部編本語文教材使用體會

部編本語文教材使用體會

拿到七年級上冊的這本部編語文教材，用“驚喜”、“有趣”四個字來形容心情，最爲貼切而真實。

靜下心來細細的翻看這套教材，發現與之前人教版的語文教材大有不同，最令我高興的是，課文總量減少了，但這並不是說老師們的教學任務減少了，相反，老師們需要更深入的挖掘、咀嚼課文，要讓學生“一課一得”，要兼顧人文主題和語文要素兩條線索。以往在教學中我的困擾就是我們爲什麼要淡化語文要素的教學？缺乏這些，許多孩子學習語文越來越迷茫，抓不住語文的學習規律，語文學習變得愈加“縹緲”，令我欣喜若狂的是，部編本教材對於這部分的內容給予了老師們詳細的指導，語文知識教學得到重視。尤其是語法修辭知識隨文教讀，化整爲零，對學生進行有機滲透，對寫作和理解都是極大的推進。人教版語文在某些方面還有些滯後，尤其是對語文知識的漠視和淡化，造成了學生語言運用能力培養上進步很緩慢，部編語文教材增加語法修辭的實用性，不以掌握知識而目標，而以靈活的運用爲目標。以第一單元爲例，《春》之後附設“比喻”，正好該篇課文采取了大量的比喻手法，藉此機會引入比喻，則能化繁爲簡，讓學生充分感受到修辭法運用的精妙。《濟南的冬天》之後附設“比擬”。第二單元《秋天的懷念》之後附設“詞義和語境”，《世說新語》二則附設“古代常見的敬辭與謙辭地”；第三單元《再塑生命的人》之後附設“動詞”，《竊讀記》之後附設“詞語的感情色彩”等。

拿到七年級上冊的這本部編語文教材，用“驚喜”、“有趣”四個字來形容心情，最爲貼切而真實。先談點初步的閱讀感受：

一是選文的整體數量降低了，每單元只有4篇課文。七年級上冊只有24篇課文，從人教版舊版教材少了6篇課文。總量少了，便於教師們從容教學，不用急着追趕教學進度。教師們可以把每篇課文的深度和厚度挖掘出來，引導孩子們多讀書，多練筆，多實踐，多誦讀，積累拓展，賞析品讀，閱讀和寫作的時間會增加。

二是課文的類型改變了名稱，從以前的精讀課文、略讀課文，改爲教讀課文、自讀課文。名稱有了變化，意味着對選文的定位、功能、教法的改變。這個方面，需要關注。

三是每篇課文後面增加了有梯度、漸進的作業設計，有的是四個板塊，有的是三個板塊。如“思考探究”、“拓展積累”、“讀讀寫寫”、“小邊框裏的語法修辭滲透”，分別從文本解讀（閱讀）、語言積累（識字與寫字）、漢字書寫（識字與寫字）、語法修辭學習(閱讀)等方面進行加強，迴歸語文教學正道。特意對部分的疑難字詞進行歸類強調，以此來扭轉國中學段不重視字詞教學的弊端，真正聚集語言文字的運用。

四是語文知識教學得到重視。尤其是語法修辭知識隨文教讀，化整爲零，對學生進行有機滲透，對寫作和理解都是極大的推進。這本教材對《義務教育語文課程標準》（2011年修訂版）理念的深入落實。人教版語文在某些方面還有些滯後，尤其是對語文知識的漠視和淡化，造成了學生語言運用能力培養上進步很緩慢，也與教材的編排體系有關。部編語文教材增加語法修辭的實用性，不以掌握知識而目標，而以靈活的運用爲目標。以第一單元爲例，《春》之後附設“比喻”，更好該篇課文采取了大量的比喻手法，藉此機會引入比喻，則能化繁爲簡，讓學生充分感受到修辭法運用的精妙。。《濟南的冬天》之後附設“比擬”。第二單元《秋天的懷念》之後附設“詞義和語境”，《世說新語》二則附設“古代常見的敬辭與謙辭地”；第三單元《再塑生命的人》之後附設“動詞”，《竊讀記》之後附設“詞語的感情色彩”；第四單元《紀念白求恩》之後附設“同義詞”，《走一步，再走一步》之後附設“形容詞”。第五單元《貓》之後附設“數詞和量詞”，《鳥》之後附設“代詞”。

五是課文的編排順序有了大幅度的調整。刪掉了以往那些枯燥、乏味的選文，以清新質樸、文質優美的散文來增加語文教材的魅力。尤其是《竊讀記》，文中對人物的心理刻畫特別有趣，讓學生從中反思自我的閱讀經歷，對於他們今後的學習很有現實的啓迪意義；還有《雨的四季》，更是清新明快。《誡子書》、《紀念白求恩》、《植物的牧羊人》三篇課文從不同的角度給我們傳遞精神正能量。諸葛亮的《誡子書》雖然是古文，但言簡意賅，立意深遠，淡泊明志，寧靜致遠，對於當下也有積極的借鑑意義。《紀念白求恩》是特殊歷史時代的文章，但對於當下的年輕人，也能夠激發他們的責任意識、服務意識、擔當意識，力爭成爲一個有益與社會的人。《植樹的牧羊人》表面看是環保問題，深入看則是意志力、信念、守望希望，在貧瘠之地播種綠色，這種偉大的犧牲精神、佈道精神，纔是社會文明進步的推動力，是我們物質膨脹時代裏，精神的稀缺品。

六是作文的指導有了具體的目標指引，一個單元一個單元地推進，再不像舊版的人教版語文教材那樣，模棱兩可，含糊不清。就是圍繞着單元主題，讓學生自由寫作。教師沒有明確的目標意識，指導上特別地吃力，全憑個人的主觀經驗判斷，故而導致寫作教學高投入、低迴報。寫作缺乏微觀的操作綱領。部編語文教材克服了這個弊端，如“學會記事”，給出了具體的步驟：寫出事情的起因、經過和結果。並且以課文爲範例，引導學生梳理記事線索，這是讀寫的有機結合，也會後續的寫作提供了參照。再如“寫人要抓住特點”，在指導方面也很有特點，方法點撥到位，學會細心觀察，抓住人物的特點，二是展開具體描寫。三是要把人物放在事件當中。

七是綜合性實踐活動更加接地氣，增加時代性，與學生的生活實際儘量貼近。如第一單元的“有朋自遠方來”，活動逐步深入，第一個環節是：安排了“交友之道”，蒐集古代交友方面的名言警句、成語典故、詩詞文章等。第二個環節是向朋友展示自我。這些主題，比較符合七年級學生的年齡特點。剛好是開學初期，新同學需要互相認識。