大堰河 — 我的保姆【精品多篇】

大堰河 — 我的保姆 篇一

一、教學目的：

1.理清本詩的抒情結構。

2.學習典型的細節描寫及各種修辭手法的運用，刻畫讚美勞動婦女的      崇高品質。

二、教學重點、難點：

1.重點： 保姆大堰河形象的意義及體現勞動婦女的品質。

2.難點： 敘事的典型細節和排比、反覆的修辭手法。

三、教學時數：

課內自讀課文  兩課時

四、教學步驟：

第一課時

詞語補釋：

*典押：典當，抵押。

*凌侮：欺凌侮辱。凌： 侵犯，欺壓。侮： 欺負，輕慢。

*忸怩不安：不好意思，不大方的樣子。

作者簡介：

艾青： 我國現代著名詩人。原名蔣海澄，19xx年生於浙江省金牛縣畈田蔣村。筆名諧音。

艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父克母”的，因此被送到一位貧農家裏撫養。5歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母爲爸爸媽媽，只准叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大”的。

1932年加入“中國左翼美術家聯盟”，並和同人組織“春地畫會”，用畫筆投入了戰鬥。7月12日，艾青和其他12名美術青年遭到逮捕， 國民黨反動派以“危害民國緊急治罪法”控告這些青年們“顛覆政府”，艾青被判處有期徒刑6年。

艾青在監獄裏寫了許多詩。正像他自己所說： “從那以後，我過的是囚徒生活。我和繪畫幾乎完全斷了聯繫。我自然而然的接近了詩。只要有紙和筆就隨時可以留下自己的思想感情。我思考得更多，回憶得更多，議論得更多。”《大堰河──我的保姆》即寫於詩人在監獄的日子裏。當他見了漫天飛舞的雪花，聯想到保姆落滿白雪的墳頭，因冷而神飛，睹雪而思人，揮筆寫下了這首讚美勞動人民，詛咒黑暗世界的詩篇。

解題：

這是一首帶有自傳性的抒情詩。在這首詩裏，詩人以幼年生活爲背景，集中地描述了自己的保姆大堰河一生的悲苦經歷，抒發了他對保姆大堰河真摯懷念的情懷和熱情的讚美，表達了詩人對舊世界的仇恨和詛咒。艾青的保姆沒有名字，因她孃家在浙江省金華縣大葉荷村，所以大家都叫她大葉荷，浙江方言“大葉荷”和“大堰河”完全一樣。作者在詩裏寫道： “大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她村莊的名字，她是童養媳。”

全詩13段，按作者思想感情和思緒的發展脈胳分爲四個部分。

第一部分(1─3詩節): 懷念與痛悼。

交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關係，表現詩人對乳母的深切懷念與痛悼。

第一節： 大堰河是卑微得連自己姓名都沒有的窮苦勞動婦女。

沒有姓名

沒有人生自由                 並列  悲苦低微

靠出賣乳汁和汗水謀生

第二節： 點明大堰河和“我”的養育與被養育的關係。

迴環往復強調“吃了大堰河的奶而長大了的大堰河的兒子”，傾注了對大堰河特有的深情。

第三節： 看到雪，想起了保姆大堰河。

荒涼的墳墓

冷落的故居

聯想、想象──一組冷落悽清的畫面                           思念哀悼之情

典押的田地

長青苔的石椅

引出第二段對大堰河悲苦一生的回憶。

第二部分(4─8詩節): 眷戀與感激。

回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫大堰河勤勞、善良的品德，抒發眷戀與感激。

第四節： 抒寫大堰河的勤勞與善良。

用八個排比句即八個細節，鋪敘大堰河極度貧窮和繁重的家務勞動，寫出關心、照料、溫暖、愛撫乳兒，充分體現了她的勤勞和善良。

第五節： “我”離開大堰河。

用問句，間接表現她對乳兒離開的依依不捨和對乳兒內心的疼愛。

第六節： “我”回到自己生活優裕的家中時，像陌生的新客一樣忸怩不安。

極力鋪寫地主家庭富裕豪華生活

對比

反襯大堰河家庭的貧窮

“看着、摸着、坐着、吃着”表明“我”對這富麗豪華的一切的新奇，又“忸怩不安”，反襯大堰河家庭雖貧窮而充滿歡樂。進一步抒發對大堰河一家深摯的愛、深沉的留戀。

第七節： 大堰河到“我”家來幫傭。

六個排比： 不論冬夏，不分寒暑，年復一年承擔着繁重的勞動。含着笑，不停地勞動表現了大堰河勤勞、純樸、寬厚、善良。首尾反覆，大堰河用她的一切，先是乳汁，後是雙手，爲“我”和我的一家所作的犧牲，表現她的偉大。

第八節： 進一步描寫大堰河對乳兒真摯的愛。

典型細節： 1.年節切冬米的糖；2.貼乳兒的畫；3.逢人誇乳兒；4.夢裏盼乳兒幸福。真切表現了大堰河對乳兒的感情，反映她豐富的內心世界。

第二課時

第三部分(9─11詩節): 同情與控訴。

寫大堰河死後的淒涼和家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會。

第九節： 大堰河死時一家人的悲痛。

丈夫爲她流淚，兒子爲她哭得很悲傷，表現她勤勞無私。

死時呼乳兒名字，表現她廣闊的胸襟。

乳兒不在她旁側，表現作者的哀悼與歉疚。

第十節： 大堰河的殯葬。

五個排比，是對大堰河一生的概括和真實寫照，也是作者對黑暗社會的不公正的控訴。

第十一節： 大堰河死後她一家的悲慘遭遇。

寫她死後一家的遭遇，揭示舊中國農民的悲劇命運，詛咒和控訴了不合理的社會制度。最後一句反覆強調“大堰河所不知道的”，深化全詩悲劇氣氛，激發讀者對大堰河命運的深深同情。

第四部分(12─13詩節): 謳歌與讚美。

第十二節： 詩人呈給大堰河的輓歌。

抒發詩人深情的懷念和由衷的讚美之情，用八個排比句直抒胸臆。結尾三個詩句，使“大堰河”含義更廣泛，她是千千萬萬勞動婦女的化身，是人類的保姆，擴大意境，深化主題，表現詩人熱愛勞動人民的思想感情。

第十三節： 呈給大堰河的讚美詩。

用呼告手法，直接抒發對大堰河的崇高敬意和深深愛戴之情。

這一部分，是全詩感情發展的高潮，由回憶、敘述轉爲直接謳歌、讚美後，戛然而止。給人留下充分思索的餘地。

小結：

反覆、排比等修辭方法的運用：

排比： 內容凝鍊，形式整齊，節奏鮮明，氣氛酣暢。

反覆： 加強感情和音節的旋律，一唱三嘆，迴環婉轉，增強詩歌的抒情效果。

作業：

[思考和練習]第一題、第二題、第三題、第四題、第五題。

作文：

《舊中國勞動婦女的典型形象──大堰河》

要求： 把握大堰河純樸、善良、勤勞的品格，通過大堰河形象的表達的主題，可改動人稱、順序，改成記敘文。

教時 篇二

教學要點

1．學習、體會抒情主人公——“我”的個性特徵。

2．學習對比的寫作手法。

3．學習排比、反覆等修辭手法。

導入 新課

提問：大堰河是怎樣的藝術形象？詩人塑造這一形象的目的是什麼？

學生回答後，稍作點撥：詩人塑造大堰河形象的目的之一，是爲了抒發自己的感情。

提問：詩人除了通過塑造大堰河形象進行抒情之外，還採用什麼方法？

明確：直抒胸臆。

借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是爲了塑造抒情主人公“我”的形象。“詩言志。”缺少抒情主人公就稱不上抒情詩。抒情主人公一般是詩人自己，但又不限於詩人自己，往往形成一個獨特的藝術形象。在學習本詩時要注意這個問題。

研習新課

1．引導學生討論抒情主人公形象。

提問：《大堰河——我的保姆》中的抒情主人公有哪些特點？

在討論的基礎上，對詩中抒情主人公的特點作如下歸納：

（1）對勞動人民非常熱愛，對撫育他成長的大堰河充滿懷念和感激之情；

（2）他憎恨自己出身的那個階級，憎恨黑暗的舊社會，是地主階級的“叛徒”；

（3）感情真摯、熱烈，襟懷坦白，愛憎分明。

艾青曾多次說過：“詩人必須說真話。“他還說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩正是依靠真情實感方纔打動千百萬讀者的心。

2．引導學生體會本詩的節奏和旋律。

這首詩比較散文化，有人稱它爲“散文詩”。但閱讀時並不感到“散”，其原因在於詩中有節奏和旋律。這種節奏和旋律取決於詩人起伏的思緒和奔涌的激情。

指名分段朗讀，體會詩的節奏和旋律。

朗讀提示：

第一部分：第1、2節充滿懷念和同情，語調舒緩。第3節，感情沉痛、悲哀，語調低沉、有力。

第二部分，着重寫回憶，感情上時喜時悲，變化不定。閱讀時也要隨之節奏多變，構成變化多端的旋律。

第三部分，寫大堰河死的淒涼，節奏應放慢。

第四部分，是獻給大堰河的讚美詩，感情熾熱，因而要節奏強烈，旋律加快。最後一節，詩人的感情已走向高潮，朗讀時也應熱情奔放，把火山噴發似的感情傳達出來。

3．學習排比、反覆的修辭手法。

詩人感情的節奏和旋律總是通過語言表現出來的。本詩運用排比和反覆的修辭手法，把詩人的感情表現得相當充分、有力。

提問：本詩哪些地方運用了排比和反覆的手法？舉出例子後，請談談它們所起的作用。

回答：如第4節中的八個排比句，第7節中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第1節的首尾兩句，反覆吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現了詩人對她特有的深情。第3節，首尾句反覆寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑鬱低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11節，都採用開頭和結尾詩句反覆的手法，增強了詩歌的抒情效果。

4．學習對比的寫作方法。

爲了表現詩人愛憎分明的感情，本詩多處採用對比的寫法。可以先讓學生尋找這類句子，體會它們所起的作用。教師要注意引導和點撥，着重體會第4、6節的對比。這兩節，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發什麼議論，但詩人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢境和悽慘的死亡，生前的辛勤操勞和死後的悽苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。

鞏固練習：

完成“思考和練習”五。

〔附〕一、板書設計

大堰河——我的保姆

艾青

二、關於“紫色的靈魂”的理解

有一種說法：紫色是悲哀、不幸或傷痛、死亡的象徵。這不符合詩意的。我認爲，紫色應是高貴的象徵。請看以下例證：

在古代，帝王稱爲“紫微星”，宮牆的顏色用紫紅色，“紫氣”用指帝王之氣，皇誠稱爲“紫禁城”，皇宮稱爲“紫閣”“紫臺”，如杜甫《詠懷古蹟》詩有“一去紫臺連朔漠”句，其中“紫臺”就是皇宮；劉禹錫“紫陌紅塵拂面來”詩句中的“紫陌”也指京城（道路）。不僅如此，古代服飾的顏色也以紫色爲貴。《辭海》“紫衣”詞條注：“紫衣，紫色的袍，古代公服。杜預注：‘紫衣，君服’。唐制，親王及三品服用紫”。《現代漢語詞典》對“青紫”一詞這樣註釋：“指古代高官印綬服飾的顏色，比喻高官顯爵。”古詩裏說：“朱紫盡公侯”，這裏的“朱紫”指的是王公貴人的服色。

教學目的 篇三

1．認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。

2．學習、把握詩中的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

3．認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反覆、排比等表現方法。

4．提高朗讀自由體新詩的能力。

《大堰河——我的保姆》教學反思 篇四

在設計本節課時我想了下《大堰河——我的保姆》這樣一首以“母愛”爲主題的敘事性抒情詩，詩歌以朗誦爲主，爲了創設情境，我選取了閻維文的《母親》、中國古典管子曲《江河水》、配樂朗誦《大堰河——我的保姆》來營造氛圍，教室裏迴盪着哀婉淒涼的旋律，這旋律有着對悽苦生活的悲傷訴說，又有對悽苦生活的憤懣與抗爭，用來配合朗誦《大堰河——我的。保姆》實在是最好不過了！同學們被他聲情並茂的真誠吐露所感染，情感也不由得隨之而律動起來。同學們體悟着詩人傾吐伴着起伏跌宕對大堰河的愛。

又選取了王恆績的《瘋娘》作對比，伴着哀婉淒涼的旋律，他們被感發着，激動着，彷彿不是在上課，他們已經被這激情誦讀帶入了詩的意境去了，帶到詩歌感情的漩渦中去了。

這是一首抒情性很強的詩歌，但並不排斥敘事，甚至是細節描寫，因此一定要學生反覆閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大特點，教師可以讓學生在反覆閱讀中體會並學習這些修辭手法。

在設計學習筆記時忽略了詩歌的語言，和候師溝通後他側重詩歌語言的“三美”，即3段首尾句重複的韻律美，6段我父母家和大堰河家的對比描寫形成的對照之美，紫色的靈魂”體現的語言的含蓄美。不過我在授課時有意識地去強調了詩歌的語言美。在對“紫色的靈魂”理解上學生有些困難，但有一個學生曹立北理解得很到位，他給大家講清楚了，所以不要忽略學生的資源。

在設計對比鑑賞時讓學生體悟不同素材、不同表現手法表達同一主題，尤其是對兩篇文章喜歡的語段做批註，學生一句話感言等收效不錯。學生除了體悟母愛的偉大之外還意識的要常懷感恩之心，勵志勤奮學習，回報父母。這節課的精心設計才收穫很多，因此每節課我都要精心設計，讓學生和自己共同成長。

《大堰河——我的保姆》教學反思 篇五

1、在前面教給學生方法的前提下，應該給學生一個訓練的機會，讓學生結合課堂上所學到的方法自己點評是非常重要的。我建議每一個單元都應該留一篇文章給學生自學。當然教師的引導要求高！

2、學生在教師指導下的點評有板有眼，令人高興。也堅定了我這樣教學的信心。

3、又一遍教學本課，基本還是採用了原來的教學方法，那就是學生根據自讀思考題自讀自學，然後討論分析，然後課堂交流、教師指導。我的認識是：

①、還是應該在每個單元選一課讓學生學着讀書。

②、但是這次我設計了具體的思考題，明確了學生的思考方向，這樣有效提高課堂效率，減少了學生漫無目的放羊式的自學。

③、其次自讀課的教學並不是說放手給學生教師就輕鬆了，恰恰要完成自讀課的教學任務，教師對教材的準備往往更多才可以。因爲它要求教師在課堂上要對學生相對自由的思考做到“有備無患”，而且還不能讓學生牽着教師走，要時時扣着教學重點難點來駕馭學生的相對“自由”，同時還不能打擊學生在自學中的積極性，那麼這個分寸就對每位教師的要求極高，要心中有數，有備無患，收放自如吧。認爲自讀課教學就很輕鬆，可以完全放手給學生的想法是幼稚的。

④、自讀課要在課堂上展示交流學生的自讀成果，這時那些課堂愛發言、思維活躍的學生就容易得到突出的鍛鍊，這樣就容易忽略一些內向不愛發言的學生，也給一些有了偷懶的機會，如果盯着這些學生，課堂往往因爲他們的不準備而拖延了寶貴的課堂時間，這個問題在講讀課上也存在，而自讀課就更明顯。一方面要在課下加強對這些學生的檢查督促，一方面也要多鼓勵不愛說的同學，增強他們的自信心。

《大堰河——我的保姆》教學反思 篇六

我是帶着感情教學生學習這首長詩的。我知道這首詩是作者用情感孕育而成的作品，如果我不用“情”字解讀她，那將是對作品的一種不敬。事實上，我的這課的教學還是成功的，是富有表現力、感染力的。我帶着感情朗誦作品，我帶着感情引領學生品讀作品，我帶着感情讀我寫的文章《那個春節真難過》拓展本文的教學。我的情感也將學生的情感引出來了。一位學生對我說，老師，我自己讀文章也沒有什麼深刻的感受，讓你這麼一分析，我彷彿看到了艾青那悲痛的表情，聽到了艾青那真情的呼喚。特別是你讀自己的文章《那個春節真難過》，我都流淚了。我知道什麼是真情孕育文章了。有些文章就是真情孕育出來的產兒。看來，我的這課是成功的。

當然，本文的教學過於感情化，有些東西在課堂上沒有講。比如寫作特色的分析我就沒有進行歸納。爲了考試，我準備下節課還是補充一下吧！

大堰河 — 我的保姆 篇七

教學目標 知識與能力 ⒈把握詩中塑造的人物形象及在其中所體現的真摯感情。

⒉把握借敘事抒情的藝術手法和對比、排比、反覆等表現方法。

過程與方法 ⒈通過反覆誦讀，揣摩詩歌語言，培養學生的詩歌鑑賞能力。

⒉反覆誦讀，訓練朗讀能力。

情感態度

與價值觀 體會詩人對大堰河的真摯感情，感悟母愛，培養學生感恩之心。

教學

重點 把握詩人感情和思路的發展脈絡，體會詩人對大堰河深切的懷念、同情、感激和讚美之情。

教學

難點 ⒈賞析詩歌藝術特點：一是借敘事抒情，二是對比、反覆、排比等表現方法的運用。

⒉引導學生運用恰當的聲調、節奏朗讀課文。

教  學  內  容 教學環節

（重點內容：學情分析、教法設計、學法指導、分類推進措施）

【教學設想】這首詩是作者成名作，也是他走向詩壇的起點。本文應從鑑賞重點“情感與意象”入手，既要品人，又要品文。從詩人感情變化線索來看，這首詩以詩人在鐵窗中看到飄飄雪花觸動詩情開始，追憶兒時被大堰河養育的往事和大堰河的艱苦勞作與悲苦命運，到最後的真摯懷念和熱情讚美。理清詩的抒情脈絡，有助於把握大堰河這一形象。在教學中應有意識地開發課程資源，引導學生聯繫現實生活，理解大堰河這個形象的當代意義。通過這首詩的學習，從情感態價值觀方面要讓學生有啓發，有收穫。藝術形式方面，可重點講解這首詩所運用的大量排比句式和重疊反覆手法對於加強抒情效果的好處，還可適當講解運用的大量描述性意象及其作用。

【說教法】對於教師的作用“新課標”在“教學建議”中指出：“教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。”“教師點撥是重要的，但不能以自己的分析代替學生獨立思考。“因此，將“現代詩歌賞讀方法”貫穿課堂，運用朗讀法，點撥式教學方法，啓發學生思考、探究，期望構建師生間和諧平等互動的語文課堂。

1.這首詩較長，又是本單元的重點課文，教學中要予重視，課時上要多費一些時間，既要指導學生弄清詩中所寫的內容（包括人物、事件和思想感情），更要把握作品的主題

2.要突出朗讀教學。這首詩適合反覆誦讀、咀嚼。因此，要引導學生熟讀課文，在讀熟的基礎上，指導學生結合作品的寫作背景或詩人的生活經歷，體會詩歌所表達的思想感情，從中受到薰陶和感染。要注意的是，詩歌教學中，更應該注重學生自主閱讀，尊重學生的個性化理解和獨特的情感體驗。

【說學生】1. 由於本文創作的時代、背景離現實較遠。而如今的獨生子女已經習慣接受“恩賜”， 對父母的疼愛視爲理所當然，很有必要引導和培養學生的感恩之心。

2.介紹自己喜歡的一首歌詞，要求主要有兩點：一是介紹一首歌詞的內容，二是說明自己喜歡的理由。通過此次活動，調動學生從生活中學習語文的興趣，提高學生理解和欣賞詩歌的水平。

【教學思路與方法】從歌頌母親的詩歌入手，引導學生體味母愛，導人新課。出示目標後學生速讀課文研討課文的思路，明確詩體爲敘事詩，詩人的感情爲紀念和歌頌，從而整體感知課文。分部分研讀課文，學生通過對詩歌中意象的理解把握大堰河的形象，從而把握詩歌中蘊含的情感，進而把握敘述事件與抒發感情的關係。同時穿插誦讀課文，教師進行誦讀方法的指導，學生體會對比、排比、反覆等表現方法的藝術效果。作業可以考慮學生通過讀艾青的其他詩歌，談個人對艾青的認識。

一，導入新課

1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮溼的牢房裏，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。

二，走近作者

⒈作家簡介

艾青（1910～1996）現當代詩人。原名蔣海澄，筆名莪加、克阿、林壁等。浙江金華人。1985年，獲法國文學藝術最高勳章，這是我國詩人得到的第一個國外文學藝術的最高級大獎。

補充：他在1933年寫了一首叫《大堰河──我的保姆》的詩，當他將蔣字的“艹”字頭寫下後就停了筆，他想起蔣介石背叛革命，共產黨人血流成河，自己也曾身陷國民黨監獄受盡苦難，他恥於與蔣介石同姓，便信手在“艹”字頭下面打了個"x"，這恰好是一個“艾”字，於是便以“艾”爲姓。 又因爲艾青生於十二月，剛好農村裏面十二月是青的季節，而“海澄”有又意爲青色，於是艾青就這樣成了他的筆名。之後“艾青”這個名字轟動全國，家喻戶曉，然而他的真名倒是沒有多少人知道了。

⒉背景介紹

艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農民家裏撫養。5歲時被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母爲爸爸媽媽，只准叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。因此他對他的養母大堰河（大葉荷）的愛是發自內心的，大堰河對他的愛是讓他刻骨銘心的。

艾青18歲考入西湖藝術院繪畫系，1929年留學法國，1932年回國後加入“中國左翼美術家聯盟”，7月因參加進步美術活動被國民黨政府逮捕，判刑6年。1933年1月，沒有畫筆的艾青，望着窗外漫天飛舞的雪花，不禁思念起把他餵養大的保姆，第一次用“艾青”這個名字，寫下了這首激情揚溢的成名作。

三，初讀：整體感知：

第一步：朗讀，讀熟，讀出感情；

第二步：抓首尾和重點節，把握全詩主題；

第三步：品味詩的語言和寫法，如敘事抒情、大段鋪排等。

⒈播放課文朗誦錄音，對照課文，感受詩的感情。

⒉快速閱讀，理解詩人的感情變化，梳理詩的層次，概括各層次的內容。

⒊學生交流、討論。

⒋學生彙報（可展開爭論，互相補充）。

（板書課題）

四、文本探究

㈠第一部分（1－3）

⒈看前兩節詩，一共十行倒有三行重複，這樣寫有什麼作用？請學生髮表看法。

提示：反覆，突出永難忘懷大堰河的養育之恩，烘托出懷念之情。

⒉這三段中，大堰河是個什麼樣的人？請學生談談。

提示：連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，大堰河又是一個童養媳，後來又是地主兒子的保姆，在養活地主兒子的前提下養活自己。是生活在社會最底層的農村婦女的典型。

⒊詩中，稱呼時而用“她”，時而用“你”，這怎麼理解？你換一下試試。

提示：用“她”是客觀的交待，用“你”是表達親切的深情。

總結：第一部分交代大堰河的悲苦身世及與我的關係，表現詩人對乳母的懷念之情。

⒋第三節有幾個鏡頭？這些鏡頭給你什麼印象？運用了什麼修辭手法？學生試答。

提示：詩人看到雪，想起了保姆大堰河。通過想象和聯想，描繪了一組冷落悽清的畫面：荒涼的墳墓、冷落的故居、典押了的園地、長了青苔的石椅，通過一連串的排比，在對悲慘淒涼氣氛的濃重渲染中，深切地抒發了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，並由此自然地引出第二部分對大堰河悲慘一生的回憶。

⒌問：詩人是怎樣想起大堰河的？爲什麼艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？

提示：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因爲這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養媳，以養育我而養育她的家），想起了她死後草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢？（淒涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄託了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家一起把第三節讀一下。注意把握詩人的感情。

㈡分析第二部分（4－8）

過渡：如果說第一層是作者站在現實的牢房裏，那麼，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。

艾青因爲生他時母親難產，後來又因爲一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養了5年。那麼，詩人在這個不屬於自己的家庭裏得到是什麼呢？讓我們一起來看一下第四節。

⒈朗讀，思考：詩人回憶了在大堰河家裏生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什麼呢？

⒉這一切體現了大堰河什麼樣的品質？

提示：通過8個場景從住、穿、吃三個方面表現了“我”大堰河家中生活的情景，突出了大堰河的勤勞、善良、慈愛、無私。這對於“我”遭家庭冷落的孩子來說是多麼珍貴的啊。

⒊現在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河向我們走過來了，她的雙手輕輕的撫摩着她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。睜開眼睛，誰能給我描述一下這雙手？

提示：是啊，正是這雙勤勞的，儘管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，而我和大堰河只不過是乳兒和乳母的關係。

⒋詩人在五歲時終於被領回了自己的家，這是怎樣的一個家啊。但詩人心中感覺到卻是——“忸怩不安”。爲什麼會這樣？

提示：大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了——眷戀與感激。

全班同學齊讀4、5、6三節，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。

⒌析第7節：

⑴默讀，思考：描繪了大堰河怎樣的勞動生活？

提示：洗衣、洗菜、切蘿蔔、餵豬、燉肉、曬麥——笑。

⑵思考：大堰河在流盡了她的乳汁之後，又開始勞動了，流她的血汗。大家自讀第七節，大堰河從事着這樣又苦、又髒、又累的活兒，爲什麼每一句都用“她含着笑”開頭？大堰河爲什麼總是“含着笑”？這表明了什麼？

提示：用了六個排比句，描寫大堰河不論冬夏不分寒暑，年復一年地承擔着如此繁重的勞動：洗衣、做菜、餵豬、熬湯、收麥、曬豆……但又始終含着笑，這突出了她勤勞、淳樸、寬厚、善良、本份，也滲透

討論，回答。

討論，回答。

（補充背景介紹）

着詩人對她悲苦命運的同情。她以自己的雙手換取自己和一家最低的生活需求，她爲此感到滿足——她對生活的要求就那麼低。

師：大堰河的笑是有着多種原因的，有爲和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有着相似命運的人——祥林嫂，當她在魯家作着比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多麼淳樸，寬厚的靈魂啊。

⒍分析第8節

⑴師：但是，詩人寫到這裏，認爲還不足以表現大堰河對我的愛，於是，她又帶着我們走進了大堰河美麗而豐富的內心世界。大家瀏覽第八節，看一看，作者選取了幾個細節來表現大堰河對自己的深愛？

提示：切糖、貼畫、讚美、做夢。

⑵問：爲什麼說做夢能表現大堰河對我的愛呢？

提示：這是大堰河對“我”的祝願，期盼“我”長大，成人，成才，成家，生活美滿，由此可見大堰河的內心世界是多麼的豐富美好。

㈢第三部分（9—11）

⒈師：是啊，誰不期望美夢成真呢？如果這個夢能實現，該有多好啊。然而就是這樣一個人，命運所給予她的，卻有貧困和苦難。她活着，對於世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的一切——從血汗、乳汁、到赤誠的心，而直到她死，世界給予她的，是什麼呢？（朗讀）

大堰河，含淚的去了，

同着四十幾年人世生活的凌辱，

同着數不盡的奴隸的悽苦，

同着四塊錢的棺材和幾束稻草，

同着幾尺長方的埋棺材的土地，

同着一手把的紙錢的灰，

大堰河，她含淚的去了！

⒉問：大堰河死後得到的是什麼？

提示：微薄的葬禮。

小結：她生前付出的何其多，而死後得到的又何其少啊，想到這裏，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。

⒊問：這裏，用了一連串的數量詞，有什麼意義？

提示：數量詞組“四十幾年”、“數不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、技術“幾束”、“一手把”的尖銳對比，突出了對“不公道的世界”的揭發和控訴：大堰河只活了“四十幾年‘，可是她卻受了“數不盡”的奴隸的悽苦；給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦一生所得的最後報償！詩人強烈的憤慨包含在這數量詞組的對比之中。

（教師朗讀9、10節）

她死後，丈夫也死去，兒子除了做土匪當炮灰，便只能做夥計當奴隸。真實的筆觸，包含着控訴的心聲。詩人自己，終於徹底背叛了他出生的那個階級，而與養育他的那個階級結成了真正的兄弟。所以大堰河不僅滋養了詩人的身體，更重要的是滋養了詩人的精神。

⒋問：是什麼造成了她的悲劇？詩人對這個社會懷着怎樣的感情？齊讀11節，讀出詩人的憎恨之情。

⒌艾青的回憶到這裏就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個怎樣的人物形象？

提示：大堰河出身貧苦，地位卑微，命運悲慘，但她勤勞、善良、慈愛、無私、純樸、寬厚。她是神聖的母親的代表，令人肅然起敬，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中，讓人情不自禁地唱出一曲讚美的詩歌。

㈣分析第四部分

過渡：詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮溼的牢房，但詩人卻有着按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的讚歌。

⒈問：爲什麼是紫色的靈魂？

提示：一種看法，紫色是高貴、神聖的象徵，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結局悲慘，因而稱之爲“紫色的靈魂”。

⒉艾青的這首詩僅僅是讚美大堰河一個人的嗎？誰能讀出詩中的句子？

提示：這首詩不僅獻給大堰河，也呈給她的兒子們，呈給千千萬萬如大堰河般受苦受難的勞動人民。

這一節，詩人的感情並沒有停留在大堰河一個人身上，艾青正是通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個舊中國農民的悲慘命運，不是嗎？正是這些像大堰河一樣的人類社會的保姆，用他們勤勞的雙手創造了人類世界，創造了供統治階級和剝削階級享樂的物質財富，用寬厚、善良的心給人以溫暖；正是這千千萬萬的勞動羣衆，擠幹了乳汁，流盡了血汗，養活了別人，自己卻一無所有，過着悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。

五，詩歌表現手法探究

⒈是抒情詩，但在敘事中抒發強烈的感情：如第4、7、8、11小節的敘述，抒發了同情、懷念、讚美、愛戴的感情。

⒉修辭手法：

①妙用對比：兩個家庭生活對比，體現社會制度不合理；兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎；生前的操勞和死後的悽慘；美麗夢境和悽慘死亡對比，深刻表現了文章主題

②大量反覆：表現特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強表達效果。

（爲了加強情感和音節的旋律，詩中還大量運用了反覆的修辭方法。如第1段的首尾兩句，反覆吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現對大堰河特有的深情。第3段首尾句反覆：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，進一步渲染了抑鬱低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11段中，也都採用了的開頭和結尾的詩句反覆的手法，使詩歌一唱三嘆，迴環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。）

③多次排比：既使內容凝鍊，形式整齊，也有助於表達強烈的感情。

(排比的手法是這首詩藝術表現上最主要的特徵。全詩除了一、二、五、十一、十三節之外，全使用了這種手法，詩中所形成的巨大的撼動人心的力量，濃烈的抒情氣氛，都與這種大排比的手法與句式相關。)

總之，反覆、排比更有助於表達強烈濃厚的感情。

六，小結：

今天，我們一起學習了這首詩，理請了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那麼，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那麼，大堰河就是他永不枯竭的源頭。

七。作業：

1、熟讀全詩，感受大堰河的形象，體會詩人真摯的情感；

2、試着分析詩中的敘事方法和多種修辭手法的運用。

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教學後記

教 學 問 題 集 錦 解 決 問 題 措 施 及 實 踐 結 果

問 題 原 因 分 析