J]。內江科技，2011（04）。

[2]李貴龍。中學數學教學方法探索[J]。科技致富嚮導，2009（12）。

（作者單位 雲南省大理南澗一中）

同課異構心得體會 篇四

通過“同課異構”教研活動，教師的教學理念在逐步轉變，教學方式朝着如何更好地讓學生自主學習方向改變。在活動中教師有着不同的理解，分別闡述自己的教學方法。同課異構相互交流教學方法

本學期我校數學組“同課異構”活動圍繞“該如何更好的實施課堂教學”爲主題開展，在這個過程中，教師的教學理念在逐步轉變，教學方式在不斷朝着如何更好的讓學生自主學習方向改變。與此同時，我也發現了授課教師在講課過程中的諸多不足，需待深入反思和改進。下面就以五年級數學上冊《組合圖形》的教學的實施過程爲例，針對二位老師的主要教學片段提出一些看法。片段一：複習回顧

吳老師：我們以前學過哪些簡單的圖形？生：有長方形、平行四邊形、三角形梯形。然後多媒體課件出示。

緊接着吳老師就提問學生的面積計算公式，學生作答。師小結：這些單個圖形稱爲簡單圖形

丁老師：這節課，我們繼續探討，有關圖形面積的計算問題。動畫出示長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形。緊接着丁老師讓學生闡述這些圖形本身具有的特性，然後以提問的方式讓學生回顧這些圖形的面積計算公式。在學生回答正確之後加以鼓勵。