《不懂就要問》教學反思（精品多篇）

《不懂就要問》教學反思 篇一

在教學中要巧設問題，引導思考，同時要體現一個“讀”字，讓學生在讀中理解課文內容，在讀中體會文章的思想感情。

因此，在整節課裏，我讓學生在讀中思疑，讀中釋疑，真正成爲學習的主人。總之，初讀、細讀、賞讀，層層深入；個人讀、分組讀、齊讀，形式多變；還要進行朗讀方面的指導。

如指導學生朗讀“你會背了嗎？”要讀出生氣而又大聲的口氣。“先生，你剛纔講的是什麼意思，請您給我講講吧！”要讀出誠懇、迫切的心情。只有這樣，才能使學生讀得有滋有味，從而理解課文內容，體會作者的感情，收到良好的教學效果。

《不懂就要問》教學反思 篇二

本節課上，爲了鼓勵孩子積極思考、踊躍發言，教學伊始，我和他們親切談話：“同學們，你們覺得我們在生活中應該養成哪些好習慣？”孩子們小手如林，個個舉手爭先恐後回答：“主動撿起地上的紙屑是好習慣。”“主動幫助有困難的同學是好習慣。”“早睡早起，早晚刷牙是好習慣。”“每天堅持早鍛鍊是好習慣。”“不懂的問題主動問別人是好習慣”……

“是呀，不懂就問也是一個好習慣。今天，我們就來學習孫中山小時候在私塾讀書的一個故事。”我發現，孩子們的學習積極性都被激發出來了。課堂上，我們通過抓住“壯着膽子”等詞理解孫中山的質疑精神；抓住“嚇呆”“鴉雀無聲”等詞理解同學們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害怕心理；抓住“拿着戒尺”“厲聲”體會先生的嚴厲；並通過朗讀體會孫中山樂、敢於提問的學習態度，也從中懂得了學習要有“不懂就問”的良好習慣。

這堂課雖然結束了，但是我們明白，“不懂就問”使我們每時每刻都應該養成的好習慣。在今後的教學中，我會努裏力去用好它。

《不懂就要問》教學反思 篇三

在上課之前，我還是用一慣的方法準備了字卡，在黑板上板書好了相應的重要句式。還沒走進教室之前心裏沒有底，但是到了教室的時候，一切的教學設計頓時在不經意間呈現在了我的腦好中。首先，進行的是課前導入，利用課題《不懂就要問》，引導孩子說出孫中山，並在黑板上用字卡出示孫字加深孩子的記憶；然後通過名字激發孩子的學習興趣，讓孩子說說孫中山的事情，老師再組織孩子的語言歸納出他是偉人，並引導出今天要學習的內容，小時後的孫中山。

本課時，就是要學生能讀準字音，讀通句子，能夠流利的讀通課文。第一段通過讀展示“私塾、背誦”等，第二段認識“照例、糊里糊塗”等以及句子“孫中山想，這樣糊里糊塗的背，有什麼用呢？”，第三自然段出示句子，交給學生讀長句的方法注意斷句，然後認識“嚇呆”，之後的幾個自然段都是通過此種方法通過不同形式的讀，讓孩子認識我們的生字寶寶。最後是同桌互讀互組詞來完成生字教學。

本課時基本達到了教學預設目標，但是對於三年級的教學來說，內容上欠少，沒有初步的瞭解課文內容，思考課文的整體性，教學應把握好尺度，注意教學的節奏。對於課前的教學要求學生預習的量不能太大，以免造成學生由於厭倦而疏忽預習，今天檢查了學生的讀，絕大多數孩子還是回家好好預習了的，但是爲了確保教學的疏忽，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時間給稍微學習習慣不是很好的孩子。

《不懂就要問》教學反思 篇四

敘述了孫中山小時候學習的故事。“不懂就問”不單是一個學習習慣的問題，它反映了學習者的樂於思考和探究的學習態度、追求真理的科學精神和迫切求知的熱情。孫中山長大後能夠開創辛亥革命的偉大事業，與這種態度、這種精神、這種熱情有密切的聯繫。

一、教學效果：

教學時，教師提出了問題，學生有了明確的學習目標（邊讀課文邊思考：爲什麼孫中山明知會捱打，還要向老師提問題），學生就會很快地進入了自主學習中，他們各自獨立地邊讀、邊想、邊畫，動眼、動手、動腦。在學生自讀時，教師應通過巡視，對學生的`學習情況做到心中有數，如：哪些學生已能解答問題，哪些學生在解答問題時遇到了困難。從而對下一步的學習做好準備。“書讀百遍，其義自見。”知識的理解和掌握不單單是老師講出來的，還要有學生去讀、去悟。因此，課堂上要給學生更多的讀的機會，教師則是通過學生的朗讀，引導學生對課文進行理解、感悟和積累。本課教學中，對教材作了精心的處理，注重從整體着眼，明確課堂的難點和重點，圍繞“爲什麼孫中山明知會捱打，還要向老師提問題”這個主要問題展開朗讀教學，學生把討論解決這個問題作爲中心目標，避免了課堂上的“碎問碎答”。學生在反覆地朗讀（初讀、研讀、品讀）最終體會到“不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣”的真正含義。

二、成功之處：

在上課之前，我還是用一貫的方法準備了字卡，在黑板上板書好了相應的重要句式。還沒走進教室之前心裏沒有底，但是到了教室的時候，一切的教學設計頓時在不經意間呈現在了我的腦好中。首先，進行課前導入，利用課題《不懂就問》，引導孩子說出孫中山，並在黑板上用字卡出示“孫”字加深孩子的記憶；然後通過名字激發孩子的學習興趣，讓孩子說說孫中山的事情。老師再組織孩子的語言歸納出他是偉人，並引導出今天要學習的內容：小時候的孫中山。本課時，就是要學生能讀準字音，讀通句子，能夠流利地讀通課文。第一段通過讀展示“私塾、背誦、講解”；第二段認識“流利、照例、糊里糊塗”以及句子“孫中山想：這樣糊里糊塗地背，有什麼用呢？”第三自然段出示句子，教給學生讀長句的方法，注意斷句，然後認識“搖頭晃腦、嚇呆、頓時、鴉雀無聲”，之後的幾個自然段都是按照這種方式或方法去讀。最後是同桌互讀互組詞來完成生字教學。

三、不足之處：

本課時基本達到了教學預設目標，但內容上欠少。沒有初步地瞭解課文內容，思考課文的整體性。教學上應把握好尺度，注意教學的節奏。對於課前的教學要求學生預習的量不能太大，以免造成學生由於厭倦而疏忽預習，從今天的教學上來看檢查了學生的讀，絕大多數孩子還是回家好好預習了的，但是爲了確保教學的效果，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時間給稍微學習習慣不是很好的孩子。

四、改進措施：

課堂以學生爲主體，尊重學生的掌握能力。