語文研討會經驗材料

第一篇：語文研討會經驗材料

非常榮幸有機會和大家坐在一起交流，因爲語文成績中往往存在太多的不確定因素，所以談不上經驗，只是我在語文教學中的一點做法和體會，還望各位領導和老師多多指正。

初四是國中最繁忙的一段時間，進入全面複習階段，作爲初四老師，既要勞心，又要勞力，結果還往往差強人意，要想避免事倍功半的忙碌，追求事半功倍的高效，我認爲應該思路清晰，任務明確，做到知己知彼，才能百戰不殆。首先了解會考複習的誤區，然後採取相應策略，才能保證會考成績。

一、會考誤區分析

1、多多做題，以量求勝

使用題海戰術，是家長和老師一致認同的複習方法，學生只是被動接受。現在的練習冊質量低下，會考練習試題大多都是當年或近年各省市會考試題派生出來的，同類試題重複出現，我曾經看到過，一本練習冊中同一個閱讀題竟然出現四次，可以想象無限制無選擇的做題，一定是利大於弊。另外，我們應該意識到會考壓題不切實際，這是一種投機心態，只要仔細想想，我們就能知道，哪年哪套練習冊的試題命中過會考題，哪年哪套會考試題是重複從前的舊題目，沒有。在進一步想，哪個命題人，會不負責任地照搬前人，別人的舊題，去丟自己的人呢？所以，以量取勝，說得嚴重一些，可能會是以量取命。

2、以考代學，得不償失

我們有時候可能會認爲考試可以強化學生對知識的記憶，鍛鍊學生的答題能力，這種說法其實沒有錯，但是頻率過高，就會干擾學生對知識的反饋梳理，陷入麻木狀態，造成學生思維僵化，只把目標盯在考題上，眼界變小。另外，不停的考試，老師就要不停的批卷，講卷，這樣會耗去我們大量的思考和知識整理的時間。結果就只能是人困馬乏，得不償失。

3、脫離文本，舍漁求魚

會考試題就是教學的指揮棒，現在會考試題開放靈活，而且涌入大量的課外知識，內容廣泛，並且體現着學科知識的跨越。所以在複習的時候，我們容易拋棄教材文本內容抓課外知識複習，尤其是閱讀題，都來源於課外，我們感覺再在課內閱讀上下功夫已經是浪費時間了，所以拋開書本內的現代文閱讀，教師學生一致對外。課外知識不僅應該學，並且一定要學好，但是，拋棄了課本就等於放棄水源另行打井解渴，其實，課外知識是“魚”，學好課本就是在學“漁術”，課外知識是源，學好課內知識就是有了開掘的工具，課外知識是“金”，學好課本知識就是學會了“點金術”，所以我們應該立足教材。

以上幾個誤區，會嚴重影響我們的複習效率，我們應該避免陷入其中，忙碌一場，勞而無功。

二、教什麼？

有了以上的認識，我們就要根據學生實際制定自己的教學計劃，也就是要處理好兩個問題，第一教什麼，第二怎麼教？第一個問題，最實際的做法就是“考什麼，教什麼”，雖然這種做法和學生的長遠發展相悖，有些急功近利，但是電影《精武門》中陳真有句話說得好：“最有效的方法，就是最直接的方法”，要想短時高效，魚和熊掌就不可兼得。

教什麼？我認爲無非是課內課外兩條線。

（一）、課內要抓文言文，現代文，誦讀欣賞三個點。

1、文言文複習，應該以積累背誦爲主，我在這方面的複習上，沒有把全部注意力都放在典型篇目上，而是結合課外文言文，適當的向外擴充，讓學生把學到的文言文的相關知識運用到課外的文言文中去，因爲死摳重點篇目，會造成“只見樹木不見森林”，會閉塞學生的視聽，限制學生的思維。課內外結合到一起，學生的基礎會更紮實。

第二篇：會考語文複習研討會經驗交流材料

會考語文複習研討會經驗交流材料

長垣縣宏力學校 九年級語文備課組

我是長垣縣河南宏力學校國中部的一名語文教師，今天有機會與各位同仁一起交流語文會考複習經驗，探討提高語文成績的方法策略，我感到非常榮幸。我從三個方面談談我們學校在會考語文複習備考中的一些做法。

一、研究試題，制定計劃。

我們認真解讀《語文課程標準》，深入研究近幾年來的河南省會考語文試題的特點，在此基礎上，制定了切實可行的複習計劃。計劃語文複習分爲三輪進行：2月20日至4月30日是第一輪複習，目標是緊扣課本、梳理知識、夯實基礎。5月1日至5月31日是第二輪複習，目標是專題分講、精講精練、提升能力。6月1日至20日是第三輪複習，目標是綜合訓練、查缺補漏、鞏固提高。

二、立足課本，重視積累。

課本是積累知識、訓練能力的根基和依據。用課內學過的知識和能力與會考試題相對照，就會發現會考試題取材課外，題在課外，但答案在課內。因此要注意梳理課文，整合知識，適當拓展。在第一輪複習中，一定要立足課本，重視課本基礎知識的積累。

課內現代文部分，經過研討，結合近幾年會考涉及到的現代文及文體，我們對課內現代文篇目進行大膽取捨，選取名家名篇和典範精美的現代文作爲課內現代文第一輪複習的內容。按文體複習課內現代文，使學生掌握不同文體的閱讀方法，總結分析文章的規律性方法及考點，輔以課外同類文章的解讀，學以致用；借鑑寫作技巧，並且結合寫作進行仿寫訓練。

課內古詩文部分，嚴格按照新課標規定篇目分冊逐課複習。根據複習內容，利用《河南會考》（古詩文）以及精選的隨堂練習。課堂講解與練習相結合，課外督促與檢查驗收不間斷。向學生明確複習內容，複習方法，使學生做到心中有數，有所準備。對於背誦默寫的篇目，採用表格登記的形式，每一個人的過關情況都留有記錄，要求逐人過關。

三、專題突破，講究實效。

專題複習是最重要的階段，通過這一階段的複習，可以使以前散見於課文中的知識系統化，使同學們站在一個較高的平臺上來俯視語文知識體系，消除那種“只見樹木不見森林”的迷茫。按照河南省會考語文試卷的結構，我們分積累和運用、現代文閱讀、古詩文閱讀和作文四大

板塊進行專題複習。力求達到逐一突破，講究複習實效。

積累和運用主要考查字音字義、規範書寫、標點、病句、仿寫句子、默寫名篇名句、文化文學常識、名著閱讀、綜合實踐活動等。

關於語言積累的複習，對於字詞的音、形、義的識記和理解。先引導學生整理每冊書中的重點字詞，主要是指課下注釋和課後“讀一讀、寫一寫”中的字詞，重點放在學生易寫錯讀錯的字詞和同音字、多音字、形似字上，再針對每冊的字詞設計一張檢測卷，做到逐人過關。

對於古詩文默寫，學生主要存在的問題有：記憶混亂、不清楚，張冠李戴；默寫時不明要求，胡亂填寫；書寫時添字、漏字，寫錯別字、書寫馬虎。 針對上述狀況，複習時應注意：一是先理解再背誦。加強三種句子的理解、背誦：體現古詩文主旨或表明作者志向的句子，到今天仍有生命力、經常運用的句子，頗有文采的佳句。三是通過檢測、反饋不斷矯正容易寫錯和混淆的字詞。四是嚴格規範書寫。

關於語言運用的複習，主要通過專題訓練來落實。如病句的複習，要化繁爲簡，重語感輕理論，引導學生注意敏感考點。比如：看到“是否”“通過……使”“防止”“避免”；看到關聯詞等等，看到敏感點就要想到相應的錯誤。切忌鑽牛角尖。

如新聞概括題，此題型重在考查學生辯識、篩選、提煉所給新聞材料重要信息的能力。一般題型有擬寫新聞標題、概括一句話新聞、補寫新聞導語等，在文字組織方面往往附加“限字表達”要求。我們訓練時採取以下方法：一是檢索要素概括法。新聞屬於記敘類文體，找出新聞中時間、地點、人事等要素，有助於整體把握新聞內容，概括出所需答案。二是提取中心加工法。提取能反映新聞主旨的中心句，根據題幹要求，結合新聞材料語境，進行適當加工，組織出答案，力求精而準。

其他專題的複習，我們儘可能地廣泛收集材料，每一個專題都要將基本的題、典型的題、靈活的題做好梳理和歸納，使學生能夠掌握一些做題的規律。

現代文閱讀全部出自課外，複習時我們主要有以下幾種做法：

1.分文體對學生進行復習訓練，讓學生有文體意識，注意答題時什麼樣的文體用什麼樣的語言，避免出現低級錯誤。先進行各類文體的單項複習和訓練，再進行綜合複習和訓練。單項複習和訓練，就是對各類文體閱讀能力的基本點進行一個一個地複習和訓練。先將這些基本的、基礎的能力點複習透、訓練到，然後再綜合複習和訓練各種文體的文章閱讀。從應考的意義上說，基本點複習、訓練到位了，學生就有足夠的能力應對各類文體的文章的閱讀了。這種分步驟的複習、訓練方法，能提高學生化解難點的能力，進而閱讀能力會有大幅度的提高。

2.訓練前先讓學生明確各類文體的知識和常見考點，記敘類文章的常見考點有詞語含義；

句子含義或作用；揣摩心理；概括事件；表現手法；結構特色；結尾藝術；表達的情感；辨識刻畫人物的方法及其作用；概括或評價人物形象；概括情節或補充情節鏈；題目的含義和作用；插敘或倒敘的作用；賞析優美精闢的語言；結合自己的生活，談閱讀收穫或感受等。議論文的考點有提煉概括中心論點；論據的判定及作用分析；補充論據；論證思路的分析；論證方法的判定及作用分析；準確嚴密的語言風格；理解關鍵詞語、句子含義及作用；開頭的作用；議論文中非議論成分的作用；拓展遷移等。說明文的考點有認清說明對象或說明的中心；概括事物主要特徵；說明方法的判定及作用分析；結構層次的梳理，說明順序的辨識；準確的語言特色；拓展聯想等。

3.教給學生回答各類問題的基本思路和方法，有些問題可以總結歸納出通用的模式。然後再有針對性的訓練，效果會更好。如修辭方法及表達作用類題目時，就可用：“用______修辭手法，表現了______內容，表達了______情感” ；環境描寫的作用主要是交代背景；襯托人物；渲染氣氛；暗示中心等。語句在文章篇章結構上的作用通常有總起全文、引起下文、埋下伏筆、作鋪墊、承上啓下（過渡）、前後照應、首尾呼應、總結全文、點題、推動情節發展等。

4.近幾年的會考現代文閱讀的選文大多是一篇偏重於敘事抒情的散文和一篇自然科學類的文章或者一篇議論文。因此，應選取這三種類型的文章中結構完整、層次清楚、語言精美的文章來訓練。

5.培養學生分點答題的意識，以保證得分率。

近兩年河南省文言文閱讀以課內外文言文比較閱讀的形式出現，課內文言文考試的範圍是《課程標準》要求的16篇。排除近三年內考過的文言文，並將重點選定的篇目進行歸納分類。一般考查常見的文言虛詞、實詞的含義和用法。實詞則常常考查一詞多義、古今異義、詞類活用的詞語；對句子的考查則側重於關鍵句子的句式和句意；對內容考查就與現代文基本相似。從字、詞、句到文學常識以至思想感情、表現手法等，都要拎出要點，總結規律。在此基礎上選擇優秀的模擬試題，強化訓練，達到牢固掌握的目的。

課外文言文閱讀大多選擇故事型的文段。內容比較淺顯，考察內容基本與課內部分相似。做題時一定要注意與課內學過的課文或知識點相聯繫，注重由課內向課外的遷移運用。

關於34首課標古詩閱讀的複習，第一輪複習引導學生從三個方面進行：一是分析古詩中寫景的內容、特點、手法及作用；二是找出抒情的句子，分析其抒發的感情；三是從內容、手法、修辭、煉字等方面教給學生賞析名句的方法，強調無論從哪個方面賞析，最後要寫出詩句所表達的情感。第二輪複習縮小範圍，鎖定重點篇目，通過反覆檢測查漏補缺、強化鞏固。

作文，被稱爲會考語文的“半壁江山”，馬虎不得。如何在短時間內提升學生的作文能力，需要講究策略。近年來，河南省會考作文命題形式是二選一，以命題作文、(收藏好 範 文，請便下次訪問)半命題作文爲主，08年出現了材料作文。但無論怎樣的形式，都以引導學生關注現實生活、認識生活中的現象、

抒寫生活的感悟爲導向。在作文複習中我們的做法是：

1.在第一輪複習中，一方面，梳理和積累素材，早讀時利用15分鐘時間讓學生背誦讀書筆記中摘抄的精美片段，積累感性的語言材料。一星期三次語文早讀，每個學生可以背誦600字左右的內容，第一輪複習結束時，每個學生大約能夠積累6000字的語言材料。另一方面，我們結合課內精美現代文的複習，根據會考作文在立意、內容、語言上的要求對學生進行單項訓練、片斷訓練和模仿作文，每週一次單項訓練，一個片斷訓練，每兩週一篇模仿作文，單項訓練如語言訓練，可以對作文進行補充修飾語的修改，變換句式的修改，運用修辭方法的修改，使作文的語言更靈動。片斷訓練如抓住特徵寫肖像，模仿作文如複習《散步》一文時，讓學生仿寫一篇表現和諧家庭生活場景的文章；複習《背影》時，讓學生提煉家庭生活中的“動情點”寫一篇表現父愛或母愛的文章。

2.在第二輪複習中，從審題、立意、選材、佈局、表達幾個方面進行強化指導訓練。讓學生明白，一篇好的作文要有一個含蓄、深刻的題目，一個精彩的開頭，一個疏密有致的段落佈局，一個優美的片段描寫，一個完美的結尾，一個清爽的文面。雖然不能做到十全十美，但一定要有亮點。

3.教給學生作文的一些常見的構思方法並在複習進行強化訓練。

記敘文可以用鏡頭體結構、書信體結構、日記體結構。結構形式是：開頭—鏡頭一—鏡頭二—鏡頭三—結尾（也可以是“開頭—小標題—小標題—小標題—結尾”）。開頭可用排比句揭示文章中心，也可以用一般的句子揭示。然後用三個鏡頭記敘三件事從不同角度不同側面揭示中心。結尾扣題，照應開頭。運用書信體結構，能直抒胸臆，既可以敘事又可以議論，有利於表達真情實感。寫時注意書信的格式。日記體結構有利於抒發感情，表達自己的內心感受。尤其是日記體寫作有利於豐富文章的內容，對於平時寫作水平欠佳連字數都寫不夠的學生是一種比較實用的寫作形式。

議論文可以用“一、三、一”式結構或“引—議—聯—結”式結構。“一”是一箇中心論點，開頭提出，單獨成段，而且注意語言一定要精練，最好用上比喻、排比的手法。“三”就是三個分論點，這三個分論點是並列關係，每一個分論點單獨成一至兩段，具體論述中心論點。最後一個“一”是一段，概括全文，呼應開頭。“引—議—聯—結”式結構中“引”把讀的材料，概括地引進，以之引出論題。“議”用幾句精練的話議論論題，表明主張（論點）。“聯”聯繫實際或先事實後道理，或先道理後事實，具體論述論點，要注意論據的廣泛性（古今中外）。“結”總結問題，提出努力的方向或對整個文章進行總結，再次點明文章的中心。

4.爲部分學生量身定製文體，揚長避短。會考迫在眉睫，如果整齊劃一地要求學生掌握各種文體的寫作技巧，克服作文中的弱點，不太現實。因此要根據學生的寫作特長，爲學生選擇最擅長的文體，如有些學生知識面廣，思想較一般學生深刻，對事物有獨到的見解，那就指導

他寫議論文；如有的學生感情豐富細膩，文筆優美，那就指導他寫敘事性的散文；有的學生人物描寫很出色，那就讓他在人物描寫上多下工夫，指導他在作文審題時，選材儘量靠近寫人。

5.在第一輪複習中，我們兩週進行一次強化模擬訓練，我們都會在第一時間把考場優秀作文做成幻燈片，反饋給學生，以啓發激勵學生。結合我們學部文學社的刊物《蒲風》發表學生的優秀習作，激發學生的寫作興趣，爲考場作文打下良好的基礎。

以上這些是我校近幾年會考語文複習備考的一些做法，希望能與同仁們互相交流，共同提高。

2014-4-22

第三篇：文檔國小語文教學研討會經驗交流材料

國小語文教學研討會經驗交流材料尊敬各位領導、老師： 大家下午好！我擔任一年級級部主任，一年級語文課，很高興和大家交流我在課堂教學中的點滴收穫，還肯請各位領導老師多提寶貴意見，讓我在“兩效課堂”的路上走的更寬、更遠。 一、在磨課活動中歷練自己的課堂 磨課活動的開展，給許多教師提供了一個互動交流的平臺，給予教師一個充分展示自我和鍛鍊成長的機會。磨課在我校開展是以分學 ，今年科，分年級段爲主要形式的。去年的講課模式是“同課同構”的模式是“異課同構”，就是同年級的老師在集體備課的基礎上，採用抓鬮的方式決定第一執講人，其他老師參加聽、評課，把第一執講人課堂上存在的問題在教研組裏研究探討，形成解決方案，再在第二輪的磨課中加以整改。由於好長時間沒有深入低年級語文課堂，記得去年我在第一輪的磨課中講《陽光》一課，按照閱讀課的三讀式教學模式，我算是順利的上完了課，但下課後總覺得課堂平平淡淡，少了一份精彩，在與同仁的交流和自己的反思下，我漸漸明白了：低年級的課堂應注重發展學生的想象能力，激發學生思維，讓學生動起來，課堂纔會充滿活力。在第二次講《陽光》時，在幫助學生理解“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”這一教學難點，我利用課文中描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了、小樹更高了、河面也長成了長長的錦緞??這有形、有色，一幅色彩斑斕的圖景，接着讓學生想象一下：“陽光還灑在了哪裏” 學生們情緒高漲，紛紛說出了 “陽光灑在了草地上，地上的小草更綠了”“陽光灑在自己的想法： 、 ” ”花朵上，花兒更紅了。“陽光灑在教室裏，同學們看起來更精神了。 ”??通過這樣的問題設計，“陽光灑在小河裏，魚兒遊得更快了。學生進一步體會到沒有了陽光，就沒有生機蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴，這樣就加深了對重點句子的理解，而且得到了一次很好的口頭表達能力的訓練。 在一次次的磨課中，還讓我明白了：低年級的課文人物對話較多，特別是把動物或植物擬作人來寫，課文情節簡單，語言流暢，所以， ，要“把孩子們投入到語言的海洋” 課堂上多留給學生讀書實踐的時間和機會。我採用分角色讀、男生女生比賽讀、同桌欣賞讀，小組讀等多種形式，讓學生在各自的朗讀體會與進步的喜悅中激發了學習的興趣，體會文章蘊含的情感。這樣收到的效果比老師多講好得多。 二、汲取衆人智慧，豐厚自己的課堂底蘊 對所有的老師來說，名師是一面旗幟，更是畢生的追求。爲了更快的提高自己的授課水平，我想到向名師學習，搬來名師的教學實錄，找來名師的案例，探究名師對語文的獨特感悟、獨到見解以及深藏其中的文化底蘊和人格魅力，精研每一位名師的授課理念，學習、消化、吸收。在市制學校和我校組織的各類聽評課活動我都積極參與，從身邊的骨幹教師那裏又學到了如何深入解讀文本，把握教材重難點，找 《國小語文教師》等刊物中，準課堂授課的切入點；從《山東教育》我理解了“簡簡單單教語文，完完全全爲學生，紮紮實實求發展”的教學理念；明白了：合作學習是把“不求人人成功，但求人人進步”作爲教學所追求的一種境界。當這點點滴滴，慢慢融入我的課堂教學中，我忽然覺得自己的課堂教學也有了一些精彩，也讓我找到了一份自信。 一路走來，我是幸運的，因爲在我專業成長的路上，遇到了業務精湛的領導，遇到了真誠無私的同仁們，還有銳意進取、團結協作的青年教師成長團隊，作爲學校語文學科帶頭人，我知道自己還有待於更大的提升，有待於更好的引領。我想，只要做一個有心的人，做一個善於思

考的人，我一定能在教育這塊熱土上收穫豐碩的果實！謝謝大家！

第四篇：語文複習研討會材料

關於“大學聯考專題複習訓練”的思考

石室中學唐焱

大學聯考的指導訓練，要解決三個問題：明白大學聯考“考什麼、怎麼考”和找到“怎樣考得好”備考方法。

“考什麼、怎麼考”和“怎樣考得好”這三個問題中，大家最關注的是“怎樣考得好”，但是，事實上，要解決“怎樣考得好”的問題，必須要先解決“考什麼”和“怎麼考”這兩個問題，其中，“考什麼”又纔是決定“怎麼考”和“怎樣考得好”的標準和依據。

對語文大學聯考，“考試說明”的說明很明確：大學聯考語文通過“語言知識和語言表達”“名句名篇默寫”“古代詩文閱讀”“現代文閱讀”“寫作”五大內容領域，考查考生的識記、理解、分析綜合、表達應用和鑑賞評價五種能力。

所以，語文大學聯考是“考什麼”和“怎麼考”的，是非常明確的。“怎麼考”——借用語言知識題、語言表達題、默寫題、閱讀題和作文題等具體題型形式，“考什麼”——學生的識記、理解、分析綜合、表達應用和鑑賞評價這五種語文能力。

於是，在語文大學聯考“考什麼”和“怎麼考”都確定無疑的前提下，該怎樣進行語文的大學聯考指導訓練，本來應當是很明晰的。

不過，實際上，我們普遍採用的“專題複習訓練”的模式，或許，在事實上與我們設想的有差距。

一、關於“專題複習訓練”模式的思考

1、“專題複習訓練”模式的簡單描述

我們普遍採用的大學聯考備考訓練方式是“兩點一線”式的“專題複習訓練”。

“專題複習訓練”的基本形式是：比照大學聯考試題的命題形式，按照考點及其考題形式，即“字音、字形、詞語辨析和應用、病句、科技文閱讀、文言文閱讀、詩歌閱讀、名句名篇默寫、現代文閱讀、常見語言應用題、作文”等約10個板塊進行系列知識複習和能力訓練。

“兩點”即兩個立足點：大學聯考考點知識（漢語知識、閱讀知識、寫作知識、文化常識、文體知識、修辭知識、鑑賞知識）和題型能力（病句、詞語辨析和應用、病句、科技文閱讀、文言文閱讀、詩歌閱讀、現代文閱讀、常見語言應用題、作文的解題知識及其方法）。“一線”即整個複習和訓練的結構和體系基本完全遵循大學聯考試卷的命制形式和試題配置序列。

“專題複習訓練”教學模式，最顯著的特點就是最直接地對接大學聯考的命制形式和試題配置。所以，這種備考教學模式具有一個明顯的優點：可以通過長時間內反反覆覆地演練大量的同質模擬題的學習方式，在一定程度上取得和發展完成大學聯考試題所需要的考試能力。

2、“專題複習訓練”模式中出現的尷尬

在“專題複習訓練”教學模式下，師生都時常苦惱於一些常見的問題：病句題、成語題總要錯，科技文中答非所問、強置因果、偷換概念的題總要錯，文言文內容理解分析題總要錯，詩歌藝術鑑賞題總愛張冠李戴，現代文的概括題總是答不全、分析題總是展不開、技巧作用題總是亂用濫用術語，作文總要偏題、材料使用總是生拉活扯。

這些問題一般歸因於：學生的態度、練習的量和質、教師的指導。

事實上，它們並不是問題產生的全部原因，除非我們的學生大部分都不學習、我們的練習大部分都質量低劣、我們的教師大部分都指導無力。因此，可能需要從另外視角來思考

這些問題。

如果在一種模式下，一直存在並不斷復現一些普遍性的問題，就表明這種模式有需要檢討和改進的地方。

“專題複習訓練是一種普遍採用的方法也是一種有實效的成功方法。但，同時，這種方法也應該是還可以進一步優化發展的方法。

3、“專題複習訓練”模式是否出現了目標偏差

衆所周知，大學聯考命題改革的核心是從知識立意轉變爲了能力立意。能力強的學生纔會在大學聯考中佔優。“專題複習訓練”教學模式的構建，是基於學生能力的形成和發展的，這是正確和應該肯定的。但是，“專題複習訓練”教學模式所追求的“能力”究竟是什麼或者說在事實上成了什麼呢，這是一個有趣和值得思考的問題。

在這裏。也許我們需要好好思考一下“語文能力”和“語文考試能力”這兩個概念及其關係了。

①“語文能力”與“語文考試能力”相關而不相等。

②“語文能力”從根本上決定着“語文考試能力”而“語文考試能力”是“語文能力”的直接反映。兩者之間即存在正相關關係又不必然呈現爲正相關關係。

③“語文考試能力”是由“語文能力”和“語文能力”在考試條件下的應用能力共同構成。

④即使只是爲了有效提升“語文考試能力”也必須從“語文能力”和“語文能力”在考試條件下的應用能力這兩方面入手。

如果，以上四個的觀點成立的話，我們不妨以此來思考一下“專題複習訓練”教學模式在其目標上是否出現了偏差呢？

“專題複習訓練”教學模式，最顯著的特點就是最直接地針對大學聯考形式和試題來選擇和發展學生的考試能力。如果要選用一個關鍵詞來描述該模式，個人認爲這個關鍵詞就是“題型能力”。“題型能力”所發展的是學生具體試題情境和條件下的知識能力的應用技能和水平，而不是所運用的知識能力本身。換句話說，“題型能力”的訓練事實上是一種“錦上添花”的提升而不是“雪中送炭”的支撐。

假如，一旦我們的“專題複習訓練”教學模式自覺不自覺地在事實上成爲了“題型能力”專項的話，那麼，從好的方面看，藉助“專題複習訓練”教學模式的優勢，通過“題型能力”重點訓練，學生的各種題型的應對思路、解題方法甚至答案方式都得到了充分的訓練和一定的養成，當然這同時也有助於發展學生的“語文能力”，但是，從不足的方面講，由於在“專題複習訓練”教學模式中學生的以思維能力爲核心的“語文能力”沒有作爲重點而得以更多的發展，勢必成爲瓶頸而導致“題型能力”訓練常常擁有一種夢幻魅力而實際效果總難以到達預期。

這樣，“專題複習訓練”教學模式下存在的某些問題——比如老師們經常鬱悶的“這種題纔講了都做不來”“這種題都做了幾十回了還要錯”“一等待遇到沒見過的題就做不來”可能就容易獲得解釋了：他有做這道題的能力沒有做這類題的能力、他有解這種題的方法沒有完成這種題的能力、他知道這個題可以怎麼答不知道這個題究竟該怎麼答。

直白的說，能力制約着方法，而思維決定着能力。

4、“專題複習訓練”模式的優化設想

“考什麼”是整個大學聯考備考訓練的出發點，所以，基於對“考什麼”的不同理解、分析和確認，大學聯考的備考訓練勢必呈現出不同的結構、體系和方法，而不同結構、體系和方法的備考訓練也必然會在效益和效果上呈現差異。

如果“專題複習訓練”教學模式在事實上出現目標偏差，更多注重解題方法而忽視語文能力訓練的話，這種教學模式是必須加以改進的。

這種改進，不是否定，而是一種具有可能性的優化。

改進的關鍵是突出思維能力和重點的語文能力，改進的目的是是我們的備考訓練相對更接近“思維

這種改進，簡單地講就是從“兩點一線”改進爲“三點一線二段”。

①在現有的大學聯考考點知識和題型能力這兩個訓練立足點“兩點”之外加入思維能力發展而構成大學聯考備考訓的“三個基點”。

②調整現在整個複習和訓練主線，以“考試說明”所指定考查的五種能力中的“理解能力、分析綜合能力、表達應用和鑑賞評價能力”這四種能力的提升爲整個複習和訓練的結構和體系的核心。

③根據具體情況，可以將整個大學聯考備考複習訓練大致劃分爲兩個階段。第一階段：立足“三個基點”，重點突出思維能力發展和以之爲依託的“理解能力、分析綜合能力、表達應用和鑑賞評價能力”這四種能力的提升。第二階段：在鞏固一階段成果的基礎上，重點突出包括“題型能力”在內的“語文考試能力”的訓練。

二、關於“現代文閱讀能力”的思考

閱讀實踐是閱讀能力形成、發展的根本。對此，古人說得生動：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。” 一旦忽視學生閱讀活動本身，簡化弱化學生的閱讀實踐過程，不管教師對文章的分析是多麼精到，不管要求學生完成好多閱讀題，不管反覆講授多少方法技巧和術語，學生閱讀能力的形成發展多半永遠只會是我們的一個教學期盼。

高中生的現代文閱讀能力，主要指三種能力：理解、分析現代文的能力，初步欣賞文學作品的能力，研討、評價現代文和文學作品的能力。

在“考試說明”中，進一步把高中學生的現代文閱讀能力具體細緻地分解成了八種能力：①理解文中重要詞語的含義，②理解並解釋文中重要的句子，③篩選並整合文中重要信息，④分析文章結構、把握文章思路，⑤歸納內容要點、概括中心意思，⑥分析與概括作者觀點態度，⑦根據文章內容進行合理推斷和想像，⑧鑑賞文學作品形象、語言和表達技巧。

其實，我們大可簡單點這樣來表述：高中生的現代文閱讀能力就是指他們對現代文文章、作品的理解、剖析、評價和欣賞能力。

一方面，高中生的閱讀能力和應試能力的低下，是令人感慨和心痛的。一方面，閱讀能力包括閱讀題應試能力的訓練效果又常常是令師生都感到沮喪的。

還不敢說它是雞肋，害怕某一天突然鼓起勇氣把它扔了，因爲，它在150分中， 最少要佔31分，多的話，要佔96分。

所以，還是得想辦法。辦法是想出來的，於是，讓我們先去想幾個問題。

1、爲什麼學生現代文閱讀題做得不好？

a、答不來題。b、讀不懂文章。c、讀不懂文章又答不來題。d、不是很懂文章，但主要是不是很會答題。e、不是很會答題，但主要是不是很懂文章。

學生的選擇集中在c（15℅）和 e（47℅）。

這說明閱讀題做得不好的原因有兩個：讀的能力和答題的能力。

2、“讀”和“答”哪一個是閱讀題做得不好的主因？

學生的選擇：a 9℅，b 16℅，c 15℅，d 13℅，e 47℅。

歸因於答不來題的佔37℅，歸因於讀不懂文章的佔63℅

也就是說，讀的能力纔是閱讀題做得不好的主因。

3、“現代文閱讀”備考訓練的着力點應該是什麼？

現代文的閱讀能力。

“讀”得好纔會“做”得好。

閱讀試題中的大部分問題，其實不是“做”的問題而是“讀”出了問題。

“做”的訓練有助於“讀”的精細化、規範化和充分展現，但替代不了“讀”。

現代文閱讀試題的答題能力的訓練是必須的，只是不應該在事實上成爲“現代文閱讀”備考訓練的核心甚至全部。

三、關於“現代文閱讀專題複習訓練”的參考意見

1、三個原則

①把有針對性的重點閱讀能力的強化提高作爲大學聯考現代文閱讀

應試的保證。

重點閱讀能力的確定，要看大學聯考更要看學生。

第一種方式：突出大學聯考指向。在“考試說明”所分解出的現代文閱讀能力八種能力中進行選擇。

它的好處是與大學聯考常備題型直接對接、相對更利於解題方法的形成。

第二種方式：突出基礎能力。在理解能力、剖析能力、評價能力和欣賞能力中進行選擇。 它的好處是訓練形式可以更多樣和靈活、閱讀能力發展相對更充分。

②訓練中一定要最大可能地做到要動手更要動腦。

思維能力（廣度——廣闊性、深度——深刻性、速度——敏捷性、靈活度、創新度）是閱讀能力形成發展的驅動器。

閱讀能力的訓練是教師指導學生展開閱讀實踐，幫助學生通過閱讀實踐活動發展閱讀能力的教學活動。其目的是爲了激發學生閱讀的興趣和願望，促進學生展開充分的閱讀實踐，幫助學生掌握有效的閱讀方法，培養學生勤讀多思的良好閱讀習慣。

思維培養不力，形成一些普遍性的瓶頸問題。甚至學生沒有思維習慣、思維過程。

練、講、思：一是練得多，講得快，二是練得多，講得多三是重答案，輕思路。四是

重練習，輕覺悟。

複習訓練時應選擇具有思考含量的題目，解答題目時要注重思維過程，保證思考的時間，不宜貪多求快。

③反覆鞏固中逐步前進。

2、“三點一線二段”訓練模式

①在現有的大學聯考考點知識和題型能力這兩個訓練立足點“兩點”之外加入思維能力

發展而構成大學聯考備考訓的“三個基點”。

②調整現在整個複習和訓練主線，以“考試說明”所指定考查的五種能力中的“理

解能力、分析綜合能力、表達應用和鑑賞評價能力”這四種能力的提升爲整個複習和訓練的結構和體系的核心。

③根據具體情況，可以將整個複習和訓練的大致劃分爲兩個階段；

第一階段：採用多種形式，集中突出思維能力發展和藉助“分析題”“概括題”這兩種

重要題型進行“理解能力、分析綜合能力、表達應用和鑑賞評價能力”這四種能力的提升。

第二階段：在鞏固一階段成果的基礎上，重點突出包括“題型能力”在內的“語文考試能力”的訓練。

3、重要方法

五、六冊教材的利用

優秀大學聯考現代文選文的利用

學生優秀作文的利用

教師補充文章的利用

糾錯覺悟性練習

第五篇：語文研討會發言材料

語文研討會發言材料

青雲一中 房 慧

記得我的國中語文老師，現在是山東省語文特級教師，至今還耕耘在泰安市長城中學教學一線的宋世蘭老師曾這樣說過：學語文，學什麼？學聽，學說，學讀，學寫。不過如此。聽：風聲雨聲讀書聲，家事國事天下事。說：孔子授徒的春風化雨，戰國策士的雄辯滔滔。讀：經史子集固中國人精神生命之根，歐美華章啓現代人廣攬環球眼眸。寫：生活點滴追明清性靈小品，藝術才情效唐宋詩詞風流，家國之思仰韓柳歐蘇高致。下面就讓我們一起來從聽說和讀寫這兩大版塊展開探討：如何在立體化單元教學中種下一棵枝繁葉茂的語文知識樹。

一、 聽說版塊

有位智者說：走路的時候，兩條腿的姿勢有了變化，就可能是絕好的舞蹈；說話的時候，舌頭的方位有了變化，就可能是動聽的歌曲；聆聽的時候，大腦的思維有了跳躍，就可能是美妙的靈感；寫作文時，語言表述有了變化，就可能是難得的佳作。

在人教版八年級上冊課本中有四處有關聽說的技巧指導，分別是：

第9頁----測一測你的聽力

第19頁----養成良好的聽話態度和習慣

第74頁----說話要有中心

第154頁----說話要連貫

二、 讀寫版塊

多讀，多寫，多改；勤讀，勤寫，勤改。正所謂：讀是開門磚，寫是試金石，最妙的莫過於讀寫結合。

1、人教版八年級上冊課本中有關讀寫的技巧指導，分別是：

（第一二單元）第28頁----學習閱讀記敘文

第59頁----關注記敘中的議論和抒情

（第三單元） 第99頁----學習閱讀說明文

第119頁----注意說明文的科學性

（第五六單元）第167頁----學習背誦

第171頁----學習猜讀

第189頁----學習瀏覽

第193頁----學習擴展閱讀

第196頁----學習縮寫

第201頁----學習改寫

第205頁----學習擴寫

第209頁----學習續寫

2、重點課文、字詞、句子、文學常識梳理

每篇課文都是有表情的。要學會傾聽課文的“聲音”，提倡裸讀，發現語文的價值。在這裏與大家一起分享幾種誦讀方法：

*動情誦讀（感動型誦讀）*沉醉誦讀（古人的讀書境界：我與文化，文與我化。）*唯美誦讀（文質兼美，高雅誦讀，所謂‘美讀’）*陶冶誦讀（如第二單元7課朱自清的散文《背影》）*崇拜誦讀（由學生自主選擇課本中喜愛的作家作品）

*重點課文：

第一單元

1、新聞兩則——人民解放軍百萬大軍橫渡長江（毛澤東）（新聞）

中原我軍解放南陽（毛澤東）（新聞）

2、蘆花蕩（孫犁）（小說）

第二單元

6、阿長與《山海經》（魯迅）（散文）

7、背影（朱自清）（散文）

9、老王（楊絳）（散文）

第三單元

11、中國石拱橋（茅以升）（說明文）

13、蘇州園林（葉聖陶）（說明文）

14、故宮博物院（黃傳惕）（說明文）

第四單元

16、大自然的語言（竺可楨）（說明文）

17、奇妙的克隆（談家楨）（說明文）

第五六單元 （文言文、詩歌）

*重點字詞190個：第一單元（25個）

銳不可當(dāng) 綏(suí)靖(jìng) 閿(wén)鄉 聿(yù) 鄂(è) 豫(yù)

阻遏(è) 瘧子(yàozi) 寒噤(jìn) 躥(cuān) 仄(zè) 歪(wāi)

張皇(huáng)失措

尖利 能耐 轉彎抹角 月明風清 拂(fú)曉 瓦礫(lì) 地窖(jiào)

鞠(jū)躬(gōng) 顫(chàn)巍巍(wēi) 篋(qiè) 制裁 蕩然無存納粹(cuì)

肅穆 荒謬(miù)

第二單元（50個）

駭(hài) 擄(lǔ) 瘡(chuāng)疤(bā) 詰(jié)問 渴慕(mù)

疏懶 霹(pī)靂(lì)

孤孀(shuāng) 差(chāi)使 狼籍 簌簌(sù) 典質 慘淡 賦閒 勾留

迂(yū) 蹣(pán)跚(shān) 拭(shì)擦 頹(tuí)唐

觸目傷懷 瑣屑

情鬱(yù)於中 交卸(xiè) 凹凼(dàng) 尷(gān)尬 (gà)

煩躁 微不足道

大庭廣衆 楊絳(jiàng) 塌(tā)敗 傴(yǔ) 翳(yì)

滯(zhì)笨 愧(kuì)

怍(zuò) 攥(zuàn) 荒僻(pì) 取締(dì) 骷髏 剋扣

接濟(jì) 唏(xī)噓(xū)

稀罕 噩(è)耗 呵斥 焦灼(zhuó) 伎(jì)倆(liǎng)

顛(diān)沛(pèi)

吊(diào)唁(yàn) 長途跋涉 窮愁潦倒

第三單元（35個）

酈(lì)道元 勻稱(chèn) 僉(qiān) 惟妙惟肖(xiào)

雄跨 雄姿 殘損 推崇

巧妙絕倫 剎(chà)那駐(zhù)足 失之毫釐，差之千里

軒(xuān)榭(xiè) 胸中有丘壑(hè)

嶙(lín)峋(xún) 廣漆(qī) 鏤空(lòu) 薔薇 因地制宜

重巒疊嶂(zhàng)

額枋(fāng) 藻井 御(yù)道 磬(qìng) 鎏(liú)金 雍(yōng)正

攢(zǎn) 鱉(biē)頭

蟠(pán)龍 天井 傖(cāng)俗 納涼 帷幕

第四單元（35個）

竺(zhú)可楨(zhēn) 孕育 翩(piān)然 銷聲匿(nì)跡

風雪載(zài)途 衰草連天 周而復始 草長鶯飛

克隆 繁衍 脊(jǐ)椎 (zhuī) 兩棲(qī) 相安無事 潮汐

褶(zhě)皺(zhòu) 遺骸(hái) 劫難(nàn) 追溯(sù) 天衣無縫

歸咎(jiù) 藩(fān)籬 嘯 (xiào)聚山林 棲(qī)息

在劫難逃 五彩斑斕

束手無策 物競天擇 無動於衷 潛(qián)意識 頃(qǐng)刻

面頰(jiá) 噴嚏(tì)

嘈(cáo)雜 嘮嘮(l

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