聽課筆記【精品多篇】

聽課筆記 篇一

授課教師：xxx

年級（班）：

一（1）班

課時：1

科目：音樂

課題：《國旗國旗真秀麗》

聽課記錄

一、導入新課

運用聽唱法，學唱和掌握重、難點樂句，導入新課。

⌒⌒

6536∣5－∣523∣1－‖

飛上藍天親親您。

二、新課教學

1、談話引題

2、播放《國旗國旗真秀麗》的範唱，第

一遍聽賞歌曲。

3、聽賞完後討論老師聽賞前提出的問題：

4、隨歌曲做律動。

5、“看國旗”，猜歌名，出示課題。

6、瞭解國旗相關知識。

7、識字拼句，學習歌詞，第三遍聽賞歌曲。

8、分小組完成四個樂句的學唱、歌表演及歌曲情感的處理。

9、對歌，檢查學生歌曲掌握狀況。（第二遍學唱歌曲。）

10、接龍遊戲，檢查學生歌曲掌握狀況。

三、深入拓展

拓展（一）：音像結合，在聽賞中進一步感受歌曲的豐富情感和思想內涵。從內心產生對國旗的讚美和喜愛之情，思想得到昇華。

拓展（二）：“畫國旗”，播放《國旗國旗真秀麗》的伴唱音樂。

四、小結

1、小鳥和小紅旗都是小朋友熟悉和喜歡的。學生的注意力很快地吸引到新課的學習中去。

2、從模仿入手，讓學生能輕輕地唱出“親親您”，嘗試着模仿老師有感情地表現歌曲。

3、教學中能很好地滲透愛國主義教育。

聽課筆記 篇二

一、導入

1、教師板畫鯨，激發學生學習興趣。

2、這天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。（播放錄像）

3、看到這翻騰、躍動的鯨，你最想明白些什麼？

二、初讀課文

1、學生自由朗讀課文。

2、檢查生字，指名讀

肚肺齶胎

發現了什麼

生：都是月字旁

生：都是身體的某一部位。

3、教師指導書寫生字。

請學生上臺把這些生字寫在板畫上。

4、指名朗讀課文，檢查學生讀書狀況，讀中糾正字音，指導學生抓住關鍵字關鍵句，懂得讀書時要抓住重點。

（1）鯨有一個十分大的特點，用了個字把它寫在手掌上。

大，把一段話讀成一個字，了不起。

（2）指名讀第2自然段，把它讀成一句話。

鯨是哺乳動物，不屬於魚類。

（3）指名讀第4自然段

這節第一句話與其它自然段有什麼不同？（設問）

三、學習第三世界自然段，瞭解鯨的大，認識說明方法。

1、能換一個詞說鯨大嗎？

生：巨大

生：龐大

生：龐然大物

2、個性大、十分大、極其大，大家說了很多大的詞，你看，課文有這樣寫大嗎？把寫大的詞句找出來。

爲什麼同象比？

生：象是這陸地上最大的動物。

你能真的能到鯨的嘴裏去嗎？

生：那是假設

3、聘請高級解說員介紹一下鯨的大。

4、第一自然段介紹了鯨的什麼特點？用了哪些說明方法？

這短短的一段話作者用了多種說明方法來寫鯨的大？（板書：多種說明方法）

四、學習第二自然段，瞭解鯨是哺乳動物，感受說明文的語言特點。

1、剛纔我們在研究鯨大的特點，那課文僅僅是介紹這個特點嗎？

2、片斷出示，同學們看看與課文有什麼不同？

爲什麼要用2個很長？

生：一個很長不夠。

引導學生認真讀書，體會“很長”、“漸漸”、“完全”、“整個”等詞的意思。

同學們，這些詞一個都不能少，這篇課文還有一個特點，那就是

（板書：精確的語言表達）

3、再讀這段話，把剛纔我們忽視的詞強調出來。

4、出示句式：我們明白鯨適應了海洋的生活，但是，你可別忘了。

五、瞭解鯨的種類和生活習性，展開辯論。

1、讀第4、5節，瞭解鯨的習性。

2、圍繞齒、鬚鯨的特點，展開辯論，培養學生的辯說潛力。

點評：

林老師一上來就縮短了與學生的距離，充滿激情的語言，加上精彩的畫面，學生很快就被吸引住了。

林老師別具心裁的運用小轉盤讓學生髮現這些生字的規律，既激發學生學習的興趣，又加深了對這些字的記憶，還讓學生明白了這些生字分別指鯨的哪個部位。

帶着問題閱讀，讓學生學會思考。

由淺入深的教學，讓學生體會作者語言表達的準確性。

這一環節的設計，很好的調動學生的用心性，既發展了學生思辯潛力的同時，也發展了學生的語言潛力。

板書：

作比較

板畫鯨

多種說明方法

列數字

假設

精確的語言表達

總評：

林老師的課太生動了，學生自始自終持續着濃厚的學習興趣，這是多麼難得呀！

林老師教於學到達和諧完美的統一，靈活運用合理地進行多種教法的優化組合：運用啓發式教學法，對學生進行點撥；運用自學法，小組合作學習法，培養學生的自學潛力；還採用帶問題朗讀法，讓學生從讀中去理解，從讀中去領悟。充分發揮了老師的主導作用和學生的主體作用，創設了一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成爲教學的着眼點和落腳點，培養了學生良好的學習習慣。

聽課筆記 篇三

授課教師：xxx

年級（班）：三（1）

課時：第二課時

科目：語文

課題：北大荒的秋天

聽課記錄

一、設置情景，導入

1、板書“秋天，”讀詞，談話引入氛圍。

2、板書“北大荒”，讀詞，簡介北大荒，設疑，那裏的秋天又是怎樣的景象呢？

3、齊讀課題，課件出示北大荒秋景圖，學生欣賞。

二、學習課文

1、自讀課文，提出讀書要求。

2、出示生字詞，識讀。

3、再讀課文，問：課文從哪幾個方面介紹北大荒的秋天？小組交流討論。

4、生自讀描述天空一段，勾畫出描述流雲色彩的詞，彙報。

課件出示流雲圖，認識書中描述的色彩，並模仿說幾個，指導朗讀。

5、課件出示小河，讓學生在欣賞中感悟理解小河之美，指導朗讀。

6、自學描述原野一段，找出描述的景物，並畫出是圍繞哪句話來寫的。

指名回答原野的特點是什麼？指導朗讀。

學生練習模仿原野一段，圍繞中心寫幾句話。

三、教師總結，全班齊讀第二自然段。

板書：北大荒的秋天

天空一碧如洗

小河清澈見底美

原野熱鬧非凡

1、教師談話設疑激趣，利用課件展示北大荒秋景，更好地激發了學生學習的興趣。

2、教師很好的利用了圖畫，讓學生直觀的認知理解，比講解更有效。

3、能在教學中引導學生的自主學習，掌握方法。練習仿寫，鍛鍊了學生的學以致用。

4、教師在教學本課時，能很好的利用課件，讓學生在理解和感悟上變得直觀而形象，

5、教學中注意指導學生的朗讀，以讀貫穿整堂課，貼合課標理念。

聽課筆記 篇四

國小數學《商不變規律》聽課記錄

同樣的一節＂商不變規律＂課，使我有了不同的反思、不同的體驗……

第一次行動（教學）

……

1、創設情景

師：同學們看過《西遊記》嗎？裏面的資料精彩嗎？這天老師給大家講個孫悟空分桃子的故事。孫悟空西天取經回來後，就迫不及待的來到花果山看它的孩兒們，它給孩兒們帶來禮物——桃子，分桃子時，它想和孩兒們玩一玩，孫悟空說：＂把8個桃平均分給2只猴子吧！＂下面的孩兒們連連搖頭：＂太少了！太少了！＂孫悟空就說：＂那好吧，把80個桃子平均分給20只猴子，怎樣樣？。＂小猴們得寸進尺，撓撓頭皮，試探地說：‘大王，再多給點行不行阿？’孫悟空一拍胸脯，顯示出慷慨大度的樣貌：＂那就把800個桃子平均分給200只猴子，你們總該滿意了吧？小猴子們笑了，孫悟空也笑了。

師：同學們誰的笑是聰明的一笑，爲什麼？

生1：猴王的笑是聰明的一笑。桃子的總數與猴子的總只數變了，但每隻小猴子每次分到桃子的個數沒有變。

生2：猴王的笑是聰明的一笑。因爲猴王把小猴子給騙了，每隻小猴子還是分的4個桃子。

……

2、探索規律

師：你能列出算式嗎？師隨機板書：

8÷2=4

80÷20=4

800÷200=4

師：請同學們仔細觀察這3個算式，看看你發現了什麼？在小組裏說一說。

學生開始小組活動。

生1：依次擴大10倍，商還是4；

師：你是怎樣觀察的？

……

（接下來的彙報中有不少學生彙報並沒有按照我備課的思路去回答，整個安排全部打亂，耽誤了許多時間，在彙報中有的學生還發生了錯誤。）

反思

按照我的備課思路，自認爲這一環節的教學就應很順暢，學生就應能夠順利完成此環節教學的，怎樣在實際的教學過程中會這樣呢？在反思與本組教師的評課過程中我逐步認識到：自己的安排看似合理，其實沒有認真思考到學生已有的經驗水平，沒有站在學生的立場思考，沒有做到與學生生活世界的溝通。由於自己提出的問☆☆題過大，導致在此處的教學浪費了很多的時間。在課堂上我雖然蹲下來＂扶學生，學生還是＂夠不着＂。看來我的認識與學生在某些方面的差距是很大的。

改善策略

不要着急讓學生解決這一問題，給他們一根＂柺杖＂，要結合學生的年齡特點和認知水平，拋出的問題適當並及時地引導、點撥。因爲這是一堂走出校外的觀摩課，所以我根據本組教師的意見，結合自己的反思，在經過用心和獨立的思考後，我對第一次的行動計劃再次進行了改善，進行了第二次教學。

第二次行動（教學）

在講了孫悟空分桃子的故事後，提問：

師：同學們誰的笑是聰明的一笑，爲什麼？

生1：猴王的笑是聰明的一笑。桃子的總數與猴子的總只數變了，但每隻小猴子每次分到桃子的個數沒有變。

生2：猴王的笑是聰明的一笑。因爲猴王把小猴子給騙了，每隻小猴子還是分的4個桃子。

師：你是從哪兒看出的？

※引導學生列出算式：

①8÷2=4

②80÷20=4

③800÷200=4

※引導學生進行有序地觀察並探索出規律：二式和一式比較，被除數和除數都擴大了10倍，商不變；三式和二式比比較，被除數和除數都擴大了10倍，商不變；三式和一式比較，被除數和除數都擴大了100倍，從上往下看，被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變。

※詢問學生：還有什麼發現？（從下往上看，又有什麼規律呢？）此環節讓學生在小組交流完成。

整節課的反思

接下來的教學，我與孩子們之間相處得十分融洽。學生經歷了分析——綜合——抽象概括的過程，這樣不僅僅有利於學生認識規律，還有利於培養學生初步的邏輯思維潛力，以及學習數學的方法。在學習的過程中，我關注了學生主體性的發揮，讓學生自主探究、合作學習，使每一個孩子都能做一個新知識的發現者、研究者、探索者。

在這連續兩次的教學中，使我的教學品質得到了整體提升。在以後的教學實踐中，我會幫忙學生髮現、組織和管理知識，引導他們，而不是＂製造＂他們；要學生以自己真實的感受去體驗、理解；要讓更多的學生嘗試成功的喜悅，讓學生自始自終參與到知識構成的全過程。此刻，我深深地感到：課程改革，沒有休止符；課程改革，永久是此刻進行時。

聽課筆記 篇五

授課教師：xxx

年級（班）：六（2）班

課時：1

科目：數學

課題：《圓的周長》

聽課記錄

一、複習舊知，導入新課

（1）認識圓的周長。

（2）揭示課題。

二、引導探索，展開新課

（一）測量圓的周長

1、把圓放在直尺邊上滾動一週，用滾動的方法測量出圓的周長，則師生合作演示量教具圓的周長。

2、用繩子在圓上繞一週，再測出繩子的長短，得到這個圓的周長。

3、教師甩動繩系小球，構成一個圓。

4、小結。

（二）探討圓的周長與直徑的關係

1、圓的周長與什麼有關。

（1）啓發思考

正方形的周長與它的邊長有關。猜一猜，圓的周長與它的什麼有關

（2）出示三個大小不同的圓:

組織學生觀察比較，得出結論:圓的周長與它的直徑有關。

2、探索圓的周長與直徑有什麼關係。

3、認識圓周率。

（1）揭示圓周率的概念。

（2）指導閱讀第63頁方框中的文字，瞭解讓中國人引以爲自豪的歷史。

4、推導圓的周長計算公式。

三、初步運用，鞏固新知

1、完成第65頁第1的第1題。

2、完成第64頁下面的“做一做”。

3、看書質疑。

四、照應啓思，總結新課

1、讓學生動手操作去驗證，去理解、探究出好的方法。

2、老師很好地引導學生自主地去探究新知識，更能啓發學生的思維。

3、在教學的過程中，老師把德育教育和數學知識聯繫起來，值得我學習。

4、把所學知識和現實生活聯繫起來，並運用於生活之中，使學生更加對學習有興趣。

聽課筆記 篇六

課前先學——

課前，教師讓學生在家做三件事：

（1）自己動手製作一個圓柱；

（2）寫出製作的步驟；

（3）製作過程中有什麼發現？

課上對話——

師：誰來說說你是怎樣做圓柱的？（聽到老師這個提問，我在想教學從學生經歷的實踐體驗入手，值得肯定）

生：我準備了三張紙、圓規和剪刀，……（這麼自信的表達，必須很多有價值的資料，傾聽，延伸，提煉，概括，問題一樣得到解決。這課有聽頭）

師：你直接說出步驟。（這麼無情地打斷學生的講話，有些失望）

生：我先準備紙，然後就捲成圓筒，再剪兩個底面，就做出來了。（這是個應變潛力很強的學生，老師要什麼，他就能給什麼。其間省略太多東西了）

師：好的。（那裏的“好的”起着語言過渡的作用，然而，學生操作經歷的概括，是否有助於理解圓柱的側面和底面之間的關係，教師並沒有關注）

師：側面的長和底面的周長有什麼關係？（看得出教師最急於提的是這個問題，也難怪，這個一個所有教案中都會出現的問題）

生:相等。

師：是這樣嗎？請你把它剪下來。（“剪下來”的行爲怎樣不是學生爲了說明問題的主動行爲，而是教師爲了板書和講解發出的指令）

（學生剛拿出剪刀，老師就一把接了過來，把學生精心製作的圓柱剪開，貼在黑板上。有些學生小聲說道：“真可惜。”）

師：同學們，你們看，（這是老師講解前常說的一句話）這個圓柱的側面展開是一個長方形，長方形的長等於圓柱底面的周長，長方形的寬等於這個圓柱體的高。（迫不及待地告訴，自我中心意識強）圓柱的表面積你們會算了嗎？（一句口頭禪式的提問，不用想都會明白學生會怎樣回答）

生齊答：會了。（真的會了？還是應付老師的齊答）

如此“快節奏，高效率”的教學，看起來過程順利，但是教師主導的課堂，能否實現教學目標，不得而知。

再讀文本——

拿起教師的教學用書，我們讀到了，本節課的教學還應實現這樣的教學目標：

1、讓學生探索研究長方形的長和寬與圓柱的關係，發現長方形的長等於圓柱的底面周長、長方形的寬等於圓柱的高；

2、在如何計算側面積的推理過程中，鍛鍊形象思維和抽象思維，培養空間觀念；

3、指導並訓練學生規劃解決問題的步驟，構成解決問題的思路。

對話學生——

課後，找到那位說製作步驟的學生，和他有了這樣的對話：

師：此刻願意跟我們說說圓柱的製作過程嗎？

生：老師根本沒有讓我把話講完，其實爲了這天的發言，我昨晚就準備了。製作圓柱其實並不容易，個性是製作規定底面和高的圓柱。我和同學們，基本都是先用一張長方形的紙做出圓柱的側面，然後再用這個圓筒畫出兩個圓，作爲圓柱的底面。這樣製作看起來任務是完成了，但算圓柱的側面積和底面積都不太方便。如果要是讓我再製作一個，我會先量出長方形的長和寬，如果用寬作爲高，這個長就要用兩次，一次是用來求側面積，一次用來算底面積，因爲我發現長方形的長就是圓柱底面的周長。

師：你的發現，全班學生都會發現嗎？

生：我相信我們班上有不少同學並沒有很好的理解。

師：那怎樣辦？

生：老師不是在黑板上講了嗎？沒理解的就背公式唄。

生：老師，我們在課前還討論過這樣的問題，就是爲什麼全班學生做出的圓柱都是瘦瘦高高的，身材都那麼好。其實很多人做圓柱時，都是用長方形的長作高，寬的長度纔是底面的周長，我並不贊成老師說：圓柱體側面展開是一個長方形，長相當於底面周長，寬相當於圓柱的高。就應說:圓柱體側面展開是一個長方形，長方形的長和寬中的一條邊相當於底面周長，另一條邊相當於圓柱的高。

聽課感言——

我們不能責怪我們的孩子競爭力差，知識面窄，缺少創新潛力，我們的老師總是在追求整齊劃一，總是在拒絕傾聽孩子的心聲，關掉了與孩子心靈相約的通道，我們的孩子能閃爍着求異的光芒嗎？

傾聽與拒絕傾聽，兩種截然不同的態度，得到的也是兩種截然不同的結果。其實，仔細想想，教育有時簡單得只需要一次充滿理解與信任的靜靜的傾聽。

聽課筆記 篇七

教學過程：

一、創設情境，初步感知

談話：看老師手中拿的是什麼？（三角板），你能找出它有多少個角嗎？

二、組織活動，探究新知

1．認識角

投影顯示：投影課本里的圖片

談話：找一找，圖片上哪些像角？（學生回答）

追問：角在我們的生活中無處不在，一個角有幾個頂點？幾條邊？能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎？找到後指出它們的頂點和邊。

2．折一個角

談話：我們已經認識了角，能用自己靈巧的小手摺一個角嗎？看誰折得快折得好。（用準備好的白紙折角）

3．角的大小比較

（1）提問：能使你折的角變得再大一些嗎？你是怎樣辦的？能把它變得小一些嗎？又是怎樣做到的？

（2）鐘面上的時針和分針轉動時，構成了大小不同的角，同學們能比較出哪個角大些嗎？用什麼方法比較？

（3）談話：觀察老師手上的這兩個三角形（兩個紙做的一大一小的三角形），哪個三角形大些呢？還是一樣大呢？你明白角的大小和什麼有關嗎？

三、固應用，拓展延伸

1．課本練習第1題。談話：機靈的小猴找來了一些圖形，想考考小朋友，敢理解它的挑戰嗎？投影展示圖形：哪些是角，哪些不是角？是角的你能指出它的頂點和邊嗎？指名回答。

2．課本練習第2題。談話：好學的小貓覺得小朋友學得不錯，於是來請教我們了。投影展示，圖中各有幾個角，說給同桌聽。

3．課本練習第3、第5題。談話：聰明的小兔看到大家的本領這麼棒，最後忍不住也要來考考我們，投影展示題目。同桌討論後在班內交流。

4．課本練習第4題。談話：山羊老師對大家很滿意，決定帶小朋友玩一玩。動手拉、合剪刀。說說你看到的角有什麼變化

四、總結全課，佈置作業

談話：透過這節課的學習，你有什麼收穫？回家給爸爸媽媽展示一下你這天學到的本領，找找你們家哪些物體上有角。

點評：

充分利用學具，調動學生已有的生活經驗，激發學生探求新知的強烈慾望，使學生獲得對角的感性認識。

透過“看”、“找”，體會角在面上，初步建立對角的概念。

讓學生用喜歡的方法折一個角，在實踐中探索不同的折角方法，給學生留出充分的思考及表現自我的時間和空間。

充分利用創造條件，帶給超多的感性材料，引導學生進行觀察製作等活動，獲得感性知識，構成對角的正確表象，掌握角的本質特徵，從而親身感受學習的樂趣，成爲學習的主人。

藉助現代化教學手段，使練習更加生動搞笑，激發學生的興趣。

總評：

1．引導學生善於從日常生活中發現教學問題，激活生活經驗。

讓學生充分體驗數學知識，理解數學知識，並將數學知識應用於實踐活動。透過“在生活中常見的物體身上找角”，使學生覺得數學與生活密切聯繫，增進了學生對數學價值和作用的認識，激發了學生學習數學的熱情。

2．引導學生動手實踐、自主探索，促進數學思考。

注重引導學生動手實踐，在操作中理解知識，發展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示爲學生自己動手，調動學生的主動性。本節課設計“找”、“說”、“做”的環節，幫忙學生在數學活動中認識角、感悟角的大小，使得學習興趣較爲濃厚，也有效地培養了學生的觀察潛力、操作潛力、表達潛力及分析、概括潛力。

聽課筆記 篇八

這天（26日）上午聽了兩節課。一節是國小二（1）班的數學公開課，另一節是八（3）班的數學家常課。

發現國小的數學課也很有意思。課堂上小朋友們大都能很用心主動地配合老師。這天的課題“簡單的排列組合”中的問題都不算難，活動設計也比較搞笑味，同學們都能用心參與到教學（活動）中。印象最深刻的有兩處，一是課前“熱身”活動——讓學生們快背乘法口訣，一男一女兩位國小生先後站起來嘰裏咕嚕那一通讓人聽不清的“背”，嘴皮子那個利索！再一就是下課前沒能最後完成的“抽獎”——抽獎盒裏四個球，抽兩個有多少種不同組合？——下課鈴響下課了，雖然並沒有獎品，但講臺前卻還是立馬排起一隊還想從陳老師手中“抽獎”的同學。國小生，真的挺好玩的。

有點感悟，就是不管什麼年級的數學課，有教具，有活動，怎樣玩都會有些意思的！國中生雖然不那麼好“騙”了，但還是應努力想辦法讓數學課好玩些！

八（3）班的數學課是第三節，資料正好和第二節在八（2）班所學習的課題一樣，是“從分數到分式”。下午第一節八（1）班也是學這一課。

因爲月考數學成績不太理想，有同學提出還是期望聽老師講課。與王老師商量，新一章的新課都先選取“講授”試試。但其實不管是誰講課，班上總是會有不聽（不學）的學生。上午的（3）班有，（2）班也總有開小差的，而下午（1）班不聽的好象更多。沒有找到太好的辦法去改變，一向感到很無奈。

王老師這天的課其實也有別於傳統好處的“講授”。較長時間的一道因式分解複習練習後，帶領同學們閱讀課文引例引入新課，然後給了約十分鐘讓全班自學。我想這對於不會、不願或不能預習的學生來說是比較重要的引領。在學生自學時間，讓小組同學到黑板上寫出要點問題（學習目標），老師自己則選抄了一些練習題準備講練。這一點做得也很好，八（1）班以後也要學習、應用這個做法：以問題爲導向，明確告訴學生本節課的學習任務和重點，後面的講析都依照問題進行，解決問題的過程也就是學習新課的過程。

其實第一節課八（2）班的教學也是以問題爲主：小組學生課前寫出要點問題，課上小組代表講析問題，然後由學生口答練習題。之後我這老師再走上講臺，補充提問、講析重難點。聽課真有不少啓發和幫忙：相比王老師在（3）班的教學，雖然我們（2）班多做了口答練習，多完成了課本後面習題裏的三大題，但聽課的時候發現有的地方確實還是能夠更好些，有些題、有些細節沒有能注意到。而下午在八（1）班應用課件進行教學，一路講下來，也有和王老師一樣”累“的感覺。而且用課件上課，很容易被幻燈片所左右，這樣老師講學生聽，能堅持聽講和用心思考的學生還好，對於那些注意力難集中和基本不學（聽不懂？）的學生，真的就是在做無用功。以後的課還是要堅持給出“學習目標（要點問題）”讓全班自學，然後請同學講析“要點問題”，之後一齊完成例題和練習，最後小結反思收穫。八（1）每一天新課作業就用練習本做課本上對應的習題（相對簡單而少量的即學即用），也許這樣“減負”之後，反而讓班上同學有複習新知和提前預習新課的時間和精力……