義務教育課程標準解讀心得（精品多篇）

義務教育課程標準解讀心得 篇一

5月7日，在湖南省葛敏名師工作室的組織下，我觀看學習了龔亞夫教授的《義務教育課程標準》解讀，進一步瞭解了新課程改革下的核心素養的培養。也非常感謝葛老師給我這樣一個學習機會，讓我能加入到工作室這個大家庭，靜下心學習提升自己。

龔教授的講解主要從四點入手，分別是：核心素養的構成與特點；核心素養的形成與過程；什麼是教學的中心以及是否需要遵循程序化的步驟。聽完後，最大的感受是核心素養不是獨立分割的，不是程序化的，而是交叉融合，靈活生動的。下面我從兩個例子展開。

在講解中，我注意到這樣一句話：英語教育的核心價值是培養一個成功的溝通者，然而又不僅僅是培養交際能力。這個觀點給我帶來了一定的教學啓發，上課過程中，或許有時候可以讓學生知道如何與別人溝通，如何更好的表達自己。例如，他們在表達自己的請求時，可以用一種更委婉的方式；在別人讚賞後，給予感謝，大方接受。以前作爲學生，會困惑英語中爲什麼非要委婉表述呢？現在會更清晰，因爲這些可以輔助孩子成爲一個成功的溝通者。也正因爲有了良好的溝通能力，才能促進學生核心素養的提高。英語教師不能只關注學生溝通能力的發展，更應當關注培養學生的核心素養。如，培養學生的邏輯思維能力，培養學生的責任心、同理心，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

在這種觀點下，我們應該提高教學站位，需要具有“三個超越”的眼光：超越學科、超越教材、超越課堂。看到這一概念，我們往往會無從下手，但是龔教授給出了具體的例子。以培養孩子“友善”這一點入手，如果單純和他說，你要友善，和別人友好相處。義務教育階段的孩子可能會不知所措，然而如果教師能加以引導，說明具體怎麼做。如，可以在和別人說話的時候，加一個“請”；可以和別人多微笑；可以用自己想被對待的方式對待他人等等。這些不是一次就能掌握的，學生可以在做的過程中去感知。當這種行爲形成習慣後，習慣會固化爲品格，這就是核心素養的形成。

在龔教授的講解下，我發現，原來高大上的核心素養是可以在實際的教學中運用發展的，我會嘗試在自己的教學中加入這些東西。同時，也會按照龔教授所說，多多學習其他的東西，如社會心理學，情感教育等知識。

義務教育課程標準解讀心得 篇二

在湖南省葛敏國中英語名師工作室的組織下，我有幸觀看了龔亞夫教授的講座——《超越學科的站位高度，能做成事的教學設計》。龔教授從核心素養的構成與特點、形成與過程、以什麼作爲教學的中心和是否遵循程式化的步驟四個方面做了詳細的解讀，讓我受益匪淺。

1、關於核心素養

對於核心素養的構成，我早已不再陌生了。畢竟現在只要一談到英語教學就離不開核心素養。但對於它的理解我一直很困惑，龔教授一開始提出的教師的幾大困惑完全是我的心理寫照。以前我就是把核心素養理解成四個方面——語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，在設計教學過程時不知道怎麼去兼顧這四個方面。而龔教授的講座讓我意識到我的這種觀念就是錯的。學科素養具有整體性，而語法、文化和思維是綜合的。在培養學生語言學習、語言意識和語言觀念的同時，需要學生同時進行思考、判斷和比較。因此在教學時，我們不需要特意兼顧。核心素養的形成不是一蹴而就的，而是通過不斷嘗試做正確的事，逐漸形成品格，思維方式，發展解決問題的能力。

2、關綠色作文網於教學

龔教授提到的中西方學校關於學生“友善”這一品質的培養例子，讓我印象深刻。校園的圍牆或者教學樓過道的牆面上加粗的兩個大字“友善”，下面“互相尊重，互相關心，互相幫助，互相團結”整整齊齊地排列着，這種類似場景在我們的校園裏是非常常見的。而在西方學校“BeKind”兩個大字下羅列的是“Smilingatsomeone”“Holdingthedooropenforsomeoneelse”……之類的學生力所能及的小事。這很好地體現了真正有意義地學習並非是刻板的先學後做，而是在學中做，做中學。龔教授的講座讓我明白了學科素養下的教學應該以任務爲中心。教師在實施教學時可以按照話題內容選擇任務，也可以按照任務選擇適當的話題。在整個教學過程中以完成任務爲主線，根據任務的需要選擇適當的語言，包括語言知識，語言技能，學習策略，解決問題的能力等等。

三個小時的講座是短暫的，但是留給我們的思考是無限的。在今後的教學中，我會不斷地反思，把學習的理論應用到自己的教學實踐中。

義務教育課程標準解讀心得 篇三

今天下午在湖南省葛敏國中英語名師工作室的組織下聆聽了龔亞夫教授題爲《超越學科的站位角度，能做成事的教學設計》的講座。對於龔亞夫教授早已是久仰大名，近段時間一直在拜讀他的著作《英語教育新論》，他的一些觀點和理論對我特別有啓發，有如醍醐灌頂。通過視頻直播，我們看到的龔教授是一位平易近人，博纔多學的學者，他的講座更是非常接地氣。龔教授從老師們對於剛頒佈的新課程標準的一些疑惑着手展開今天的講座。龔教授將這些疑惑歸納爲以下四個核心問題：核心素養的構成與特點；核心素養的形成與過程；以什麼作爲教學的中心；是否遵循程式化的步驟。龔教授通過對這四個問題的解讀解答了老師們的疑惑。同時聽了龔教授的講座後，我對核心素養有了更進一步的認識。核心素養的內涵雖然是指關鍵能力，思維品格和價值觀念這三方面的內容，但這三者之間是沒有特定的界限的，是融合在一起的。就英語課程而言，我們教師的任務不能僅侷限於聽說讀寫的語言技能，而是在語言學習的同時，更要關注學生解決問題的操作能力和看待事物時的思辨能力，尤其是能處理現實生活中可能存在的一些問題和矛盾，培養學生能做事、習慣做正確的事、堅持把事做正確的能力。而這種能力的培養不是一蹴而就的，是需要不斷的完成任務來實現的。那麼我們英語學習就不再只是詞彙、語法等的學習了，而是要提高人的全面發展。作爲英語老師，我需要意識到這方面的角色轉換，承擔起這份重任。