牧場之國觀摩課心得體會 《牧場之國》教學反思（精品多篇）

《牧場之國》教學反思 篇一

《牧場之國》這篇文章生動形象地展現了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光，課文有如一首意境優美的散文詩，側重描寫了作爲牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閒的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。

本文是略讀課文，在教學這篇課文時，我採取以學生自讀自悟爲主的方式，讓學生充分感受牧場之國荷蘭的特點。教學伊始，我首先讓學生讀懂閱讀提示，根據閱讀要求初讀課文，認識生字，瞭解課文內容。再引導學生認真地讀書，在有所感悟的基礎上，我拋磚引玉，提出一個問題“牧場之國荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的？”讓學生充分交流。一石激起千層浪，學生從白天和夜晚兩個方面，抓住課文中景物描寫的重點句，說得頭頭是道。接下來，我請學生把自己的感受讀出來，有感情地讀給大家聽，在讀的過程中，我除了適時作有感情朗讀指導外，還相機結合重點句引導學生深入理解課文內容，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動，既是對自然景色的描寫，也體現了荷蘭以畜牧業爲主的特點，更突出了動物與環境與人和諧的統一。然後我再從寫法上指導：“你喜歡文中的哪些語句，爲什麼？”讓學生進一步感受語言的優美，領悟文中擬人、比喻手法的妙處。

文中處處流露出作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情，只有真正融入文本，纔能有感情地讀出來。因此，在教學時，我注意採用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發熱愛大自然的情感。彷彿自己也置身於荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞着優美的畫卷，被眼前的景緻所陶醉，發出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內容的基礎上，學生能層層遞進地讀好這四句，達到了人文統一的效果。

最後，在學習資料袋這一環節中，我讓學生交流自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風車之國的圖片和文字資料，再適時通過多媒體課件向學生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學生再一次爲荷蘭的？狼愕梗教室？“哇——哇——”的讚歎聲不絕於耳。本次課，收到了理想的教學效果。

《牧場之國》的教學反思 篇二

《牧場之國》教學反思

課上完的時候，感覺不是很好。後來仔細想想我知道了那節課缺點是在哪裏了。關鍵是學生與文本的交流不夠，換句話說，就是學生對課文讀得不透，雖然我給學生讀書的時間了，可是時間還不夠，當然，老師對這課的朗讀的引導做得也不到位。

課標明確指出語文教學不僅僅是老師與文本的對話，老師與學生的對話，更不能忽視學生與文本的對話。這種對話怎麼實現，應該在課堂上給學生朗讀的時間，讓學生在讀中學，讀中悟。有人說：分析課文是讓課文潛入水中，朗讀課文是讓內容浮出水面。我覺得這句話把朗讀教學在閱讀教學中的作用作了很形象說明。但怎麼去讀，僅僅讓學生一遍又一遍的去讀，肯定不行。這裏就體現出了教師的主導作用。教師對學生朗讀的指導，怎麼指導？這一直一來是困撓我心頭的一個難題。我看到許多老師就做得很好，值得我好好的學習。像汪立民老師的文言文讀得引導，讀得有趣，讀得有味；呂紅霞老師的抓住關鍵的語句，讓學生對語句進行細細的品味，讀得有激qing；王瑞老師執教的《去年的樹》，抓住四次對話的朗讀，每一次對話的情境不同，學生讀得情感就不同。她（他）們讓我明白這纔是真正的朗讀教學，朗讀讓閱讀教學走向多姿多彩，讓閱讀走入學生的心靈。

面對生成性的課堂，突現教師的教育機智，在這一點上，我覺得自己還是經驗尚淺。面對學生說出“馬兒會不會結婚？”、“綿羊在談戀愛”、“我聞到了汽油味”這些對文本有些另類的解讀，可以說是反文本的解讀，教師的教育機智沒有很好的體現出來。現在靜下心來反思這些問題的時候，我知道我沒有抓住這些解讀，如果當時引導的好的話，完全有可能成爲這堂課的亮點。比如說“綿羊在談戀愛”，我當時如果適時的綿羊談戀愛，在這裏“結婚”，繁[]衍後代，不正是說明動物在這裏悠然自得的生活着嗎？多好的資源呀，沒有抓住，可惜！再如“我聞到了汽油味”當時就可以引導學生，在當時的情況下，到底能不能聞到汽油味呢？學生們肯定會有自己獨到的見解，我失之交臂，可惜！當然教育機智的形成，不是一朝一夕的，這需要老師文化的積累，經驗的沉澱，正是自己年輕的不足吧。

《牧場之國》教學反思

在教學第22課《牧場之國》時，課堂上我激勵性的評價可謂熱情洋溢。當學生結結巴巴讀完課文時，我隨即表揚：“你讀的真好！”課後我回憶當時的情景，他讀得真的好嗎？到底好在哪？

課文讀完後，我又問學生：“你們喜歡哪一部分？”“我喜歡夏天，因爲夏天可以到河裏游泳。”我聽後滿意地說：“你真聰明，還會游泳！”這個小男孩的聰明之處到底在哪兒？會游泳就是聰明嗎？

反思：

從以上教學片斷可以看出，我的這些評價語缺乏針對性、準確性，就像個大帽子，扣在誰的頭上都行。像第一個學生，他結結巴巴纔讀完這篇課文，教師還表揚 “讀得真好”，這樣的評價顯然是不恰當的。這個孩子克服困難，認真讀書的精神纔是真正值得表揚的。再看第二個學生，教師的評價是“你真聰明，還會游泳！” 其實，這個學生的聰明之處在於他不僅說出了自己喜歡的部分，還道出了喜歡的理由，教師應及時指出：“你真是個聰明的孩子，不但說出了自己最喜歡的部分，還告訴大家你喜歡的理由，讓我們聽得更明白了。”這樣有針對性地評價纔是真正着眼於孩子的，這樣以“潤物細無聲”的方式暗示、點撥其餘孩子可以效仿那個孩子的說話的方式。可在原案例，由於教師沒有準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題，學生也就錯失了一次“揚長避短”的機會。教師只是在課堂上例行公事般地把事先製成的“高帽子”隨意地拋給孩子，這是不負責任的。

牧場之國教學反思

課標明確指出語文教學不僅僅是老師與文本的對話，老師與學生的對話，更不能忽視學生與文本的對話。這種對話怎麼實現，應該在課堂上給學生朗讀的時間，讓學生在讀中學，讀中悟。有人說：分析課文是讓課文潛入水中，朗讀課文是讓內容浮出水面。我覺得這句話把朗讀教學在閱讀教學中的作用作了很形象說明。但怎麼去讀，僅僅讓學生一遍又一遍的去讀，肯定不行。這裏就體現出了教師的主導作用。教師對學生朗讀的指導，怎麼指導？這一直一來是困撓我心頭的一個難題。我看到許多老師就做得很好，值得我好好的學習。像汪立民老師的文言文讀得引導，讀得有趣，讀得有味；呂紅霞老師的抓住關鍵的語句，讓學生對語句進行細細的品味，讀得有激qing；王瑞老師執教的《去年的樹》，抓住四次對話的朗讀，每一次對話的情境不同，學生讀得情感就不同。她（他）們讓我明白這纔是真正的朗讀教學，朗讀讓閱讀教學走向多姿多彩，讓閱讀走入學生的心靈。

《牧場之國》的教學反思 篇三

《牧場之國》是一首意境優美的散文詩。教學這篇文章，意圖是引領學生感受荷蘭和諧、優美、寧靜、悠閒的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。

本文是略讀課文，在教學這篇課文時，我採取以學生自讀自悟爲主的方式，讓學生充分感受牧場之國荷蘭的特點。

課堂上的教學，我把主動權還給學生。讓學生找找自己最喜歡的句子，讀出自己對句子的理解，分享對荷蘭這個牧場之國的感受。在教學時，我注意採用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發熱愛大自然的情感。彷彿自己也置身於荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞着優美的畫卷，被眼前的景緻所陶醉，發出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。再適時通過多媒體課件向學生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學生再一次爲荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。

教給了學生如何閱讀文章的方法我認爲非常重要，不只是授之以魚，更是授之以漁。通過這堂課的學習，學生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風景，感受了作者優美文筆，更掌握瞭如何去讀懂以及如何表達眼中所見的美景的一些方法。

但在實際的教學過程中我還是牽得太死，互動開放不夠，沒有體現一個動態生成的過程。應該緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，不能只停留在理解感悟的基礎上。

遺憾的是不管自己設想的多麼好，如果不和自己的學生相結合，不臨場隨機應變，那麼整個課堂也會顯得單薄而空洞。厚積薄發，學以至用，是我們老師在教學中應追求的目標。

《牧場之國》教學反思 篇四

我根據本班學生的情況設計了本節課的教學模式，新課伊始我用鬱金香激趣導入，學生在預習的基礎上能回答出荷蘭，然後自然而然的想了解荷蘭，所以這時彙報資料，在學生對荷蘭有一個初步印象、心裏想了解荷蘭時在讀課文。本節課的重點是積累詞句，難點是培養通過語言文字想象畫面的能力。

爲了能解決這兩點我以讀爲主，使學生在讀中學讀中悟，最終，圓滿的完成了教學任務。

本節課的缺點是評價語言的單一，部分學生平翹舌音不準，在今後的教學中要在這方面訓練學生。

《牧場之國》教案 篇五

教學目標：

知識與技能

1、認識本課8個生字，理解課文中的生字和新詞。

2、理解課文內容，感受異國的田園風光。揣摩文中優美的語言，體會其表達效果。

3. 正確、流利、有感情地朗讀課文。初步感受東西方文化的差異和不同的語言魅力。

過程與方法

欣賞圖片，瞭解荷蘭。讀課文想畫面，體味“牧場之國”的魅力。

情感態度價值觀

感受牧場之國的寧靜、和諧之美。激發學生對語言文字的興趣和熱愛。

教學重點：

1、通過揣摩優美的語言，理解課文內容，感受異國田園風光。

2、有感情地朗讀課文。

教學難點：

體會文中語言的表達效果。初步感受東西方文化的差異和不同的語言魅力。

課時安排：

1課時

教學流程：

一、聯繫前文，激趣導入。

1、師：前面，我們瞭解了鄉下人家的生活，感受到了鄉下生活的美好，這節課我們就將去了解一個可愛的國度，請齊讀課題——《牧場之國》

2、課題質疑

師：讀了課題，你彷彿看到了什麼，想到了什麼？

（學生聯繫生活經驗，發揮想象，簡單描述牧場之國在自己腦海中形成的畫面）

二、初讀課文，感知內容。

1、自由讀文，讀準字音，讀通句子。

2、同桌互助，認讀生詞。

3、帶着問題默讀課文。

（1）你知課文中所指的牧場之國是哪個國家嗎？從哪兒知道的？

（2）說說牧場之國給你留下了怎樣的印象。

（根據學生的發言提取關鍵詞語，板書：荷蘭 碧綠草原 黑白花牛 成羣駿馬 綿羊成羣）

三、自讀自悟，交流討論。

1、學生自由默讀，品味課文，教師巡視，瞭解學生的學習情況，並適時適當地進行個別的學習指導。

2、引導學生交流自己的讀書感受，相機指導朗讀精彩語段。

教學預設

預設一：牛羣吃草時非常專注，有時站立不動，彷彿正在思考着什麼。牛犢的模樣像貴夫人，儀態端莊。老牛好似牛羣的家長，無比尊嚴。極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭。

1、學生根據自己的生活經驗，展開想象：你喜歡牛犢還是老牛？你會把它們比作什麼呢？

2、師小結：不同的生活習慣，不同的文化導致了我們在運用語言的時候形成了不同的表達方式和習慣。國家之間，東西方文化之間有着差異，同時也具有不同的魅力。

3、指導朗讀

預設二：最後一抹晚霞也漸漸消失了，整個天地都暗了下來。狗不叫了，圈裏的牛也不再發出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍着微弱的光芒。這就是真正的荷蘭。

1、想象如果你此時就在這寧靜的牧場上，你會有什麼樣的感受？

2、用有感情的朗讀來表現出牧場上的寧靜之美吧！

預設三：這就是真正的荷蘭。

1、文中那些地方提到這句話？一共提了幾次？畫出句子。

2、理解“真正”的含義嗎。

3、教師小結：這句在課文中反覆出現的話是一條清新柔和的線索，將課文各個自然段內容緊密地聯繫在一起；這句看似簡單的話卻表達了作者對牧場之國最淳樸、最真摯的情感，告訴了我們這就是真正的`荷蘭。

四、圖文結合，欣賞牧場之美。

1、跟隨畫面去領略那迷人的牧場風光吧！

遼闊無垠的草原，碧綠的、寧靜的牧場；絲絨般的草原與流淌的運河相伴在一起；牧場上，羊兒在悠閒地享受陽光，黑白花牛專注地品嚐着鮮嫩的青草；除了運河沒有什麼能夠阻擋膘肥體壯的馬兒飛馳到遠方。這就是真正的荷蘭。

2、讚美牧場之國。此刻，你想用自己的話來讚美荷蘭嗎？)

五、拓展延伸。

1、引導學生介紹荷蘭的其它特點。

2、讚美荷蘭。

高大的風車，迷人的鬱金香，遼闊的牧場告訴我們——這就是真正的荷蘭。生動優美的課文告訴我們——這就是真正的荷蘭。讓我們滿懷着贊之情告訴所有人——這就是真正的荷蘭。

通過對於題目的想象不僅可以激發學生學習課文的興趣，還爲在後面學習中，學生一邊讀，一邊想象畫面的學習做好鋪墊。

引導學生整體把握課文的主要內容。板書來自於學生的發言，這不僅可以激發學生的學習上的自信心，還可以通過板書的內容引導學生要善於運用準確的詞語簡要概括文章的主要內容。

一方面是對於比喻句的學習，另外一方面也引導學生一步步去體會中西方語言和文化的差別。

主要引導學生體會兩點：一是運用一邊讀一邊想象畫面等方法來讀書；二是引導學生關注其他同學的學習情況，從中吸取對自己有用的知識，借鑑有效的學習方法。

引導學生體會“重點詞句表情達意的作用”。

充分體現大語文觀，實現課內外融合。培養學生蒐集、篩選、整理、運用資料的綜合學習能力。

《牧場之國》教學反思 篇六

在教學第22課《牧場之國》時，課堂上我激勵性的評價可謂熱情洋溢。當學生結結巴巴讀完課文時，我隨即表揚：“你讀的真好！”課後我回憶當時的情景，他讀得真的好嗎？到底好在哪？

課文讀完後，我又問學生：“你們喜歡哪一部分？”“我喜歡夏天，因爲夏天可以到河裏游泳。”我聽後滿意地說：“你真聰明，還會游泳！”這個小男孩的聰明之處到底在哪兒？會游泳就是聰明嗎？

反思：

從以上教學片斷可以看出，我的這些評價語缺乏針對性、準確性，就像個大帽子，扣在誰的頭上都行。像第一個學生，他結結巴巴纔讀完這篇課文，教師還表揚“讀得真好”，這樣的評價顯然是不恰當的。這個孩子克服困難，認真讀書的精神纔是真正值得表揚的。再看第二個學生，教師的評價是“你真聰明，還會游泳！”其實，這個學生的聰明之處在於他不僅說出了自己喜歡的部分，還道出了喜歡的理由，教師應及時指出：“你真是個聰明的孩子，不但說出了自己最喜歡的部分，還告訴大家你喜歡的理由，讓我們聽得更明白了。”這樣有針對性地評價纔是真正着眼於孩子的，這樣以“潤物細無聲”的方式暗示、點撥其餘孩子可以效仿那個孩子的說話的方式。可在原案例，由於教師沒有準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題，學生也就錯失了一次“揚長避短”的機會。教師只是在課堂上例行公事般地把事先製成的“高帽子”隨意地拋給孩子，這是不負責任的。