對美學的心得體會多篇

對美學的心得體會篇1

“少教多學”突出了教學中學生的主體地位，而老師扮演的是一個指導者與組織者的角色。

在這段時間以來，我深體會到在課堂上要依靠學生的學，才能真正實現少教多學，我認爲應把課堂時間與課堂空間還給學生，給學生充分的時間自學、討論、開展自主合作學習，發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成爲學習的主人，從而實現“少教多學”的雙贏，那麼如何實現少教多學呢？我認爲有以下幾點：

一、精心設計預習學案，指導學生學會預習

在一節新課之前，我會讓學生先對新知識進行預習，而對於我們低年級的學生，不會自主去預習，所以我會利用上課時間教給學生預習的方法，預習方法包含以下幾點：

（1）課題 教師要告訴學生所要學的知識，讓學生明白將要學習什麼樣的知識

（2）學習目標 學生的學案和老師的教案一樣，都要有學習目標，讓學生知道應該掌握哪些內容。

（3）重難點 可以讓學生在預習時更有針對性，學生會想方設法的突破這個疑難問題。

二、激發學生自主探索的求知慾望，培養學生進行有效合作的交流能力

因爲數學是思維的，與生活密切相關，更能激發學生的學習興趣，培養學生獨立學習的能力，所以在數學教學中，我給學生以主動權，儘可能的給學生提供自主探究，合作學習，獲取新知識的機會。

例如，我在講二年級數學課本上兩位數減兩位數的退位減法時，我先讓學生自己看書中北京08年奧運會金牌榜前五名情景圖，輔助學生從圖中讀取信息，並且讓學生知道我們國家的榮譽以及運動員付出，然後讓學生根據這些信息去提問題，最後在學生們所提的這些問題中選一個接近本節課教學目標的問題，讓學生先獨立解決。例如：51-9=？因爲上學期學兩位數減一位數退位減法時我給學生講過，個位不夠減，要向十位借一，所以根據學生的個體差異性，有的學生能正確的進行列式計算，而有的學生在計算時出現不同的問題，比如有的孩子把個位用加法，十位用減法進行計算；有的學生把減法算成了加法；有的孩子明知道個位1-9減不開，得向十位借一，但是在計算十位時卻算成5-1=4，最後結果得出42.這時我不着急給予評價與指點，我會讓寫錯的孩子把題都寫在黑板上，然後我和孩子們共同討論，共同探究，最後我再加以強調。一節課下來，班中大部分孩子都掌握了退位減法應注意的事項。

三、有針對性的鞏固當堂的知識

我會讓學生在課堂上做一些相應的試題，因爲學生的個體差異性不同，我會有針對性的讓孩子們在學案上做相應的試題，由簡到難，比如50-28這道題，我會問孩子個位上應該如果計算，個位上最後的得數是幾。

四、教會學生去總結反思

課堂小結是至關重要的，我會先讓孩子們總結這節課有什麼收穫，那一部分比較難，那一部分比較重要。最後我再加以補充說明。

以上內容就是我對少教多學的理解，不足之處希望各位老師加以指導。

對美學的心得體會篇2

20xx年5月12日，我有幸參加了學案導學教研學習。我從中學到了很多理論知識，進一步感受了新一輪課程改革的教育理念，學案導學這種授課模式的目的在於引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養學生自主學習本事。

一、“學案導學”要求教師着力提高三個方面的本事：

一是“課堂公關”本事。教師必須在“導學案”的輔助下，在教學中激勵、喚醒學生的主體意識，經過創設寬鬆氛圍、表揚閃光點、小組競爭、個別座談等多種方式，引導學生樹立“發現問題比解決問題更重要”“我參與，我歡樂，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實施“三先”：題目讓學生先做，問題讓學生先想，答案讓學生先說。變“要我學”爲“我要學”

二是“教學導演”本事。在課堂教學的實施過程中，教師要利用“導學案”，爲學生創造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須減少語言密度，精講教學重點，必須根據教材資料，靈活使用教學手段，做到寓教於趣，寓教於情，使學生始終處於學習的亢奮狀態。

三是“指導催變”本事，讓學生由“學會”向“會學”轉變，加強對學生的學法指導，要求每個備課組選定一名首席學法指導教師，開展經常性的集中學法指導，在每週固定時間組織班級開展學法交流活動，爲自主學習供給方法保障。

所以，教師在課堂教學中要改變傳統教學觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心。教師在講臺上自我陶醉，學生在下頭渾渾噩噩。教師只爲自我完成教學任務而不關心學生學的情景”等種種傳統做法，不包辦，不搞一言堂，不要認爲課堂上多講幾個題就是課堂容量大了！要切實注重學生的“思維容量”、不要認爲喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實注重學生的“思維活躍度”。要充分尊重學生的主體性，引導學生主動思考，給每一個學生供給表現成功的機會。

二、學案編寫至關重要

學案的編寫是整個導學過程的最重要的環節，要求教師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學生的“學情”即“認知程度”要有足夠的瞭解，在做到以上幾點的基礎上，教師才能進行學案的編寫。在突破某個知識點時，以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列，然後“灌”給學生。而“學案”的不一樣點就在於，把新知識點“問題化”，就是把新知識點拆解成學生能夠經過思考就能解決的“小”問題，每個小問題點解決後，新知識點即所謂難點的解決就是水到渠成、自然而然的事了。

一篇好的學案，應能充分體現導學的功能，把知識問題化，即經過學案能引導學生更好地去閱讀課本，帶着問題去主動思考課本知識，有效地參與學習過程，最大程度的還原科學發展的過程，有利於學生養成發現問題、解決實際問題的本事。由此可見，學案的實施，看似教師在課堂上講得少了，變“懶”了，實則不然，課下需要根多的付出才能到達目的！倒是原先的“滿堂灌”，纔是真正意義上的“懶”了。

三、課堂上的具體操作

課堂操作要避免兩個誤區：一是單純放手讓學生自學，教師不管不問，“放羊式”。二是學生預習後教師再逐一講解，對答案，“灌輸式”。教師應當根據學生自主探究的信息反饋，有目的地運用導語、演示實驗、歸納總結等手段激發學生的學習興趣和動機，對疑難信息適時點撥引導，對難度較大的傾向性問題給予精講，要畫龍點晴，以實現學生對重點知識的理解和難點的突破，這就要求教師在課堂上準確把握學情，進行二次備課。

另外，在課堂上比較常用的一種模式就是“兵教兵”，這種模式在講評課及複習課中比較實用，“兵教兵”抓住了學生出錯後急於糾錯和學生樂於討論，喜歡簡便活潑課堂的心理特點，放手發動學生，經過板演、解析、點評、提問、討論等形式使問題暴露，不知不覺中解決。例如板演環節，不必須只是計算題，還能夠是選擇、填空。因爲這類問題暴露不明顯，經過出錯學生板演、解析，其他學生點評、提問、討論能較好地解決問題。

“兵教兵”講評方式對教師和學生都提出了更高的要求。對教師來說，第一，課前要進行更詳盡的備課，統計出錯率、出錯點、出錯人，設置有層次的問題，有必要的輔以變式題、補救題，進行方法提煉等。第二，必須做到精講點撥，“兵交兵”效果雖好，但耗時較多，教師必須駕馭好課堂，適時設問、啓發、提煉，儘量少講，把機會留給學生。第三，靈活機智應對學生討論中的問題，對學生討論結果進行到位的評點、總結。這要求教師有更深厚的知識儲備。

對學生而言，第一，“兵交兵”能激勵學生。做題時能認真對待，出錯後能認真糾錯，上課時認真聽講，這樣一來學生的主動性就調動起來了。第二，學生樂學，不再是教師一個面孔一個聲音，每個學生都可能成爲這節課的“教師”。學生興趣高了。第三，鍛鍊了思維和獨立解決問題的本事。

四、學案的設計應具備以下特點：

1、圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現較教材的知識結構和知識間的內在聯繫，設計出貼合學生實際情景的學習目標，使學生明確自我的學習目標，以及自我將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。

2、設計的問題要有啓發性，對課本中學生難以理解的資料有適當的提示，配以必須數量的思考題，引導學生自主學習，在一個問題的解決中培養學生的本事，激發學生的求知慾。

3、問題設計應有層次性，梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計問題中找到解決問題的方法，學會看書、學會自學。

教師在學生自學過程中應做到以下幾點：

第一，要爲學生做好舊知識的鋪墊。舊知識是學習新知識的基礎。

第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題做好記錄，讓學生帶着問題走向課堂，這樣做一方面能逐步培養學生自主學習的本事，另一方面又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦構成，往往能使學生受益終身。

對美學的心得體會篇3

“導學案”導學是相對於傳統的“教案”教學而提出的新型教學模式。所謂“導學案”，是教師在充分了解了學生情況、教材、教學大綱的基礎上，把握教材的特點和教學要求，從學習者的角度爲學生設計的指導學生進行自主學習的導學材料。經過兩年時間的探索，我對“導學案”導學有了進一步的理解和體會，現將我實施“導學案”導學的心得體會總結如下：

一、精心編寫導學案，爲課堂教學提供前提條件。

教師備好課是上好課的前提，我課前準備工作最重要的就是編寫導學案。導學案不同於教案，教案是爲教師組織教學活動服務的，導學案是爲學生的學服務的，同時又要體現導。打造有效課堂，追求的是三化：知識問題化，問題探究化，探究層次化。因此，我在編寫導學案時主要通過由淺入深、層次性的探究問題逐步引導學生對知識的掌握，在探究的過程中提升學生的能力。

編寫導學案，首先要設計好學習目標。這個目標不是我們想當然的目標，在不同的'階段，學生要達到什麼樣的目標，新課標都是有要求的。如新課標對高中語文必修④第二單元目標就有如下的陳述：瞭解詞的一般知識（詞牌、詞的題目、詞的發展成熟過程等）；瞭解詞的特點（長於鋪敘、迴環委婉、漸次遞進、不大開大闔等）；體會詞的章法（上下片如何過渡、情感如何貫通等）。這一規定就是這一單元課文學習的重難點，也是我們要完成的目標。因此這一單元課文設計導學案目標就要圍繞這一點，並根據課文的思想內容對學生進行德育滲透。

?柳永詞兩首》這一課導學案我設計的目標是：

1、瞭解詞的相關知識，瞭解作者柳永。

2、反覆誦讀，流暢背誦，品味詩詞富有表現力的語言，體會詞中優美的意境。

3、學習柳詞中善於點染、鋪敘、融情於景、虛實相生的藝術特點。有了明確的學習目標，問題的設計纔有核心。也就是說，導學案中的問題要圍繞目標進行。目標是問題設計的方向，問題是爲目標服務的。

編寫導學案，其次要做到知識問題化、問題探究化、探究層次化。在問題的設計上，要體現層次性，層層深入、環環相扣，體現“導”的特徵。對淺層性問題，我要求全體學生掌握，對深層次的問題，有一定難度的問題，我在設計時做上“”號，指明由“a”層或“b”層的同學做，這樣學生的學就有了明確的目標，“c”層的學生也不會因爲沒有做完而不交導學案了，而“a”、“b”層的同學也有了深層思考的問題。同時我在批改導學案時也能更好地瞭解學情。探究性的問題要充分體現討論性、探究性、深層性。例如，我在教學《望海潮》時，就設計了兩個探究問題：

1、《望海潮》中數量詞的運用使詞體現出不一樣的風格，請結合其中的數量詞來分析本詞的風格特色？

2、“雲樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”句中，哪兩個詞用得好？若將“卷”字改爲“推”字好不好？爲什麼？同時問題設計時也要有具體的方法指導。如《勸學》的導學案中我提出了這樣一個問題：“對照註釋，逐字逐句翻譯課文，對翻譯中的疑難點做好標記。”這裏，既有學習的要求，又有方法的指導。

二、活用導學案轉變學習方式，全面提高課學實效。

傳統的“注入式”教學方式教師講得“頭頭是道”，學生聽得“暈頭轉向”，可謂“你講你的道，我睡我的覺”，起不到課堂教學應有的效果。如何改善原有的單一、被動的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學。我使用“導學案”導學中是這樣做的：

1、學生獨立自學

學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發現去感悟。這種獨立自學中有思維的培養，有語感的積澱，更有創新的火花。獨立自學是交流的前提，沒有獨立自學，沒有形成自己的思想與認識，那麼，在合作學習中只能是觀衆和聽衆。

爲了讓學生充分獨立自學，我做到在時間上“放”，即把晚自習全部還給學生，讓學生有充足的時間放手學習。自從使用導學案以來，學校硬性規定所有晚自習教師都不準講課，這給我的教學帶來了極大的便利。上課前一兩天我就把導學案發下去，要求學生利用晚自習獨立思考，完成導學案上面的練習，而且還要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。

2、小組課堂羣學

明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”在獨立學習基礎上的羣學，有利於創設良好的情感氛圍，發展學生的個性，提高學生的語言交際能力。學生在獨立自學後，發現問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑。

爲了小組課堂羣學，我採用異質分組的原則對學生進行分組，即將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。二文班共有34人，我將其分爲6個小組，每個小組5－6人。小組中只有兩種角色：一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點時，其他成員要對其發言進行評價。

在小組課堂羣學中，教師要深入各組觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，並且不流於形式。在討論中，學生時常會出現因爲思維受阻而不能深入的情況，此時教師要做必要的啓發和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發揮主體作用的。

3、全班交流、共同釋疑

合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內容一是認知與技能方面的，二是過程與方法方面的，三是情感與價值觀方面的。學生交流的不僅僅是知識，還包括方法。在交流過程中，對學生在小組羣學中不能解決的問題教師適當加以點撥，提交全班探討共同釋疑。同時，教師還要不斷提醒學生注意傾聽發言，記錄下自己沒有想到的，從而達到了更大範圍的資源共享。

在全班交流中，我採用兩種方式：自由發言式和中心發言人發言式。自由發言式可以給語言表達能力強的同學充分展示自己見解和才情的舞臺。中心發言人發言式中中心發言人是輪流擔任的，每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是爲了在合作學習中消除權威，體現地位均等與機會均等。培養學生平等合作的意識。小組發言人由組員推選，不同的活動由不同的人員代表發言，每個人都獲得發言機會。中心發言人的交流代表的是小組而不是個人，師生對中心發言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。自由發言式和中心發言人發言式兩種方式交替使用。評價時採用個人計分和小組計分相結合的方法，每個月選出兩個表現優異的小組和四個表現優異的個人分別加以表彰，並頒發獎品和我自己設計的獎狀。

自實施課改以來，學生成績、能力的提高是顯而易見的。在20xx年上學期期末考試中平均分超四中近十個百分點，20xx年學考語文全部合格，且最高分達到了98分。現在，我終於明白了“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。

“導學案”導學是一項長期而艱鉅的探索任務，這其中我有喜悅也有迷茫，但更多的是看到了學生能力的提高與發展。我堅信只要努力，就會有進步！

對美學的心得體會篇4

“學案導學”作爲一種新的教學模式，讓處在課改誤區的教師對新課改有了新的認識。教師通過“學案”把教學工作做在前頭，對自己的教的過程和學生學的過程進行預知，從而使教學有備而來，不打無備之戰，學生不出無備之爭。現在談談我學習“學案導學”的幾點心得體會。 “學案導學”在內容設計上可分爲三個階段：

1、課前預習階段

經過多位教師共同研究，將學案精心編寫好後，於課前發給學生，讓學生在課前明確學習目標，並要求學生在自學過程中用筆標註出書中的重點、難點內容。在“學案”的指導下對課堂學習內容進行自主的預習，學生的自學不再盲目，變得有的放矢。帶着學案上的問題看書，自己能解決的問題自己完成，沒必要等老師上課講解。標出自己尚存的疑問，帶着問題走進課堂，在課堂中和同學老師交流，找到解決問題的方法；逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養自主學習的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性，合理分配授課時間，提高課堂效率。 在授課過程中我深感課前預習階段是“學案導學”教學法極其重要的一個環節，它既能充分體現“學案”的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節。

2、課堂學生討論和教師精講階段

在學生課前自主學習的基礎上，教師組織學生討論學案中的相關問題。對於一些基礎知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。對於一些重點難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。教師根據學生討論的結果充分利用圖、表及其它聲像材料及時進行誘導、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導性問題，要利於學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合學生生活實際和智力發展的實際，經過努力可以得到解決，讓學生“跳一跳能摘到果子”從而享受到高層次成功的喜悅。

學案中的課堂練習題應儘量在課上讓學生獨立完成，並及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當的訓練，既鞏固所學，又使學生學有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，爲課後的教學、指導提供信息；同時，練習中少數較難題又會激發學生進一步學習的慾望，使學生始終保持一種積極主動學習的心態。

3、課後鞏固深化階段

課後教師要指導學生完成預習時有疑問而課堂上未能完成的問題，對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將“學案”收起，仔細審閱。對“學案”上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解。做到教學一步一個腳印，“學案”實效性。

學習“導學案”心得體會

今年，教育局爲提高課堂教學的有效性，爲老師們提供了導學案這一教學策略，開學後我們學校響應上級領導的號召，開展了“導學案”教學嘗試。在實踐中感到很迷茫，在5月23日，研修中心開展了以課例爲載體的導學案培訓活動，使我們受益匪淺。通過這次學習“導學案”教學，讓我在思想理念上更進一步的轉變，從而更深刻的瞭解學案的意義和優點，在業務水平上也得到了又一次提高。觀摩了幾節課課，感覺到了藉助“導學案”模式教學的成功之處：

一、以學生爲主體，營造寬鬆的學習氛圍，激起了學生的學習興趣。新課改主張突出學生的主體地位，發展學生的個性，而“導學案”模式的最大優勢就在於此。“興趣是最好的老師”，學生對感興趣的事情願意做，不感興趣的就漠不關心。“導學案”激起了學生興趣活躍了課堂，讓學生真正成爲學習的主人，從而提高了課堂效率。

二、培養了學生自主學習的學習習慣。五年級的學生表現慾望特別強烈，“導學案”上依據課節內容設計了一些有價值的問題，課堂上採用小組合作學習的形式，既增強了學生的競爭意識，又提高了學習積極性，還讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握住基礎知識。學生爲了準備好這些問題的答案，就不得不精心進行課前預習，這顯然有助於學生自主學習習慣的養成

對美學的心得體會篇5

在農村，最讓教師頭疼的就是學生的輟學。山裏窮，上學路途遠，條件差，村民們見識短，認識水平有限，都可能使孩子走上輟學路。學習成績差的學生輟學的可能性更大，我潛心研究許多辦法來“改變”這樣的學生。我作爲班主任不是爲了“控輟而“保學”，而是讓學生把上學當成一種需要，讓班級吸引學生，學校吸引學生，以學生髮展爲本，最大程度地挖掘學生潛力，實施素質教育；把愛灑向每一個學生，使每個學生都能全面發展，積極主動的發展，培養合格加特長的學生。我帶的班多次實現無人掉隊、無人輟學。

一、家訪是促進學生髮展的有效途徑

我經常利用星期日，寒暑假搞家訪。幾年來，我走遍了溝溝岔岔。在家訪的路上，有人問我：“你去找學生嗎？”其實，我很少去找學生，因爲我班沒有輟學生。我家訪的目的一方面是與家長溝通學生情況，另方面向家長傳授科學的教育方法，教給他們“賞識教育”、“成功教育”和“自然教育”的方法，向家長講明知識改變貧窮，知識改變命運的道理，並舉一些身邊的實例，如：邵遊的表叔去秦打工，老闆想讓他帶班，因在安裝時看不懂圖紙，失去了當班長的機會；王小明的姨夫上學時是學困生，但他經歷了九年教育，有一定的學習能力和管理水平，現在成爲一家公司的經理。對於一些學困生，在與家長交談中發現閃光點，回校後誇張表揚，在班集體中樹立該生威信。例如，旱溝的邵遊，家裏很貧困，我家訪時正趕上他和弟弟在家，父母到秦皇島賣蘋果。回校後，我在班裏特別地表揚他：“十三歲的吳浪生活自理能力很強，父母不在家，她帶着弟弟做飯、餵豬，是有責任感的男子漢。”結果少言寡語的吳浪變得比以前活潑開朗了，在小組合作學習時也比以前積極了。長途跋涉的艱辛讓我切身體會到孩子每天往返不容易。回校後，我在班裏讚揚那些路遠的學生：“小小年紀，有如此堅強的意志，那麼遠的路，卻能做到不遲到、不早退，風雨不誤，真是了不起啊！”這更堅定了他們克服路遠，努力求知的決心。

二、用“賞識教育”轉化調皮生

對於個性強的學生絕不能挖苦、諷刺；特別是對犯了錯誤的學生，更給以真誠的愛，多“疏之”少“堵之”。不是暴風驟雨般的訓斥，而是心平氣和地與他們交流，分析利弊關係，由他們自己說出缺點。鼓勵他們：如果把淘氣的智慧、調皮的勇氣都用在學習上，肯定會成爲優秀學生。“沒有不合格的學生，只有不成功的教育”我堅信這句話，無聲地把愛撒向每一個學生。

開展健康有益的活動，讓“問題生”在活動中陶冶情操受到教育。這些活動不僅增加了校園的樂趣，更給那些學困生提供了展示自己的舞臺，“王導演、李編輯、田球星、劉歌手”這樣的別號在班裏流行開來，使學困生在被欣賞的氛圍內增添自信。有一位“田球星”當時就是學困生，後來考上了師範學校體育班。

三、結合學生實際，有目的開展主題班會

針對農村家長“讀書無用論”的思潮，說什麼學生將來上大學不包分配，認爲考大學不如打工，我們開了“學習知識有用嗎？”主題班會。以小品、相聲、對歌等形式，每個小組承擔一個學科，說明學好該學科的必要性、重要性。我還記得承包英語學科的小組，演出精彩的小品：不懂英語知識的一對夫妻在繁華的城市開飯店，—天有個外國客人去店裏吃飯，結果鬧出好多笑話，怎麼也不明白老外想要什麼。最後，劇中的爸爸給正在國中上學的兒子打電話，兒子回來後，一聽什麼都明白了。數學組以相聲“吹牛”的形式：“不上樹能測樹高”，“不過河能測河寬”，“飛機投擲炸彈準確命中目標”……政治組、語文組、生物組都用生動活潑的節目證明本學科是非學不可。學知識不但是建設祖國的需要，也是自己生存所必須的。經過學生的熱烈討論，我作總結：咱們生活在農村，至少應該立志改變農村的貧窮落後狀況。有了足夠的知識，也許將來成爲養殖專業戶、種植專業戶，很可能帶領家鄉人民脫貧致富。或許我們的家鄉也蓋起了樓房，建起了工廠、礦山，有很多工作等着我們去做，還用別人分配工作嗎？接着列舉了某些打工者缺乏知識的苦衷。使同學們真正認識到當今時代是知識爆炸時代，將來憑知識吃飯，靠能力賺錢。繼“人人都能成才”主題校會之後，及時開展專題討論：“家庭貧困的學生能夠成才”，“學困生能夠成才”，“調過皮的學生也能成才”。提出了“全員進步”的口號，並讓學生蒐集鄰近鄉村成才的實例，大大地激發了學生的求知熱情。

四、營造樂學氛圍，讓校園吸引學生

大自然中可利用的資源有很多，開展實踐活動，不但使學生在活動中更好的理解重要數學概念，掌握數學思想和方法，更能激發學生的學習興趣，促成樂學。在學習“圖形中的點、線、面”之前我號召學生自制了學具一端拴小石的細繩。學生精神飽滿、滿面喜悅。一個個小石在繩子的外端飛速的旋轉着。孩子們發現了小石子經過的路線成爲一個圓。繼而總結出“點動成線”的數學結論。我說；“把你們帶來的一元硬幣旋轉起來，並認真觀察得出一個結論”。課桌上，一個個硬幣旋轉着，一個個圓球映入孩子們的眼簾，孩子們看着、想着、思索着。結果得出了“面動成體”的數學結論。

對美學的心得體會篇6

5月14日上午，我們聚焦在德化一中的大禮堂聆聽了廈門集美中學劉衛平教授《如何實現少教多學》的專題講座，讓我體會到了在課堂中要依靠學生的學，才能真正實現少教多學。

北京外國語學院鄧昌炎教授說過，“課堂是一個舞臺，在課堂上老師只能是一個導演，決不是主角”。教師在課堂講得過多可能造成學生的思維被限制，從而缺乏創造能力和實踐本領，使他們不再想什麼，也不去想什麼，最後懶得想。反之，把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生，讓學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富；給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，讓學生多學，教師儘可能少講。這樣學生會快樂地多學，又能體現老師的主導地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成爲學習的主人，從而實現“少教多學”的雙贏，那麼，在數學課堂中如何去實現少教多學呢？

一、課堂中“少教多學”，讓學生有機會參與教學活動。

“少教多學”的課堂教學應當是富於思考的，學生應當有更多思考的餘地。學習歸根結底是學生自己的事，教師是一個組織者和引導者。學習的效果最終取決於學生是否真正參與但學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是爲學生提供思考的機會，爲學生

留有思考的時間與空間。

“少教”的課是學生積極參與課堂，學生敢於去探討問題和解決問題，甚至提出自己的問題。所以，“少教多學”的課也是解決了學生問題的課。問題解決了，就是好課，是有內容的課，有效率的課，也就是充實的課，是關注學生髮展的課。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收穫。

二、課堂中“少教多學”， 讓學生進行有效的合作學習。

“少教多學”的課堂，小組合作學習是一個非常重要的組成部分，利用教學動態因素之間的互動，促進學生髮展的一種教學活動，是新課程理念下課堂教學活動的一個重要環節。 對各小組自學、合作學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急於作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調動學生參與教學的積極性，促進學生的創造性思維能力的發展，又培養了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

三、課堂中“少教多學”， 讓學生進行及時的教學評價。

學生的學習評價是教學評價的重要組成部分，是課程評價的重要內容，也是實現課程目標和進行質量監控的有效手段和方法。數學課堂上能及時進行練習反饋，就是對新知識的鞏固和”查漏補缺”，因此，要給學生足夠的時間獨立練習，這樣更有利於因材施教。爲了節省大量的等待時間，我們也可以根據不同的學生設計不同的練習讓他們能有選擇的去做，在做完必做的題目之後，再來做選做題。這樣有利於優生吃飽，差生吃好。學生有能力點評的，

讓學生完成，其他學生在學習中要學會傾聽，在大家交流中找出自己的不足。

四、課堂中“少教多學”，讓學生對課堂小結會更深刻。

課堂小結，就是對所學內容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”，這樣的教學效果肯定好。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易於被同伴接受，起到教師單獨小結不能達到的功效。同時也體現師生合作貫穿於課堂教學的全過程。所以課堂留有時間讓學生自己談學習體會，談學習困惑，是必要的。

捷克大教育家誇美紐斯說：“教學就是爲了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閒暇、快樂與堅實的進步。”因此，給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，要讓學生多學，教師儘可能少教，

兩全其美，何樂而不爲呢？

對美學的心得體會篇7

控輟保學工作是全面推進以素質教育爲核心的教育現代化進程的重要內容，尤其是對於農村中學來說，也是“普九”工作中的重中之重。因此，在學校控輟保學領導小組的領導組織下，我採取了各種措施，努力做好該工作，取得了圓滿成果。

一、提高認識，思想到位。

開學初，學校就召開了全體幹部教師會議，尤其是針對我們班主任老師，使我充分認識到了控輟保學工作的意義和重要性。從而使我對控輟保學工作有了新的認識，這也成爲我努力工作的思想基礎。

二、關心後進生，照顧特困生。

只有思想基礎是不夠的，工作還是需要方法和手段的。在一年來，爲了我班的控輟工作，我動了很大的心思，採取了各種措施。

１、摸清後進生和特困生的情況，做到心中有數，有的放矢。本班同學，經濟狀況，家庭狀況，個人素質參差不齊。所以，開學一個月內，我進行了摸底工作。從學生幹部，學校教師，以及問卷調查中，瞭解了我班的後進生和特困生情況，並建立了後進生和特困生檔案。

２、上報特困生的檔案，爲特困生學習掃清經濟障礙。學校每年都會有社會捐資助學的單位和個人，及時上報我班特困生情況，不僅爲學校提供依據，也爲我班的控輟工作開展打下了基礎。

３、建立學生家庭聯繫卡，上面詳細準確記錄每個學生的家庭住址，聯繫方式。堅持每一天考勤制度，嚴格學生請假制度。這樣就基本解決了後進生逃課現象，一旦發現問題和家長及時溝通，避免了由於學生因厭學而誤課過多的輟學現象。

４、實行經常家訪的措施。以往在班主任工作中，對學生的病、事假確認後就不管不問了。今年，我對後進生和特困生採用了電話確認的方法。學生請了病事假，我在傍晚放學後，還要主動給他們通電話，問一問“病好了嗎？”“明天能上學嗎？”“事情辦好了嗎？”“有什麼我幫忙的嗎？”看似簡單的話語，在家長和學生的心裏卻是曖融融的，拉近了班主任和學生以及家長的距離，爲控輟工作掃清了許多障礙。

三、配合學校各種活動，促進後進生的轉變。

１、後進生往往在學習中缺乏興趣，學校、班級對他們缺少吸引力。針對這種情況，我將開放班級的各種管理工作故意讓後進生來做，增強他們的責任感。這樣，讓他們時時刻刻感覺到班級中自我的存在，感受到自己在受到大家的關注。

２、爲了控輟保學，學校也開展了大量的活動，來吸引學生。做爲班主任老師，我認真配合學校各項活動，從來不去敷衍。每次都按要求認真佈置。這樣，增強了集體的榮譽感，使那些特困生和後進生感受到生活在集體中的樂趣。

四、開展“看誰進步大”評比活動。

每個人都希望被別人關注，後進生也如此，所以在工作中我從不忽視他們一點點的進步，讓那些後進生也有機會進入同學和老師的視線。

對美學的心得體會篇8

教導處資料“學案”就是“學習方案”，是相對於“教案”提出的，是指在教學過程中，教師精心設計的供學生課前預習、課內導學和課後複習使用的課例學習材料。“教案”發揮的是導“教”功能，着眼於教師“講什麼”、“如何講”、“講得怎麼樣”，側重於學生“學會”。而“學案”則發揮的是導“學”功能，着眼於學生“學什麼”、“如何學”、“學得怎麼樣”，側重於學生“會學”。“學案導學”就是用學習方案組織學生進行學習，完成教學任務，達到教學目標。它以“學習方案”爲載體，以導學爲方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習爲主體，以教師的指導或輔導爲主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變爲“導”，由“要我學”變爲“我要學”，不僅有利於培養學生的自學能力、自學習慣，而且有利於實現學生的自我發展和自我價值。充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，從而實現教學的高效化。

學案導學教學方法的具體做法：

一、精心設計導學案，讓學生學會自學。

中學階段的學習以書本知識爲主，讓學生藉助教材學會自學是學會學習的前提。因此我們要精心設計適合學生的學案，提供給學生自學的空間，使他們學會邊看書邊思考，學會邊動腦邊操作，並把自學發現用語言表述出來；鼓勵他們用自學這把鑰匙去打開科學知識的大門。在教學中我們可以這樣來設計學案，培養學生的自學能力：一是“引”。教師要讓學生明白教材應看什麼，怎樣看；想些什麼，怎樣想；做些什麼，怎樣做。讓學生學會閱讀，初步掌握讀書的方法和一定的思維方式，使學生逐步體驗到“讀”是學會學習的第一需要，是提高學習能力的重要方面，使學生初步養成閱讀習慣。讓學生把讀教材的收穫說出來。二是“導”。通過設置簡單的相關知識的問題來進行。讓學生帶着問題去閱讀、討論，教師加以適當的點撥，從而解決簡單的知識，爲自主獨立學習打下基礎。三是“放”。放手讓學生學習新知識，讓學生解決問題。鼓勵學生把學習中遇到的疑難問題及時提出來，教師從思考的方向和方法上加以指導，引導大家共同探討研究，解決問題。

二、引發思維的矛盾，讓學生學會質疑。

學習活動不僅是獲取知識、形成技能的過程，也是發現新的問題，引發新思考的過程，因此，教師在學案設計的時候要注意設計問題，引發思維的衝突，鼓勵學生質疑問難，善於“異想天開”……，點燃學生思維的火花，給學生提供誘因，引起學生新的發現。

三、提供實踐機會，讓學生創新學習。

學生有興趣學習時，纔會學得最好。陶行知先生認爲：“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”學案設計要根據學生的年齡特徵預設可以激發學習興趣的活動，提供學生實踐的機會，讓學生創新性的學習。讓學生大膽地展示出自己的新發現、新思路，並進行適時啓迪點撥，幫助學生衝破舊的思路的束縛，使知識不斷地深化和發展，培養學生嚴謹的科學態度和爲科學獻身的崇高的思想境界。

四、幫助學生形成個性化的學習方式。

教會學生學習，其最重要的目的還在於喚起其學習的需要，助其發現學習的個人意義，讓學生能夠有意識地主動學習。在教學過程中，要引導學生總結、保持已有的學習經驗，並在學習中進行自主建構，能主動地根據先前認知結構注意和有選擇性的知覺外在信息，建構當前事物的意義，並隨時能進行遷移。

合理有效的利用學案，讓學生先學，教師加以巧妙的引導，逐步培養學生良好的學習習慣和終身學習的思想，形成學生個性化的學習方式和風格，讓學生“學會學習”，實現教育的本體功能。