國小生語文發展性評價與檢測實驗研究課題經驗(精選多篇)

第一篇：小學生語文發展性評價與檢測實驗研究課題經驗

“國小生語文發展性評價與檢測實驗研究”課題，旨在貫徹和落實《義務教育語文課程標準》的精神，建立健全語文學科課程評價體系，推動國小語文學科改革。xx年我們教研室和6所學校參與了這一課題實驗。我們積極實踐，大膽探索，努力建構體現現代評價理念、促進學生語文能力發展的新的評價體系，取得了初步的成效。

一、面對問題找根源，評價改革是關鍵

長期以來，國小生語文評價一直沿用一張試卷定學業的終結性評價。這種評價方式存在三個弊端：一是內容過於狹窄（偏重於知識的死記硬背，題型偏、怪、難）；二是手段不盡科學（側重於分數），過分強調評價的甄別和選拔功能，分數成爲評價學校、教師、學生的唯一標準，導致考試陷入了機械、重複、單調封閉的誤區；三是形式過於單一（僅趨限於書面）。這三方面忽略了學生情感態度、價值觀、學習能力等方面的評價，忽略了學生學習過程的評價，忽略了老師、家長、學生全方位的評價，多數學生無法體驗學習的成功和樂趣，自己的潛能和優勢不能充分發揮。學生在常年筆和紙的機械摩擦中，在汗水和淚水的煎熬裏，逐漸消蝕了語文學習的激情，衰減了語文學習的靈性，抑制了身心的健康發展，造成了學生語文綜合素養低下的後果。

針對問題，我們認爲，要全面實施新的課程標準，提高學生語文綜合素養，關鍵在於淡化分數的選拔、甄別功能，將評價滲透到教育教學的方方面面，充分發揮評價對於學生髮展的激勵、導向作用。“國小生語文發展性評價與檢測”實驗課題的主要目的就是全面瞭解學生的語文學習歷程，採取有效評價手段，激勵學生學習，改進教師教學。

那麼，語文學科的評價到底評什麼？如何評？我們組織實驗教師認真學習課題實驗綱要。課題對評價的內容、方法、步驟、要求做了詳實的詮釋。藉助課題實驗的東風，依據語文課程標準的五大板塊，結合語文學科的四大任務（讓學生學會識字寫字、學會讀書、學會表達、學會寫作），我們覺得對學生語文能力的評價，主要從四個方面入手。爲了易於操作，我們把它歸納爲“四個一”，即：寫一筆好字，提高漢字書寫能力；練一副好口才，提高口語表達能力；寫一手好文章，用心靈描繪美好生活；記一肚子好詩文，讓經典滋潤學生心靈。爲了使“四個一”落實到教師、學生的具體教學時踐中，我們實施了“14111”工程，即：上好一課（向語文課堂教學要效益）、建立四本（日記本、習作本、課外閱讀登記本、古詩文學習積累本）、加強一寫（硬筆字書寫）、狠抓一背（積累經典詩文及優美片斷）、落實一讀（課外閱讀）。方向明確以後，我們先後出臺了《芮城縣教研室關於國小生語文素養實行分項測查的實施方案》《關於加強寫字、古詩文教學的指導意見》《關於進一步落實新課標精神、全面提高國小生語文素養的實施意見》等，作爲較長一段時間語文學習的指導性文件。先後編寫了一系列縣域地方教材：與教材同步的寫字本，在練習寫字的同時鞏固所學字詞；與教材配套的“1+x”課外閱讀書，即一個話題，多篇文章，拓寬學生閱讀面，實現課內課外相結合；課外誦讀本，引導積累經典詩文；統一規範了學生的閱讀登記本、古詩文積累本等。

2014年我們又承擔了“山西省國小生語文能力評價與檢測”實驗研究的第二輪實驗。在多次參與省、市級課題實驗培訓中，我們在運城市教研室課題組下發的《運城市“國小生語文能力評價實驗與研究”第二輪課題實施方案》《關於加強國小生寫字和課外閱讀的指導意見》《運城市國小生語文學業評價實施方案》的基礎上，依靠有效的評價槓桿，對評價內容及方式方法進行完善、充實，逐步由分數評價到等級評價，由等級評價到達標評價，由單一評價到綜合評價，由書面考試到多元測查。將書面考試、分項測查與技能展示相結合，將過程評價與終結性評價相結合，力求探索一條促進國小生語文能力全面發展的科學評價之路。

二、 多元評價爲支點，上下驅動促發展

1.評價內容多元

評價不僅要關注學生的學業，更要注重發現和發展學生多方面的潛能，培養他們的良好習慣，幫助學生認識自我、建立自信。我們不只關注學生書面考試，更關注學生學習過程中的興趣、態度、方法以及終結效果；不僅關注學生的寫，更關注學生的聽、說、讀、誦等方面的能力。我們提出的“四個一”和加強師生課外閱讀、努力創建書香校園關注的就是學生的說、讀、寫、誦，力求使學生能夠全面發展。

2.評價方式多樣

在評價方式上，我們採用“三位一體”多樣化評價體系。即書面考試+分項測查+技能展示，做到形成性評價和終結性評價相結合。

（1）書面考試達標化

隨着課程改革不斷推進，我們深深認識到，一張考卷定終身的時代已經過去，尤其是對國小生，不要爲了100分把孩子的童年變成100歲，不要讓孩子耗費大量時間去做一些機械、重複、僵化、中看不中用的語文練習題，根本無暇去讀書、積累和寫作。雖然學生做習題快速準確，但對提高語文讀寫能力收效甚微。爲此，我們大膽提出書面考試達標化，只要考試成績達到試卷總分的80%爲達標，60%爲合格，徹底淡化了分數評價給師生帶來的過重心理壓力和精神負擔，騰出時間讓學生去讀、去記、去說、去寫。

（2）分項測查精細化

分項測查是一項細緻、複雜，費人又費力，但又十分重要的工作。做實了，效果顯著，倘若流於形式，那就是神馬浮雲。xx年開始，我們出臺了《國小生語文能力分項測查實施方案》，經過多次實踐改進，逐步得以完善。每學年末深入各校進行分項測查，多年如一日。參加課題實驗之後，我們參照課題要求，從數量、質量、批改、評價等方面充實和完善了測查細則，學生在教師指導下，先進行自測、小組測、家長測、教師測，並登記造冊。隨後，教研室組織專人深入各校，隨機抽取一個年級一個班級進行測查。

a、硬筆字測查。師生硬筆字書寫做爲每年一項必測內容。除了查看師生的寫字本外，教研室還進行師生臨場寫字，統一內容、統一時間、統一紙張，粉筆字現場計分，鋼筆字密封帶回，着專人評分。作爲量化學校的指標之一。

b、口語交際測查。口語交際是每學期學生語文能力測查的主要內容之一。結合本學期教材和學生的生活實際，在書面測試中，有專門考查學生“說話”“口語交際”能力的內容。然後舉行講故事、口頭作文、辯論會、小記者採訪等活動，具體形式是：每個年級擬定10個話題，學生任抽一個，準備5分鐘後，現場展示，或由教師現場給出話題進行即興發言，根據學生表達能力給分。

c、閱讀能力測查。要求學生根據教研室規定的必讀書目和選讀書目，出示自己一學期內的閱讀書目及圖書，測查組隨機抽取其中一段或一篇，讓學生進行朗讀，看是否達到正確、流利、有感情；隨後根據讀文內容隨機提問，考查學生是否能概括文章主要內容，能迅速獲取信息，對文中人物或事件能提出自己的認識與理解，幫助學生養成基本的閱讀能力和習慣；查看統一配發的閱讀登記本，從內容、數量、批改、評語等方面進行評價；查看學校圖書室或班級圖書角；查看好詞好句摘抄本，主要看數量和質量。根據所查情況計分。

ｄ、經典詩文測查。讓學生大量誦讀經典詩文，對於傳承祖國優秀文化，陶冶學生美好心靈意義深遠，尤其對文化底蘊的積澱效果明顯。每學期初，我們將各年級誦讀內容提前確定並公佈，學年末測查落實。去年，我們將誦讀內容編印成冊，分解到每一週，確保誦讀常態化。教研室不定期組織人員深入學校，任意抽取班級一定比例的學生進行測查，依據誦讀標準量化打分。

ｅ、日記、習作測查。重點看內容、篇數、教師的批改、評語和日期，學校是否做到定期檢查等。發現好的經驗和做法，及時總結推廣。去年12月，我們在南街國小進行常規檢查時，發現教師陳曉華在三年級學生起步作文書面語表達訓練方面有思想、有方法、有措施、有效果，我們給予充分肯定，並於今年4月，在南街國小召開全縣習作教學研討會，教師們受益匪淺，收到很好效果。

（3）技能展示常態化

ａ、競賽活動

每學期，我們都有目的、有重點地組織全縣性的師生技能展示活動，爲學生搭建張揚個性、展示自我的平臺，激發學生的學習興趣，使學生體驗成功的樂趣。先後組織過師生寫字、主題演講、看圖說話、習作、講故事、經典詩文誦讀、手抄報等競賽活動。要求人人蔘與，層層選拔推薦，並將競賽成績作爲量化教師、學生、學校的指標之一。

ｂ、聽課評課

課堂教學是提高教學質量的主戰場。教師在課堂教學中要有效利用評價手段，營造寬鬆和諧的課堂氛圍。要求教師不僅研究教法，更注重學法指導和學法研究。從2014年開始，每年3月進行的聽課評課月活動，9月進行的年度骨幹教師評選，10月進行的優質課巡迴觀摩等，有力地促進了教師的課堂教學效益，提升了教師的執教能力。多元評價成爲我們衡量教師課堂教學的主要標準之一。

ｃ、教學會議

一年一度的教育教學工作會，旨在總結經驗，尋找問題，部署新學年工作。像這樣集中在會議室裏的會我們已經堅持了二十多年。自xx年起，我們改革會議形式，由以往念念材料、發發獎，改爲深入基層觀摩交流。所有參會人員重點觀看師生寫字、經典誦讀、閱讀積累、日記習作、有效課堂、常規管理、課題實驗、校本教研等，這樣做既爲承辦學校、師生搭建展示交流的平臺，又提供了相互評價、相互學習的機會。

三、悉心研究不間斷，綜合素養成效顯

課題實驗以來，我們深深感到評價機制的改革，激發了學生學習的主動性和積極性，學生的學習興趣濃厚，他們愛學、樂學、善學，使語文學習的“四個一”和“四大任務”達到了預期效果，學生的語文綜合素養明顯提高。

1、師生寫字

由於我們始終如一地堅持，多種形式的評價，如今，不論是城裏的老師、學生，還是農村學校的老師、學生，甚至是偏遠山區的老師、學生，人人都能寫一筆整潔、漂亮、規範的漢字。

2、習作彙編

把自己認爲最滿意的作品或經過老師批改的優秀習作，還有參加各種作文大賽獲獎作品以及報刊上發表的文章整理彙編，裝訂成冊，學生自己設計個性封面，起個好聽的名字，比如“花開的聲音”“習作島”“我的習作小屋”“金色童年”“放飛理想”等，充滿了童趣和詩意。提升了學生的成就感，培養了學生的人格情操，激勵學生朝更高目標邁進。

3、誦讀積累

誦讀經典已成爲一種習慣。每一位學生都能背幾十首（句）甚至幾百首（句）經典詩詞、名人名言、警句格言等，並能在自己的日記、習作和日常交流中基本做到靈活運用。

4、評價檔案

由學生動手，將自己所獲得的獎狀或能體現語文學習進步的相關資料，如：每次競賽活動、測查結果、發表或獲獎的文章、優秀作品、書面考試試卷、演講稿等裝入檔案袋。記錄成長足跡，時刻鞭策自己努力學習，這對學生和家長來說別提有多高興和自豪。

四、成績面前找差距，堅定信念譜新篇

經過幾年的不懈努力，我們的實驗進展順利，各方面工作均取得優異成績。2014年運城市義務教育階段教育教學管理現場會在我縣召開，與會領導及全市13個縣、市的教育局領導、校長、部分教師代表深入到我縣的8所農村學校進行觀摩，對我縣國小生的語文綜合素養給予了高度的評價。會議結束之後，全市13個縣、市及河南、陝西有關教育同仁，先後來我縣進行觀摩指導。2014年5月全市多元智能暨書法進校園現場會在我縣召開，與會領導又一次高度評價了我們的語文教學成果。2014年4月，在省課題組、教科院組織的課題研討會上，我們教研室做了經驗交流。今年4月，我們教研室被評爲全省課題實驗先進集體。

我們的課題實驗雖然取得了階段性成果，但冷靜思考，我們覺得還存在以下困惑：

1．國小生語文發展性評價體系與國中學生語文能力發展如何更有效地銜接，以促進學生綜合素養可持續地發展。

2．實施課題實驗，教師負擔過重，教師專業素養與師資水平成爲制約課題進一步實施和發展的瓶頸。充分發揮教研室職能，不斷提升全縣專任教師業務能力，是我們今後要加大力氣做實做好的工作。

3．家長與教師在評價的內容與方式上時常出現異議，需進一步完善。家長參與到評價體系中來的頻率和效果有待提高，新的評價觀被家長完全接受還需要一個較長的實踐過程。

4. 我們的課題研究還只處於操作層面上，研究的成果還只是零零碎碎，不是很系統。懇切希望通過專家引領和理論提升作進一步的整合與提煉，形成較爲完整的評價體系。

“國小生語文能力發展性評價與檢測”實驗研究課題的探索和實踐已揚帆啓航並初顯成效，今後我們將深入推進課題研究成果的應用，並在此基礎上開展小型多樣更具針對性的專題實驗，做好做實每一個細節，進一步完善學生語文能力發展性評價體系。我們堅信，歷史記載艱辛，歲月彰顯崢嶸，只要不斷努力，勤奮耕耘，一定能取得課題實驗的理想效果。

第二篇：國小生高年級作文發展性評價的研究(課題)

農村國小高年級學生作文發展性評價的策略與研究

傳統的作文評價基本由教師說了算，教師也往往以一個班級的整體水平爲參照對象，給每一個學生一個分數或等第，有時寫上幾句機械乏味的評語而了事，學生往往也只看一下分數或者等第，他們把每一次寫作文只當作一種任務的完成，對教師的評價而作爲是一種最後對自己的成果的終結性評價。這種作文評價把學生作爲被動的客體，而忽視了學生的主體和個性的發展，學生寫作水平就很難有發展。

一、實驗前問卷調查

1、對高年級班進行問卷調查得出結論，學生對以往的教師獨斷評價表示不樂意，希望得到同學，家長的評價，有10％左右的學生希望作文打分能根據自己的基礎分層次打分，80％的學生希望教師對作文的評價不只是一個分數，而是能對其不足之處提出文字的指導。

附（問卷調查表）

一、農村國小生作文發展性評價方案的構建

1．國小生作文發展性評價的研究內容有：寫作能力；寫作態度；寫作熱情；寫作習慣。

二、國小生作文發展性評價的實施

（一）、作文評價主陣地——教師評價

 教師應將評價活動和過程當作是爲被評價者提供一個自我展示的平臺，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績，讓被評價者透過他人的讚賞而受到激勵。使得每一次評價都成爲激勵他們成長的催化劑。在作文講評課中我設計了靈活多樣的環節：

1、 名片斷、名篇欣賞：每一次作文講評課，我都要留出10到20分鐘的時間，讓學生到講

臺前來朗讀自己的作品，暢談自己的寫作思路。哪怕只是一個精彩段，一句絕妙話，甚至一個恰當的詞語，只要有一處亮點我都不會放過，讓每一位同學，都有機會上臺展示。讓他們人人都明白，我也能寫出好的文章來。

2、 佳作上牆、上報：每一學期，我都會的班級空白處留出一大塊來，專門張貼每一次作文

寫的好的學生，讓其他同學朗讀，學習，每期黑板報都留一個角抄寫進步最大學生的作文。讓學生體驗成功的快樂，與同學分享成功的喜悅。

3、 分層評價作文：班級學生寫作都有差異，評價時不能用同等樣的標準，我把全班學生分

成三個等次，分別在每個等次中提出了不同的要求，學生只要在他那個等次中達到優秀的標準，作文成績就是優秀了。這樣一部分後進生髮現，只要自己努力一下，也可以獲得優秀作文，他們就有了興趣。等到他們作文水平提高，過一段時間再進行分組，學生學習就了目標。

總之，通過這些評價方式讓學生在鼓勵中產生興趣，增強信心。在部分學生表現的同時，對其他同學也起到啓迪作用。當然，適度的否定評價也是必須的。在評價過程中，要注意不能讓表揚激勵貶值。適度的否定往往能引發學生一定的焦慮感，知恥而後勇，更加勤奮 努

力。

 （二）作文評價的輔助陣地——自我評價與他人評價相結合

 1、強調學生的自我評價。

 自我評價可讓被評價者主動參與而促進被評價者自我反思，從而更深刻地發現問題和更有效地改進，並在此過程中發展自我反思能力。

有一位同學閱讀了自己寫的文章後寫下這樣一段話：上次作文，一看題目，我心中一悅，這麼簡單的文章，定能寫出一個優秀來，一節課還未下課，我已早早地上次，今天發下一看，我一驚，才合格！怎麼可能，我再仔細一讀，哎都怪我不認真，錯別字7個，這些我可都會寫的啊，有一句話競然也標點也忘了加，看來，粗心不僅是數學的大敵，也是寫作文的大敵啊！這位同學很有針對性的指出了自己的不足之處，我想下次作文他一定會注意這方面的問題了。

2、注重學生相互評價

相互評價可讓學生從別的同學身上學到很多東西，也可能發現自己的不足與優點。最終達到共同提高的目的。

有一位同學閱讀了別的同學的文章後在他的文章後面寫道：與你這位高手的作文比起來，我至少有三大缺點：選材不新，事例不典型；引用不規範；連說個謊都不會！

這位同學的自我評價有值得商榷的地方，但這種評價的思路還是相當好的，確實到了下一次寫作訓練時，他很注意選材，寫的事例生動多了。

3、 合理安排家長評價

家長評價也是我們常用的評價方法。家長對評價自己的孩子的作文很有興趣。如果家長能夠慢慢地客觀公正地評價自己孩子的作文，有助於孩子樹立學習的信心。每一篇習作有家長評語及簽名。若學生把自己的作文本保存下來，那將是一筆很好的精神財富。

（三）、做好成長記錄袋的評價。

 把學生每一次作文成績，包括教師評價、自我評價、他人評價的等級和文字語文，都保存起來，到期末考試時，把他整理好，回顧一學期來，自己成功的地方以及不足之處，最終由老師對一學期來的表現作出一個終結性評價。這樣做，也改變了傳統的單純考慮學生的作文成績的評價方法，而更關注學生的發展性提高和全面發展，使各個層次的學生都能相對進步，提高寫作興趣。增強寫作信心。

三、研究的成果。

（1）、改變教師作文教學評價的方式：

課題研究最受益的首先是老師，該課題共有全校高年級多數教師參加，大家在參與過程中通過課題的研究，深刻反思傳統作文評價標準與方法，深入學習《語文課程標準》中關於作文教學的新理念，轉變思想，樹立嶄新的作文教學評價觀和兒童作文教學觀。

（2）、提高學生的作文水平和增強學生寫作的興趣：

一學年實驗表明，實驗班學生在作文過程中得以個性張揚，激情飛揚。作文發展性評價讓學生感受到了寫作不是一件難事，他們明白了只要用自己的語言描述自己生活中的事情，表達真情實感，就是一篇好作文。這樣極大地激發了學生的寫作欲、表達欲。一節課完成一篇五百字以上的作文，對大多數學生來說已不再是難事，年度過關考試學生生均作文分34.8分，總分爲40分，比前一學年平均分高出5分，學生在縣級以上發表文章達40多篇。

作文評價問卷表

2014年9月3日

班級姓名

選擇題，可多選。

1、 你喜歡寫作文嗎（）

a、喜歡b、有一點c、不喜歡

2、作文本發下來你最先會看的是（）

a、分數b、文字評語c、別的同學的分數

3、如果你寫了一篇好作文你希望和（）分享。

a、同學們b、家長c、一個人

4、你希望（）能對你的作文進行公正、客觀的評價。

a、老師b、同學c、家長

5、你希望老師打分數的方法（）

a、全班統一標準b、分層次打分

6、你喜歡的老師哪種評價方式（）

a、只有分數b、分數加評語c、只有評語

7、你樂意幫助同學批改作文嗎（）

a、樂意b、不樂意c、老師佈置的沒辦法

8、大家都認爲你寫了一篇好文章，你希望（）

a、一個人獨享b、張貼大家看c、寄出去發表

9、參加作文比賽你認爲（）

a、那只是作文寫得好的人的事b、很有興趣c、會認爲去對待

10、把你寫得作文保存起來（）

a、很好b、沒有必要c、無所謂

照片：作文公開課

作文角

作文片斷欣賞

附件：學生髮表文章一欄表

學生互評作文評價

家長評價

第三篇：國小生語文學習發展性評價成長記錄袋課題

《國小生語文學習發展性評價》課題小結

一、課題的提出

語文素養是培養學生全面發展併成爲現代社會所需合格人才的基礎。全面提高學生的語文素養是國小語文課程改革的最終目標。國小語文課程改革中對國小生學習的評價不容忽視。我國傳統的語文教學評價過分強調甄別和選拔的功能，關注學生的語文成績，忽視學習的過程、方法、態度、能力等。爲此，《語文課程標準》明確要求發揮評價的教育功能。爲落實《語文課程標準》，我校更新教育理念，全面進行了國小生語文學習發展性評價改革。

二、課題研究基本原則：

整體性和綜合性相結合 首先，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀全面評價學生的學習

狀況；其次，按照課程標準的五項要求，全面考察學生的學習，無論是分階段，還是分層次，都要注意全面公正。能量化評價的就量化，不能量化評價的就定性，注重學生在學習過程中的情感體驗和感悟。

2、形成性評價和終結性評價相結合

注意收集來自學生、同學、家長、教師方面，能反映學生平時語文學習興趣、態度、方法和能力等方面的所有信息；對學生的學習作綜合性的定量評價，單元測試和期末測試成績各佔相應的比例；教師在日常教學中，採用積極評價的方法，細心發現學生每一個微小的進步和成功，併發自內心地讚美學生，給予鼓勵；教師、家長和同學不過多地指責學生，幫助學生建立自信，找出不足，促使他們在原有基礎上取得不同程度的進步。

3、定性評價和定量評價相結合

對於定量評價，要求測試內容全面；測試形式活潑多樣；試題內容有靈活性、開放性和選擇性，能反映學生的能力和水平。

對於定性評價，要求評價人客觀描述學生語文學習的成績和不足，多采用激勵性語言，從正面引導學生、鼓勵學生的點滴進步。定性評價包括：學習的積極性、主動性和創新性；識字的方法和能力，漢字的書寫；閱讀的態度、習慣和數量；分析、理解問題、獲取信息和口語表達能力；觀察能力和書面表達能力；參與口語交際的意識和能否發表自己的見解；在綜合活動中的合作精神和能力；在語文方面所取得的突出成績。

4、教師評價、自我評價、相互評價和家長評價相結合

傳統評價中，評價的主體是教師。發展性評價要求教師轉換自身角色，做評價的組織者和協調者，與學生、家長共同參與評價的全過程，使評價更爲全面、公正、客觀。

自我評價：要求學生養成自我檢查、自我調節、自我激勵的良好習慣，不斷增強學好語文的自信心。

同學互評：在小組合作中，同學之間互幫互學、取長補短、共同進步。

教師評價：不僅要關注學生的成績，而且要善於發現學生學習方面的潛能，瞭解學生語文素養形成與發展中的需求，幫助他們在原有水平上不斷提高。

家長評價：瞭解孩子學習過程中的成功與失敗，及時激勵孩子發揚成績，糾正不足，成爲學生語文學習發展的促進者。

三、課題研究進程

08年度我們主要對語文成長記錄袋進行了研究。

（一） “語文成長記錄袋”的設計。

1、單項成長記錄袋

爲了使成長記錄袋真正促進學生語文能力和語文素養的提高，我們全體語文教師認真學習了新課標， 深入瞭解自己所教學段的教學目標，結合學生的年齡特點和學情，界定出了一個

清楚而且科學、具體的目標，來確定成長記錄袋的主題。確定了主題後，就以這個主題爲主，再輔以學生想裝進去的語文方面有價值的內容。

我們主要研究了以下三種主題的成長記錄袋：

（1）課外識字成長記錄袋

因爲識字教學是閱讀和寫作的基礎，是1－2年級的教學重點，所以在一二年級中進行了課外識字記錄袋的研究；

（2）閱讀成長記錄袋

學生有了一定的識字量後，逐步有了閱讀的興趣和需要，在中年級段中關於閱讀教學的要求有一條：養成讀書看報的好習慣，收藏並與同學交流圖書資料，課外閱讀總量不少於40萬字，所以我們在中年級中進行了課外閱讀成長記錄袋的研究；

（3）習作成長記錄袋

寫作能力是語文綜合素養的綜合體現，也是高年級段的教學重點，在1—4年級的寫話、習作教學中，培養了學生的寫作興趣和自信心，到了高年級則要求學生能寫內容具體、感情真實的記實作文和想像作文，所以我們在高年級段中進行習作成長記錄袋的研究。

這樣設計，既避免了面面俱到，資料雜亂的情況，又適當減輕了老師的工作負擔，同時不排斥主題性以外的精華內容的收集，既有主題有重點，又能反應出學生成長的軌跡，操作性和實用性較強。

2、綜合性成長記錄袋

單項成長記錄袋過於關注課外的東西，有它的侷限性，相對忽略學生基本語文素養的提高。語文教學的根本任務是使孩子們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、寫作能力。我們全體語文老師經多方查找資料，深入研究新課標，分識字寫字、閱讀、口語交際、習作和綜合性學習五大塊，利用成長記錄袋進行單元學習的過程性評價，在這個過程中以知識與能力的評價爲主，滲透對“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的評價，以三個維度爲基本框架構建評價體系。評價內容分爲以下三大塊：

1、知識與能力

1）識字寫字

2）閱讀：分爲課內閱讀和課外閱讀，具體爲精讀、朗讀、默讀、閱讀量等，

3）作文

4）口語交際

5）綜合性學習

2、情感、態度、價值觀

熱愛語文，積極參與語文學習活動。

勤奮刻苦，有良好的語文學習習慣。

充滿自信，相信自己能夠學好語文。

3、過程與方法：

1）採用“自主、合作、探究”的學習方式進行學習

2）具有創新意識、創新思維、創新動手能力。

（二）語文成長記錄袋收集的內容

單項成長記錄袋的內容

每一主題的成長記錄袋都由封面、富有個性的自我介紹、收集目錄和作品組成，主題不同又各有特色。下面是幾種典型的成長記錄袋的具體內容：

（1）課外識字成長記錄袋

識字教學則是閱讀教學和習作教學的基礎。低年級學生識字量不足，嚴重製約着讀寫能力的發展。識字的數量和質量，對語文教學來說至關重要。根據課程標準對低年級識字的要求和

教材語文園地展示臺的內容，我們每隔半個月左右佈置學生就一個專題收集課外字，除了書上的認同學的名字、收集商品商標，認招牌、認其它書上的字，認課外書上的字以外，我們還根據本冊教材特點和學生實際，設計了以下一些專題；認爸爸媽媽和親戚朋友的名字，認傢俱電器的名稱，認識動物的名稱，認識水果的名稱，認識喜歡吃的零食的名稱等。從佈置的半個月時間裏，孩子們有針對性地收集，並去認。我們語文老師還爭取美術老師的配合，利用美術課對學生進行指導，教給製作方法，幫助學生設計各種形狀、圖案的生字卡。他們將這些識字卡，裝進自己的課外識字記錄袋裏，這樣，將識字畫畫結合起來，學生興趣盎然，識字效率大大提高。

（2）閱讀成長記錄袋

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“積三十年的經驗使我確信，學生的智力發展取決於良好的閱讀能力。”學習閱讀是兒童教育過程中的關鍵一步。學生在積累了一定數量的漢字後，會有一種閱讀的慾望，他們需要在閱讀中感受漢字帶來的樂趣。在閱讀成長記錄袋中，有以下一些內容：

a、課內閱讀卡

課內閱讀卡包括朗讀和背誦情況登記，只有在課堂上學到了紮紮實實的閱讀方法，感受到了閱讀的的樂趣，才能將閱讀的觸角伸向課外，我們特別重視課內閱讀能力和興趣的培養，課堂上注重閱讀方法的指導，用背誦卡和朗讀卡來記錄孩子們的閱讀能力的發展，背誦卡和朗讀卡分爲目錄、自評、互評、家長評和師評等項目，孩子們每多背一課和高水平地朗讀一課，他的課內閱讀卡上就會有所體現，對學生有很大的鼓勵和促進作用。

b、課外閱讀卡

掌握了一定的閱讀方法後，爲了激發學生閱讀的興趣，我們結合語文教學的實際，利用課堂、班隊、晨讀等一切可以利用的時間向學生介紹一些名人、偉人讀書的故事或向學生介紹課外知識，學校圖書室充分利用資源，開展借書、讀書的活動，經常開展讀後感等相關的讀書比賽，以激發學生閱讀的興趣。學生可以將自己讀過的書寫進“課外閱讀卡”中，課外閱讀卡包括讀書的時間、書目、字數、收穫等，如果學生還想對課外閱讀的書進行更加詳細的記載的話，還可以將書的作者、自己印象最深的詞句、最喜歡的人物進行記載。

c、專題摘抄

學生在進行課外閱讀時，有的書比較厚，無法用一張卡來記載他們的收穫，這時，學生還進行了一些專題性的摘抄，如成語積累、反義詞近義詞、名人名言等。

d、讀後感

讀後感分兩類，有讀完課文的讀後感、甚至是續寫等，更多的是課外書的讀後感，讀完一本書或是一篇文章後，學生感受很深的時候，寫出一篇篇有真情實感的文章。這樣，既落實了課外閱讀，又鍛鍊了寫作能力。

（3）習作成長記錄袋

新課程倡導“建立促進學生全面發展的課程體系”，提倡如行爲觀察、學習日記、情景測驗及成長記錄袋等一些質性評價方式。於是，作爲一種新的重要的評價方式，成長記錄袋在作文教學中體現出它獨特的優越性。當然，爲學生建立作文成長記錄袋並不是僅僅把學生的作文收集起來放在一起那麼簡單。我們設計了以下一些內容：

a、好詞佳句摘抄——引導學生在閱讀課外書時，養成動筆的良好的習慣，把自己喜歡的妙詞佳句摘抄下來，積累語言，在習作時使語言更豐富。

b、得意之作——把自己認爲最滿意的作品或經過老師批改的優秀習作收集起來。有的孩子還會在學期結束全將優秀作文打印成冊，編成作文集，併爲小冊子設計封面，起一些很有創意的名字，比如“花開的聲音”、“習作島”、“我的習作小屋”等，充滿了童趣和詩意。

c、評價記錄――學生的習作不僅要給老師批改、同學互評，還要給家長看。家長閱讀了孩

子的習作後，給孩子的習作寫幾句想說的話，或鼓勵，或欣賞，或指出努力方向。 習作成長記錄袋的使用，極大地調動了學生寫作的興趣，提高了學生的寫作能力。

每個主題的成長記錄袋，除了收集這些反映學習能力的主題性的作品外，還收集了以下一些內容：

交流與合作方面：有“我對自己說”、“同學對我說”、“爸爸媽媽眼中的我”、“老師眼中的我”等欄目。我們還設計了“即時評語卡”，主要用來記錄老師對學生激勵的語言，對學生亮點稱讚和賞識。這樣促使老師、家長和學生相互交流，有助於學生健康發展。

個性與情感方面：有“心靈的獨白”或“成長日記”等形式，對自己的思想、學習、生活等方面進行反思性剖析，注重學生積極的情緒情感體驗。

榮譽臺：由學生自己動手，將自己所獲得的獎狀或能體現語文學習進步的情況資料收集於“榮譽臺”，展示自己的個性特長，比如作文競賽的獲獎證書、獲獎作品。其它語文學習記錄卡： 除了上面提到的朗讀卡、背誦卡、即時評語卡等以外，還有寫字卡、生字聽寫卡、口語交際卡、快樂語文實踐卡等，通過星級或等級的評價，來補充規定主題以外的東西，展示學生在其它方面的精彩表現。

2、綜合性成長記錄袋

我們結合課標和各冊的教學要求，設計了語文學習單元評價表，每一單元的學習目標都在單元學習評價表中清晰地列出，對照每一項目的具體目標，家長、老師可以對孩子這一單元的學習進行客觀的細緻的評價，同時引導學生收集整理能夠證明自己學習效果的材料裝入袋中。學生的成長記錄袋除了普通的自我介紹，目錄等內容外，就由單元評價表和相關證明材料構成。有些項目可通過考察的方式來評估，如朗讀、默讀、口語交際、綜合學習能力等。學生的閱讀量，閱讀習慣，可用調查的方式瞭解。每一張單元評價表中，有教師、家長還有學生自己對本單元學習的一個客觀評價，緊接在單元評價表後面，一份份滿意的聽寫卷，一篇篇寫有家長同伴評語的優秀作文，一張張登記詳細的閱讀、背誦卡，全面、系統地記錄了孩子們學習過程中的點點滴滴。這裏既有過程的記載，也有學習策略選擇以及情感態度、價值觀的凝聚。真正做到“讓行動說話，讓過程展現”。

四、使用成長袋的體會與思考

1．建立多元化評價體系，促進學生自主發展

《課程標準》明確提出，教學評價的主要目的是瞭解學生實際的學習和發展狀況，以利於改進教學，促進學習，最終實現課程宗旨，即提高讓每個學生在原有的基礎上有所發展。我們所進行的多元化評價體系，不以評價指標套學生，將評價伴隨教學過程之中，採用分項測評、綜合評價的方法，全面評價學生的學習過程和結果，使學生體會到學習成功的喜悅，發現自己的閃光點和特長。評價方法靈活多樣，有教師觀察、與學生談話、學生成長記錄袋、評定量表等，從而激發學生的學習興趣，真正變苦學爲樂學，以獲得求知的滿足感、情緒的愉悅感、學習的成功感。評價的內容是全面的，從三個緯度，檢測學生的語文水平，促進學生的自主發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力，爲終身學習奠定良好的基礎。

2．建立多元化評價體系，有利於教師改進教學

過去，評價技術落後，過於注重對結果的評價，忽視對過程的評價。教師多半通過期末測試評判學生一學期的學習成績，既不能真實測出學生的實際水平，也不能實事求是地分析出教師教學的功與過，只是估測教學中的主要成績與問題。“教師要在教育教學的全過程中採用多樣的、開放的評價方式（如行爲觀察、情景測驗、學生成長記錄等）瞭解每個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要。” （《教育部關於積極推進中國小評價與考試製度改革的通知 》） 因此，新的評價改革，強化教師科學育人、全面育人的意識，挖掘每個學生的發展潛能。教師從每月評價中，瞭解學生的知識掌握情況，及時調整教學方法，改進教學，完善教學過程，

提高自身的教學水平。

3．建立多元化評價體系，便於與家長溝通

學校教育離不開家長的配合、支持，在多元化評價體系中，家長積極參與。爲了讓家長及時瞭解到學生在校語文學習情況及教師及時瞭解到學生在課外語文學習情況，每月進行問卷調查、建立聯繫本，使教師可從自己的記錄和家長的信息反饋中及時瞭解到學習情況，及時調整教學進度，改進教學方法，還能瞭解到外部環境對學生學習的影響究竟有多大；同時加強了教師與家長的感情交流，有利於指導家長進行課外輔導。更重要的是由此可以看出，建立多元化評價體系，溝通了教師與家長的思想，架起學校教育與家庭教育的橋樑，大大提高家庭教育的力度，爲學生的學習營造出了良好的氛圍促進學生自主發展。

五、有待繼續研究的問題

1、語文成長記錄袋的研究，無疑促進了學生的發展，但卻不可避免地增加了教師的工作量，如何發揮其促進學生語文學習的功能，又不過於增加教師工作量？教師在做到充分發揮學生的主體作用的同時，要對家長多加指導和宣傳，轉變家長的評價觀，極大可能取得家長的配合。

2、我們這種評價的方式，如何與上級行政管理部門的評價方式統一起來，如何和中學的評價方法接軌，在上級的調研考試中，一般採用筆試的方式進行，並不能全面瞭解學生的素質，一紙分數不能全面反映一個學生的綜合素質，卻又成了調研中的一個唯一的依據，我們的發展性評價基於學生的終身發展，基於每一人孩子的自我發展，基於對教學的改進，是一個長期才能見效的工作，如何讓這種理念和上級和中學統一起來，我們的教師有點困惑。

3、對於部分學困生，他們學習能力稍弱，學習缺乏主動性，對於成長記錄袋有點應付的態度，那麼，我們的研究中要允許差異的存在，同時要加強學困生的輔導，利用成長記錄袋培養學生的自信心和語文學習的興趣。

4、改革考試方法，進行多層次的終結性評價。

評價分爲兩個部分：

平時測試佔70%，包括聽力、朗讀、背誦和口語表達四次單元測試，學生最佳作品、學生個人作品集。期末測試佔30%，包括閱讀短文和選題定時習作。這樣既減輕了學生過重的負擔，又達到了全面考察學生語文素養的目的。

在國小語文課程改革中，發揮評價的教育功能是一個複雜的課題，本文中談及的一些評價方法尚處在實驗中，具體效果還有待於進一步觀察和研究。

以下是我們制定出的各種評價表：

你出我讀快樂識字

星期

識字數量爸爸媽媽我

孩子自評：我真棒！（）我挺滿意！（）加油呀！（）

家長評價：好樣的！（）學得不錯！（）再努力呀！（

“你讀我寫”識字小能手

星期

第課

錯個

作業類別（a、b、c）

（1）全對a類

（2）錯（2—3個字）b類

（3）錯3個以上爲c類

孩子自評：我真棒！（）我挺滿意！（）加油呀！（）

老師評價：好樣的！（）學得不錯！（）再努力呀！（

課外閱讀登記表

我的閱讀目標：這一週，我打算讀（）字的書

日期

書名

閱讀量

閱讀態度

星期一

星期二

星期三

星期

星期五

星期六

星期

一週小結

這一週，我讀了《》書，共（）字，（主動，不主動）和爸爸、媽媽交流，自評（☆☆☆☆☆）級書迷。

我積累的好詞

我想說的話（或者收穫體會）：

爸爸、媽媽對我的希望：（請用“√”選擇，可多選）

認真閱讀（）堅持閱讀（）積累好詞佳句（）

積極交流（）拓寬閱讀面（）加快閱讀速度（）

家長簽名

老師對我的評價：

祝賀你本週被評爲（）星級書迷！

（）月（）日

第四篇：國小生髮展性評價與檢測實驗研究

赴太原學習《國小生髮展性評價與檢測實驗研究》

（語文）心得體會

石苑學校張麗芳

在這個楊絮紛飛的季節，我有幸到太原參加《國小生髮展性評價與檢測實驗研究》課題研討暨名師課堂教學觀摩活動。在這次活動中我聆聽了韓芳、周靈梅、張麗華和吳勇四位老師針對不同學段、不同體裁的精彩課堂教學展示。並聽取了省教育教學研究院辦公室副主任崔雲宏老師的精彩點評。雖然學習的時間不長，但是卻大大的開闊的我的眼界，啓迪了我的思想。

一、名師的示範，開闊了我的眼界

有人說：教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，讓每個學生參與到學習活動中來，學會“如何學習”以及“如何思考”，並養成良好的學習習慣，以取得最大的學習效果並提高學生的自學能力，這纔是課堂教學應追求的境界。在這次展示課活動中，我看到了每一位教師都體現到了這一點。

其中讓我印象最深的是，韓芳老師的《“鳳辣子”初見林黛玉》一堂課，因爲這是一堂白話文小說，所以在整節課中我最關注的還是它的閱讀的難度，而韓老師雖然自己先讀了一次，但是並沒有出現畫蛇添足的效果，反而讓學生在聽的時候注意到了停頓的地方。這就省去了很多學生在讀中不必要的錯誤。還有就是她的板書，她的板書和其他幾位老師的不一樣，而是讓學生自己在一遍一遍的解讀文本後自己板書，更是彰顯大師的與衆不同。由於(一篇好範文帶來更多輕鬆)韓老師對紅樓夢中的人物進行了深入的瞭解，所以每提到這一課中的賈母、王熙鳳、林黛玉，韓老師就爲同學們講解更多的有關知識，學生也在文學名著中掌握了此部分的內容。

張麗華老師的多才多藝、落落大方，她在讓學生理解“滿頭大汗”“自由自在”時，先讓學生到生活中去找，然後利用造句，巧妙地讓學生輕易的理解了詞語。在她的課堂上，孩子們真的像一羣活潑的鳥兒，自由的在知識的天空中飛翔。

而周靈梅講的是一篇神話《普羅米修斯》，她的課精彩就精彩在不是就文教文，而是讓學生在感悟神話神奇的同時愛上神話。吳勇老師則用他們那包含深情的激勵語言，營造一種熱烈而又輕鬆的和諧的學習氛圍。

二、專家的點評，啓迪了我的思想

在很多上課的時候，我也盡心地備課、講課。但是越工作的時間長，越感覺自己不知道該怎樣下手。而崔雲宏老師有針對的點評了四位老師的課堂，並讓我知道了，我們教師不僅僅是爲了講課而講課，在課堂中更重要的是敢於放手，讓學生自悟自解，並鼓勵學生敢於提出他所期待要解決的問題，在設計活動時要讓學生參與，並能夠在自己教得少的情況下，做到學生卻學得更多。讓學生的課堂生活不僅得益，而且得言、得法、得美感。

這次活動看到的、聽到的很多，感想也很多。我覺得自己應該提高的地方太多了，在今後的教育教學工作中，我要積極思考，精心設計，以學生爲本，利用國小生髮展性評價充實我的課堂，感染我的學生，真正做到“讓每一隻小鳥都能唱歌，讓每一朵小花都能開放。”

第五篇：國小生髮展性評價與檢測實驗研究

培養學生自我評價之我見

離石區西崖底國小馮泉林

“學會學習”、“學會發展”是現代教育的重要目標之一,而它的一個重要前提就是自覺地進行自我評價。直觀地看提高學生的自我評價能力,將有助於學生積極、主動地學習。美國教育學家、心理學家布魯納和心理學家林格倫都十分重視自我評價,並把它看成鼓勵獨立,促進學習質量提高的一個非常重要的因素。在實踐中發現,教師的指導行爲,與國小生自我評價能力的發展,並不存在清晰的一一對應關係,而是以彌散的方式,潛移默化地影響着學生。

一、國小階段是個性開始形成的重要時期，在這個階段，學生的大腦神經系統迅速發展，大腦對各種刺激都很敏感，模仿性，可塑性很強。針對兒童生理和心理特點，要注意抓住契機，創設情景，相機誘導，萌動兒童自我意識，培養自我評價的能力，促進學生健康發展。教師可以從以下幾個方面培養國小生的自我評價能力：

1、客觀評價學生的行爲，爲學生自我評價做好示範。

國小是學生的自我評價開始起步的階段。他們的進步是從依賴成人對自己的評價逐漸形成自我評價能力。他們從成人的評價中獲得對自我的肯定與否定。因此恰當的評價，對國小生自我評價的形成具有重要的作用，教師對學生的表現，不要做籠統的評價，籠統的評價很容易扼殺他們努力的火花。這樣的評價就很容易挫傷孩子的積極性，使學生對自己產生懷疑。教師對學生的客觀評價還應表現在他能看到每個人的進步和閃光點，對每個學生不同程度的進步，都能給予恰當及時的評價。

2、引導學生正確認識自己，幫助學生形成自我評價能力。國小生是正在成長中的個體，他們各方面的能力還不夠成熟，特別是還不能夠正確的認識自己。這時就需要教師們的正確指導，培養他們正確認識自己。國小生之所以在評價過程中，最容易只看到自己的優點，卻及少能認識到自己的過失，就是因爲他們不能正確的認識自己。自我評價是自我意識的重要組成部分，過高和過低的自我評價對小

學生的成長都是不利的。所以說，在幫助學生形成自我評價能力的過程中，教師需要引

導學生正確的認識自己，只有在正確認識自己的前提下，才能給予自己恰當的自我評價。

3、鼓勵學生提出不同的意見，啓迪學生樹立良好自我評價的意識。

每個學生都是不同的個體，對於同一個問題，也會有不同的意見。但並不是每個個

體都會認同自己的觀點，特別是國小低年級的學生，大多數都會順從別人的評價，所以，

這時就需要老師的正確引導。由於種種原因，老師可能對學生的行爲做出不正確甚至是

錯誤的評價，這樣就可能對學生造成傷害，使之對自己產生懷疑，從而阻礙學生的發展，

同時老師還要敢於在學生面前承認自己的失誤與不足。在一節語文課上，劉老師把生字

“鬼”寫成“龜”。即使有些學生看到了老師已經寫錯，但他們都沒吭聲。下課後，我

們告訴劉老師課堂上發生的錯誤。劉老師就叫同學們認真觀察黑板上的字，並問同學們

有沒有什麼錯誤的地方。在老師的提問下，同學們才說出“鬼”字寫成“龜”字。劉老

師勇於承認自己的錯誤，給學生樹立好的榜樣，並鼓勵學生要敢於指出老師犯錯誤的地

方。

二、以往評價學生，基本上是由老師說了算，而老師對學生得了解是有侷限的，所

以只能憑藉學生的考試分數和課堂表現來做出評定，這樣的評價難免會產生片面性。爲

了全面客觀地評價學生，就應該多角度、多側面地去認識學生、瞭解學生。因此，要改

革傳統的評價方法，讓學生、家長、老師共同參與評價活動，方能發揮評價的作用，激

勵學生不斷進步。具體所採用的評價方法有：

1、 學生自評

讓學生進行自我評價，有利於培養、發展學生自我管理，自我評價的能力，從而自

覺地進行自我分析，自我反思和自我控制。 學生們的自我約束力差，需要老師以足夠的

耐心和有效的方法來引導他們如何進行自我評價。我深知對學生自我評價能力的培養並

非一朝一夕的事。因此從我校申報實驗課題之後，我便鼓勵學生認真地大量閱讀，積極

思考，然後對照表格中“評價內容”一欄，實事求是地將自己一週的閱讀情況作好記錄，

最後從自己的閱讀態度、方式、習慣等方面進行自我評價。無論學生從鈉哪方面評價都

以，不給太多的限制和苛求，否則會挫傷學生興趣。學生自我評價時，有剛開始簡單地

寫一兩個詞語開始，到逐步地寫一兩句話，發展到寫一段話。學生的自我評價能力 在一

步步提高，更爲重要的是學生在自我評價過程中，不斷地進行自我剖析、自我監督，從

而不斷提升和完善。

2、 家長評價

學生的課外閱讀，大部分時間是在家裏進行。可以說，家長是孩子課外閱讀最忠實

的見證人和督導者。教師要想全面瞭解學生的課外閱讀情況，就必須取得家長的配合、

支持，讓家長積極參與到孩子的閱讀評價中。家長每天都要對孩子在家的閱讀情況如實

的作出評價。老師則根據家長的信息反饋及學生的課堂表現，進一步進行閱讀小節和評

價。針對不同的閱讀狀況，對學生該表揚的要大力表揚，該提醒的要及時提醒 ，該輔導

的要耐心輔導。要把閱讀 落到實處，同時，也讓學生明白老師很重視家長的評價，可以

藉助老師 的威信慢慢地提升家長的威信。這樣，學生對課外閱讀纔不敢有絲毫的懈怠。

3、 老師評價

老師的評價目的是總結、發現、激勵、導行，促進學生閱讀能力的進一步提高。這

樣對學生的閱讀能力有了比較準確的評價，以激起學生的反思與改進，激勵肯定學生的

點滴進步，激發學生的閱讀興趣，從而更主動地參與到閱讀活動中去。另外，老師可以

充分利用這種特別的交流方式，和家長溝通想法，指導家長如何對孩子進行課外閱讀督

導，大大提高家庭教育得力度。閱讀能力評價的目的是促進、是激勵，是爲了更好的進

行教與學，促進學生更好的發展，從而真正體現評價“導教”、“導學”的作用。

三、作文虛假問題。很多學生寫作文多年，還有的補習作文多年，不但沒有形成寫

作習慣，反而怕寫作文，厭煩寫作。造成消極的背作文、抄作文寫虛假作文。寫了多年

的作文，卻不會寫真人真事，不會用筆表達自我的情感和認識。造成寫作爲難情緒，制

約能力的形成。

我們常提到“興趣是最好的老師”，一旦學生的寫作興趣被激發，他們的寫作熱情

便會迸發出來，不可遏制。如何培養國小生的作文興趣，可以從以下幾個方面談起。

1、提高學生審美情趣教師批改作文，實際是教師對學生寫作水平的評價過程，也應

該是作文教學的有機組成部分。在國小作文教學實際中，教師所採用的還是“老師命題

一學生寫作一教師批改”這樣三段式的教學模式，忽視學生評改能力、鑑賞能力的培養，

“作文難教一作文難寫一作文難改”困擾着老師和學生，導致高耗低效的教學現象。《語文課程標準》明確規定：實施評價應該注意教師的評價、學生間互相評價與學生的自我評價相結合。隨着學生年齡的增長，語文學習能力的提高，應逐步確立學生在評價中的主體地位。引導學生參與評價，形成學生自評、互評與教師評相結合的評價機制。過去老師在學生習作上“動手術”，點、圈、增、刪全由老師做主，邊批、眉批、總批“費盡心機”，但是學生對老師的“辛苦勞動”似乎不太領情，大多看一下評語就塞進書包裏，而講評的效果也不理想。

2、鼓勵學生寫真情實感首先要鼓勵學生寫真話。讓學生寫真情實感，寫真話，寫實話，寫心裏話，不寫假話、空話。把自己親眼看到的、親眼聽到的，親身經歷的寫出來，這樣學生才高興地去寫。所以，我們在教學中要努力激發學生寫作的動機和慾望。總之，國小生語文發展性評價的目的不僅是爲了考察學生實現課程目標的程度，更是爲了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而更有效地促進學生的發展。 從這個意義上講，我校在課題的實驗過程中，還存在着這樣或那樣問題。不過我們堅信，根據課題研究的實施步驟，我們將在今後工作時間裏，繼續進行深入持久的研究。我們堅信，只要有各級領導的大力支持和具體指導，有全校師生的共同努力， 我們的課題研究一定會取得更多、更好、更加燦爛、更加輝煌的成果。

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