大堰河我的保姆教案

目錄

第一篇：《大堰河我的保姆》的教案第二篇：大堰河我的保姆教案4第三篇：大堰河我的保姆教案2第四篇：大堰河我的保姆教案一第五篇：八年級(下)大堰河我的保姆教案(劉世昌)更多相關範文

正文

第一篇：《大堰河我的保姆》的教案

3、大堰河——我的保姆·教案

【教學目的】通過分析人物形象，理清詩人情感發展的脈絡，培養學生閱讀詩歌的能力。

【教學重點】人物形象的分析

【教學難點】詩人情感發展的脈絡

【教學方法】誦讀——鑑賞——分析

一、 導入：

1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮溼的牢房裏，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字 都沒有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《.大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首 詩。（板書課題）

二、 分析全詩詩人感情的變化：

詩歌是靠形象來表達感情的，所以本節課的學習目標就是發揮聯想和想象，通過反覆誦讀，體會詩人的感情。

提問：瀏覽全詩，思考，作者在這首詩表達了那樣的一些感情？

現在我們就來讀詩，看一看這些同學的回答是不是很好的把握了詩人感情發展的脈絡。

（一）首先我們來看詩歌的第一層，請一位同學幫我們把這一節的內容朗讀一下。問：詩人是怎樣想起大堰河的？爲什麼艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？

答：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因爲這許多原因，艾青想 起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養媳，以養育我而養育她的家）， 想起了她死後草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢？（淒涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄託了詩人深深的哀 悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家一起把第三節讀一下。注意把握詩人的感情。

（二）如果說第一層是作者站在現實的牢房裏，那麼，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。

艾青因爲生他時母親難產，後來又因爲一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養了5年。那麼，詩人在這個不屬於自己的家庭裏得到是什麼呢？讓我們一起來看一下第四節。

問：詩人回憶了在大堰河家裏生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什麼呢？八個鏡頭，主畫面是“抱在懷裏，撫摩我”

詩人運用這樣的手法，是爲了突出她怎樣的品質？

勤勞、慈愛。

現在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河向我們走過來了，她的雙手輕輕的撫摩着她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。大家睜開眼睛，誰能給我描述一下這雙手？

是啊，正是這雙勤勞的，儘管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，而我和大堰河只不過是乳兒和乳母的關係。

詩人在五歲時終於被領回了自己的家，這是怎樣的一個家啊。但詩人心中感覺到卻是——“忸怩不安”。

問：爲什麼會這樣？（補充背景介紹）

大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了——眷戀與感激。

全班同學齊讀4、5、6三節，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。

（三）大堰河在流盡了她的乳汁之後，又開始勞動了，流她的血汗。大家自讀第七節，思考：大堰河從事着這樣又苦、又髒、又累的活兒，爲什麼始終含着笑呢？大堰河的笑是有着多種原因的，有爲和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有着相似命運的人——祥林嫂，當她在魯家作着比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多麼淳樸，寬厚的靈魂啊。

全班女同學齊讀六個含着笑的句子。

（四）但是，詩人寫到這裏，認爲還不足以表現大堰河對我的愛，於是，她又帶着我們走進了大堰河美麗而豐富的內心世界。大家瀏覽第八節，看一看，作者選取了幾個細節來表現大堰河對自己的深愛？

問：爲什麼說做夢能表現大堰河對我的愛呢？

大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝願，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。我們試想一下，如果這個夢實現了，有一個嬌媚的媳婦叫她一聲“婆婆”，她會有怎樣的表情呢？

（五）是啊，誰不期望美夢成真呢？如果這個夢能實現，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗後，就過早的離開了人世，結束了自己悲苦的一生。（教師朗讀9、10節）

問：大堰河死後得到的是什麼？（微薄的葬禮）

她生前付出的何其多，而死後得到的又何其少啊，想到這裏，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。

問： 是什麼造成了她的悲劇？詩人對這個社會懷着怎樣的感情？齊讀11節，讀出詩人的憎恨之情。

（六）艾青的回憶到這裏就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有着金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚， 她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮溼的牢房，但詩人卻有着按捺不住的澎湃的激 情，呈給大堰河由心靈而寫成的讚歌。（教師範讀12、13節）

問：爲什麼是紫色的靈魂？這首讚歌，僅僅是呈給大堰河的

嗎？（紫色代表着高貴，這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民）

三、小結：今天，我們一起學習了這首詩，理請了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一 位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那麼，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看 成是一條巨大的河流的話，那麼，大堰河就是他永不枯竭的源頭。

第二篇：大堰河我的保姆教案4

《大堰河——我的保姆》教案4

一、目的要求

1、認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。

2、學習、把握詩中的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對

舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

3、認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反覆、排比等表現方

法。

4、提高朗讀自由體新詩的能力，進一步瞭解新詩的特點。

二、重點難點

1、藉助本詩的朗讀錄音，加強朗讀訓練，着重體會詩中強烈的節奏和流暢跌宕的

旋律；

2、本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色，應作爲學習

的重點；

3、詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作爲最主要的依據，這一

點比較難以捉摸，應作爲學習的難點。

三、教學內容與步驟

第一課時

一、導入

詩歌這種體裁，對我們來說已經不再陌生，在以前的學習中我們已經接觸過許多類型的詩歌，而今天我們要欣賞的是現代著名詩人艾青獻給他的養母的一首讚美詩。大堰河——我的保姆。

二、介紹作者與背景資料

艾青：（1910－1996）原名蔣海澄。1910年出生於浙江省金華縣皈（yi）田蔣村。他母親生艾青時難產，48小時才把他生出來，他的父親非常迷信，認爲這是一個不詳之兆，並找來了一個算卦的先生，說，他生下來就是克父母的。因此被送到一位貧苦農民家裏撫養。5歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，?不準稱自己的父母爲爸爸媽媽，只准叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大”的。艾青一生下來就成了這個家庭裏的不受歡迎的人。

因此，艾清被送到本村的一家寄養，後來又被送到大堰河家，成爲了他的乳兒，在保姆的懷裏，艾青生活了難忘了五年，艾青與勞苦大衆血肉般的親情，與這段經歷有着莫大的關係。那純樸、善良、勤勞的品性和勞動農民的情感與美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常說，他在地主家庭裏感受的只是“岐視與冷漠”，“只有在大堰河家裏，我才感到溫暖，得到寵愛。”

由於艾青積極參加一些愛國運動，在1932年被捕入獄，1933年1月14日早晨，天空飄着雪花，詩人站立在鐵窗前，思緒波動，不禁展開了廣闊的聯想，他想起了自己的家鄉，想起了曾經給予過他母愛的農民保姆大堰河。由雪寒，聯想到乳母給予自己的溫暖，由囚禁自己的鐵窗，聯想到死者長眠的墓地。詩情洶涌，不能自己。於是，詩人藉助從鐵窗裏反射進來的雪光，頭抵着牆壁，寫下了《大堰河——我的保姆》這首膾炙人口的著名詩篇。

三、聽磁帶朗讀、體會詩歌的意境。在聽的時候注意字詞

四、注音

大堰河yàn檐頭yán瓦菲fēi竈火zào荊棘jīng jí

掐死qiā匾biǎn火鉢bō碾niǎn忸怩 niǔ nì

冰屑xia團箕jī凌侮wǔ叱罵chì咒語 zh?u

五、結構層次

學生誦讀課文，然後思考本文可以分爲幾部分?

學生討論後明確：

全詩共分爲三部分

第一部分：（第1、2節），交代了“我”與大堰河各自的階級地位和二人之間

的特殊關係。

第二部分：（第3—11節），集中刻畫了大堰河的形象，抒發了詩人對貧苦的農

民母親的無限熱愛和懷念之情。

第三部分：（第12、13節）詩人從回憶過渡到現實，詩人的感情也達到了高潮。一連串的排比句，表達了詩人對大堰河的無限懷念與深情禮讚。

第二課時

一、賞析詩歌，句段全解

第一部分

第一節內容：交代了“我”與大堰河的關係以及大堰河悲慘的身世。這三句詩的容量很大，所交代的所給我們展示的內容都經過了作者精心選擇和加工。詩人捨棄了大堰河的家世及其許許多多的生活遭遇，只寫了“她的名字就是生她的村莊的名字。她是童養媳”。

問：分析這句話中可以看出大堰河什麼樣的人生經歷？

明確：大堰河，和詩中說的一樣，她的名字就是生她的村莊的名字，她的村莊叫大葉河，大堰河是諧音，她從小就嫁到艾青的村莊裏做童養媳，度過了悲苦的一生。作者僅僅抓住了人物的名字這個細節來描寫，這個貧困保姆的名字問題，看似平淡無奇，卻深刻地揭示了封建壓迫下貧苦婦女完全喪失了人的尊嚴和價值。

童養媳：領養人家的小女孩兒做兒媳婦，等兒子長大後再結婚，這樣的小女孩叫童養媳。最後一句反覆：直接抒發了詩人對貧苦保姆的真摯同情。

第二節，首先交代“我”的階級出身。詩人雖然出身地主家庭，實際上遭到了父母的變相遺棄。出身貧賤的大堰河，卻給予了這位棄兒以深厚的母愛。

第二部分

第一層：第3—4節

“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”點明瞭時間和環境，既是寫實，借寫景來烘托壓抑而悲憤的氛圍。

“你的被雪壓着的草蓋的墳墓，你的關閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲，你的被典押了(更多請關注)的一丈平方的園地，你的門前的長了青苔的石椅。”詩人以深情的的筆調描寫這位貧苦的農民保姆，沒有正面刻畫人物的音容笑貌、言談舉止，而是在環境、氣氛上多用筆墨，寫了一大串與大堰河相關的事物：壓着雪、滿是荒草的墳墓；因無人出入而關閉了的破舊農舍；僅僅一丈平方而又早已變成別人的園地；無人光顧而長滿了青苔的石椅??這些景物構成了一幅令人傷感的悲涼畫面。而開篇就寫大堰河的墓地，則爲全詩罩上了悲劇的氣氛。

第二層，第5—6節

描寫“我”在大堰河家裏的情景。

詩人深情地回憶起大堰河厚大的手掌。這是一雙勤勞、溫暖的母親的手。詩人沒有用抽象的詞句，而是用鮮明的畫面，把她的繁重勞動表現出來。

問：通過“搭”“拍”“放”“補”“拿”等動作表現什麼？

表現出保姆的辛苦和勞累。但是，即使在這樣的情況下，大堰河仍然用她“厚大的手掌把我抱在懷裏，撫摸我”。通過對比表現了深厚的母子情意。

第6節

問：爲什麼艾青走了，本來，可以卸下一付負擔，應該高興，但是她卻流淚了。

答：在這淚水裏，包含了貧苦的保姆對乳兒無比真摯深厚的感情。

第三層、第7—8節

寫回到父母家後的感受和大堰河的生活。

第7節：

問：從哪些方面描繪自己的家？

答：從住、穿、吃三個方面描繪了自己的家，和大堰河家形成了鮮明的對比。

問：爲什麼要和大堰河的家做對比？

答：他所回憶的一切都是在展現大堰河的淳樸善良。

第8節：

但是生活對大堰河是很殘酷的，在她流盡了她的乳液之後，她就開始了繁重的勞作。那大堰河爲什麼笑啊？

答：反映了大堰河不向艱難生活低頭的倔強性格，同時在一定程度上也表現了她的麻木和不覺悟。從這個意義上說，她的笑，比滿眼眼淚更悽楚。

第四層：第9—11節

描繪了大堰河的悲劇結局。

第9節：展現大堰河死時的情景。

她是在夢還沒有醒來的時候死去的。也就是說，她是在沒有弄清自己悲劇命運的原因，沒有弄清解脫悲劇命運的道路時死去了。

問：詩人強調：“她死時，乳兒不在她的旁側，她死時，輕輕地呼着她的乳兒的名字。”爲什麼？

答：這樣寫加重了悲劇氣氛，表達了自己非常遺憾之情。

第10節：用幾個排比句，描繪勤勞一生的大堰河死後的悲慘境遇。最可悲的是大堰河的悲劇還在他的丈夫和他的兒子身上重複和繼續着，只有他的乳兒“在寫着給予這不公道的世界裏的咒語”，這也許是給死去的大堰河一點寬慰吧！

由此可見，詩人在主體部分，以自己的深情筆墨，盡情謳歌了“大堰河”勤勞、淳樸、善良的感人形象，並藉此表達詩人對她的感激之情，這樣的情感是人世間的大美。

第三部分：（12、13節）

從回憶過渡到現實，詩人的感情也達到了高潮。一連串的排比句，表達了詩人對大堰河的無限懷念和深情禮讚。

最後一節，句式又整齊的排比，轉爲長短錯落，語氣也又急促變舒緩。

二、教師總結：主題全解

作者通過對自己的乳母的回憶與追思，抒發了對貧苦農婦大堰河的懷念之情、感激之情和讚美之情，從而激發人們對舊中國廣大勞動婦女悲慘命運的同情，對這“不公道的世界”的強烈仇恨。

三、寫作特點

1、《大堰河——我的保姆》是一首自由詩。

“什麼是‘自由詩’？簡單說，這種詩體，有一句佔一行的，有一句佔兩行的；每行沒有一定音節，每段沒有一定行數；也有整首詩不分段的。‘自由詩’有押韻的，有不押韻的。‘自由詩’沒有一定的格式，只有旋律，念起來流暢，象一條小河，有時聲音高，有時聲音低，因感情起伏而變化”（艾青《詩的形式問題》）。

“自由詩”，絕非“放蕩不羈”，而是一種“自由”其外，“詩神”其中的富有“散文美”的現代詩歌的精品。

2、《大堰河——我的保姆》是帶有一定敘事性的抒情詩。

就這首詩的總的傾向而言，作者並沒有向讀者講述有關他乳母的完整的或大體完整的故事，他利用這些片斷的故事或畫面，目的是傾吐對大堰河的深情。所以這首詩是抒情詩，不是敘事詩。

四、課後練習一解答

（一）、大堰河是一個怎樣的形象？詩人對這一形象寄託了怎樣的思想感情？

答：大堰河是勤勞的，她用她厚大的手掌洗衣、做飯、養雞、餵豬、終日操勞，她又是善良的，她永遠是“含着笑”去做每一件農活。

大堰河又是慈愛的，縱使在終日勞作的疲憊之後，她仍然不忘記同樣用她厚大的手掌把我抱在懷裏，撫摸我。

她還是博大的，她能像親生母親一樣，深愛着她的乳兒。

她又是悲苦的，貧苦的，勞累的。多年的貧苦生活過早地奪取了她健康，年僅40多歲就含淚地去了。

她是平凡而偉大的母親，是普通母親的代表，也是對全中國勞動人民的讚美。（二）詩中反覆、排比等修辭方法的運用有什麼表達效果？

這是一首抒情詩，但它是通過敘事來抒情的，全篇不斷使用排比和反覆的修辭方法，使這種感情更加凝重、雋永。

詩中多次運用排比，使內容凝練，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。爲了加強情感和音節的旋律，詩中還大量運用反覆的修辭方法。如第1節的“大堰河”，表現對大堰河特有的深情。第3節的“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，進一步渲染了抑鬱低沉的思念之情。第4、6、7、8、10、11節中，也都採用了開頭和結尾的詩句反覆的手法，使詩歌一唱三嘆，迴環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。艾青的回憶到這裏就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有着金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮溼的牢房，但詩人卻有着按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的讚歌。

五、教後記

第三篇：大堰河我的保姆教案2

學目標

1、領會詩歌抒情性的特點，瞭解詩歌常常藉助於鮮明生動的形象來抒發感情

2、理清詩的抒情結構，把握保姆大堰河的形象

3、反覆朗讀，體會修辭方法（對比、反覆、排比）的作用

重點難點：

１、寫作背景與詩的抒情基調

２、抒情主人公與作者的關係

教學時數

3課時

教學過程

第一課時

一、檢查預習

1荊棘(jing1ji2)火鉢(bo1) 忸怩（niu3ni2） 叱(chi4)罵

２解釋詞語

典押，典當。

忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。

二．導入：

1．1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮溼的牢房裏，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《.大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。

2．作者簡介：艾青，原名蔣海澄，1910年出生。中國詩壇上一顆明亮的星。我國現代著名詩人。代表性詩篇除課文外，還有《光的讚歌》、《古羅馬的大斗技場》等。

3．寫作背景 ：艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農民家裏撫養。5歲時被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母爲爸爸媽媽，只准叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。因此他對他的養母大堰河（大葉荷）的愛是發自內心的，大堰河對他的愛是讓他刻骨銘心的。

三．初讀

1．播放朗讀錄音。注意讀準字音。

3．準確把握情感。

四．整體感知

讀了這首詩後你知道了一些什麼事？有什麼感受？抒發了作者怎樣的思想感情？

學生討論明確：

讀了這首詩後我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶長大的。她心地善良、一生辛苦勤勞。她愛“我”如自己的兒子。她只活到四十年就離開了人世。

感受：這首詩不僅坦露了詩人深沉的內心積鬱而且爲我們中國的農村婦女樹立了一尊樸素莊

嚴的塑像。那種積鬱首先來自現實生活中那些不公正的事物，來自他對農民命運的關切。 作者以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農婦女大堰河勤勞、善良的美好品質，描寫了她的悲慘命運。並詛咒和揭露了造成她悲劇命運的黑暗社會。

五．理清結構層次。

第一部分（1─2節）寫大堰河得名的原因及大堰河與自己的關係；

第二部分（3─8節）集中刻畫大堰河勤勞、善良的品質，抒發詩人對大堰河的懷念與尊敬。第三部分（9─10節）寫大堰河死後的淒涼和家人的悲慘遭遇。

第四部分（12─13節）是詩人呈給大堰河的輓歌和獻詩。

六、體會感情

詩是詩人感情的載體，這首詩歌中表現出來的情感又是怎樣的呢？

全詩13個詩段，概括每個部分所抒發的思想感情。

第1部分：懷念與痛悼

第2部分：眷戀與感激

第3部分：同情與控訴

第4部分：謳歌與讚美

小結：今天，我們一起學習了這首詩，作者通過對自己的乳母的回憶與追思，抒發了對貧苦農婦大堰河的懷念之情、感激之情和讚美之情，從而激發人們對舊中國廣大勞動婦女悲慘命運的同情，對這“不公道的世界”的強烈仇恨。 理清了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那麼，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那麼，大堰河就是他永不枯竭的源頭。

第二課時

一．齊讀。

二．研讀。

學習第一部分。

1、指名朗誦

2、看前兩節詩，一共十行倒有三行重複，這樣寫有什麼作用？請學生髮表看法。（反覆，突出詩人永難忘懷大堰河的養育之恩，濃濃托出深深懷念之情。）

3、這三段中，大堰河是個什麼樣的人？請學生談談。（連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，大堰河又是一個童養媳，後來又是地主兒子的保姆，在養活地主兒子的前提下養活自己。是生活在社會最底層的農村婦女的典型。）

4、詩中，稱呼時而用“她”，時而用“你”，這怎麼理解？你換一下試試。（用“她”是客觀的交待，用“你”是表達親切的深情。）

總結：第一部分交代大堰河的悲苦身世及與我的關係，表現詩人對乳母的懷念之情。

學習第二部分。

1、第三節有幾個鏡頭？這些鏡頭給你什麼印象？運用了什麼修辭手法?學生試答。

詩人看到雪，想起了保姆大堰河。通過想象和聯想，?描繪了一組冷落悽清的畫面：荒涼的墳墓、冷落的故居、典押了的園地、長了青苔的石椅，通過一連串的排比，在對悲慘淒涼氣氛的濃重渲染中，深切地抒發了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，並由此自然地引出第二部分對大堰河悲慘一生的回憶。

問：詩人是怎樣想起大堰河的？爲什麼艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？

答：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因爲這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養媳，以養育我而養育她的家），想起了她死後草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢？（淒涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄託了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家一起把第三節讀一下。注意把握詩人的感情。

2．詩人以詩來概括大堰河一生的遭遇。大堰河一生幹過兩種活，在詩人小時，他是乳母， 詩人五歲後她便做了傭工。那一節突出她的“乳母生涯”，那一節突出她的“傭工生涯”？（4節，7節）

3．艾青因爲生他時母親難產，後來又因爲一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養了5年。如果說第一層是作者站在現實的牢房裏，那麼，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。

那麼，詩人在這個不屬於自己的家庭裏得到是什麼呢？讓我們一起來看一下第四節。（朗讀）問：詩人回憶了在大堰河家裏生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什麼呢？

八個鏡頭，主畫面是“抱在懷裏，撫摩我”。

詩人運用這樣的手法，是爲了突出她怎樣的品質？

勤勞、慈愛。

這些排比句有什麼作用？（這些排比句一方面了具體地鋪敘了大堰河的極度貧窮和繁重的家務勞動，另一方面表明大堰河無時無刻不在關心照料養乳兒，時時給他以溫暖, 處處給他以愛撫, 充分表現出大堰河的勤勞及對乳兒無私的愛。我們感到，這裏儘管貧窮盡管粗陋，但這裏有母愛的擁抱和撫摸。）這一節讀的時候要讀的慢，讀的重，讀的深沉。

4、第七節，在具體描寫大堰河的傭工生活時，爲什麼每一句都用“她含着笑”開頭？大堰河爲什麼笑？這表現了她什麼品格？（用了六個排比句，描寫大堰河不論冬夏不分寒暑，年復一年地承擔着如此繁重的勞動：洗衣、做菜、餵豬、熬湯、收麥、曬豆??但又始終含着笑，這突出了她勤勞、淳樸、寬厚、善良、本份，也滲透着詩人對她悲苦命運的同情。她以自己的雙手換取自己和一家最低的生活需求，她爲此感到滿足——她對生首尾的反覆，表現了大堰河用她的一切，先是乳汁，後是雙手，爲“我”和我的一家所作的犧牲，表現了一個社會底層勞動婦女的偉大。

5．作者一方面表現大堰河的勤勞、淳樸、寬厚，另一方面也表現了大堰河對乳兒的愛，詩

中寫大堰河對乳兒的愛採取了多種方法，第四節通過大堰河的乳母生涯濃墨重彩、反覆鋪陳正面抒發大堰河的愛的的話，那麼笫五段是用什麼方法？第六段呢？（第五節是淡筆點染，側面烘托。用設問句“大堰河，你爲什麼要哭？”間接地表現出她對乳兒離開的依依不捨和對乳兒內心的疼愛。第六節跟第四節形成一種強烈的對比：第四節說在大堰河家雖然物質條件很差,但蒙受的是深摯的愛。第六節說雖然物質條件很優裕，但精神上極其痛苦。在大葉荷家中，在將近五年的寄養中，他承受了乳母超越生母的愛，感受了親人般的溫暖，離開了乳母，便離開了母愛，這在幼小的孩子來說，是最最痛苦的事。儘管新家中掛着“天倫敘樂”的匾，實際上孩子失去了天倫敘樂。通過對比，反襯出大堰河家中雖然貧窮卻充滿歡樂充滿愛）

6、第八節，又一次正面寫大堰河對乳兒摯真的愛，在年節裏，大堰河爲了她的乳兒“忙着切那冬米的糖”把他乳兒畫的關雲長貼在竈邊的牆上，對她鄰居誇獎她的乳兒。這些描寫，已經盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心底裏的深情展示了出來：

大堰河曾做了一個不能說的夢

在夢裏，她吃着乳兒的婚酒

坐在輝煌的結綵的堂上

而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”

大堰河對她乳兒的愛原來如此深切真摯，就連夢中也念念不忘！她乳兒幸福就是她最大的滿足！這個夢，把大堰河對乳兒的愛推向了高潮，傾注了她那慈母的深情。但是這個夢是不能說的，因爲這個夢對大堰河來說是非份的，是一種執着的明知不可能實現卻始終不能忘懷的期待。

三．小結

本文通過描述大堰河悲慘的一生，抒發了對其真摯的懷念和熱情的讚美（牢房陰冷，曉雪飛舞）；同時，在敘述悲慘一生的同時，詛咒和控訴了黑暗的舊世界。

第三課時

一．齊讀9－13節。

二．研讀。

學習第三部分。

1．然而就是這樣一個人，命運所給予她的，卻有貧困和苦難。她活着，對於世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的一切——從血汗、乳汁、到赤誠的心，而直到她死，世界給予她的，是什麼呢？（朗讀）

大堰河，含淚的去了，

同着四十幾年人世生活的凌辱，

同着數不盡的奴隸的悽苦，

同着四塊錢的棺材和幾束稻草，

同着幾尺長方的埋棺材的土地，

同着一手把的紙錢的灰，

大堰河，她含淚的去了！

問：大堰河死後得到的是什麼？（微薄的葬禮）

她生前付出的何其多，而死後得到的又何其少啊，想到這裏，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。

問：這裏，用了一連串的數量詞，有什麼意義？

數量詞組“四十幾年”、“數不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、技術“幾束”、“一手把”的尖銳對比，突出了詩人對“不公道的世界”的揭發和控訴：大堰河只活了“四十幾年‘，可是她卻受了“數不盡”的奴隸的悽苦；給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦一生所得的最後報償！詩人強烈的憤慨包含在這數量詞組的對比之中。

她死後，丈夫也死去，兒子除了做土匪當炮灰，便只能做夥計當奴隸。真實的筆觸，包含着控訴的心聲。詩人自己，終於徹底背叛了他出生的那個階級，而與養育他的那個階級結成了真正的兄弟。所以大堰河不僅滋養了詩人的身體，更重要的是滋養了詩人的精神。

問： 是什麼造成了她的悲劇？詩人對這個社會懷着怎樣的感情？齊讀11節，讀出詩人的憎恨之情。

7、第四部分是詩的結束，作者從對往事的回憶又回到眼前的現實，與開頭相呼應。詩人用六個“呈給你”和兩個“呈給”的排比、反覆，飽蘸激情，盛讚大堰河的靈魂乃至親撫過自己的手、脣、臉頰、乳汁，情感奔放通暢，是抒情高潮。最後一節迴應開頭，重現詩的主旋律。整首詩結構嚴謹，一氣呵成。

（如何理解“紫色的靈魂”？一種看法，紫色是高貴、神聖的象徵，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結局悲慘，因而稱之爲“紫色的靈魂”。）

這一節，詩人的感情並沒有停留在大堰河一個人身上，艾青正是通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個舊中國農民的悲慘命運，不是嗎？正是這些像大堰河一樣的人類社會的保姆，用他們勤勞的雙手創造了人類世界，創造了供統治階級和剝削階級享樂的物質財富，用寬厚、善良的心給人以溫暖；正是這千千萬萬的勞動羣衆，擠幹了乳汁，流盡了血汗，養活了別人，自己卻一無所有，過着悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。

艾青的詩作在形式上一個顯著的特點，就是自由奔放的詩體。在這首詩裏，詩並沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發的更自由，表達的更充分。用排比、反覆來體現格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進，不僅展現了多種畫面，增強了抒情氣勢，也增強了詩的內在旋律。

三．分析詩歌表現手法。

１、是抒情詩，但在敘事中抒發強烈的感情：如第４、７、８、１１小節的敘述，抒發了同情、懷念、讚美、愛戴的感情。

２、修辭手法：

妙用對比：兩個家庭生活對比，體現社會制度不合理；兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎；生前的操勞和死後的悽慘；美麗夢境和悽慘死亡對比，深刻表現了文章主題

大量反覆：表現特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強表達效果。

（爲了加強情感和音節的旋律，詩中還大量運用了反覆的修辭方法。如第1?段的首尾兩句，反覆吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現對大堰河特有的深情。第3?段首尾句反覆：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，進一步渲染了抑鬱低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11段中，?也都採用了的開頭和結尾的詩句反覆的手法，使詩歌一唱三嘆，迴環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。）

多次排比：既使內容凝鍊，形式整齊，也有助於表達強烈的感情。

(排比的手法是這首詩藝術表現上最主要的特徵。全詩除了一、二、五、十一、十三節之外，全使用了這種手法，詩中所形成的巨大的撼動人心的力量，濃烈的抒情氣氛，都與這種大排比的手法與句式相關。)

總之，反覆、排比更有助於表達強烈濃厚的感情。

四．完成課後“思考與練習”

五．背誦第8節

教學目標

1、領會詩歌抒情性的特點，瞭解詩歌常常藉助於鮮明生動的形象來抒發感情

2、理清詩的抒情結構，把握保姆大堰河的形象

3、反覆朗讀，體會修辭方法（對比、反覆、排比）的作用

第四篇：大堰河我的保姆教案一

課堂記錄：

執教者：渭南市臨渭區下吉中學語文教研組組長王滿倉

課題：著名詩人艾青的《大堰河——我的保姆》

課堂準備：閻維文的《母親》、中國古典管子曲《江河水》、配樂朗誦《大堰河——我的保姆》和配樂朗誦《瘋娘》四個mp3，關於母親的名人名言兩條（毛筆書法），大毛萇的著名文論。

聽講者：渭南市臨渭區下吉中學語文教研組全體語文教師

資源準備、組織和課堂記錄：渭南市臨渭區下吉中學語文教研組教師王三衛

授課內容和過程：

（一）導入和準備：啓發學生談談他們自己對於詩歌的認識。

王：同學們，這節課由我來上，這是一節探索課，大家不必緊張，要全身放鬆，明白麼？不過要特別說明的是，這節課的時間可能要長一些，大概需要80分鐘，大家能耐得下來麼？

諸生：（滿臉洋溢着喜悅和期待，異口同聲）能！

王：那麼，我先請教大家一個問題，大家從國小到國中，學了九年的語文，其中接觸到了很多的古典詩詞和現當代詩歌。我想大家是非常喜歡的，可是聽老師講的時候，卻覺得很受罪，有沒有這樣的感覺呢？

諸生：（允諾地點點頭）??

王：什麼原因呢？主要是我們的老師沒有把大家真正引入一種審美的境界裏，引入到詩歌的內核裏去，去感受詩歌中的真感情、真境界。下面，我想提一個問題——詩歌是什麼，請大家談談自己的認識和感受。注意——我這裏不想讓同學們擺出自己看到的關於詩歌的概念式的回答，我主要想聽聽大家對詩歌的看法。（回身板書“什麼是詩歌？”，在黑板中間第一行。）大家暢所欲言，大膽地說說，對錯無所謂，我相信每個人都會說出一點感悟的。（稍稍停頓了一會兒）

生1：詩歌是具有音樂性的、語言凝鍊的一種文體。

王：這位同學的回答是概念型的，我們剛纔說過了，不要這種回答。不過這位同學記住了詩歌的概念，這也不是什麼壞事；但我更喜歡同學們用自己的語言來表述！

生2 ：詩歌是作者宣泄自己內心情感的一個通道！

王：好麼？是不是該給這位同學鼓鼓掌呢？他的表述還用了一種修辭手法呀——是什麼？

諸生：（滿臉喜悅，齊聲回答）比喻，嘩嘩譁??

生3：我覺得，每首詩都寄寓了詩人對人生和社會的感悟和自己深沉的情感。

王：怎麼樣？他說得好不好？哪個詞語的使用是你沒有想到的？作爲一個剛剛跨入高中的同學，能用這個詞，實在是了不起，比我帶的三年級和補習班的很多同學的語彙還要豐富呢！

諸生：（面露喜色）好??“寄寓”這個詞用得好！（回身在黑板右上角，用工筆正楷寫下“寄寓”一詞）

生4：詩歌是詩人內心情感的一面鏡子！

諸生：（課堂掀起了一個小高潮，同學們熱情地爲這位同學齊聲鼓掌）這個比喻太好了！（不待老師評價，他們已經按捺不住激動了）

王：確實太好了，這個比喻連我也沒有想到！真的，這是我的真心話！我來上課時，還爲大家能不能主動配合捏了把汗呢，不承想同學們的創造力如此活躍，我也要真誠的爲這位同學鼓掌呢（說着， 王 老師和同學們又一次爲這位同學鼓起了掌）！

生5：我認爲一首好的詩歌就是一把火，它不僅燃燒着詩人自己，也燃燒着讀者！

諸生：好好好，嘩嘩譁??（課堂又一次掀起高潮，學生激動地感情溢於言表）

王：好了，同學們，由於時間關係，我們不能再給同學們陳述自己看法的機會了，希望大家以後在課堂上多發言，多說話，這才能鍛鍊自己的語言表達能力！下來我給大家讀一段關於《詩經》的經典文論，是文言文，“詩者，志之所之也”大家能不能聽懂？

諸生：能——

王：我想大家一定能夠聽懂它的大意的，哪怕只能聽懂七八成也行呀！（接着， 王 老師背誦了這段經典的文論，令在座的老師不得不佩服，尤其是學生，他們更是屏氣凝神地聆聽了起來）王：這段話是什麼意思呢？毛萇（chánɡ）認爲詩歌是做什麼用的？

教學目標：1、分析大堰河的形象，歸納詩歌主題。

2、賞析詩中所用的表現手法並體會其作用。

3、體味語言，領會詩人對大堰河、對勞動人民的思想感情。 教學重點：1、大堰河形象的理解。

2、詩歌的表現手法、主題及作者的思想感情。

教學難點：領悟作者對勞動人民的思想感情。

教學過程：（第2課時）

導入新課：1、請今天演講的同學上臺演講。（作適當評價）

2、回顧上一節課的內容，導入本節課的學習。

師：上一節課，我們初步瞭解艾青的童年生活及其保姆一生的悲苦境況。那麼，究竟是什麼原因使詩人如此懷念自己的乳母？就讓我們一起來概括一下大堰河的形象，從中尋求答案吧。

一、概括大堰河的形象（學生討論幾分鐘）

師提示：分析人物可大致從這幾個方面入手：社會地位、性格、命運等。請各小組代表進行分析、歸納大堰河的形象。）

1、 分析形象

師：大堰河的社會地位怎樣？

生甲：很低，連名字都沒有。

師：對，找得很準。大堰河作爲當時最普通的一名貧困勞動婦女，她有哪些可貴的品質，她的性格怎樣？

生乙：勤勞。

師：從本詩中哪些地方可以看出？

生乙：第四節一連串的勞動，她用厚大的手掌“煮飯、補衣??還有第七節都是描寫她的場景。

師：回答很好。我們一起來把這些詩句讀一遍。

（學生齊讀相關詩句）

師：同學們讀得很整齊。現在請大家解決這樣一個問題：在第七節作者反覆用哪一個詞來形容保姆勞動時的表情？

生丙：她含着笑??

師：對，大堰河儘管終日有忙不完的事，但她始終是“含着笑”做每一件事，這說明她具有怎樣的個性？

生丁：笑對人生，樂觀。

師：對，樂觀。那麼她除了勤勞、樂觀，還有怎樣的品質呢？

生戊：善良。

師：從哪裏可以看出來？

生戊：“我”是地主的兒子，她卻對“我”非常的關愛，給“我”以母親的溫暖。 師：對，大堰河就是這樣一個善良、博大的女性。從詩的哪一節可以看出？ 生戊：第8節，大堰河深愛着乳兒??

師：很好。大家仔細聽我把第8節朗讀一遍，認真體會其中包含的感情。大堰河的性格還有很多方面，我們就不一一列舉了。現在請大家思考一下，這樣一個勤勞善良的婦女，她的命運又是怎樣的呢？請用簡潔的文字概括。

生戌：受盡欺凌，嚐盡艱辛，悲苦一生。

師：太好了！大家概括得非常準確。

2、 概括詩人的思想感情。（即全詩的主題）

師：大堰河可以說是中國勞動婦女的縮影，她默默無聞，任勞任怨地奉獻自己生命中全部的愛，所以詩人才無限深情的吟出了“大堰河/我是吃了你的奶而長大了的/你的兒子/我敬你/愛你！”等詩句。詩人對自己的保姆極力讚美，甚至將這種感情擴大到對大地上所有像大堰河一樣的勞動人民的讚美。那麼，爲什麼像大堰河這樣勤勞、善良的婦女生活如此悲苦，命運如此不公呢？她要是生活在現在早該發家致富了，這是什麼原因呢？

生甲：社會制度，當時的黑暗社會。

生丁：還有傳統的陋習。

師：詩人也在詩中明確地表白了對當時社會的態度，是哪一句？

生庚：“而我，我是在寫着給予這個不公道的世界的咒語。”

師：講到這裏，我們已不難歸納作者的思想感情，他對保姆——

生丙：讚美與懷念。

師：對社會——

生乙：控訴與憤斥。

師：這也是本文的主題，我們一起來歸納。詩人以什麼樣的背景來表達主題？ 生齊：以自己的幼年生活爲背景。

師：描述了誰的一生？

生齊：描述了自己的保姆——大堰河一生的悲苦經歷。

師：抒發了怎樣的情感？

生熱烈：抒發了對保姆真摯的懷念與熱情的讚美，表達了對舊社會的仇恨和詛咒。 師：棒極了！大家自我鼓勵一下。（掌聲熱烈，同學們熱情高漲）

二、爲大堰河建立個人檔案

現在大家已經非常瞭解大堰河了，這麼一個偉大的女性，應該深深地刻在我們每個人的記憶裏，爲了讓大家加深印象，我們要爲大堰河建立一個個人檔案。我們從這幾個方面着手吧：屬相、身高、體重、血型、身體狀況、人生信條、最得意的是什麼事。請大家作好準備，可以討論。（先出示檔案內容，後請學生代表陳述自己的觀點，並說明理由。課堂火暴，各組爭先恐後發言，爭論激烈。邊歸納邊板書。）

檔案內容歸納如下：

姓名：大堰河

屬相：牛（勤勞/任勞任怨）；馬（任勞任怨的代表）；豬（任人宰割）（只要有理就行）。

血型：o型，比較普遍，奉獻型；什麼血型都可以。

身高：160cm以上，經常勞動鍛鍊了；150cm以上，生活的重壓，營養不良。 體重：47kg 生活不好，不會很胖。

身體狀況：健康，能幹那麼多活；不健康，40歲就含淚去了。

生命中最得意的事：有乳兒——我。

人生信條：爲了兒子，甘願爲牛爲馬；笑對人生；吃的是草，擠出來的是奶。 師：只要有理，大家可以根據自己的理解去整理大堰河的檔案資料。

三、本文的修辭及其作用

師：我們知道了這是一首抒情的詩，作者是通過敘事來抒情的，那麼在敘事中使用了哪些修辭手法，請大家找出原句，並思考這些修辭手法的作用。 （學生歸納有難度，讓學生齊讀其中某一節，細細體會，適當提示）

生答：排比、反覆。作用是：使內容凝練，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢?? 師：還用了什麼修辭手法？

生：很多地方都使用了首尾反覆，如第1、3、4、6、7、8、10節都用了首尾反覆。其作用

就是對比。

師：說得好！本詩的確運用了大量的對比，請大家列舉一、兩例。

生：第4節和第6節，兩家條件的鮮明對比。

師插言：還有嗎？

生：第10節，大堰河生前的凌侮和辛勞與死後的淒涼對比。

師：大家都找得很準確，文中的修辭還有很多，如“大堰河，你爲什麼哭？”這裏用了什麼修辭格？

生齊：設問。

師：我們就不一一列舉了，大家有興趣的仔細整理一下。

四：對 “呈給你紫色的靈魂”一句中 “紫色”一詞的探討。

師：大堰河給予詩人的是無可替代的母愛，由此詩人對大堰河也是無比的懷念和讚美。請大家看倒數第2節，詩人讚美自己已故的保姆時這樣寫道：“呈給你黃土下紫色的靈魂。”在這裏，作者爲什麼單用“紫色”來修飾 “靈魂”呢？我們如何理解“紫色”所包含的深意呢？請大家認真思考，可以討論。 生甲：紫色代表高貴，神聖。

師：說得好，紫色代表高貴，神聖，如我們古代最神聖的皇宮是什麼？ 生乙搶答：紫禁城。

師：再比如，形容好的東西時都用紫色的：紅的發紫，紫氣東來??大堰河雖然身份卑微，但她慈愛、善良，勤勞，集中了人之善德，她的靈魂最高貴，最偉大。請結合大堰河一生的命運，談談你對“紫色”的理解。

生甲：紫色是傷痕的顏色，代表不幸，苦楚，傷痛和死亡。

師：回答得非常好，大堰河一生悲苦，結局悽慘，因而稱爲紫色的靈魂，既高貴卻又傷痕累累。

四、課堂小結

師：這一節課，我們通過歸納大堰河的形象，加深了對作者無比讚美、懷念大堰河的理解，體會了排比、反覆和對比等修辭手法的作用，同時也領悟了作者熱愛勞動人民的情感，希望大家通過學習這首詩，能從情感價值觀方面受到啓發，有所收益，懂得珍惜我們所擁有的一切。

五、佈置作業

這是一首抒情詩，要求大家反覆朗讀，並選擇詩中你認爲最富於感情的段落，進行背誦。

第五篇：八年級(下)大堰河我的保姆教案(劉世昌)

八年級（下）《大堰河——我的保姆》教案(劉世昌)

第二單元整體說明

單元整體說明

單元教材分析

一首好詩，不僅可引發我們內心深處的共鳴，還可以給我們以有益的啓迪。這一單元四篇課文共選取了五首詩歌，有近代的，也有當代的；有國內的，亦有國外的。雖然作者時代國籍不一，形式旨趣也各個相異，但都有一個共同點——抒情。每首詩都融入了作者細膩的情思，體現出情景交融的藝術特點，因而瞭解作者的情感是領悟詩歌意蘊的關鍵聽在。艾青的《大堰河——我的保姆》，通過對其保姆大堰河(大葉荷)以及大堰河生平往事的回憶，表達了自己對乳母深切的懷念與感激之情。席慕蓉的《長城謠》和紀弦的《一片槐樹葉》均是表達對家園故國的眷戀與熱愛之情。《致空氣》、《樵夫，別砍那棵樹》兩詩題材、主題也新穎獨特。這些都易於激起學生閱讀興趣，有助於讓學生了解和豐富文學藝術，培養他們純正的文學趣味。因此，培養學生具有一定的詩歌鑑賞能力，是教學的主要任務之一。

單元訓練中“口語交際”介紹自己喜歡的一首歌詞以及“寫作”的試寫一首詩，都是爲了鞏固學生對詩歌的語言的掌握能力，提高學生的鑑賞水平，豐富學生的文學素養。

單元總體目標

1．讓學生樹立：“書讀百遍，其義自現”的觀念，多誦讀學會自己理解體味詩歌。

2．要讓學生掌握閱讀欣賞詩歌的步驟和方法。

3．引導學生進人詩歌的藝術境界，與詩人展開心靈的對話，提高審美能力。

4．瞭解排比、反覆、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。

5．學習用詩歌的形式描寫並抒發感情。

單元重難點一覽

重點 難點

1．提高學生朗讀以及鑑賞詩歌的能 力。 1．詩歌中所表達的思想感情。

2．熟知作品、作者及詩文的內涵。3．瞭解詩歌此類文學體裁的基本寫 法，學習用生動簡潔的語言來抒發 情感。 2．抒發感情的寫作手法與表達技巧。

單元學情分析

學習詩歌，應建議學生要多朗讀、多背誦，體味作者在詩歌中抒發的感情，認真揣摩詩歌的語言特點，感受詩歌的韻律節奏，展開想像和聯想的翅膀。詩歌教學不宜多講，重在自己去感悟，教師要引導學生分析詩人怎樣通過豐富的聯想和想像，運用精煉的語言描寫形象，創造意境，表達主題。在具體教學過程中，着重以明確詩歌欣賞思路、指導詩歌鑑賞方法爲基點，啓發學生的悟性和靈性，使他們漸入詩的佳境，漸人藝術的殿堂，從而提高文學藝術作品鑑賞的水平和能力。單元教學建議

1．注重誦讀，在講解過程中注意避免過於繁瑣冗長的解說。應指導學生在基本疏通文字的基礎上反覆誦讀，建議採用多種形式，由多人分段誦讀，培養學生

對詩歌的語感。

2．引導學生整體把握詩歌所表達的思想感情，理解作者採用此種方式抒情的目的。教師在指導學生學習本單元時，不僅要注意培養學生閱讀詩歌的能力，品味這些詩歌的優美意境，還要培養學生對世間萬物的熱愛之情，以及對它們的感悟能力與欣賞能力。

3．本單元所選的詩歌，均採用了多種修辭手法來表達情感，教師在教學過程中應指導學生了解學習這些修辭手法的定義及用法，建議還可以讓學生自己試着採用這種修辭手法造句或寫一段話，達到能基本掌握的目的。

帑單元課時分配

建議教學總課時8課時：《大堰河——我的保姆》2課時，《現代詩兩首》2課時，《致空氣》l課時，《樵夫，別砍那棵樹》l課時，口語交際1課時，寫作l課時。

5 大堰河——我的保姆

教學目標

知識與能力1．準確認讀課文下注詞語，並掌握它們的意義。2．瞭解排比、反覆、對比的修辭方法在詩的運用和作用。3．學習用詩歌的形式描寫並抒發感情。4．學習、把握詩的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊

世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

過程與方法

先通過反覆朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節奏和旋律的關係。接着對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最後引導學生品析另一首詩歌，培養學生的詩歌欣賞水平。

情感態度價值觀

通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的讚美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的讚頌。

教學重、難點及教學突破

重點1．學習排比、反覆、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。2．瞭解並學習詩歌所採用的抒情方法。難點使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要

性。

教學突破

應在反覆朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。然後針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。

教學準備

教師準備1．準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，並設計一些練習題。2．瞭解一些關於詩人艾青的生平資料及該詩的創作背景。

弗學生準備

預習課文，認真並帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的註釋及課後列出詞語。

教學步驟

(第1課時)

第一課時教學流程設計

教師指導 學生活動 1．導入課文 1．瞭解創作背景及作者資料2．字詞練習

2．完成字詞練習3．範讀並引導學生感受文意 3．初步感受文意，體會詩歌的節奏與韻律特色4．指導劃分層次，歸納層意 4．反覆朗讀課文，劃分層次，概括層意

一、瞭解創作背景(約 分鐘)

教師活動 學生活動

1．師：詩歌這種體裁，對我們來說已經 不再陌生，在以前的學習中我們已 經接觸過許多類型的詩歌，而今天 我們要欣賞的是當代詩人——艾青 的名作。有誰能告訴我一些關於作 者艾青的資料? 抽學生簡述作者的生平。 2．師：大家回答得不錯，艾青的主要作 品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑 鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文 化的語言，抒發思想感情，刻畫藝術 形象，語言樸素清新，韻律和諧，具 有獨特的藝術風格。 1．積極回答問題，就所瞭解的知識對 艾青其人做基本簡介。 生：艾青，原名蔣海澄，1910年出生 於浙江省金華縣皈田蔣村。他是我 國現代著名詩人。1929年赴法國勤 工儉學，專修繪畫。1932年回國，參 加中國左翼美術家聯盟，因從事愛 國運動被捕，在獄中開始詩歌創作。 1935年10月出獄，次年出版第一部 詩集《大堰河》，受到文壇重視。2．傾聽，作好相應記錄。

3．師：1933年，艾青因參加進步愛國活 動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩 人看着漫天飛舞的雪花，睹物思人， 寫下了這首著名的詩歌——《大堰 河——我的保姆》。 板書課題。 3．聽取老師介紹作者的寫作背景及原 由，以便體會詩歌所要表達的感情。

二、字詞練習(約 分鐘)

教師活動 學生活動

師：大家在課前都預習了這篇課文，文中有一些生字詞必須要先掌握了才能更好的理解文意。導人隨堂練習1，檢查學生預習情況。 藉助工具書或查閱相關資料，完成隨堂練習，掌握文中生字詞。

三、朗讀詩歌，初步感受文意(約 分鐘)

教師活動 學生活動

1．範讀詩歌。注意朗讀時要講究節 奏，強調按意義單位劃分這首詩的 句子節奏，並有感情的朗讀。2．抽取同學就所讀講講自己對這首詩 的初步印象，並進行歸納。 師：詩人通過對自己乳母的回憶，抒 發了詩人對乳母真摯的懷念和深切 讚美的感情，進而表達了對廣大勞 動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達 了對“不公道世界”的詛咒、控訴之 情。 1．聽教師範讀，體會詩歌韻律節奏，初 步探悉作者感情。 2．暢談對這首詩的印象。 生：詩中描述的主人公是詩人的乳 母，她是一位平凡、低微到連自己的 姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純 樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。

四、劃分層次。歸納層意(約 分鐘)

教師活動 學生活動

1．指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次， 並概括每個層次所抒發的思想感 情。

2．師：這首詩分爲幾個部分?3．師：很好，現在我們來看看第一部 分。第一部分是詩歌的前四段，它 主要講了些什麼，表達了什麼思想 感情呢? 點撥：詩歌

第4段，詩人看到雪，想 起了保姆大堰河，運用想像和聯想， 描繪了一組冷落悽清的畫面：荒涼 的墳墓，冷落的故居，典押了的園 地，長了青苔的石椅。通過一連串 的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染 中，深切地抒發了詩人對保姆大堰 河的思念和哀悼之情，並由此引出 對大堰河悲慘一生的回憶。4．師：第二部分又講述了些什麼呢? 5．師：回答得很正確，詩歌的第三部分 寫大堰河死後的淒涼和家人的悲慘 遭遇，實則控訴了社會現實的黑暗， 文中哪些語句可以表現出來? 6．師：詩歌的第四分部講了什麼? 將上述內容梗概板書。(見課末板 書) 1．按老師要求反覆朗讀課文，就自己 的理解劃分詩歌層次，並概括層意。 2．生：分爲四個部分。3．生：第一部分交代了大堰河的悲苦 身世及其與“我”的關係。表現了詩 人對乳母的深切懷念與痛悼。 在教師點撥下細細體會作者在該部 分中流露的思想感情。 4．生：第二部分是從第5段到第8段， 集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品 德，抒發了詩人對她的深切眷戀與 尊敬。5．生：第10段寫大堰河的殯葬。用生 前“四十幾年的人世生活的凌侮”、 “數不盡的奴隸的悽苦”，與死後“四 塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長 方的埋棺材的土地”相對比，深刻而 生動地揭示了舊社會的黑暗。6．生：第四部分是詩人呈給大堰河的 輓歌和讚美詩，抒發了詩人對大堰 河深情地懷念和由衷地讚美之情。

五、本課小結

這節課主要對作者艾青作了大致瞭解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反覆朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本瞭解，理清了詩歌的結構。

六、課末板書設計參考

大堰河——我的保姆

艾青第一層(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關係——懷念與痛悼第二層(5。8段)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激第三層(9。1l段)：寫大堰河死後的淒涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴第四層(12．13)：詩人呈給大堰河的輓歌和讚美詩——謳歌與讚美

教學步驟

(第2課時)

第二課時教學流程設計

教師指導 學生活動

1．探討作者所採用的寫作手法 1．細讀詩歌，分析探討寫作手法

2．深入理解 2．研讀重點段落，深入理解

3．指導品析《給烏蘭諾娃》 3．品析名篇，提升詩歌鑑賞水平

一、分析探討寫作手法(約 分鐘)

教師活動 學生活動

1．師：詩歌不同於一般的記敘文和說 明文，其形式不僅具有特殊性，更會 採用多種寫作手法來表現內容，抒 發情感。本文除了多處運用聯想、 想像和對比以外，還多次運用排比， 使內容凝鍊，形式整齊，節奏鮮明， 氣勢酣暢。另外，爲了加強情感和 音節的旋律，詩中大量運用了反覆 1．生：本詩通過反覆吟詠表現對大堰 河的深情，許多節用了首尾詩句的 反覆手法，使詩歌一唱三嘆，回

環婉 轉，增強了詩歌的抒情效果。

的修辭方法。這種手法有何作用?2．請學生找出並朗讀詩歌中採用多種 修辭手法的句段，並分析其作用。 指導完成課後思考與練習四。 3．師：從構思看，全詩前4個詩段從 “今天”寫起，“睹雪思人”；最後兩個 詩段又回到“今天”，來讚美大堰河。 第4詩段有一句“大堰河，今天我看 到雪使我想起了你”，第12詩段有 一句“大堰河，今天，你的乳兒是在 獄裏”，這兩句在全詩結構上起了什 麼作用? 2．仔細閱讀詩歌，找出採用各種修辭 手法的段落語句，並就自己的理解 分析其作用。完成課後思考與練習 四。3．第4段中“大堰河，今天我看到雪使 我想起了你”，由獄中看到雪，聯想 到大堰河的被雪壓着的墳墓，勾起 對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦 難，默默奉獻的一生。第12段“大 堰河，今天，你的兒子是在獄裏”中 的“今天”與第4段中的“今天”相呼 應，從回憶轉入現實，使時間線索更 加清晰。

二、研讀重點段落。深入理解(約 分鐘)

教師活動 學生活動

1．師：前邊我們對整首詩進行了閱讀 分析，現在我們選取幾個重點章節 來研讀，有誰願意給大家朗讀一下 第7、8段?2．師：第7段中用詩人自家優越的條 件，與大堰河的貧困條件相對比，但 在這種優越的條件中，我的心情卻 是忸怩不安的。“忸怩不安”一詞表 明“我”在保姆家生活慣了，進而說 明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。 請在詩句中找出一句相同的話來證 明，並分析它們表達了什麼?3．師：詩歌第8段寫道“大堰河爲了生 活……就開始用抱過我的手臂勞動 1．深情地朗讀詩歌第7、8段。 2．跟隨教師講解理解重點段落，試着 分析並把握作者思想感情。 生：“我做了生我的父母家裏的新客 了”。明明自己是這個家庭的成員， 卻說成是“新客”，表明了對大堰河 的深厚的感情，以及對自己親生父 母的陌生。 3．生：表現了大堰河的勤勞與善良，以 及積極樂觀的生活態度。

了”。這節詩裏所描述的大堰河不是 像第5段那樣爲自家幹活，而是到地 主家(“我”的家)幹活，從而取得報酬 養活自己一家。勞動是繁重而多樣 的，然而她卻總是“含着笑”，這表明 了她的什麼品質?4．師：聯繫第6段所寫“我”離開大堰 河家時，她居然“哭”了，那麼在第8 段中反覆寫她“笑”，就有了更深一 層的含義，請問是什麼含義? 4．生：表明了大堰河對乳兒的深深的 愛，爲能夠和乳兒在一起而“笑”。 這是真正的母愛!是超越了一切功 利關係的愛。

三、賞析《給烏蘭諾娃》(約 分鐘)

教師活動 學生活動

1．師：通過對教材所選詩歌的學習，我 們對艾青的詩歌有了初步印象，爲 了加深對其風格和思想的瞭解，提 高我們的閱讀能力，我選取了他的 另一首詩讓大家欣賞。 板書詩歌《給烏蘭諾娃》，抽學生朗 讀。2．指導完成隨堂練習2。

1．充滿感情的朗讀《給烏蘭諾娃》，體 會詩歌所要表達的意思，感受詩歌 的意境美。 2．回答問題，聽取教師評講，在教師的 常導下體會詩歌的蕁杏特色與思想 情感。

四、本課小結

本節課通過對重點段落的研讀進一步體會作者的思想情感，分析了作者的創作手法及該詩的藝術特色。爲了提高學生閱讀欣賞詩歌的能力，本節課還引導學生品析了艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》。

五、課末板書設計參考

給烏蘭諾娃——看芭蕾舞(小夜曲)後作像雲一樣軟。像風一樣輕，比月亮更明亮，比夜更寧靜——人體在太空裏遊行，不是天上的仙女．卻是人間的女神，比夢更美比幻想更動人——是勞動創造的結晶。

問題探究與拓展活動

詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界’’)的恨聯繫在一起的。請找出表現詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什麼作用。練習設計

隨堂練習設計1．給下列詞注音釋義，並用它們造句。 典押忸怩冰屑悉索凌侮叱罵漂泊2．閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，並完成下列問題。(1)找出詩中最能體現芭蕾舞姿的比喻句。(2)說說破折號在這裏的作用和好處。(3)詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的雲、風比喻

的藝術效果。

(4)詩中“不是……卻是”是什麼關係?詩人這麼寫的用意是什麼?

個性練習設計

試着用簡短的一段話或幾行詩來讚美你身邊勞動者的形象。

教學探討與反思

這是一首抒情性很強的詩歌，但並不排斥敘事，甚至是細節描寫，因此一定要j學生反覆閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大j點，教師可以讓學生在反覆閱讀中體會並學習這些修辭手法。

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