《力》教學不足反思
教學心得體會1.1W
《力》教學不足反思
講完《力》這節課,主要有以下幾點不足:
一.在引課上,我用了“神州六號”如何升空,課後覺得如果用“神州八號”能更與時事聯繫緊密,更能引發學生的學習興趣。
二.在讓學生思考例舉的力現象出現時,應滿足什麼條件,可能是由於教師提問不明確,學生回答的不理想。如果換成“請同學們注意觀察這些力現象,他們有什麼共同的特點?”可能效果會更好一些。
三.在說明產生力時的兩個物體不一定要接觸時,學生能舉出一些例子,如果當時能馬上用實驗證明,效果能更好,更能說明問題。
四.在讓學生給力下定義的時候,教師有些急於求成,沒有給學生充分的思考時間,學生也因爲急於說出力的概念,便看教材的相關內容,而沒有注意思考教師提出的到底是什麼問題,以至於回答的問題與教師要得到的出入很大,有的學生甚至參照教材答出了施力物體和受力物體的概念。因爲教師想讓學生通過身邊實例以及剛纔分析,得出力的概念,而沒有做適當的點撥,教師一定要注意這個問題,教學雖然是以學生爲學習的主體,但是教師的主導作用還是不容忽視的。
五.在提出“力的作用效果”時有些突然。教師演示了籃球在力的作用下速度、方向、由靜到動、由動到靜都發生了改變,可能是由於教師在演示時沒有注意學生的反應,告之學生上述這些現象都屬於改變了物體的運動狀態,然後讓學生總結上面的例子能得到什麼結論時,教師本以爲學生能很輕鬆的得出“力能改變物體的運動狀態”這個結論,但是學生的答案卻五花八門,這些可能是因爲教師在引出“運動狀態的改變”時,有些突然,沒有讓學生進行充分的思考,與生活中的種種現象聯繫起來。
爭取在以後的教學過程中,教師在引出任何概念或相關知識時,一定要提前做好鋪墊,讓學生和老師都做好充分的準備,讓學生對得出的各個結論都有一種水到渠成的感覺,而不是生搬硬套。
六.在得出“力能改變物體的形狀”的結論時,教師提出了一個問題“老師現在用手按黑板,黑板受力了嗎?它的形狀發生了改變嗎?”,教師本以爲這是一個很簡單的問題,學生一定會回答的很好,沒有顧及學生的實際情況。事實上學生都知道黑板受力了,但是由於學生沒有觀察到黑板變形,而是注意到手變形了,其實這也能說明問題,也是本節課的一個閃光點,如果此時馬上問學生“手爲什麼變形了?”學生可能會馬上回答出因爲受力了,然後再引導學生思考,“黑板的形變看不出來,是不是它沒有發生形變?”效果就會更好。但是教師急於要得到預想的結論,而忽視了這個問題,反而沒有達到預期的效果。
七.作小練習時,在回答引課提出的“神州六號”爲什麼生空時,由於下課時間到了,就沒有給學生充分的思考時間,而是因爲有部分學生說出了答案,教師便給出了正確答案,如果上課時控制好速度,多做一些預想,可能就會把這部分時間搶出來,多給學生思考時間。
總而言之,教學反思是把教學實踐中的"得"與"失"加以總結,變成自己的教學經驗,這是十分珍貴的財富。在不斷總結經驗教訓的基礎上,不斷提高自身的整體素質,使我們每位教師都能從“教書匠”變成“教育家”。
講完《力》這節課,主要有以下幾點不足:
一.在引課上,我用了“神州六號”如何升空,課後覺得如果用“神州八號”能更與時事聯繫緊密,更能引發學生的學習興趣。
二.在讓學生思考例舉的力現象出現時,應滿足什麼條件,可能是由於教師提問不明確,學生回答的不理想。如果換成“請同學們注意觀察這些力現象,他們有什麼共同的特點?”可能效果會更好一些。
三.在說明產生力時的兩個物體不一定要接觸時,學生能舉出一些例子,如果當時能馬上用實驗證明,效果能更好,更能說明問題。
四.在讓學生給力下定義的時候,教師有些急於求成,沒有給學生充分的思考時間,學生也因爲急於說出力的概念,便看教材的相關內容,而沒有注意思考教師提出的到底是什麼問題,以至於回答的問題與教師要得到的出入很大,有的學生甚至參照教材答出了施力物體和受力物體的概念。因爲教師想讓學生通過身邊實例以及剛纔分析,得出力的概念,而沒有做適當的點撥,教師一定要注意這個問題,教學雖然是以學生爲學習的主體,但是教師的主導作用還是不容忽視的。
五.在提出“力的作用效果”時有些突然。教師演示了籃球在力的作用下速度、方向、由靜到動、由動到靜都發生了改變,可能是由於教師在演示時沒有注意學生的反應,告之學生上述這些現象都屬於改變了物體的運動狀態,然後讓學生總結上面的例子能得到什麼結論時,教師本以爲學生能很輕鬆的得出“力能改變物體的運動狀態”這個結論,但是學生的答案卻五花八門,這些可能是因爲教師在引出“運動狀態的改變”時,有些突然,沒有讓學生進行充分的思考,與生活中的種種現象聯繫起來。
爭取在以後的教學過程中,教師在引出任何概念或相關知識時,一定要提前做好鋪墊,讓學生和老師都做好充分的準備,讓學生對得出的各個結論都有一種水到渠成的感覺,而不是生搬硬套。
六.在得出“力能改變物體的形狀”的結論時,教師提出了一個問題“老師現在用手按黑板,黑板受力了嗎?它的形狀發生了改變嗎?”,教師本以爲這是一個很簡單的問題,學生一定會回答的很好,沒有顧及學生的實際情況。事實上學生都知道黑板受力了,但是由於學生沒有觀察到黑板變形,而是注意到手變形了,其實這也能說明問題,也是本節課的一個閃光點,如果此時馬上問學生“手爲什麼變形了?”學生可能會馬上回答出因爲受力了,然後再引導學生思考,“黑板的形變看不出來,是不是它沒有發生形變?”效果就會更好。但是教師急於要得到預想的結論,而忽視了這個問題,反而沒有達到預期的效果。
七.作小練習時,在回答引課提出的“神州六號”爲什麼生空時,由於下課時間到了,就沒有給學生充分的思考時間,而是因爲有部分學生說出了答案,教師便給出了正確答案,如果上課時控制好速度,多做一些預想,可能就會把這部分時間搶出來,多給學生思考時間。
總而言之,教學反思是把教學實踐中的"得"與"失"加以總結,變成自己的教學經驗,這是十分珍貴的財富。在不斷總結經驗教訓的基礎上,不斷提高自身的整體素質,使我們每位教師都能從“教書匠”變成“教育家”。
-
參加國小數學教學觀摩活動心得體會
讓學習在課堂上真實發生——參加“以變革學習方式落實減負增效”國小數學教學觀摩活動心得體會耕耘不問收穫,自有一路花香。只要初心不忘,腳下就是遠方。2023年5月19日---21日,我懷着激動、快樂的心情,有幸跟隨名師工作室參加了全國名師基地在昆明舉辦的“以變革學...
-
教學管理培訓心得多篇
教學管理培訓心得篇1在28日的培訓中,林藩老師爲我們講授了教育方案研討設計的問題。剛步入工作崗位,有時候對於教研活動時要聽課、評課、觀課會無從下手,甚至都會覺得每個人都上得很好。在聽了林教授的講座後,頓時清晰很多。他從評課的目的,評課的依據做了說明,提出...
-
如何上好國中數學優質課
數學新課改的核心理念是“不同的人在數學上得到不同的發展”。數學新課標指出,數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。自工作以來,每每上完一節數學課後,總是回想一下這節課上的怎麼樣,自己的教學設計有沒有達到好的效果。所以如...
-
教學生學習的心得體會範本多篇
教學生學習的心得體會篇1第一次參加類似的實驗班學習,對本人的影響卻是深遠的。其實每次學習對我而言都是彌足珍貴,一個人只有放開眼界去交流溝通才能豐富自己提高自己,學然後知不足。很榮幸能與這麼多同學,還有老師一起學習。通過學習,語言技能得到了明顯的提高。...