語文課後教學反思（通用多篇）

語文課後教學反思1

學生們瞭解到了更多有關於借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂裏…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼裏有資源，心裏有教育，課程資源就無處不在。

給孩子一個什麼樣的語文課堂？

（一）給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“xxx”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有xxx的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿xxx的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。爲了激發學生的學習興趣，我在教學《做操》這篇課文時，我用一張畫了太陽的圖片貼到黑板上，讓孩子們站起來，面向太陽，跟我一起一邊做動作，一邊讀課文。當做完一遍，我又把圖片拿到教室的另一個地方貼上，讓孩子們繼續跟着我做。反覆幾次，孩子們個個興趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起說，一起背，有的手舞足蹈，背得開心極了。當你看見孩子們學得快樂極了，玩得開心極了，你會幸福無比，感到教學的真正樂趣其實就在這裏。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦爲樂”。

3、教學活動中要注重置師生於課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生纔會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊？課堂是xxx燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對於“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因爲烏鴉全身都是黑的，以致於我們看不到它的眼睛了。

對於“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因爲口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》後，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十餘首古詩，使己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！

（四）給學生一個“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而後，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿着自豪感，飽含着對家鄉無比的熱愛之情讚美着……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯繫自走進了新課程改革背景下的國小語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊着智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！

我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

語文課後教學反思2

應該讓我們的學生在每一節課上享受到熱烈的沸騰、多姿多彩的精神生活，因爲只有在這樣的課堂上，師生才能全身心地投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師才能在勞動中呈現光輝與人性的魅力。——蘇霍姆林斯基

伴隨着一步步地走進新課程，我想用蘇霍姆林斯基的這段話來總結‘新課改’課堂教學的體驗。幾個月前，我上了一節“自讀自悟”教改實驗課，課堂上學生的精彩發言，撞擊着我的心靈，我透視了孩子們豐富多彩的情感世界，體驗到他們旺盛的生命活力。這節課，課前我要求學生自學，通過自學，課堂上把自己的所思所悟所疑講出來，結合課堂教學讓學生自由選擇喜歡的語句進行朗讀，使每個學生都有機會參與和表現的機會，在自讀的基礎上讓學生質疑問難，幫助學生進一步理解課文併發揮他們潛在的智能。

由於這堂課突出了以學生爲主體，適應了他們活潑好動的年齡特點，滿足了他們的表現欲，因此課堂上學生熱情高漲，思維活躍，每張小臉都洋溢着光彩。許多學生提出了有價值的問題：“老麻雀爲什麼絕望地尖叫？”、“老麻雀爲什麼像一塊石頭似的飛下來？”、“老麻雀自知鬥不過獵狗，爲什麼還要飛下來，豈不是白白送死嗎？”……特別是鄭文團同學提出的：既然‘嗅’是‘聞’的意思，文中爲什麼不用‘聞’，而用‘嗅’呢？學生紛紛發表自己的見解，有的說：嗅是有目的地聞，帶有辨別味道的意思；有的說：嗅多用於動物……真想不到四年級的學生對譴詞造句還有這麼多的研究，孩子們的問題既尖銳又深刻，發人深省。更令人感動的是我正準備下課時，一個同學突然高舉着手說：老師，我還有一個問題沒弄明白，後來，老麻雀能不能把小麻雀救回巢裏？多麼富有創造性的問題，我的心爲之一動，靈感隨之而來，我笑着對同學說：偉聰同學的這個問題提得太好了，比老師想得周到，至於老麻雀能不能把小麻雀送回巢裏，大家展開想象的翅膀，爲本篇課文續寫一篇文章，好嗎？課堂上爆發出熱烈的掌聲。

第二天，同學們把作文交上來，有的寫老麻雀找老鷹大哥幫助，把小麻雀救回巢裏；有的寫獵狗不死心，趁獵人不注意時又跑回追殺小麻雀，獵人及時趕來，把小麻雀送回巢裏?……看了孩子們的作文，使我由衷感到欣喜，孩子們的智慧火花競相迸射，獨特的見解使人歎服，心中涌動着一股說不出的驚喜，身處這樣的課堂之中，我真真切切感受到生命的活力在涌動。

多好的孩子們，老師喜歡和你們一起陶陶然樂於知識的殿堂之中。

語文課後教學反思3

今天我執教了《我們贏了》一課。本課是在學生一年級認識整時、半時的基礎上進一步來學習認識鐘面上的時、分。現談談我這節課的教學環節與課後反思：一、設置懸念，激發學習慾望這節課我先進行復習鋪墊，出示了整時、半時、快幾時了、剛過幾時的時刻讓學生認讀，然後再向學生撥出中國北京申奧成功的時刻，問：你會讀它嗎？當學生反饋回來的信息說“不會”、“不知道”或是學生讀錯時，我就藉此契機說：好，同學們，像這樣的時刻就是我們這一節課要研究的內容。設置此懸念，以激發學生探求新知識的興趣，提高課堂教學的效果。二、操作體驗，培養學生能力這節課我通過讓學生自已動手操作實踐，讓學生通過“看一看”“撥一撥”“寫一寫”等操作活動，觀察認識鐘面，瞭解了“時”、“分”以及它們之間的關係，會讀寫時間，讓學生面對數學問題能夠比較積極主動地探求新知識，培養學生自主學習的能力，學生學得輕鬆愉快。三、合作交流，培養合作精神這節課我給學生提供了同桌及小組合作、討論、交流的機會，在認識鐘面，讓學生觀察發現什麼，和同桌互相說一說，在探討時分的關係及幾時幾分的讀法，讓學生在小組內合作討論，發現規律，培養了學生的問題意識和自主解決問題的能力以及學生的合作精神。四、應用新知，解決實際問題鞏固訓練我設置了明明一天的作息安排、找朋友、“我撥你說”同桌遊戲，較好地體現了數學就在同學們身邊，生活處處皆數學。啓發學生用所學的知識解決身邊的問題，滲透愛國主義教育並培養學生珍惜時間的良好習慣。不過，本節課也有一些值得我思考的地方：1、對於一些問題的設置留有太大的空間，導致有些學生胡亂回答；２、在探求時分的關係及認讀鐘面上的時間雖然我用了大部分的時間，但有一部分學生還掌握不好，雖然學生在一年級已經初步認識了鐘面，但有的已經遺忘，造成教學上的困難。３、整個課堂時間的把握也稍有點欠缺，在探討時針和分針是怎樣表示時間的以及它們之間的關係時花得時間過長，導致後面的練習環節有點匆促。４、沒能全面地關注到每一位學生，更多的是對積極舉手的學生的關注。

以上是本人在這節課後的所感所想，總之，面對新課改，我還有很多需要改進的地方，今後，我會積極鑽研，努力探索，自我更新、加強學習，並在工作實踐中不斷反思，在反思中成長，在反思中進步！

語文課後教學反思4

國小階段是學生處於啓蒙教育階段，也是學生開始接受學習系統的科學知識的主要性階段。在國小中語文教學主要是識字教學，然而國小階段中識字是爲了國小生閱讀做起點和基點的，並且識字教學階段也是全部語文能力的根基。然而由於國小生的年齡、心理特徵等諸因素的存在，國小語文教學，應體現“以教爲主”的原則，充分發揮教師在教學中的主導作用，引導國小生積極主動地去學習知識，並通過反覆訓練使學生達到獲取知識能力和培養能力的目的。在國小中年級中尤其應該注意對學生方法的引導，重視對學生閱讀能力的培養，逐步提高學生的獨立性。

一、教給學生一定的學習方法

在教學中我一直覺得學生的學習方法不夠好，通過自己的不斷反思發現，好的學習方法是引導學生入門的嚮導。一些學生每天勤苦讀書而收效卻很甚微，主要原因就是學習的方法不得當。著名的英國生物學家達爾文就非常重視對方法作用的引導，他說：“最有價值的知識是關於方法的知識。”教師就應該教給學生一定的學習語文的方法，讓學生知道該什麼、怎麼去學。學習語文的方法多種多樣，因文而異，因人而異，無論何種方法的學習都應該努力做到眼看（眼到）、腦思（心到）、手寫（手到）。譬如“比較法”和“重點突破法”。

比較是思維過程中最重要的形式之一。通過作比較，可以區別對象之間的相同點和相不同點，本質特徵和非本質特徵，以達到正確的認識事物的目的。根據不同的學習內容採用不同的學習方法去作比較。如多音字進行分析字義比較法。瞭解其正確讀音和字義。比較體會句子怎樣用詞準確、生動形象。

學習重點的突破法。對課文裏存在的含義深奧且不易理解的詞句，常常會使學生記憶卡殼。這就要讓教師採用有效的方法去引導學生熟讀精思，花些時間和力氣去弄懂，並反覆體會不理解的詞句促進記憶。如《爬山虎》等一些課文要背誦的美文佳句往往需要這種方法。對學生理解和背誦起到很好的效果。

二、抓好手中的教材去學習

在教學課後中我不斷去研究教材、發現教材並在葉聖陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生舉一反三，練成閱二、輔以基本知識。”中明白要想真正讓學生學好教材就必須從教材抓起。

在班裏爲數不少的學生都對學習語文學習缺乏信心，最主要的原因就是原先的語文的“基本功”太差，所學的.知識猶如過眼煙雲。針對這樣一中情況來說，要想讓學生系統地學生就必須抓好、掌握基礎知識。如何抓好並掌握基礎知識呢？

1.拼音文字過關，積累大量詞彙;

2.詞句理解過關，準確表情達意;

3. 朗讀背誦過關，發展記憶能力;4.基本寫作過關，掌握寫作要領。

只有這樣對所學的基本知識抓牢並過關，學生才能“學而時習之”、“溫故而知新”，才能長久地保持學習的動力和信心。如發現“學困生”完成得較好時，一定要及時給予鼓勵，以此來達到增強其自信心效果，提高他們學習語文的興趣。

三、堅持以閱讀爲本

我發現要想學好學問也要多抓學生的閱讀，尤其是課文中的閱讀尤爲重要，那如何抓住閱讀內容就需要以教材爲主要：

1、重“句段”貫“全文”。根據單元的知識要點，確立自己的教學目標。在分析課文時，要把精力放在體現知識要點的幾個段落學習的基礎上。整體去感受課文內容，針對課文中的語言去品味及感悟。如第一單元的教學，知識點確定爲“感受自然之美”，講授時就圍繞自然之美來寫的，分析其寫法，就是引導學生可以推薦一個自己認爲好的地方給大家，能說明自己的理由感受到大自然之美。

2、重“講讀”促“自讀”。對於不同類型課文的學習，多采用以講讀促自讀的教法。在學生熟讀的情況下對課文進行講讀，而講讀的課文則從課文各個方面對重點段落進行剖析，讓學生學會方法且能把講讀中的知識遷移到自讀課文當中來、這是對學生能力培養的訓練課，對所學“知識點”的鞏固，也是培養學生閱讀的能力。

四、加強學習強化基礎訓練

課後反思中我得到一定啓示就是不僅抓好學生的閱讀能力學習還要對學生基礎訓練也是很重要的要想抓住學生練習首先要“從訓練學生學習一定方法突破”的原則，強化了練習。教材課文後的習題爲基礎練習題;其次一個單元冊後的多項練習、綜合閱讀練習也要強化訓練。這樣有效的訓練及相互聯繫又可以讓學生起到螺旋上升的效果。其中每篇課文中的課文後題可作爲一項作業，根據不同類型課文對學生進行強化練習。其中講讀例文的練習以記憶性練習爲主;鞏固例文的練習以理解性、鞏固性練習爲主;自學例文的練習以運用性練習爲主，滲透創造性練習內容。

通過自己不斷總結與反思我相信這對學生系統的指導學生能很快並有效的掌握牢固語文知識並能幫助學生有效閱讀從而提高學生的語文素養能力。

語文課後教學反思5

一年級的教學工作轉眼就結束了，作爲一年級的數學、語文教師，我覺得很忙碌，很辛苦，但也收穫了很多，下面我就一學年來語文教學的工作做以簡要的介紹。

一年級的語文教材內容多、知識面廣，但又是打基礎和培養良好習慣的關鍵時候，而這個年齡段的學生活潑好動、自我控制能力較差，對大量枯燥的練習不感興趣，容易產生厭倦心理，教學中如果把握不好，有可能使學生獲得的知識顯得很零碎，不紮實。所以我總是想方設法帶領學生輕鬆學習，讓學生感覺學習是一種快樂。

一、我嚴格按照教學計劃上課，精心設計教學程序、課內外作業。

課前我必須要精心準備，從來不打“無準備之仗”。教學中總是採用學生感興趣的方法，做遊戲、講故事、猜謎語、開展活動等，讓學生輕鬆快樂地學習知識。還不怕麻煩，製作各種教具，課件等輔助教學，有效地激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學的效率。爲了能更好地立足課堂搞好教學，平時注重自己業務能力的提高，積極參與學校組織的聽課評課活動，平時利用空餘時間隨時隨地進行教研，開展探討性的交流和反思。

二、寫字教學是一年級語文教學工作的難點。

能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心願。學生的字寫得好壞美醜，在很大程度上可以反映他的語文水平，也可以體現其文化素養。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。

首先，要讓學生寫好字，作爲他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示範。其次，我充分利用教材中的寫字教程，引導學生學會讀帖、描紅，臨寫.既從技能方面要求學生，又從習慣方面要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發育。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。

三、讓一年級學生學會讀書，喜歡讀書，將爲他們今後的學語文奠定牢固基礎。

我認爲調動學生讀書的積極性是最爲重要的，在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生範讀、教讀等形式在一定程度上激發了學生讀書的興趣；另外，我還注重在閱讀教學的過程中，儘量引發學生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受出來，並注重自己的示範性。由於一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，儘可能地爲學生作出很好的示範。

除了讀書本上的內容，我還在班裏開展了“親子閱讀”，讓家長和孩子共同選一本好書來讀，通過讀書把家長和孩子的心拉得更近了。

通過一學期來的努力，我班學生在各個方面都有很大的進步，看到孩子們的進步，我感到由衷地快樂，我會繼續以積極健康向上的態度在教育崗位上前行。

語文課後教學反思6

讀《雪兒》真的愛雪兒，也愛“我”的爸爸。“我”的爸爸用受了傷的雪兒與“我”作伴，其用意真的獨特，孤獨的“我”許久不再孤獨，與雪兒同時好起來，飛向藍天。這也許就是人與大自然的一種融合吧。

讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家裏就只剩下我一個人。冬天過去了，我多麼嚮往外面那明媚的春光啊！”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以至於無法照顧“我”，從後面的文字可以看出“我”能夠照顧雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照顧自己，這種獨立也會給學生一些啓發。不過這一點，可讓人擔心的。因爲假如“我”是個未成年人，其爸爸、xx的如此做法是一種違法，在西方肯定是不行的，因爲未成年人是不能一個人在家的。但“我”的這種經歷也是美的，“我”把精力獻給了雪兒，其實就是獻給自己，這是理解爸爸、媽媽收穫到的一種幸福。

看得出，“我”的爸爸、媽媽多麼的忙碌；看得出“我”的爸爸、媽媽用心良苦。“我”的爸爸沒有直接告訴“我”應該怎樣面對跌傷，而是用那隻“信鴿”來傳達父親那種特別的叮嚀。爸爸給“我”帶回一隻受傷的白鴿，爸爸和“我”給它洗澡、敷藥，爸爸對“我”說信鴿不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水。文中寫“爸爸”有五個動詞——給、帶、撿、洗、說，這五個詞改變了“我”，讓“我”的注意力從此轉移了，讓“我”懂得了“關注”，讓“我”有着美麗的期盼，終於有一天“我”爲雪兒歡呼了，這種歡呼其實就是“我”的自我歡呼，這種歡呼，“我”的爸爸、媽媽都能看見，這種歡呼屬於這個忙碌而極具愛心的家庭……

也許我們無法讓我們的學生理解這一切，但老師從這些方面認識這篇文章，我想在引導學生閱讀中，也會自然滲透這種特殊的“愛”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學生如果邊讀邊想，也會在無形之中，把這種“愛”轉移至自己的心中。

“理解”文中爸爸的行爲，其實就是引導三年級學生初步學會思考，通過“我”對雪兒的所爲，思考如何自主面對生活。這個單元三篇文章編者意圖就是通過母語的學習，對學生進行着心理健康教育，即引導學生從三年級開始懂得面對困難、挫折，這是母語給予學生健康成長的重要之文。這一課，“我”的行動，其實是讓自己健康成長的最好的藥。用“自己愛的行動醫治自己”這是非常美的，因爲這裏“自我的祝福”。

這篇文章以輕鬆、快樂的語調來讀，真的是一種享受。我在辦公室中輕輕地讀着，我在課堂上輕輕地讀着，輕緩的聲音，帶着美好的祝福，就能把學生帶入到人間天堂。