國中語文新課程標準心得（精品多篇）

國中語文新課程標準心得 篇一

第一次接觸語文課程，接觸課標是大約在2014年。到時候還在讀大學，坐在師範學院聽班主任郭琦老師上課。

那時候，在那個小教室裏，每人拿着一本淡黃色的課標，跟着老師圈劃“三維目標”，死記硬背其中的內容。那時候對這本“小黃書”一知半解，學完之後很快就仍在書櫃裏了。直到工作之後，叩開教學研究的大門，才知道這本書的重要。

2011年的課標是一個版本，十年過去了，課標經過一線老師和專家們的研磨終於有了新的版本。十年，曾經的少年可成也成爲大腹便便的老先生，近幾年出生的孩子也將接受新課標的洗禮……

話說對於新事物的出現我是很激動的，那天雖在忙其他事，但也插空點入教育部的網站，想第一時間瞭解這一版本的新課標。可惜網絡實在不通暢，或是網站問題，從10點一直到12點纔打開了這個版本的《語文課程標準》。

一、語文核心素養

以前在國小和國中的義務教育階段，是沒有明確提出什麼是核心素養的，用的是高中課標的“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑑賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面，如核心素養則根據時代的變化，定義爲：

文化自信

語言運用

思維能力

審美創造

這樣的核心素養內涵，更加指向立德樹人的教育目標。其邏輯是要求學生通過學習學習中華文化的過程中，提高語言運用、思維和審美創造的能力，實現核心素養的提升。

二、語言運用、思維能力？

語言運用是指學生在學習中形成一定的語感，並且使用語言文字的能力。也就是平時我們在學習一篇篇課文中。遇到一些高級的表達，優美的句子，要求學生被送下來，學以致用。豐富學生的生活。

思維能力在這次語文新課標有很明確的論述，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。直覺思維和形象思維，簡單來說就是要求學生說出“你從這段文字中看到什麼畫面？”學生在描述畫面的過程就是形象思維的過程。邏輯思維則是訓練歸納課文大意，辯證思維則是訓練闡述“辯證類”問題中正反兩方的觀點，創造思維則指向表達，說或者寫出一些不一樣、有意思的文字。

三、課程的主題內容

根據時代特徵，明確了課程的主題內容應該是：中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。

語言能力的發展需要通過一次次學習，一章章閱讀，一輪輪訓練，而訓練的內容的主題就是以上三種文化。其中中華傳統文化放在首位，因此我們作爲語文老師需要多涉獵中華文化的知識，豐富腦海中知識理論體系。同時，也要對黨的百年革命奮鬥史及其精神有一定的瞭解。

四、學習任務羣

先是高中的課標提出了十八個學習任務羣，終於義務教育階段也提出來了六個學習任務羣，分別是：

第一層設“語言文字積累與梳理”一個基礎型學習任務羣，第二層設“實用性閱讀與交流”、“文學閱讀與創意表達”、“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務羣，第三層設“整本書閱讀”、“跨學科學習2個拓展型學習任務羣。

任務羣的意義是讓學習不只是學習知識，更加指向問題的解決，知識的運用。也就是說，以後學生不只是學知識，更是完成語文學習任務，通過通過觀察、閱讀、分析、整理、寫作、遊覽、參觀、查閱等等學習活動，解決具體情境的問題。將知識蘊含其中，在解決問題、完成任務中，提高語文核心素養。

因此，我大膽猜一猜，往後的考試，或是中大學聯考，試卷將會分成一個個的專題任務，配以大量的閱讀材料，老師通過學生任務的完成情況，評價學生的學習水平。知識的掌握將成爲完成任務的前提條件。

五、課程評價

新課標更加指向“立德樹人”，對“人”的培養，因此特地強調了“過程性評價”，就是語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度等，態度更重要，知識掌握因人而異，保護學生的學習興趣和積極性。

在“雙減”的背景下，課標中還加入了“作業評價”，作業要多樣化，精緻化。課標中提到：除寫字、閱讀、日記、習作等作業外，還應緊密結合課堂所學，關注學生校內外個人生活和社會發展中的熱點問題，設計主題考察、跨媒介創意表達等多種類型的作業，培養學生自主學習和綜合學習的能力。

課標提出，階段性的評價更加建議用表現性的評價，這點和我前一篇推文的觀點不謀而合。確實，形成性評價方式，應該要“活起來”了。

國中語文新課程標準心得 篇二

2022年，新冠疫情反反覆覆，終是擋不住，萬千企盼的目光。在新版課程標準落地的那一刻，許多飄忽的心也落地了。他告訴我們，不必追，守住本心，踏實前行。

守正，以“學”爲中心。

“守正”，就是要守住立德樹人的根本底線，守住語文學科的特有屬性和育人價值，追求文以載道、以文化人，培養傳承中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的未來中國人。在中央作出關於義務教育深化教育教學改革和“雙減”工作決策部署後，大家就開始有了各種探索，但全面檢視課程修訂體現的改革方向，究其本源，還是“以學爲中心”的理念。

語文教學的本位意識已由“知識本位”轉向“育人本位”。知識已不再是傳遞性的，是基於活動而生成的，它需要我們將之轉化爲幫助人解決問題的有效策略。在這一過程中，必須讓學生更深入地參與學習。落實全面育人、面向全體、素養導向、加強綜合、突出實踐、減負提質等，就要求充分發揮學生在學習中的主體作用，即“以學生爲中心”。

將學生語文核心素養的發展聚焦，培養“有理想、有本領、有擔當”時代新人就成了根本任務。這就得將教師從過去的單一傳授者轉變爲學生學習的引領者、合作者和組織者，將教學內容轉化爲學生的學習歷程，由關注自己的“教”轉向關注學生的“學”，“教師一篇一篇地教”轉變爲了“學生一組一組地學”。這種學習方式的轉變，學習活動的豐富，探究空間的開放，都是要求“以學生的學習爲中心”。

創新，以“思”作根基。

語文新課標將思維能力作爲語文學科的核心素養之一。思維能力是一個整體性概念，直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創造思維之間是互爲融合甚至互爲促進的。“素養”則是長期養成並在生活中自然表現出來的，這都指向學生能力的養成。此前教育部表示，現行的語文教學較多地關注形象思維，對邏輯思維能力培養有所欠缺。要改變這一現狀，就急需不斷“創新”。如此“創新”，都是以“思”作根基。

“創新”就需要教師自身多“思”、能“思”、善“思”。教師的教學思維會成爲學生被潛移默化感染的“範本”。新課標對語文教師職能和職業修養的要求都有了變化，在堅守語文課程性質和語文學習規律的基礎上，我們就得多反思自己的教學，不斷更新自我、發展自我、豐富自我。

要強化思維能力培育，首先要求教師提高文本解讀與獨立思辨的能力，能以貼合文體的思維方式來解讀文本，並得出具體閱讀指導的程序和策略，讓自己的教學清晰且有深度，嚴謹而有趣味，方能讓學生深入而快樂地學習語文，發展思維，提升素養。

其次，教師須在教學過程中不斷“創新”，要引導學生多讀書少做題，創設真實具體的學習情境、組織學生開展多樣的語文實踐活動，落實語文學習任務羣教學，多種課型相互結合，真正激發其內驅力，讓學生多“思”、會“思”、樂“思”。每一節課都要有思考軌跡，有序、有邏輯，“起承轉合”，由淺入深，由此及彼。每一節課都應有明確的思維培育目標指向、方法策略和評價機制。同時，這些學習活動要貼近學生的思維發展，帶有思維力挑戰，使學生學習行爲、邏輯思維能力均得推進到鍛鍊。在語文實踐活動中，學生思維得以重塑、建構，享受到學習的快樂，更推動“樂”思習慣的養成。

研讀新課標，讓“學科核心素養”入腦入心。我們當守住立德樹人之本，以“思”作根基，不斷更新教學理念，用“以學爲中心”教學模式，培育有“文化自信”的新時代接班人。

國中語文新課程標準心得 篇三

在今天的講座中，作爲文化傳承人，有幸瞭解到統編教材的編寫特點、編寫意圖、編寫歷程，通過溫教授接地氣的解讀，撥雲見月，我更加深刻地理解了新課標傳遞的新理念。語文不再是學科語文，而更多的是生活語文，語文核心素養的落實要與學生的生活和實踐緊密聯繫在一起。同時，課程內容實現語言、思維、審美、文化的交融，讓學生在“融教育”的滋養下感受學習語文的作用，進一步激發學生的學習興趣，從而實現以文化人的育人導向。新課程設立之初，我們就要考慮培養學生的核心素養的能力：創設真實的語文情境，統籌單元的學習主題，設立典型的實踐活動。與此同時，我們要關注差異性，增強情境性和實踐性，探究學科與生活的結合。“遵循”、“尊重”、“用好”，言簡意賅，對我們今後的教學有很好的指導性，我相信今後的語文教學會更加靈活。

國中語文新課程標準心得 篇四

語文課程標準（2022年）令人震驚與振奮的地方有很多，其中最刺激語文教師的地方莫過於“學習任務羣”了。“學習任務羣”是什麼？怎樣設計學習任務羣的教學？值得我們深入研究。近日反覆閱讀新課程標準，並學習一些專家的解讀，我發現“守正創新”是認識與設計“學習任務羣”的必要態度。

“守正”就是守住教育的本質，守住該堅持的教育理念。不能因爲課程標準變了，就把過去的科學理念、優秀做法，全盤否定。“創新”就是與時俱進，學習先進教育理念，用好先進教學手段，創新教法、學法，創新評價辦法。

守正就是守住育人之心。

很多教師認爲此次課程標準變化之大，出乎意料。其實，只要關注國家教育方針，瞭解最新教育理念，就會知道，這次課程標準的變化是在意料之中的。

從2018年全國教育大會的召開，到2021年“雙減”政策的發佈，近年來黨中央、國務院密集出臺關於基礎教育的政策文件，一再強調必須明確“培養什麼人、怎樣培養人、爲誰培養人”，必須堅持“爲黨育才，爲國育人”，必須堅持“立德樹人”教育方針，必須實現“培根鑄魂、啓智增慧”教育目標。

從某種程度來說，2022版新課標的推出，正是糾正越來越偏的應試教育方向，改良越來越嚴重的內卷教育生態。讓教育迴歸育人的軌道，落實立德樹人的根本任務。

“學習任務羣”由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養髮展，具有情境性、實踐性、綜合性。強化學生學習的主體性和實踐性，有利於在真實情境中完成“立德樹人”和“提升語文核心素養”的根本教學目標。“學習任務羣”的設置，能較好地實現語文教學從“知識本位”轉向“素養本位”，由“育分”轉向“育人”。

守正就是守住求變之思。

當前世界已進入智能時代，而教育卻仍然是工業時代的教育。菜市場的阿姨都已使用網絡支付，而我們的教育卻仍然是老師講臺上講，學生課桌上學。人們生活、學習、工作方式已發生根本性的變化，學生的成長環境也發生巨大的變化，但我們的教學方式卻仍然沒有變，甚至很多老師還在滿堂灌，還在不停地刷題。

教學方式的陳舊，有教育評價機制的問題，但更多是教師觀念的問題。不少老師認爲只要中大學聯考存在，我們的刷題教學就改變不了，教育內卷就停不下來。確實中大學聯考暫時是取消不了的，2022版課程標準裏面對學業水平考試還做了專門的規定。但不能因此認爲教育就沒有變化，就不能變化。考試雖然存在，分數雖然還是學業評價的主要指標。但新課程標準的制定，尤其是學習任務羣的設置，標誌着考試配方已不再是昨天的配方，分數含量已不再是昨天的含量。好比女人的美，有的美是天生麗質，不施粉黛的美，敢於素面朝天。而有的美是濃妝修飾的美，經不住陽光，也經不住時光，只要卸了妝，就上不了檯面。

學習任務羣，以任務爲導向，以學習項目爲載體，以學生的語文實踐活動爲主線，整合學習內容、學習方法、學習資源。利於開展情境教學，利於開展研究型、項目化、合作式學習。

學習任務羣的設計，是激發學生內在潛能，啓智增慧，獲取“天生麗質”的分數，而不是靠刷題，靠補課撐起的“濃妝”的分數。以“素養本位”的考試成績，不再是死記硬背的分數，而是在識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中展現的素心素養的分數。

語文課程標準（2022年）要求我們堅持創新導向，堅持與時俱進。老師要有求變之思，讓自己的教育理念，教學方式跟上社會發展的新變化，科技進步的新成果。

守正就是守住語文之道

“文以載道、以文化人”是語文課程的特色，工具性與人文性是語文課程的基本特點。無論是單篇教學，還是學習任務羣，無論是部編版教材人文主題與語文要素的“雙線組元”，還是將來的人文主題和學習任務羣“雙線並行”，都必須堅守語文本色，即在語言運用中培養學生核心素養。

語文課程標準（2022年）明確了語文核心素養的四大內涵是：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。但同時也強調，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用爲基礎。離開了語言運用，核心素養就成了無源之水，無本之木。學習任務羣也是如此，無論學習任務羣多麼豐富或多麼複雜，都要始終以語言運用爲基礎。

學習任務羣必須是“語文”的學習任務羣，必須是依託教材內容和學生實情設計的“語文”教學實踐活動。語文課程標準（2022年）在教學建議中也強調：“（學習任務羣）注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯繫，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次發展的綜合效應。”這種綜合效應就必然建立在語言運用的實踐基礎上。

以“守正”前提，再追求“創新”。“創新”纔不會偏離方向，纔不會瞎折騰。“守正”是傳承，“創新”是發展。

創新就是創新學習方式。

語文課程標準（2022年）明確了立德樹人的內涵，即培養“有理想、有本領、有擔當”的時代新人，培養學生具有適應未來發展正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。標誌着語文教育應由“知識本位”轉向“素養本位”。

要落實這一任務，就必須改變學習方式。語文課程標準（2022）在課程理念部分的第四條指出：“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式的變革。”在教學建議部分的第四條指出：“關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。”

“學習任務羣”之所以叫“學習任務羣”而不是“教學任務羣”，即說明要突出學習，要“以學生的學習爲中心”。“學習任務羣”以學生學習活動作爲課堂教學的中心，教師應自覺、主動地激發和促進學生主動學習，學會學習。

“情境”“任務”“實踐”“活動”應該成爲語文學習的主線。目前使用的部編版語文教材，八九年級每學期都設有一個單元的活動探究單元，在具體的語文實踐活動中提升語文實踐能力，培養學生語文素養。今後則可能在每一個單元都要設置真實的情境，具體的實踐活動。

以八年級下冊的第一單元“民俗文化”爲例，當前教材提示的學習方式是：“體會作者是如何根據需要綜合運用多種表達方式的；注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富於表現力的語言。”這一方式重在“理解文章內容、感受作者情思、品味作品語言。”與學生自己的生活聯繫不大，不能主動激發學生自己的感受。

如果把這一單元看成是“文學閱讀與創意表達”的學習任務羣，學習方式則有這樣的情境與任務：“俗話說‘十里不同音，百里不同俗’，閱讀本單元課文，製作他鄉民俗卡。振興家鄉，是我們每個人的責任。請了解家鄉的民俗，探究本單元民俗寫作的方法及語言特色，創作一篇介紹家鄉民俗文化的文章。”這種學習方式的重點是設置一個核心任務，依託學習任務整合學習內容、學習方法與學習資源，注意學生自身的探究與思考。從而突出語文學習的情境性和實踐性。

創新就是創新教學設計。

語文課程標準（2022年）在教學建議中指出：“老師要明確學習任務羣的定位和功能，準確理解每個學習任務羣的學習內容和教學提示。”同時強調教學中要“綜合考慮”教材與學生，學生與生活的聯繫。還指出：“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”

細讀課程標準的這些表述，我們不難發現，今後的語文課堂教學設計要突出大單元的教學模式，要構建“基於情境、問題導向、深度思維、高度參與”的課堂教學模式，要重視情境教學，探索基於學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。

學習任務羣，由“學習”“任務”“羣”三個要素構成。“羣”既是文章的羣，也是學習任務的羣。教學設計時，既要找出羣文內在的聯繫，也要安排有層級關係的多個學習任務。在完成學習任務的過程中完成培養核心素養的終極任務。

以七年級上冊第六單元“聯想與想象”單元爲例。假設也做爲學習任務羣來教學，則可以這樣設計。

任務一：感知——快速閱讀單元課文，根據你感興趣的程度給課文排序，並各用一句話來評說四篇文本。

任務二：研讀——仔細研讀《皇帝的新裝》，分析其想象的荒誕性與合理性，以及童話的特點。

任務三：比讀——比較閱讀《皇帝的新裝》、《天上的街市》、《女媧造人》和《寓言四則》，區分想象的類型，明確四種體裁在想象上的不同特點；發揮想象改寫或自編寓言。

任務四：拓讀——閱讀《女媧造人》以及相關的中西方創世紀神話和造人神話，感受中西方文化差異。

任務五：寫作——學校《寫作舫》雜誌以《十年後》爲題徵集稿件，請發揮想象，爲雜誌寫一篇稿子。

這樣的設計把羣文做爲一個整體，實施單元整體教學，較好的體現了學習任務羣的綜合性、實踐性、情境性。站在學生學的角度去設計教學，有利於激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，在語文實踐活動中培養學生核心素養。

創新就是創新評價方式

一線老師不願意改變教學方式，就是害怕考試考不出好分數。所以評價方式不改，學習任務羣就沒辦法實施。爲此語文課程標準（2022年）特別增加“學業質量”部分，爲核心素養的評價提供基本依據。在課程實施部分的評價建議中，對終極性評價的“學業水平考試”做了明確的說明。強調學業水平考試命題原則：要堅持素養立意、堅持依標命題、堅持科學規範。強調命題要求“應以情境爲載體”“命題材料的選取要具有時代性、典型性和多樣性”“問題或任務是題目的主體部分。”

以2021年浙江省金華市會考語文試卷結構爲例：

一、構築語答家園

[活動一]推敲字音字形

[活動二]擷取詩文精華

[活動三]探索漢字奧祕

二、閱覽多彩生活

[活動一]文學名著閱讀與研討

[活動二]科技資訊發佈與應用

[活動三]代詩文閱讀與賞析

三、表達自我認識

[活動一]社會短評

[活動二]自我表達

金華市的語文會考，整張試卷都是在真實的情境中，在一系列的學習任務羣裏，這樣的會考試題將促進語文學習任務羣的有效實施。

創新學習方式、教學設計、評價方式。將促進學-考-評的一致性。這也是課程標準（2022年）的重要理念。課程標準前言部分指出：“課程標準注重實現‘教-學-評’一致性”。“學什麼”就“考什麼”，避免了當前教學“過頭”“過深”的弊端，能較好的解決“爲什麼教”“教什麼”“教到什麼程度”的問題。也能解決“學什麼”“怎麼學”“學到什麼程度”的問題，能較好的解決當前教育內卷的問題。

守正是守住本質，守住初心，守住不該變的。創新是創新理念，創新教法，在創新中求變。願我們廣大語文教師都能守正創新，行而不輟，把育人藍圖變爲現實。