教學團隊建設方案（通用多篇）

專業教學團隊建設方案 篇一

一、專業教育教學團隊建設的要求

1、人員構成。每個團隊由一名團隊帶頭人以及若干名專業骨幹教師、專業課教師、公共課教師、學生管理教師組成。

2、隸屬關係。團隊由專業所屬教學部直接領導，團隊成員可以跨專業、跨部門。

3、成員數量。每個團隊的成員數量依專業學生人數不同而異，原則上一個團隊不少於5人，一位教師最多能參加2個團隊。

二、專業教育教學團隊的任務

（一）總目標

通過團隊合作機制，將本專業的學生管理、專業教學、實習實訓、招生就業等融於一體，更好地根據專業特點實施教育教學改革，鑄造專業特色和實力，提高人才培養質量。

（二）主要任務

1、專業規劃。以人才市場需求爲導向，以對相關行業、企業人才需求現狀及未來需求深入細緻的社會調查爲依據，結合學校和專業實際，制定專業建設規劃和實施方案，提高專業內涵和質量，突出專業特色，擴大專業規模。

2、教學教改。專業教育教學團隊要以突出專業內涵建設、質量建設、特

色建設爲原則，以產學研爲途徑，從教學改革入手，推進培養模式和課程體系改革，在專業教學模式、課程建設、教材開發、教學資源庫建設等方面取得突出的教改成果。

3、招生就業。建立和實施“招得進、留得住、學得好、送得出”的招生就業工作機制，通過狠抓招生擴大辦學規模，通過落實就業樹立學校形象。

4、學生管理。加強和改進學生管理工作的方式方法，創新學生管理理念和管理機制，推動專業學生管理和德育建設工作的穩步發展。

5、實習實訓。以就業爲導向，以能力爲本位，以校企合作共建校內外實習實訓基地爲途徑，改善實訓環境，強化實踐教學，加強制度建設，培養出一批能夠擁有特色技能的“名優”學生。

6、校企合作。以資源共享、互惠互利爲原則，從校企合作機制建設入手，推進校企合作向縱深發展，在專業課程建設、實習實訓、教學改革、師資培養和企業員工培訓、管理諮詢、市場調研以及聯合辦學等方面取得顯著成效。

7、技能比賽。以國家和自治區中職學生技能比賽標準的依據，以真實企業業務流程和操作規範爲藍本，規劃和組織本專業的校內技能比賽，選拔指導優秀學生參加自治區級、國家級技能比賽，提升專業技能教學水平和管理水平。

8、專業評估和項目申報。貫徹“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的原則，定期開展專業建設自評，並按照學校及上級工作要求負責組織材料接受學校和上級部門的專業評估驗收，或申報市級、自治區級、國家級示範專業或品牌專業等。

三、專業教育教學團隊管理及考覈

1、專業教育教學團隊在教學部主任的領導下開展工作，是學校專業建設的

基本單位，團隊成員對本專業的教育教學過程負責。

2、專業教育教學團隊成員在合作的基礎上明確分工和工作職責。每個成員須承擔一定的工作任務，而且形成團隊內部的溝通制度、教研製度、會議制度等管理機制。

3、專業教育教學團隊成員優先承擔本團隊的課程，也可推薦團隊外成員擔任本團隊課程或班主任，但必須報請教學部批准後聘用，對聘用人員團隊有權要求其按照專業要求實施學生管理和教學工作。

4、專業教育教學團隊常規工作考覈由所屬教學部負責。團隊自身須建章立制，團隊內部考覈由團隊帶頭人負責，團隊帶頭人有權向教學部申請將不能履行職責的成員開除團隊或根據工作需要增補新成員。

5、專業教育教學團隊活動經費來源於教研活動經費和績效考覈優秀獎勵獎金。學校每學期給予團隊一定的活動經費，並對團隊每學期工作績效獲得優秀的團隊學校將給予一定的獎勵（獎勵方案、考覈方案另訂），獎金由團隊帶頭人支配或分配，但須接受教學部的監督。

6、學校對新專業進行一定的扶持，鼓勵團隊成員促進新專業的建設。 四、學校擬組建的專業教育教學團隊

五、專業教育教學團隊組建的工作程序 (一)團隊帶頭人選拔與認定

團隊帶頭人的選拔工作由各團隊所屬教學部負責，報學校教學工作會議研討批准後，由學校下達任命通知。

團隊帶頭人應具備的條件及其職責要求如下：

1、團隊帶頭人應具有講師以上任職資格，大學本科以上學歷，專業核心課程2門以上的教學經歷，教學效果好。

2、熟悉本專業的發展前沿和相關課程改革的趨勢， 有較強的改革意識和創新精神，有從事教學改革和課程建設的經驗或強烈願望。

3、具有組織和協調完成教學團隊承擔的任務的能力，能夠採取有效、得力的措施提高相關課程的教學質量。

4、能夠規劃、組織教學研究，在教學內容、課程體系、教學方法和手段的改革方面起主導作用，能夠帶領團隊成員開展優質課程建設；有較強的科研能力，能夠指導團隊成員開展教改課題立項和撰寫高質量的教育教學論文。

5、能夠組織相關課程的教材編寫，積極指導相關教學實訓室的建設與實訓教學改革。

6、能夠指導團隊教師制定教學成長計劃，並督促、檢查該計劃的實施，促進專業骨幹教師隊伍的建設和青年教師隊伍的成長。

（二）團隊成員的選拔與確定

團隊成員在個人報名的基礎上，由團隊帶頭人負責選拔，報請教學部批准並經學校教學工作會議統籌確定後，由教學部發給聘書。具體選拔程序如下：

1、有意願加入專業教育教學團隊的教職工，須在通知下發2日內，填寫“專業教育教學團隊報名錶”（附件1），交至團隊所屬教學部。每人最多可報2個團隊。

2、專業帶頭人收到報名後，在限期內選定團隊成員，填寫“專業教育教學團隊成員構成表”（附件2），報教學部審批。

3、教學部審批後，經學校教學工作會議統籌後，確定各專業教育教學團隊構成，教學部向團隊成員發放聘書，學校辦公室同時發文公佈。

六、其他

1、團隊建設期爲3年。建設期滿，學校可根據團隊績效和學校發展目標的調整，對專業教育教學團隊從整體上進行重組、調整或解散。

2、建設期內，學校可根據學校發展需要增加新的教學團隊。

3、團隊及團隊成員的考覈納入學校教職工考覈系統，並與團隊成員的年度考覈、職稱評定、評優評先掛鉤。

專業教學團隊建設方案 篇二

一、教學團隊組建原則

以學科爲依託，以本科生基礎課和專業主幹課爲主線組成教學團隊。

爲適應我校學科特點，可以跨學院、跨專業組建教學團隊。

每個教學團隊由一名帶頭人和若干名教師組成。

二、教學團隊的工作要求

1、根據本學科的發展趨勢積極開展相關課程的改革與建設，努力構建

科學合理的課程體系，及時更新課程教學大綱；

2、重視隊伍建設，形成合理的隊伍結構。及時提出隊伍培養、調整、

補充的意見和建議，有計劃的開展骨幹教師、教學名師的遴選與培養；

3、制定青年教師的培養、進修規劃， 對青年教師進行教學素養的指導，

關心青年教師成長；

4、積極申報、承擔各級教改項目；

5、積極開展教學研究，加強教學經驗的交流，更新教學內容，改革教

學方法與手段，不斷提升教學團隊的整體教學水平與教學質量；

6、積極編寫、更新相關教材，形成在本專業領域內有較大影響的優秀

教材；或積極使用國外高水平優質原版教材與國內其他優秀教材； 3

7、有科學的發展規劃和完整的工作章程；

8、教學團隊有責任協助學院或直接安排教師承擔相關課程的教學任

務；

9、團隊教師應積極參與科學研究，提高學術水平，以科研促教學。

三、教學團隊帶頭人的基本要求與職責

1、教學團隊帶頭人原則上應具有教授職稱， 承擔相關課程的本科教學，

且教學經驗豐富，教學效果好，學術水平高，學風端正，治學嚴謹，勇於

創新，有較強組織管理和協作能力，曾指導過青年教師，成績突出。

2、熟悉本學科的發展前沿和相關課程改革的趨勢， 有較強的改革意識，

有明確的教學改革和課程建設思路和目標。

3、組織和協調完成教學團隊承擔的教學任務，採取有效、得力的措施

提高相關課程的教學質量。

4、規劃、組織教學研究，在教學內容、課程體系、教學方法和手段的

改革方面起主導作用，積極撰寫高質量的教研論文。

5、組織相關課程的教材編寫，積極指導相關教學實驗室的建設與實驗

教學改革。

6、重視青年教師的培養，指導青年教師制定教學成長計劃，並督促、

檢查該計劃的實施。

7、積極組織開展高水平的科學研究，在國內同領域有一定的影響力。

專業教學團隊建設方案 篇三

一)團隊設置特色

本專業團隊有一支年齡結構、職稱結構、學歷結構、學科結構和學緣結構合理的師資隊伍，教學科研力量雄厚。現有教師21人，其中教授 11人，副教授6人，具有高級職稱教師佔 81%；博士 11人，佔教師總人數的 52%；碩士6人。其中50歲以上3人，佔14% ；40-50歲12人，佔57% ，40歲以下6人，佔28% 。教師分別來自北京大學、北京師範大學、南開大學、南京大學、武漢大學、華東師範大學、東北師範大學等名校。有首屆百名國家級高校教學名師1人，全國模範教師1人，享受政府特殊津貼專家2人。省青年骨幹教師4人。

（二）專業特色

歷史專業爲師範類專業，主要培養合格的中學歷史教師，畢業生應具備“一專多能”的素質和本領。這是考慮到本專業相當一部分畢業生要去農村中學任教，除了勝任歷史教學之外，還要適當外延，必要時可以兼任政治、語文、外語、地理等課程的教學，擴大學生的知識面和就業範圍。

（三）課程特色

本專業課程設置要體現以下原則和特色：

A、師範性

既然培養目標是合格的中學歷史教師，學生必須掌握教育基本理論、教學規律和現代教育技術，除了開設教育學、心理學、中學歷史教材教法之外，還開設了書法、普通話、音樂欣賞、美術欣賞、體育知識、班主任工作、團隊活動以及教育技術等多種類型的專修、輔修課程或專題講座，使學生具備當好中學歷史教師的各種知識和技能。

B、理論性

歷史學科本身就是理論性極強的科學。如果學生不具備較高的理論修養，就很難掌握史學發展的主體與走向。除了開設政治理論課之外，還要安排分量較重的史學概論課，它重點講授史學的各個流派、淵源及特徵，史學的社會功能，史學與其他學科的關係，史學的基本理論及未來發展的大趨勢。

中國史學史是歷史學的歷史，介紹和研究中國自古至今的重要史學家、史學著作、史學流派、史學主張和史學理論。這些課程旨在提高學生的專業理論水平，增強發現問題、分析問題、解決問題的能力。

C、實踐性

教師的工作特點是通過自己的言行輸出知識信息，學生則從教師的言行中接受輸入知識信息。因此實踐性環節對於師範專業學生顯得十分重要。從新生入校開始就安排相關的課程加強學生的教師基本功，重點是三字（粉筆字、毛筆字、鋼筆字）、兩話（普通話、講話）。在教育實習的前一個學期安排中學教材教法和實習訓練課，前者重點在理論，後者重點在實踐，包括課堂教學的各個環節、備課、板書設計、教學方法、教態等各方面的訓練，以便學生順利走上實習講臺。

對教育實習課更要予以高度重視，從指導教師的配備、實習計劃的編制、實習學校的選擇、實習的具體實施到實習成績鑑定和總結，都進行了精心組織，保證時間和質量。講授新課本科實習生不少於6節，使他們通過教育實習得到教學和班級管理的初步實踐，畢業後能勝任教學和班主任工作。

D、系統性

選修課中的斷代史（如先秦史、秦漢史、魏晉南北朝史、隋唐史、宋元史、明清史）和國別史（如美國史、英國史、日本史、法國史、俄-國史）與中國通史、世界史有較多交叉和重複，除了保留少量確實質量較高、受到學生歡迎的選修課外，過渡到以專門史爲主，如政治制度史、經濟史、思想史、文化史等。專門史課程成龍配套、包羅古代、近代、現代各個時期及中國與世界兩個層次，囊括古今中外。

（四）創新型改革措施

A、《實施歷史專業改革工程，迎接21世紀的挑戰》爲全國教育科學“九五”規劃課題子課題成果，載於湖南科技出版社出版的《高師教育改革的跨世紀探索》一文。此項改革主要內容是調整歷史專業結構和課題設置，體現科學性、師範性、思想性、時代性、理論性、實踐性、系統性、適應性、廣域性、地域性的原則，有利於培養“一專多能”的複合型人才。

B、自1987年開始堅持“三結合”實習改革，至今已24年（內容說明見後），獲湖南省教學成果二等獎。

C、以湖南災荒史課程爲突破口，指導100名本科生到各市縣蒐集湖南災荒史資料，學生每人撰寫一個縣的災荒史論文，既增長了學生蒐集整理史料和寫作科研的能力，也爲當前減災防災提供歷史的借鑑。《歷史學爲經濟建設服務，與科學研究結合，改革傳統學科教學模式》獲省教學成果二等獎。

D、《“三階式”與“專題性”論文寫作法相結合，提高畢業論文質量的改革》獲省教學成果二等獎。“三階式”即本科生從大二開始準備畢業論文，大三完成初稿，大四修改定稿，避免以往集中在大四最後一個學期完成，學生忙於考研或聯繫工作單位無暇它顧，致使草草完成畢業論文，質量滑坡。“專題性”即每個年級圍繞一個專題寫作，如農業史、人口史、水利史等等。這項措施對提高畢業論文的質量效果十分明顯。上述改革將繼續堅持下去。

（五）實踐性教學

A、我們重點抓了教育實習改革、提高學生的綜合素質，所謂“三結合”綜合實習改革，即變單一的教育實習爲教育實習、歷史專業實習和社會實踐、社會調查三者結合的綜合實習。即在教育實習的同時開展專業考察和社會調查活動。組織學生考察歷史古蹟和老革命根據地（如韶山、井岡山、歷史博物館等），要求學生根據考察內容寫出考察報告，把他們學得的歷史、地理、文物考古知識與實踐結合起來，實現理論——實踐——再昇華到新的理論層次的循環發展過程；社會調查則是組織學生深入工廠、農村、街道、學校等各個方面，蒐集材料，加以整理後寫成調查報告，或談自己的感想收穫，或發現問題鍼砭時弊，或對症下藥提出整改建議，增強學生的社會責任感和參與意識。

B、從新生入學開始，即重視學生三筆字、普通話、口頭表達能力等教師必備素質的培養、實習之前更以一個學期的時間實施強化訓練，提高學生的教學能力。

通過以上改革措施，畢業生質量明顯提高，受到用人單位的普遍歡迎，很多成爲中學教學骨幹，如漣源一中鄒偉光，醴陵四中何輝龍，衡陽一中周明海等人在全省青年教師講課比賽中獲獎。歷史專業本科生獲國家級優秀班

集體1次，省級優秀班集體5次，有120人考取北師大、中國人民大學等校碩士生。上述改革將繼續堅持下去。

（六）建設理念

圍繞學校 “以立德樹人爲根本，以教學工作爲中心，以教育質量爲生命線，以師資隊伍建設爲關鍵，強化科學研究，促進學科課程建設：圍繞目標打基礎，突出特色創品牌，深化改革求發展，爲培養高素質應用型人才”的辦學思路及人才培養目標，結合師範專業的特點，我們教學團隊以教學工作爲主線，以先進的教育思想理念爲指導，立足於人才培養質量的提高，以教學改革項目爲牽動，以課程建設爲重點，開展教學研究和教學建設。通過教學團隊建設，達到以下兩個目標：

第一、提升團隊整體教學水平。通過教學團隊整體努力，明確所承擔課程的教學改革方向，找準切入點。根據專業特點，重點圍繞各門課程的教學內容、教學方法及方式等搞好教學改革，並對現有教學改革項目進行擴充、提升和整合，確保在較高層面上推進教學改革。

第二、鍛鍊和培養高水平教師隊伍。高水平教學需要較高水平的學術中堅或知名學者，通過各種途徑選拔和培養了一批教學骨幹。通過教學團隊建設，營造一種氛圍，培養造就一批教學帶頭人、教學骨幹和教學新秀等構成教學團隊，聯合推進教學改革。在這個過程中，既錘鍊了團隊帶頭人，也鍛鍊了教學隊伍。整合教學資源，促進教師合作。同時，促進教研室之間橫向交流，進行跨學科、跨院系、跨專業的教學改革嘗試，進而提高人才培養質量，爲教師教學合作機制和協作氛圍的形成起到推動作用。

（七）制度保障

學校和學院均制訂了一套團隊建設和運行的規章制度，如人才引進制度、職稱晉升制度，青年教師培養制度、科研獎勵制度、教學管理制度等，今後必須進一步規範、完善這些制度。以教學管理制度爲例，要做到：

第一，加強教研室活動，定期檢查教案，定期檢查教學進度，試講制度等，保質保量完成教學任務。

第二，定期交流教學經驗，及時解決教學中出現的問題，進一步提高教師教學業務水平。

第三，加強教學檔案管理。加強教學檔案管理是提高教學質量的重要環節，是課程建設的重要工作之一，對教學日曆、考試試卷、教研室活動記錄、課程建設規劃等進行規範，確保課程的建設向健康方向發展。 第四，完善課程考覈方法

爲了促進學生學習能力的提高，考試考慮採用筆試、口試相結合（課堂提問、作業），學生的平日成績與考試成績相結合，學習專業知識與培養學生表達能力相結合。這也是培養合格人才的需要。目前對學生成績的評定方法是百分制：考試成績（筆試、口試）佔80% ，平時成績佔20% ；並利用網絡系統所建立的考試題庫，不定期地抽查學生所學內容（包括考覈全體同學或部分同學，全部所學內容或部分內容）。實行考教分離，使考教分離率達80% ，以這種考覈方式改變部分學生平時學習不努力，考試時臨時突擊的不良學習方式，從而做到“以查促學”。

（八）資源建設

學校圖書館和院系資料室每年對歷史專業圖書資料的建設經費均在20萬元以上，並通過交流交換等方式獲取較多的資源