使用雲教材心得體會多篇

使用雲教材心得體會篇1

如果說“語文教材是語文教學之本”，是引領學生進行探究性學習的“路標”和促進學生自主發展、自我構建的“催化劑”，那麼語文課程資源就是學生自主性學習必不可少的重要食糧，也是學生創造性學習的源泉。生活大語文，語文生活化，充分發揮課程資源、到廣闊的生活空間去尋找語文學習的豐富資源，在生活的廣闊天地中豐富語文知識，提高和運用語文能力，是語文學習的必由之路。

蘇教版語文教材主編洪宗禮先生在《構建面向21世紀中國語文教材創新體系的嘗試》一文中認爲，轉變理念是構建創新語文教材體系的關鍵;通過優化教材內容和結構，才能達成“全面提高學生語文素質”的“構建”目標;教材構建的重點是“改革單一文選體例，設計新的語文綜合實踐系統”;用以學生爲主體的理念來定位教科書，各部分的編排力求體現引導學生的'學習方式的轉變。在此理念支持下，蘇教版語文教材的編者們自創新意，形成了它獨具風格的教材體系，即重人文構建、追求以單元整合優化基礎上的語文綜合實踐系統;重時空開放，追求通向社會生活、平行學科多個通道的彈性空間。其中教材內容的優化，體現了弘揚民族優秀傳統文化的要求，反映了教材改革的時代精神，也就從客觀條件上保證了學生語文素養的全面提高。

什麼是語文素養?語文素養是方方面面的文化知識和聽說讀寫語文能力積澱融合形成的可持續發展的一種綜合素質。“全面的語文素養”包含語言的積累、語感和聽說讀寫方面的實際運用能力，也包含文化品位、審美情趣、思維品質和思想修養。這兩年來的教學實踐使我深感蘇教版語文教材在增加和豐厚學生的積累、尤其“致力於學生語文素養的形成和發展”方面的人文性優勢，同時，也切實感受到它的美中不足，即即在定位目標和選文示範性方面呈工具性弱勢

一、獨具風格的教材體系下的人文構建優勢

1.彈性空間下的語文綜合實踐系統“合成單元”

?語文課程標準》在“課程資源的開發與利用”中指出，“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，“自然風光、文物古蹟、民俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活以及日常生活話題等都可以成爲語文課程的資源。” 《語文課程標準》對語文教師的實施建議是--“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”爲此，充分發揮、利用教材的例子與示範作用、創造性地將課堂教學資源與課外學習資源相結合，就成爲語文教師開發、拓展課程資源的第一步。

蘇教版語文試驗教科書教材每一冊都安排有六個合成單元，每個單元各圍繞一個主題組織讀寫聽說和語文綜合實踐活動。其中七、八年級各冊均安排三個與單元主題內容相一致的“綜合實踐活動”。主題單元，讀爲基礎，以讀促寫，口語交際與實踐活動交叉安排。這種整合優化的設計思路，形成了彼此滲透、互相聯繫的讀寫聽說的一體化，有利於提高學生的語文整體素養和語文學習效率，因而它是語文教師開發課程資源的軸心或出發點，還是課外語文的輻射點和發散點，也是溝通課內外聯繫的契合點。這就爲教師積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，創造性地開展各類活動留足了空間。九年級兩冊則以“學會讀書”和“綜合學習與研究”爲系統、兼顧文體來編排，強調了學法和讀寫聽說一體化，從更高層次上爲學生的研究性學習、實踐性學習創設了條件。

以蘇教版語文實驗教科書八年級(上)中的“長征組歌”單元主題爲例加以說明。“長征組歌”是置於教材第一單元的重頭內容，意在引領學生認識長征、品位長征、謳歌長征，接受長征精神的薰陶和感染，最終學習長征精神，賦予新一代學生不怕吃苦、勇於戰勝艱難困苦的勇氣和意志。但教材內容遠離學生現實生活，遠離當今時代，需花大力氣鋪墊背景，設置情境，否則效果不易實現。針對教材這一設計理念和內容特點，我的做法是--充分利用多媒體音響視頻效果的魅力，創設長征時代氛圍，用激情的語言導入，引導學生讀中感受長征精神，然後就此單元學後，作了“長征系列”的專題學習。自認爲不做專題學習不足以盡其味。於是，從“長征史話”、“長征故事”、“長征圖片”、“長征組歌”、“長征詩文”、“長征新話”、“今日長征”等多角度製作課件、引領學生進行了專題性學習，最終使學生認識長征、感悟長征、內化長征。

又以八年級(下冊)第六單元自由讀寫單元“精彩演講”爲例加以說明。“自由讀寫單元”如何自由讀寫，自由到何種程度，教材對此略作提示--“讀讀這些演講，你將被它們的內容及其表達的感情和擲地有聲的語言深深吸引和打動，甚至激起演講的興趣”，這裏，“它們的內容及其表達的感情和擲地有聲的語言”就是讀寫的重點;“假如你是演講者，揣摩本單元的課文應當用怎樣的語氣、語調和手勢來讀，如何才能使演講有感染力和吸引力”，這裏，“怎樣的語氣、語調和手勢來讀”就是演講實踐的要求。再結合單元寫作指導短文“寫簡短的演說稿”，就可以提煉到突破點或是讀寫結合的契合點--內容的針對性、中心的明確性、觀點的鮮明性、語言的通俗生動性，還有表達的激情性。由此設計本單元教學思路爲整體突破--閱讀比較--激情演講。在“激情演講”這一環節中，又分兩個步驟，即課文自選段落演講和“假如我是 (職務)”的激情演講。這最後的激情演講則給出了學生自我展示的平臺，並呈現出學生學習的效果。精彩展示，成爲本單元學習的最佳境界，也是全冊教材學習的亮點演繹，既體現了教材關於演講的薰陶作用，又培養了學生的人文素養，還訓練了學生的語言表達。

2.受用終身的“名著推薦與閱讀”

“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物”、國中三年“課外閱讀總量不少於260萬字”、“每學年閱讀兩三本名著”的《語文課程標準》的閱讀要求，令大多數語文教師犯難。蘇教版語文教材率先打破歷來課堂上只能讀單篇文章的慣例，把整本書的閱讀引入課堂，不僅擴大學習資源，增多語文積累，更教給學生閱讀整本書的方法，初步培養閱讀整本書的能力，爲學生的獨立學習、合作學習創設了學習情境和條件，這就使《語文課程標準》提出的“每學年閱讀兩三本名著”的要求有了具體的落實，尤其使學生終身受用。

例如，教材推薦學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著，除了讓學生通讀全書，閱讀精彩片斷外，還指點學生勾畫圈點、瀏覽、精讀等讀書方法，安排了朗誦會、讀書報告會、出讀書牆報、制讀書卡片、寫讀後感等多種形式的讀書活動，既豐富多彩，又生動活潑。

筆者至今仍然記得，在開展《水滸傳》的閱讀交流中，學生就精彩的水滸故事所作的繪聲繪色的描述和就“水滸人物談”所作的精彩發言……文學名著的豐富養料滋養着學生的心靈，成爲他們成長中必不可少的精神食糧，後來收在《陽光》班刊中的精彩文段可見其一斑：

--他熟讀經書，精通三韜六略，胸中藏戰將，腹內隱雄兵，宛如孔明再世。

他儀表堂堂，面若“中秋之月”，色如“春曉之花”，雄姿英發，羽扇綸巾。他神機妙算，曾協同晁蓋“智奪生辰綱”。智賺玉麒麟，雙用連環計，全爲他之功績。他忠肝義膽，身爲軍師，從不窺視頭把交椅，一生追隨宋公明絕無二心。可以說，沒有他，就沒有梁山輝煌之日。

他話爲“無用”，實則爲不可多得之人才。

--縱觀歷史長河，英雄輩出，每朝叱吒風雲之人層出不窮，若數風流人物，還當今朝!

3.內化素養且亮點鮮明的“專題”設計

?語文課程標準》“關於綜合性學習”的“教學建議”是--“綜合性學習主要體現爲語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。” “綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。”“應突出學生的自主性。重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”“提倡跨領域學習，與其他課程相結合。” 蘇教版語文教材的“專題”設計以學生語文素養、思想觀念、思維方式乃至整體素質的發展爲出發點和歸宿點，比較集中地體現了研究性學習、跨學科學習的課程目標，在認識自然、認識社會、認識文化、認識自我幾方面，選擇值得關注的問題和容易激發興趣的話題，如“狼”、“荷”、“長城”、“漢字”等，進行專題學習和探究。分佈在六冊教材中的探究式(如“狼”、“長城”、“漢字文化”等)、情境式(如“荷”、“葉”、“鳥”等)言語實踐式(如“保護我們的生存環境”、體味感悟式(如“荷”、“鳥”、“葉”)等多種模式的十個專題已成爲教材的鮮明特色和亮點。它有利於調動學生的生活經驗，綜合其多方面的知識，促進其自主與合作相結合的學習方式的形成。最令人叫絕的是所謂“四狼相會”的專題--蒲松齡筆下的“兇殘”、“狡黠”的狼，作家畢淑敏寫的一條“聰明”、“神勇”的狼，《中國大百科全書》介紹的具有s性的狼，《狼與鹿》中起生態平衡作用的狼，盡在此處大顯身手。而“四狼相會”的多角度設計也激活了學生的思維，鍛鍊了學生的思辨能力、質疑探索的能力。當然，這對習慣於傳統教學的教師也頗具有挑戰性和啓發性。

在進行“葉”的專題教學時，我經過精心整合教材內容，引導學生從四個角度進行探究，即文學的角度、科學的角度、美學的角度、哲學的角度。從文學的角度，學生感受到了個性化、感情化的“葉”;從科學的角度獲得的是“葉”的知識性和實用性;從美學的角度，學生看到的是“紅花綠葉”式的對比、映襯效果;從哲學的角度，學生體會到的是“落葉歸根”式的深刻。所有這些探究內容，觸動了學生敏於感知的心靈，調動了他們多角度思維的興趣，激發了他們跨學科查找資料進行積極探究的慾望，也促進了他們對“葉”詩文的積累，並構成了豐富而多彩多姿的“葉”文化理解。

二、美中不足的定位目標和選文示範性方面的工具性弱勢

濃厚的人文性固然是教材的特點，且可供教師創造性發揮的彈性空間固然是很大，但愈是彈性空間大，愈會導致教學效果的不同、甚至差異很大，且因人而異、因時而異。因而深感教材在教學目標的具體要求上缺乏準確定位。因爲客觀上教者的水準不一所導致的對教材理解上的層次不一，必然會影響到他能否將教材設計意圖淋漓盡致地發揮出來。試想，如果有了切實的適中層次的實現教學人文性和工具性的定位目標，教師不就可以把更多的精力用於創造性、個性化地實施目標的過程中?且在適中層次的定位目標下實施教學，不就可以既縮短教學效果的差距、又給更高層次的教學留有空間了嗎?倘若教材在動人的單元主題詞中能加進一些教學內容的明確的定性要求，不是更有利於教師直接進行準確目標下的定位教學嗎?--由此一嘆，也生出了改進教材以滿足教學定位目標下的教學企盼!當然，即使有了定性的目標要求，具體實施手段仍需要教師採用個性化的方式方法和創造性的手段來實現教學目標，這另當別論。

此外，還有這樣一種感覺--有些主題單元中的選文作爲學生學習的例文缺乏典型性，有些則可以多個單元交錯放置而不是最佳的唯一。如七年級(上)第二單元“金色年華”中所選的沈復的《幼時記趣》，其實放在七年級(下)中的第二單元“童年趣事”中才更爲合理……就有人提出，有些課文“可以放在這個單元，也可以放在哪個單元，其界限是模糊的，其功能也是模糊的。”八年級(下)《我們的知識是有限的》一課安排在第三單元“事理說明”中，“其實伽利略想證明的是人類知識有限因而可以諒解某些不足，但人類應當不停探索，伽利略並不是爲了說明人類對發音的認識，此文宜安排在議論文單元。”這一看法至少說明這一選文缺乏“最佳的唯一”性，即作爲例文不夠典型。

就在本文寫作的過程中，期末考試來臨了。太原市七年級(下)冊的統考試卷上出現了有關布豐的《馬》的考查內容，顯然，這是對學生所學的《松鼠》一課的遷移能力的考查。有的老師就其中的考題--有關《馬》的表現方法、語言品析和短語描繪三個小題提出說明文考題不典型的看法。其實仔細一想，就會發現，本冊書單元主題“動物世界”只強調抓住特點介紹動物和關愛動物的人文情懷，並沒有客觀強調非說明文的角度理解不可。之所以有這樣的看法，是因爲教參完全是傳統的說明文的教法導向使然。看來，與之相配套的教參的導向也不盡完美!

任何新生事物的成長、發展都有其必然的曲折過程，蘇教版語文教材的成長髮展也是如此。能夠以其獨特的風格在衆多教材中獨顯亮麗且在使用過程中大受歡迎，已經說明了它的不容忽視的地位。它的重人文關懷、突出過程與方法、情感態度價值觀的一面，早已在教者的心中刻下了不可磨滅的印象。然而，它的有欠完美的一面，即定位目標欠缺、選文示範性方面的工具性稍弱的一面，也成爲關愛這套教材的教者心中的塊壘和 “眼中釘”。真誠的希望蘇教版語文教材的編者們能夠在保持其亮麗特色的同時，彌補其不足，使之成爲更適應新世紀新時代教育需要的、深受師生歡迎的獨一無二的優秀教材。

洪宗禮先生曾用“舟已行矣”來強調語文教育必須與時俱進，而今，面對語文教學改革之舟“已行矣”的形勢，無論教材編者，還是教材使用者，都必須揚起改革的風帆，不斷改進，才能不負時代對於教育者的使命，才能真正培養出適應新世紀需要的高素質、高品位的人才，實現“科教興國”的遠大戰略目標。

使用雲教材心得體會篇2

20xx年10月13日，我們學校全體語文老師觀看了部編新教材網絡培訓，看完以後，我結合自己的實際情況重新翻閱教材，認真思考如何利用好教材有效的教學。

新教材中增添了很多的插圖，提高了孩子的學習興趣。新教材的課程調整先識字再學拼音體現了識字的重要。新教材還增加了和大人一起讀的板塊，將課外閱讀納入了新課程，引導學生閱讀，養成閱讀的良好習慣。新教材的口語交際，從實際入手，通過兒童最喜歡的遊戲，讓他們發現實際的基本要求。

我們在教學過程中要利用好這些插圖，進行有效的教學。在拼音教學中我們不能增加拼音的難度，學生只要能正確地拼讀音節，標準地發音，能通過拼音識字，就達到了我們的教學目標。對於寫字教學，通過我們教師示範，學生練習，展示好的作品，逐步提高他們的興趣。課堂就是我們現實的情景，啓發孩子們思考課堂中要怎麼做，引導他們明白課堂中教師講話要大聲，同學發言要大聲，其他同學要認真聽。

今年的教材編排有了很大改變，不僅提高了學生的學習興趣，也讓我們老師愛不釋手。首先我會在備課中認真研究每幅圖，充分利用每幅圖，認真思考課堂的引導，注重學生的能力培養，引導他們觀察、發現，讓他們體會到學習語文的快樂！

我覺得新教材對於我們一年級老師充滿了挑戰，在今後的工作中，我要向有經驗的老師請教，對於教學多思考、多反思，不斷提高自己，上好每節課。

使用雲教材心得體會篇3

今年，國小一年級語文教材改版了。由原人教版教材改爲教育部組織編寫的教材，簡稱“部編本”語文教科書。

一、新版教材的改變

翻開這本新教材，第一感覺是舒服而美觀。課本版面比原教材大了一倍，是a4大小的頁面。內容的編排更清晰明瞭，課文插圖畫得精美細緻，如同圖畫書一般。

外觀只是第一印象，作爲教師，更爲關注的是教材的結構體系、文本選擇、拼音識字、課後練習、語文園地以及教材與現代生活的關係。我覺得這本新教材的第一個變化是改變了教學內容的結構體系，由以往教材的先學拼音後識字改爲先識字後學拼音的呈現模式；第二個變化是口語交際的內容更貼近生活，增強了對話性。新教材口語交際一共安排了4次，比原教材少了2次，分別是《我說你做》《我們做朋友》《用多大的聲音》《小兔運南瓜》。與原教材相比，難度要求降低，基本是兒童日常生活中的自然對話，孩子在貼近生活的情境中自然而然進行交際，還從中明白了交際時禮儀。從這，我們可以體會到編者的用心：“口語交際”屬性明顯增強，交互性、活動性更加突出，“口頭作文”的痕跡大爲淡化。

雖然教材是新的，但語文的性質不變，還是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”；教學的理念不變，還是遵循語文新課程標準所倡導的全面素養、讀寫積累、自主發展、活力開放等理念。那具體教學應該怎樣實施呢？參加了省、市級組織的新教材培訓後，我有了一些收穫。

二、課堂教學的實施

省教材培訓時，王琴玉老師給我們示範了“聰明小食指”識字的做法。王老師用“聰明小食指”指讀、指誦、指認來告訴我們一年級孩子就算不學拼音也可以識字，識字與學拼音是不分先後的。拼音學得好的孩子可以借拼音識字，識字能力強的孩子可以先記字再記音。

市教材培訓時，實驗國小林戀老師示範的《小書包》一課給我們提供了更多具體操作的模式。

1、課堂常規組織

林老師這堂課中，我看到了老師非常用心地將前面的課文學習內容融入了課堂組織中。一開課，老師和孩子們玩對口令遊戲。老師一句話“一二三四五”，孩子們馬上接“金木水火土”，並端正地坐直了身子。

隨後的課堂中，老師只要發現孩子們的注意力不夠集中了，對口令的遊戲就開始了。老師一句“天地分上下”，孩子們齊誦“日月照古今”，馬上坐直身子。

整堂課上，師生就在這樣的對口令輕鬆遊戲中投入學習，孩子們學得津津有味，老師教得開開心心。

2、多樣誦讀識字

林老師的課上，巧妙利用“聰明小食指”指讀、指誦，老師帶讀課文，師生合作讀課文，打節奏演讀，個別讀課文，填充式補讀課文等等變化多樣的形式朗讀課文，直到所有的孩子都能夠背誦出來。當孩子們把課文背誦出來了，課文中的生字、詞語就認得差不多了。而林老師的鞏固識字手段也富有遊戲性。藉助圖片對應識字、聽字音找字卡識字、聰明小食指識字、聽序號找字卡識字、聽字音藏字卡識字……孩子們玩得開心，學得有趣。

3、生活中識字學話

林老師的課，從始至終都與生活緊密聯繫。一開課，讓學生緊扣課題小書包說一句話。有孩子說：“我有一個漂亮的小書包。”也有孩子說：“我的小書包裏有很多文具。”還有孩子說：“我的小書包上面有可愛的卡通小人。”孩子們通過說話對自己的小書包有了更多的瞭解。

學生讀熟課文，認識課文中出現的學習用品：作業本、鉛筆、轉筆刀。林老師再次引導學生在生活實際中識字。她拿出孩子們熟悉的學習用品——筆袋，打開袋子取得一件件學習用品，孩子們興奮地喊：“筆袋、橡皮、尺子。”接着林老師利用ppt將實物圖片與物品名稱出示在屏幕上，孩子們對照着實物圖片認讀物品名稱。之後林老師去掉實物圖片，考考孩子們對物品名稱的認識情況。最後林老師引導孩子們說一說自己的小書包有哪些學習用品。孩子們在說一說中再次鞏固了本課詞語“鉛筆、作業本、轉筆刀”的認識，又說出了很多本課沒有學過的詞語。

將學習與生活緊密融合，讓學習自然發生，真正發生，孩子學得開心又有效。

面對新教材，認真學習，用心吸納，勇於實踐，勤於總結，這是我們應有的教學態度 。

使用雲教材心得體會篇4

20xx年2月26日，我們一行三人到聊城英特第一國小參加了高年級段的語文教材培訓活動，高年級段的培訓用了一下午時間，主講人是教育名家高林生老師，很榮幸能在這裏給大家分享我這次培訓的心得。

培訓開始了，高林生老師一把年紀，上身紅衣着裝，在乍暖還寒的早春給人一種力量的激發，火一般的溫暖。整場講座，高老聲似洪鐘，慷慨激昂，字字珠璣。精神感染着在場的每一位聽課老師。

高年級段的培訓主要以講座形式進行的，內容上，高林生老師指出，在當下及以後的語文教學中應該達到的四個突破：第一、漢字文化資源的發掘運用; 第二、抓住閱讀課文的言語形式;第三、落實閱讀教學流程的變革;第四、學會寫記實和想象的作文。

以上四個突破，給我指明瞭當前努力的方向，告訴我們，閱讀教學的重點與難點是閱讀理解，而要對課文有所突破、理解，重要的是要選準理解課文切入口。要找切入口就要關注具有感情色彩的詞句、引申含義的詞句、具有表情達意特有功能的詞句等言語形式。除此之外，還要關注課文的結構與體裁。

“書不讀熟不開講”是嘗試教育的體現，也是一條語文學習的基本規律。學生沒讀透就開始講新課。課堂上，老師汗流浹背，而學生什麼也聽不懂，其原因主要是書沒讀熟，不能與作者、老師、同學進行一個對話的過程。在教學中應讓學生先讀透，給學生足夠的讀的時間與空間。使書上說的話便好像都是從自己嘴巴里說出來的一樣。進一步就仔細的思考，使它的意思好像都出自於自己的心裏所想的，這樣才能真正理解課文。

此外，能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實是高學段習作最重要的要求和指標。本次培訓，高老在這方面指出了記實與想象作文的具體操作，可謂簡潔明瞭，實用性強。

總之，這次學習，使我開闊了視野，學習了語文教育教學的新理念，新內容，爲我指明瞭方向，確定了教學中的抓手，這必將爲我今後的教育教學工作起到很好的推動作用。

使用雲教材心得體會篇5

用新方式聆聽聽了張琳琳老師和李瑞芳老師對五年級教材的.培訓，也有了新的感受和收穫。“學而不思則罔，思而不學則殆”認真回顧，現將心得總結如下：

一、關注語文要素，明確訓練點

統編版教材的最大特點就是雙主題，“人文主題和語文要素”。在之前的語文教學中，我們更多關注的是人文主題，所以我們經常會出現語文課上成品德課，這樣的現象。而統編版教材在原有的人文主題上加入了語文要素，就是在明確告訴我們語文的“語用價值”。即讓學生掌握一定的語文知識，獲得一定的語文能力，運用一定的學習策略，養成一定的學習習慣。有了這一明確的目標，我們就明確了在我們語文課上，我們的訓練點在哪裏？同一篇課文在不同的語文要素下他所側重的訓練點是不同的，所以我們應改變我們原有的理念，不能老課文任用老教法，而是應該認真研讀文本，把握語文要素訓練點，來重新定義這樣一篇課文。明確訓練點不僅可以讓我們的指向明確，同時也可以讓我們在語文課堂刪繁就簡、重點突出。

二、學會瞻前顧後，彌補缺失處

統編版教材的語文要素是螺旋上升，因此我們在教學時，一定要注重這一語文要素，它所呈現的發展趨勢，五年級的學生沒有經歷過，從一年級開始的統編版教材的語文要素訓練，中間有很多的語文要素訓練是缺失的，所以我們在進行教學時，就要學會瞻前顧後，自己心中擁有一條螺旋上升的語文要素線。對於學生之前所缺失的訓練要適時的就行彌補。

三、關注編寫新版塊，加強板塊間整合

統編版教材的編寫，有刪有增。比如，在“口語交際”這一大板塊當中，他就將原來的八個口語交際變成了現在的四個，雖然口語交際內容少了，功能卻更加明確了。同時，教材當中還有許多增加“語句段運用”“小練筆”，這些板塊的增加，其實就是爲學生的習作做鋪墊。那麼，我們在教學時就一定要多關注這些特色板塊，把這些板塊的作用和功能發揮到最大。不能僅當成一道習題來處理，應該打破原有的固勢，靈活處理，適當整合。

總而言之，教學新理念是具備了，但是如果要呈現一節靈動鮮活的課堂堂，還需要研究很多東西，“學生學情的瞭解”“對教科書的研讀”等，最重要的一點是要提高自身的素質，正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

使用雲教材心得體會篇6

10月19日，由大豐區教育局主辦的“國小語文統編教材培訓”在城東實小舉行。本次培訓我作爲一名國小語文教師，有幸聆聽了鹽城市教科院院長陳小平給我們作的報告。針對本次培訓，我有以下幾點心得：

一、陳院長讓我們知曉了部編新教材五處“新”。

1、新教材新在目標理念上。

新教材編寫理念，最重要的一條就是立德樹人。這要求我們語文教師要時刻牢記自己語文的教學目標，爲誰培養人，怎樣培養人？培養什麼樣的人；對學生來說，立德樹人，主要是培養學生理想信念，文化自信，責任擔當。

2、新教材新在體例結構上。

統編教材在結構框架，讓教學目標更加明晰。統編教材對每個年級和各個單元都定有內容目標，更加的清晰，教學的要點也更加的明確，我們今後備課時應當多多研讀教材，關注課後思考題，做到一課一得，語文要素，點狀化，序列化的滲透到每一節課、每一個單元，真正的把語文課上成語文課。

3、新教材新在選文內容上。

新教材中，古詩篇目大大增加，還新增小古文學習，真正在嘗試突破原有的教材格局。新教材的內容更加的貼近學生的生活，尊重兒童的天性，引導學生去發現，去自主的探究。比如口語交際，通過兒童最喜歡的遊戲入手，讓他們在遊戲中發現交際的最基本要求，聲音要讓別人聽到，要懂得認真聽。因此，教材不僅關注基礎知識和基礎技能，還關注學生的情感、態度和價值觀。

4、新教材新在教學要求上。

新教材立足語文要素，更加關注學生的成長。本次培訓聽到最多的一個核心概念就是語文要素。包括必要的語文知識，基本的語文能力，適當的方法策略和良好的學習習慣。平常的教學，我們重基礎的比較多，而忽視了學生的習慣和語文能力的培養，把學生培養成了只會做題而不會生活的人。我們教學中應當理解教學目標，明白教材編排的意圖和特點，選用恰當的手段，激發學習的興趣，使學生積極主動的參與到教學中來。

5、新教材新在挑戰機遇上。

新教材給我們提出了新的挑戰，對每個國小語文老師來說都是一個全新的領域，同時也給每位老師提供了全新的舞臺。因此我們要在語文教學中不斷實踐和探索，不斷學習和研究，努力化挑戰爲機遇，爲孩子們呈現更有魅力的課堂！

二、部編教材讓我看到了語文教學中需要進行以下的改變。

1、對優秀傳統文化的教學應更加重視，教材中不但進一步加大了課內古詩文教學的量，而且對課外的古詩文閱讀量也有了更詳盡地要求，同時對古詩文教學的梯度設置更加合理。因此在語文教學中，我們應把握住古詩文的特點，並儘量用以一帶多，組詩學習的方式，讓學生在大量的學習、誦讀中，傳承中華優秀傳統文化，從而培養學生的語文核心素養。

2、更加重視課外閱讀，教材中設立了快樂讀書吧，與大人一起讀這樣的板塊，將課外閱讀納入了課程中，引導學生要大量閱讀，並通過不同形式的讀讓他們愛上閱讀，從而養成閱讀的好習慣，此外還要求教學中，充分調動家庭教育的力量，來共建書香型校園、書香型社會。從而提高學生的語文素養。

3、更重視培養學生的發現意識，書中安排了我的發現這一板塊，讓學生自己去思考、摸索，自己去體會課本中的知識。因此在教學中，我們也需要轉變教的方式和學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，老師只有真正地“放手”了，課堂纔會充滿生機。

總之，本次培訓讓我對新教材有了更多瞭解，並對教材中的變化有了一些思考，相信今後的教學中，對照新教材，再次重溫培訓內容，我一定會得到更多的收穫。