《牧場之國》教學反思簡潔（精品多篇）

《牧場之國》教學反思簡潔 篇一

《牧場之國》是一張畫。課文所描寫的是被稱爲水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字裏行間的情趣和意境，我也被打動了。教學這篇文章，我想讓同學們感受作者熱愛大自然的情懷。

首先我用大量優美圖片導入，使學生對美麗的荷蘭有了一個整體的認識。激發學生學習的內在需求，然後揭示課題。利用小組合作第五模塊檢查完學生的預習情況後，整體感知課文內容，利用思維導圖的解釋來說說這篇文章的大致寫作思路和方法。緊接着步入模塊二：我的感悟。設計兩個完整的問題：

1.用簡潔的語言概括課文的主要內容。

2. 選擇課文片段朗讀，在全班分享。學生的熱情被調動起來，踊躍發言。荷蘭的美景盡現在學生眼前，激發了他們自主閱讀的興趣。這裏體現朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。

接下來進入模塊三：我的批註與發現。

質疑合作回答：1.荷蘭的田園景色是怎樣的？

2.文中哪些地方能說明牧場是動物們自由的王國？

3.爲什麼四次講到這就是真正的荷蘭？這樣小組的討論在集體的力量中展現出來。問題也在全班範圍內得到解決。

不過在實際的教學過程中我的引導作用還不夠明顯，沒有體現一個動態生成的過程。模塊四小練筆也沒有真正進行下去。應該緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，不能只停留在理解感悟的基礎上，應緊緊圍繞“這纔是真正的荷蘭”入手，讓學生理解牧場是所有動物的自由王國。最後歸結到“這就是真正的荷蘭”。遺憾是有的，所以提醒我要在教學中不要忘記教學目標和實際情況的把我，一定要和自己的學生相結合起來，臨機應變，使課堂變得更加充實！

《牧場之國》教學反思簡潔 篇二

1、認識8個生字。

2、體會作者生動的語言，摘抄自己喜歡的詞句。

3、有感情地朗讀課文。

引導學生了解荷蘭牧場的特點，進一步感受鄉村的可愛。

理解爲什麼課文四次講到“這就是真正的荷蘭”。

讀議感悟法。

一課時

一：導入：

同學們，你們都知道哪些自然風光？生說。老師這兒也有些風光圖片，請大家欣賞，你能用詞語和句子來描繪他嗎？生描片。是的，這就是牧場之國的荷蘭，讓我們隨作者一同去感受異國風光吧。師板書課題，生齊讀課題。

二、初讀課文，感知課文

1、請大家有感情的朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

生讀課文。

2、讀了課文，牧場之國給你留下了怎樣的印象？你從課文中的哪些句子可以感受到？

生說自己的讀書感受。

3、荷蘭牛羊成羣，駿馬奔馳，多讓人神往，讓我們走進荷蘭，來欣賞美妙的一天。

三、細讀課文，體會情感

1、請默讀課文2——4自然段，畫出自己喜歡的句子，反覆讀讀，把體會寫在旁邊。

2、誰把你喜歡的句子讀給我們聽聽，說說你喜歡的理由。

3、生說，師評價。

4、白天，在荷蘭，這個天堂般的綠色草原上，牛羊、小雞、馬羣、黑豬是主人，那兒是它們的王國，那麼夜幕降臨晚上的荷蘭又是一番怎樣的景象呢？同桌之間讀讀第五段，找出一個最能概括荷蘭晚上的詞語。

5、生讀，找詞語，讀出感受。

6、就讓我們在讀中來欣賞這真正的荷蘭吧！欣賞圖片8——11

7、文中四次提到了，這就是真正的荷蘭，你能說說真正的荷蘭是什麼樣的嗎？

這就是真正的荷蘭，一個——的地方！

這就是真正的荷蘭，一個——的地方！

這就是真正的荷蘭，一個——的地方！

這就是真正的荷蘭，一個——的地方！

8、所以說，荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國！

生齊讀句子，練習說句子：是……也是…

9、欣賞圖片14——24

四、課外延伸

1、讀讀資料袋中的話，你知道了什麼？

2、學習了本課，你有哪些收穫？

五：總結全文：

雖然我們沒有去過荷蘭，但學了課文，這個國家就如此鮮活地呈現在我們面前，感受到了荷蘭景色的優美，動物與人的和諧統一，下課後，請同學們收集一些風光圖片，並寫上簡短的描述。

板書設計：

牧場之國

碧綠草原黑白花牛成羣駿馬綿羊成羣

這就是真正的荷蘭

本課，我的教學思路是：初讀課文，給你留下的印象，在讀課文，讀出自己喜歡的句子，練習說話，說感受，拓展總結。本節課的重點是積累詞句，難點是培養通過語言文字想象畫面的能力。爲了能解決這兩點我以讀爲主，使學生在讀中學讀中悟，最終，圓滿的完成了教學任務本節課的缺點是評價語言的單一，部分學生平翹舌音不準，在今後的教學中要在這方面訓練學生。

《牧場之國》教學反思簡潔 篇三

《牧場之國》這篇文章生動形象地展現了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光，課文猶如一首意境優美的散文詩，側重描寫了作爲牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閒的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。

讀中理解，體會情感。“荷蘭， 是水之國，花之國，牧場之國”。讀了課文的第一小節後，我讓學生說說從這句話中你讀懂了什麼。學生根據自己的理解分別發表看法，說從這句話中可以知道荷蘭是一個美麗的國家，因爲這裏有水、有花，還有牧場。在回答這個問題時，有的學生補充說荷蘭還是一個風車之國，因爲在語文練習冊上專門有介紹荷蘭的風車的。聽了學生的回答，我馬上說既然荷蘭有着這麼多的美稱，那麼找找書上是如何來介紹它是一個水之國、花之國、牧場之國的，並將找到的句子畫出來。然後讓學生自由讀課文。於是，學生帶着這樣的問題從整體入手，認認真真朗讀課文，從課文中尋找答案。

1.略去問題的串聯，注重學生的朗讀。在整篇課文的教學中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的”這個主問題來展開教學，並根據課文的總分結構，幾次感悟“這就是真正的荷蘭”這一中心句，省略了很多細碎的小問題，有效避免了串講，把時間還給學生，讓他們充分自讀自悟。在第四小節的教學中，我讓學生找找感受到牧場安靜的句子，並讀出那樣安靜的感覺。通過學生自讀、老師範讀、女生齊讀等讓學生能充分地接觸文本，感悟文本。學生在學完課文之後，文中優美的語言也在學生們的心中留下了深刻的印象。

2.略去語言的分析，注重表達的指導。有了對文本的充分感悟和朗讀的練習，學生對荷蘭的美景有了深深的嚮往。於是，我就給學生看了許多荷蘭的圖片，並提煉了文章的表達方式，讓他們試着把荷蘭的美景介紹給大家。並創設了世博會上給荷蘭館當解說員的情境。學生們情趣盎然，表達的效果也很好。

閱讀教學中，教師引導作用還不夠明顯，沒有體現一個動態生成的過程。

針對以上不足，應該緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，不能只停留在理解感悟的基礎上，應緊緊圍繞“這纔是真正的荷蘭”入手，讓學生理解牧場是所有動物的自由王國。最後歸結到“這就是真正的荷蘭”。

《牧場之國》教學反思簡潔 篇四

這節課伊始就出響了啞場，因爲是在沒有問題框架下進行閱讀，孩子們一時不知說什麼好。這時，祝盈淮的發言啓發了大家，他說，荷蘭真美呀。一句話啓發了大家，一隻只小手高高的舉了起來。看起來，這簡單的一個美字引起了孩子們的共鳴，通過初讀課文，他們談出了荷蘭給自己留下的初步印象。

程思元第一個站起來發言，他提出了一個出乎大家意料的非常精彩的問題——課文中四次寫道這就是真正的荷蘭，自己的理解。原本以爲他會逐段分析的孩子一時又啞了場。甚至，連我都被這個孩子一上課就拋出了本課的難點問題而措手不及。但是想一想，在《小英雄雨來》《和我們一樣享受春天》這些課文裏，孩子們已經有了初步的閱讀經驗，所以他們會一下抓住四個這就是真正的荷蘭也並不應該讓我意外。反倒是我在教學預設的時候，沒有對學情進行充分的估計，這纔是我今後在備課中要注意的。

這個重量級的問題馬上引起了一些聰明伶俐的孩子的熱烈爭論，劉義愷站起來說——請大家注意，這四個這就是真正的荷蘭，後面的標點還不一樣呢。可不是嗎？一三四後面都是句號。第二個後面是冒號。這是一個多好的問題呀。它提示我們把目光引向作者文章的結構——一三四段是分總，二段的結構是總分。在這個問題上孩子們討論的可充分了，以上的結論就是王欣總結出來的。飛黃騰達兄弟雖然不能從結構上來說明，但是他們說，一三四段前面是原因，後面是結論。二段反之。這是從內容之間的關係上說的，我認爲說得也很不錯。

四個這就是真正的荷蘭拋出來了，但是體會荷蘭的特點卻委實不那麼容易。孩子們在閱讀第二段時就卡了殼。他們找出了三處擬人的描寫，卻讀不懂這體現了荷蘭的什麼特點。這時，聰明的馬安君出場了，他說出了自由一詞，緊接着，受到啓發的孩子們有的讀出了無拘無束，有的讀出了人與自然的和諧，堅冰打破了，孩子們慢慢學會了抓住詞語來體會荷蘭的特點。接下來的幾個自然段那麼順暢。我明顯感覺他們在分析理解時候的節奏比第二個自然段快了許多。看起來，語文學習離不開字詞這一磚瓦，這對孩子們讀懂課文的思想內涵有很大的幫助。在最後一個環節，我請他們寫一寫——這就是真正的荷蘭。

看起來這個設計依然沒有考慮到學情，孩子們書寫耗時很長，雖然這是一個昇華主題的很好的練習，但我認爲一個小節就足夠了。類似這樣的讀寫結合點，我們經常進行，所以今天孩子們也算很順利的完成了任務。

在讀懂內容之後，就進入了導學階段。緊接着上一環節，我問，爲什麼荷蘭給你們留下了這麼深的印象呢？

聰明的王欣說，因爲作者寫得形象生動。我立刻相機請他們找出寫的形象生動的句子。孩子們找出了擬人的句子。我啓發他們找出這樣更多的句子。緊接着，我又請他們思考，是否還能找出一些描寫生動形象的句子，他們又找出了兩處比喻句。這個環節進行得非常順暢。孩子們讀懂了擬人比喻的表達效果，雖然我沒有明確的說明這兩種修辭的名字，但是他們的表達效果孩子們已經懂得了。

接下來的一個環節更爲精彩，我請他們說說自己積累了哪些語言，打算怎麼運用這些積累的語言？這是和原來截然不同的教學理念，原來我很注重孩子們讀文後的積累，但是從沒有問過他們積累下來怎麼用。孩子們的熱情高漲極了。但是這個環節還待思考，他們積累的大多是詞，沒有句子。我覺得還是我引導的不夠到位。

因爲下課時間已經到了，這節課缺少一個小組合作梳理盤點字詞的時間。這還是因爲預設不足的關係，以後要注意，可以在時間分派上做一個預設。這說明，在我的課堂上，一定還有一些並非核心的知識擠佔了盤點詞語的時間。

《牧場之國》教學反思簡潔 篇五

雙主共學的課堂，我們一起成長——教學《牧場之國》有感雙鳳橋國小劉容大科學家愛因斯坦曾說過：“最重要的教育方法總是鼓勵學生去實際行動。”著名的教育家葉聖陶也說過：“教師當然須教，而尤宜致力於‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底於不待教師教授之謂也。”可見教師教學中的教法對於孩子的學習有多麼的重要。“授之於漁”的教法，孩子們終身受益。所以，北碚區致力構建“雙主共學”的課堂模式推進“卓越課堂”建設。這是行之有效的提高課堂教學質量，努力推進素質教育質量的重要舉措。

那什麼是“雙主共學”專家們已經從理論的高度進行了解釋。作爲一名一線教師我理解的雙主共學就是課堂上教師以學定教，在學生充分自學的基礎上進行教學。學生自學能會的教師不講，學生能小組探討出答案的內容教師創設環境，引導交流，針對難點適時點撥。對於無法解決的困難，教師授予學法，搭橋鋪路，讓孩子們藉助幫助達成目標。整個過程中教師、學生都是學習的主體，各自履行自己的任務，真正調動起學生學習的興趣，探索未知的慾望，而不是依賴與接收。真正把課堂還給學生。

這樣的課堂是理想中的課堂，說來容易，做着難。這需要教師真正走進學生的世界，需要教師敢於實踐，敢於失敗又戰的勇氣。實踐中還可能面臨不能達成目標，教師“講”不完，學生啓而不發，學得慢的現象。不過這些情況都是初期階段纔會產生的問題，只要教師堅持以學定教，堅持授予學生學習的方法，久而言之，孩子們的進步將會是驚人的。

這學期，我在自己的語文教學中就進行了大膽的嘗試，有了一些初步的體驗。我就《牧場之國》的教學談談自己的體會。

要上好課，必須備好課，備課是上好課的必要保障。所以在踐行“卓越課堂”的過程中我把備課放在首位，認真結合我班孩子的情況進行備課，並緊扣課堂目標，學生情況設計預習單。預習單的設計遵循先易後難、激發學生主動學習的慾望，讓孩子們在充分自學的基礎上帶着問題走進課堂。例如教學《牧場之國》第二課時之前，讓學生們完成這樣的預習作業：1、圍繞課文內容提出你想探討或

不懂的問題。2荷蘭爲什麼是牧場之國，結合課文說說你的理解。作業1是想了解掌握孩子的需求，孩子們通過第一課時的學習後還有什麼不理解，針對孩子們的需求落實第二課時的教學任務。作業2是這篇課文需要學生通過學習達成的教學目標。對於這個重要內容，課前讓孩子們先學習，通過批改預習單瞭解孩子們的情況教學時就更有針對性，也便於調整自己的教法。因此批改預習單時發現學生只考慮到因爲牧場遼闊，這兒生活着自由衆多的牲畜，所以這兒是牧場之國，孩子們沒有看到這兒還生活着一樣喜歡放牧生活的人們，所以針對這一情況，我進行了教法的更改。課上就這一塊內容進行深入的討論，讓孩子們自己找出答案。

例如教學《牧場之國》這篇課文時，我抓住主要問題——說說荷蘭爲什麼是牧場之國。讓學生帶着預習的收穫又一次與文本對話，找找課文中相關的詞句，補充自己預習本上的回答，達成二次批註學習，通過自主學習、小組學習、師生對話等方式引導學生在文字中撲捉自己需要的信息。也是用這樣的方法引導班上的多數孩子又一次學得閱讀的方法——怎樣抓住關鍵詞句體會感受。

在整個學習中我沒有讓孩子們小組學習查找一個大問題，而是在需要討論、需要合作的時候才合作，讓小組學習落實效果。始終把教師放在導的位置，適時點撥與引導，讓孩子們自己去學習。例如：根據孩子們的交流通過不同形式的朗讀讓學生體會作者動靜結合的寫作方法；點撥作者運用不同的詞語表示多的意思；點撥作者抓住動物的動作、語言進行想象的方法，如：老牛悠閒漫步，好像在思考着什麼？黑色的豬羣，不停地呼嚕着，像是對什麼表示讚許。並指導學生仿寫句子。整個課堂始終是老師、學生共同在學習。學生在發展的同時教師的課堂駕馭能力，點撥能力、教育智慧等都在悄悄地變化着。

分析，找到這四次出現的地方，讓孩子們感受後模仿這種反覆的寫法修改自己的一篇寫景習作。抓住關鍵句關鍵詞體會感受弄懂文章主題，是學習這篇文章的主要閱讀方法，學完之後讓學生們運用這種方法學習結構類似的文章《音樂之鄉》，把課內閱讀延伸到課外，把同一題材的學法進行梳理與整合，使學生學習所獲更清楚明白。

總之，雙主共學的課堂，師生一起成長，作爲教師只要想到課堂是孩子們的，課堂上我們充分引導幫助孩子們學習，點撥學法，啓發思維，引領方向。我們的課堂將魅力無限，卓越課堂將真正實現。

《牧場之國》教學反思簡潔 篇六

第1次生讀感悟之後，教師就啓發學生展開聯想，不只一次地問學生：“讀着這些文字，你彷彿看見了怎樣的畫面？”再引導學生找段落中的關鍵詞概括每幅畫的內容，讓學生在提煉和修改小標題的過程中提高概括能力。

這堂課的最大亮點，在於對文中四個段落（或四幅畫面）的解讀與教學上層層遞進，循序漸進，由易到難。在教學第一幅（牛羣專注吃草的）畫面時，我的着力點在引導學生對難懂字詞的理解以及修辭手法的運用。在教學其他三幅畫面時，我開始放手，讓學生通過自己的感受自由選擇並感受最深刻的畫面。放手讓孩子們自由解讀文本，採取作批註的方式訓練學生對文字的感受、聯想能力和語言表達能力。

在國小各年級的閱讀教學中，我們都要重視孩子的朗讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶。本節課通過抓住文章中出現四次的讚美“這就是真正的荷蘭”來作爲文章的線索，通過引讀，師生合作讀等方式帶領學生去感受荷蘭牧場的寧靜、祥和之美。通過各種形式的朗讀，學生領悟到了文本中的基本表達方法，爲下一個小練筆環節奠定了基礎。

在最後一個環節，我設計的是課堂練筆——寫學生最熟悉的仰天湖的景色。我的本意是想在課堂上讓孩子們進行讀寫結合的練習，以此提高學生的語言應用能力，可是我們從時間的反饋上可以看出，這個環節不能在課堂上進行呈現，有點遺憾。但是，學生能作爲課後作業，將這一環節進行再續，如果在下一堂課時，能真正落實這個環節，同樣能達到提升學生語言應用能力的目的。

在這堂課中，利用了背景音樂，讓學生在音樂和豐富的聯想中，真正感悟到了荷蘭牧場的美。在批註閱讀環節，利用投屏功能，及時引導學生利用批註閱讀法，提高學生對文字的感受、聯想能力和語言表達能力。在整體感知課文後，用遊戲pk的形式，讓學生回顧荷蘭牧場給學生留下的整體印象。學生的學習熱情高漲，學習過程變得更高效、更快樂了。在最後，小練筆環節採用視頻的形式，通過視覺感官，讓學生看到了仰天湖景色的動態與靜態之美，爲學生的寫作埋下了伏筆。

這堂課很精彩，但還是有我們值得討論的地方：如在教學過程中互動開放還不夠，啓發得不夠靈活，學生沒放開，給學生讀書的時間還不夠。