通往廣場的路不止一條教學反思【精品多篇】

《通往廣場的路不止一條》教學反思 篇一

《通往廣場的路不止一條》這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終生受益的文章。文章通過回憶小時侯父親帶“我”登上高高的塔頂，看蛛網般通往廣場的街道，讓我知道“通往廣場的路不止一條”，懂得生活中的路也是如此。隨後通過“我”的兩次人生經歷，讓人感悟到：成功是一種態度，只要帶着希望出發，成功就會離你越來越近。頑強的意志可以克服許多困難，當再一次衝破艱難、經歷苦難後，腳下的路就會多一條。

這是一篇略讀課文，我打算一課時完成，全文圍繞中心句“通往廣場的路不止一條”，再聯繫生活實際，寫出重點語句的體會。可是卻發現時間遠遠不夠，利用重點語句理解課文的含義，內容太多，像“生活也是這樣，假如你發現走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試”。就有五句，每句都認真理解，當然實際不夠了，後來發現，略讀課文，只要讓學生找出語句之後，讀過理解就可以了，可我總怕學生理解不透，所以講解總是過多，而耽誤了時間。

由此，我總結到，我們該放手時就要大膽地放手，給孩子一個獨立的空間，讓他們自己理解思考，懂得了就可以了，沒必要講得太多，講多了反而就不是略讀了。

《通往廣場的路不止一條》教學反思 篇二

今天教學這篇課文，課前我做了充分的準備。一節課抓住兩個中心問題解決，讓學生理解“通往廣場的路不止一條”的含義。可是課堂教學效果卻沒有達到我的預期設想。課後反思，主要有以下問題：

1.學生預習不深入。

家庭作業佈置學生讀課文5遍，有些學生根本沒讀，也沒有提前找到自己不會的問題。我們常說只教學生不會的問題，如果學生沒有預習課文，根本找不到自己的疑問，怎樣做到教不會的問題呢？所以課前的預習十分重要，預習方法的指導也很重要。課文必須讀熟，學生才能跟着老師的思路走。

2.課堂上要重視小組合作的作用。

本節課讓學生找第一個問題：“我“是怎樣克服遇到的困難時，學生有難度，因爲時間關係，找了幾個同學補充才完成。如果這時候採用小組合作，應該是效果明顯。小組合作應選擇恰當的時機。

3.拓展延伸部分。

“讓學生說說自己遇到了哪些困難，又是怎樣解決的“，應給學生充足的時間，想一想，寫一寫，再交流。

上好一節課，除了精心設計教學過程，瞭解學生的學習基礎也很重要

《通往廣場的路不止一條》教學反思 篇三

【教學目標】

1、能正確認讀並書寫四個生字和一個多音字，能結合文本語境理解“星羅棋佈”、“絡繹不絕”、“大喜過望”等重要詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦父親教導“我”的話。

3、能聯繫課文內容和生活實際，領悟“通往廣場的路不止一條”的深刻含義，感悟作者的人生態度。同時初步懂得自己以後如何去面對困難挫折，樹立積極奮進的學習、生活態度。

【教學重點】

聯繫上下文，引導學生理解“通往廣場的路不止一條”這句話在文中和現實生活中的含義。

【教學難點】

鏈接生活中發生的“遇到困難，如何選擇其它方式克服困難”的事例，深刻理解題目的含義。

【教學準備】

多媒體課件。

【課時安排】

1課時。

【教學流程】

一、質疑激趣，導入新課

1、提出話題，思考通往之路：

同學們，老師想請大家來思考一個問題：從你家裏出發來學校，你知道可以走那條路嗎？

看來，從家到學校的路不止──（一條）

板書：

路不止一條

越是中心的地方，通向它的路就越──(多)

今天，我們來學習一篇新課文。

補充板書：

通往廣場的路不止一條

齊讀課題。

二、自讀課文，整體感知

1、學生默讀全文，邊讀邊思考：

課文講了哪幾件事？是哪幾個自然段？

交流。

（若學生概括有困難，則提示引導說說文章講了哪幾個具體事例，再連接上下文，疏通主要內容。）

1～3自然段是說小時候父親帶“我”上羅馬教堂的塔頂，所看到的情景和父親對“我”的教導。

第一個事例：4～11自然段講了“我”從毛衣入手，設計、製作、出售時裝，第一次接到訂貨單可是碰到了困難，但是我克服了困難，取得了成功。

第二個事例：12～14自然段說“我”克服困難舉辦了一次與衆不同的時裝展，吸引了衆多的訂貨者。

三、自主研讀第一段，理解題目的表層意思

1、理解“路多”：

師：在風和日麗的一天，父親帶着我來到羅馬郊外的一個小鎮，爬上教堂高高的塔頂望着整個羅馬城。誰來讀讀描寫我看到的情景的句子（1生）？

（腳底下，星羅棋佈的村莊環抱着羅馬，如蛛網般交叉的街道，一條條通往城市廣場。）

師：你能用自己的話來說說看到的景象（1生）？

（預設：學生有困難時，出示廣場圖，輔助學生說，伺機點撥理解“星羅棋佈”、“環抱”。）

師：你說到了街道和路，看到的村莊又是怎樣的景象呢？

師：村莊多了，路就──更多了。

師：是呀，作者的意思我們把它讀出來。

師：其實，這些話簡單的說，就是──通往廣場的路不止一條。

（讀出路多。）

師：用西方的一句諺語來說叫“條條大道通羅馬”。

2、父親帶我爬上塔頂，僅僅是讓我看路嗎？

出示：

通往廣場的路不止一條。生活也是一樣，假如你發現走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試！

指導不同語氣朗讀。

引讀，父親和藹地說（1生）；此後，我一直把父親的教導記在心間（齊讀）；父親的教導讓我一生受用不盡（齊讀）。

四、理性品讀二、三段，從事例中深入理解題意

1、引入：

師：父親的教導在“我”的生活中受用了無數次。“我”說到了幾次？哪一次說得具體？

2、學習第二段：

師：請大家默讀第二段，“我”所走的另一條路，是怎樣的路？

（預設：與衆不同的；大膽的；勇往直前的；……學生講到成功的；實現夢想的；到達目的地的……則指導後分類板書。）

師：好，就請大家在第二段中找找“我”與衆不同的句子和“我”取得了成功的句子。

交流。

⑴ 突然，我的眼睛一亮，一個大膽的念頭在腦海中閃現：我爲什麼不從毛衣入手，自己設計、製作、出售時裝呢？

師：（指名生讀）對呀，你的意思是說，我──

（體會興奮、激動、驚喜的感覺。）

師：爲什麼說這是與衆不同的呢？爲了成爲時裝設計師，別人怎麼做，我想怎麼做呢？

小結：難怪我會那麼激動、驚喜、興奮了。

⑵ 我大喜過望，腳下彷彿踩着一朵幸福的雲：

（這句話寫出了“我”當時異常興奮的心情。做一名時裝設計師是“我”的夢想，從毛衣入手，設計時裝，走的已經不是一條尋常的路，但“我”決定大膽一試，沒想到一舉成功。幸福來得那麼快，就像一朵從天空飄來的雲，難怪“我”大喜過望。）

（若學生讀不出異常興奮、激動的感覺，則做一下的輔助。）

① 理解“大喜過望”：

師：這學期語文期會考試，我希望自己能考上85分，沒想到考了95分。讀。

師：此時，你是什麼心情？你想把這個“大喜”告訴別人嗎？

② 緊扣“情弦”，情境對話：

師：作者的心情甚至比你們更激動、更興奮。她想告訴維黛安太太什麼呢？誰來做做作者的代言人？

（師生情境對話。）

師：現在你是什麼滋味？你在想什麼？

出示：

通往廣場的路不止一條。生活也是一樣，假如你發現走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試！

師：面對現在的困難，其實，在作者的心裏，她有了自己的理解：

出示：

通往廣場的路不止一條。生活也是一樣，假如 ，就 ！

師：你能再一次做她的代言人嗎？

師（補充材料）：要做到這一點很不容易啊。我同維黛安太太好像偵探一樣，調查了住在巴黎的每一位美國人。通過朋友們的輾轉介紹，我們終於找到了20位懂得這種特殊針織法的美國婦女。

⑶ 從此，一條時裝的河流，源源不斷地從我的時裝店裏流了出來：

① 融情想像：

師：讀讀這句句子，你眼前彷彿出現了怎樣的場面？把你的目光移到設計室裏，移到加工車間裏，大街上，你彷彿又看到了什麼？

② 多元朗讀：

讀出時裝的多；讀出作者的自豪；讀出作者的喜悅……

③ 提升感悟：

師：你覺得這源源不斷的流出來的還有作者的什麼？

（若是學生對前面想像和朗讀的理解不是很到位，就把這一環節滯後。）

齊讀。

3、學習第三段：

⑴ 概括提煉：

師：父親的教導我一直記在心間。在舉辦時裝展覽會這件事上，我的另一條出路又在哪裏呢？請自由讀第三段後說一說。

出示：

通往 的路不止一條，假如 就 。

⑵ 個性朗讀：

師：找到了出路，我的時裝展如期開幕。這是一個怎樣的時裝展啊。你是文中的我，你會怎麼讀？你是參觀的一位顧客，你又想怎麼讀？先練練。

（指名讀，齊讀。）

⑶ 回扣前文重點句：

師：怪不得，前來訂貨的顧客──絡繹不絕。聰明的你一定在上文中找到了這個詞的近義詞。

師：此時，你覺得這源源不斷的流出來的還有作者的什麼？

（若學生在上面學習中理解到位，那麼這裏改成小結。）

師：是啊，這源源不斷的流出來的除了時裝，除了作者的自豪、喜悅，還有作者的信心，勇氣、智慧和成功啊！

五、課堂練筆，感悟生活

此時此刻，老師相信大家對成功也有了自己獨特的想法。請大家拿起筆，寫下心中正想着的這些話吧。

寫後交流、評價，要求署名。

出示關於成功的名言。

師：很多名人也寫下關於成功的話，一起來讀讀。

作者談了自己尋找另外的出路，取得成功的例子。那麼我們把課文題目改成“通往成功的路不止一條”，行嗎？

六、拓展總結

同學們說得真好！父親教導我：通往廣場的路不止一條；作者用自己的成功證明：通往廣場的路不止一條；我們以自己的感想證實：通往廣場的路不止一條。我們一定深深記住了一句話：通往廣場的路不止一條！

七、板書設計

通往廣場的路不止一條

與衆不同 成功

自信 夢想

勇氣 目的地

行動

【反思】

這一份教案在開課引入部分和二、三兩段的教學設計上有了較大的改動。在“作者所走的是一條怎樣的路”這一產生冷場問題上，我預設放寬了要求，學生可以是自己想到的，也可以是從文中找到的詞語，然後根據學生的回答適機引導，關注到課文中的關鍵詞。在改進了教案之後又一次試教。上課之前，我擔心時間的問題，又把引入部分捨去，直接揭題開課。在這次試教後，又發現了很多問題。

第一，時間不夠：

造成這一問題的原因之一是教學容量太大。在一課時中既要梳理主要內容，概括段意，又要完成近千字的文章的研讀，學生“吃不下”，所以這一次試教又沒有完成教學內容。原因之二是自己的課堂調控能力不強。針對學生遊離問題之外的發言，自己沒有及時採取有效措施引導學生，而是讓其完全自由的言說，在一生髮言之後，覺得學生講得不夠到位，可是沒有及時的明確問題或加以引導，繼續指名學生髮言。因此，課堂教學無效時間太多。

第二，教材的特殊性：

這是一篇譯文，作者是美國的作家伊爾莎·斯奇培爾莉。由於國外作品語言比較活潑，跳躍性太大，情感性不強，因而，對學生的理解產生了一定的障礙，表現在課堂上的現象是學生對文中“通往廣場的路不止一條”這句話的理解不夠深入，因爲文中所舉的兩個例子沒有層遞性，都是從自身的事業上的成功之處入手寫的，這是學生造成了思維定勢，認爲通往廣場的路就是通往成功的路，兩者是等同的。教學過程中，讓學生改題這一環節，大多數同學都同意把題目改成“通往成功的路不止一條”，使教學環節再次出現“斷節”。當然，這一失敗中肯定也有自身設計的原因，我認爲是前面教學鋪墊不夠。另外，這篇教材是人教課標版中五年級上冊的課文，我的教學對象是學習浙教版教材的五年級上冊的學生。學生的閱讀積累與新課標教材要求的層次也有一定距離，所以，學生學得比較疲憊。

根據這些情況，我打算把這一篇文章的教學分成兩課時，第一課時主要解決讀準字音，讀通課文，概括主要內容，完成第一自然段的教學這些任務；第二課時則重點研讀文章的二、三兩段，並對父親的話作進一步的解讀，讓學生從中尋求對自身的啓發。