《大堰河——我的保姆》八年級語文說課稿

第1篇：《大堰河——我的保姆》八年級語文說課稿

《大堰河——我的保姆》八年級語文說課稿

作爲一名老師，時常要開展說課稿準備工作，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。那麼你有了解過說課稿嗎？下面是小編精心整理的《大堰河——我的保姆》八年級語文說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

一、說教材：

對詩歌作品的理解和欣賞是語文課堂教學的一個難點。

《大堰河——我的保姆》是現代詩人艾青的一首帶有自傳性的敘事抒情詩。詩人通過回憶大堰河一生的悲苦經歷，傾訴了對乳母深深的懷念與感激。

“新課標”對鑑賞文學作品要求：“能夠感受形象，品味語言”，“能夠得到感染與啓迪”。根據這一要求及對學生主體地位的突出與強調，特制定如下教學目標：

（一）知識與技能

1、把握詩中塑造的人物形象及在其中所體現的真摯感情。鑑於本詩是敘事抒情詩，即通過擷取生活中一些典型細節，來塑造人物形象來表達詩人情感。因此，抒情是本詩的側重點。因而把體會詩人對大堰河的懷念、同情、讚美、謳歌之情，定爲本課教學重點

2、體會詩歌中對比、反覆、排比等修辭手法的使用。探究詩歌中的修辭手法作爲教學難點。

（二）過程與方法：

通過反覆誦讀，培養學生的詩歌鑑賞能力。

（三）情感態度與價值觀：

體會詩人對大堰河的真摯感情，培養學生感恩之心。

二、說教法：

對於教師的作用“新課標”在“教學建議”中指出：“教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。”“教師點撥是重要的，但不能以自己的分析代替學生的獨立思考。“因此，這堂課我藉助多媒體的手段，將“現代詩歌賞讀方法”貫穿課堂，運用朗讀法，點撥式教學方法，啓發學生思考、探究，期望構建師生間和諧平等互動的語文課堂。

1。這首詩較長，又是本單元的重點課文，教學中要予重視，課時上要多費一些時間，既要指導學生弄清詩中所寫的內容（包括人物、事件和思想感情），更要把握作品的主題。

2。要突出朗讀教學。這首詩是詩中的精品，非常適合反覆誦讀、咀嚼。因此，在教學中要引導學生熟讀課文，在讀熟的基礎上，指導學生結合作品的寫作背景或詩人的生活經歷，體會詩歌所表達的思想感情，從中受到薰陶和感染。要注意的是，詩歌教學中，更應該注重學生自主閱讀，尊重學生的個性化理解和獨特的情感體驗。

三、說學生：

由於本文創作的時代、背景離現實較遠。而如今的獨生子女已經習慣接受“恩賜”，對父母的疼愛視爲理所當然，很有必要引導和培養學生的感恩之心。

四、說教學過程：

（一）導入新課。利用多媒體播放mTV作品《懂你》，用畫面、歌曲給學生以視覺、聽覺上衝擊，設置情境，激發學生興趣，同時引出“母愛”話題，導入本課的學習。

（二）檢查預習——字詞、作者簡介、寫作背景

自由誦讀“論其詩知其人”，瞭解詩人的生平經歷及詩的創作背景後。再通過範讀課文，體會詩歌的韻律節奏，初步體會作者的情感。接着指名讀課文，有感情地讀喜歡的段落。

（教師對詩歌的節奏、語調、輕重、快慢、情感等加以引導，讓學生讀出感情，讀出詩味）

（三）整體感知合作探究

在讀的基礎上，通過自己的聯想和想象，在腦子中勾勒大堰河的形象。這樣整體感知的訓練爲後面分析作者在人物中飽含的情感奠定堅實的基礎。然後學生以小組爲單位，品讀課文，解決問題

“你感覺大堰河是怎樣的一個人？”“關於大堰河，作者最爲難忘的是什麼？”“這些具體描寫表達了作者什麼樣的情感？”“詩中運用了哪些修辭方法？有什麼樣的表達效果？”因爲詩歌靠意象表達情感，所以只有發揮聯想、想象，在反覆誦讀中方能體會詩人的情感。

這首詩是作者艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的起點。本文是一篇傳統課文，具有永久的價值和魅力，我們應從鑑賞重點“情感與意象”入手，既要品人，又要品文。從詩人感情變化線索來看，這首詩以詩人在鐵窗中看到飄飄雪花觸動詩情開始，追憶兒時被大堰河養育的往事和大堰河的'艱苦勞作與悲苦命運，到最後的真摯懷念和熱情讚美，給讀者以強烈的心靈震撼。理清詩的抒情脈絡，有助於把握大堰河這一形象。在教學中應有意識地開發課程資源，引導學生聯繫現實生活，理解大堰河這個形象的當代意義。通過這首詩的學習，從情感態價值觀方面要讓學生有啓發，有收穫。在藝術形式方面，可重點向學生講解這首詩所運用的大量排比句式和重疊反覆手法對於加強抒情效果的好處，還可適當講解詩中運用的大量描述性意象及其作用。

這一環節這一環節學生分組活動，合作學習，首先找出具體描寫的段落，其次運用聯想與想象反覆誦讀，然後仔細體會，挖掘文學背後、細節深處所蘊含的作者對大堰河的懷念、同情、讚美、謳歌。教師巡視檢查討論情況。培養學生一種合作意識，在互動交流中教師可適當放手，給學生獨立思考的空間。當問題被逐一解決後讓學生飽含謳歌與讚美情感再一次有感情地配樂朗讀全文，對比前面的朗讀，在讀中加深情感的領悟。

（四）延伸拓展

引進生活的源頭活水，用情感來撞開學生的心扉。引導學生找到文章與現實的聯繫點，抓住這一聯繫點，讓語文迴歸生活。我設計了“本詩哪些語段讓你聯想到自己的母親？講講你和母親的故事。”這個問題是把對大堰河的感情昇華爲對母親的感情的過程。這樣將語文學習的外延與生活的外延相等，把課文與生活有機地結合在一起。要求學生講述條理清楚，語言生動。教師可以播放背景音樂，調動學生情感。這樣，不僅鍛鍊了學生的口語表達能力，培養了學生感恩美德，同時也深化了本文的教學難點。

（五）佈置作業。把“你與母親的故事”整理成一篇文章

本節課，我以語文學習普遍規律“寫了什麼—怎樣寫的—爲什麼這麼寫”爲指導而設計教學，以教給學生現代詩歌賞讀方法爲目的而推進教學，以“情”爲突破口，以“讀”貫穿始終，期望達到預期的教學效果。

第2篇：《大堰河——我的保姆》八年級語文說課稿

這個網站《大堰河——我的保姆》八年級語文說課稿範文很有深度，希望可以助您一臂之力。

《大堰河——我的保姆》說課稿

漳州雙語實驗學校 陳文魁2007.3.23

一、說教材：

對詩歌作品的理解和欣賞是語文課堂教學的一個難點。

《大堰河——我的保姆》是現代詩人艾青的一首帶有自傳性的敘事抒情詩。詩人通過回憶大堰河一生的悲苦經歷，傾訴了對乳母深深的懷念與感激。“新課標”對鑑賞文學作品要求：“能夠感受形象，品味語言”，“能夠得到感染與啓迪”。根據這一要求及對學生主體地位的突出與強調，特制定如下教學目標：

（一）知識與技能

1、把握詩中塑造的人物形象及在其中所體現的真摯感情。鑑於本詩是敘事抒情詩，即通過擷取生活中一些典型細節，來塑造人物形象來表達詩人情感。因此，抒情是本詩的側重點。因而把體會詩人對大堰河的懷念、同情、讚美、謳歌之情，定爲本課教學重點

2、體會詩歌中對比、反覆、排比等修辭手法的使用。探究詩歌中的修辭手法作爲教學難點。

（二）過程與方法：

通過反覆誦讀，培養學生的詩歌鑑賞能力。

（三）情感態度與價值觀：

體會詩人對大堰河的真摯感情，培養學生感恩之心。

二、說教法：

對於教師的作用“新課標”在“教學建議”中指出：“教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。”“教師點撥是重要的，但不能以自己的分析代替學生的獨立思考。“因此，這堂課我藉助多媒體的手段,將“現代詩歌賞讀方法”貫穿課堂,運用朗讀法，點撥式教學方法,啓發學生思考、探究,期望構建師生間和諧平等互動的語文課堂。

1.這首詩較長，又是本單元的重點課文，教學中要予重視，課時上要多費一些時間，既要指導學生弄清詩中所寫的內容（包括人物、事件和思想感情），更要把握作品的主題

2.要突出朗讀教學。這首詩是詩中的精品，非常適合反覆誦讀、咀嚼。因此，在教學中要引導學生熟讀課文，在讀熟的基礎上，指導學生結合作品的寫作背景或詩人的生活經歷，體會詩歌所表達的思想感情，從中受到薰陶和感染。要注意的是，詩歌教學中，更應該注重學生自主閱讀，尊重學生的個性化理解和獨特的情感體驗。

三、說學生：

1.由於本文創作的時代、背景離現實較遠。而如今的獨生子女已經習慣接受“恩賜”， 對父母的疼愛視爲理所當然，很有必要引導和培養學生的感恩之心。

2.介紹自己喜歡的一首歌詞，要求主要有兩點：一是介紹一首歌詞的內容，二 1

是說明自己喜歡的理由。通過此次活動，調動學生從生活中學習語文的興趣，提高學生理解和欣賞詩歌的水平。

3.要求學生以抒發自己真實的感情爲目的，模仿課文的形式，寫一首詩。題目、內容等方面的自由度很大，但在七年級的基礎上，提出了一些形式上的要求。因爲要求寫自己的感受，所以這次習作的個性化更強，教學中應注意。

四、教學設計

教學設想：這首詩是作者艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的起點。本文是一篇傳統課文，具有永久的價值和魅力，我們應從鑑賞重點“情感與意象”入手，既要品人，又要品文。從詩人感情變化線索來看，這首詩以詩人在鐵窗中看到飄飄雪花觸動詩情開始，追憶兒時被大堰河養育的往事和大堰河的艱苦勞作與悲苦命運，到最後的真摯懷念和熱情讚美，給讀者以強烈的心靈震撼。理清詩的抒情脈絡，有助於把握大堰河這一形象。在教學中應有意識地開發課程資源，引導學生聯繫現實生活，理解大堰河這個形象的當代意義。通過這首詩的學習，從情感態價值觀方面要讓學生有啓發，有收穫。在藝術形式方面，可重點向學生講解這首詩所運用的大量排比句式和重疊反覆手法對於加強抒情效果的好處，還可適當講解詩中運用的大量描述性意象及其作用。

教學方法

誦讀——鑑賞——討論分析——合作探究

課時安排 3課時

教學步驟

第一課時

【教學要點】１．有感情地朗讀全詩２．理清詩的抒情結構

【教學過程】

一、導入

1.寫作背景

2.作者身世淒涼而孤獨、大堰河身世悲苦而善良

二、整體感知，理清思路

1．播放本詩朗讀錄音帶，以引起學生學習的動機和興趣。

2．學生試讀，除要求準確、清楚之外，還要注意表達出本詩的節奏和旋律。

3．理出本詩的抒情結構，初步說出大堰河形象特徵。

第一部分（1─3節）懷念與痛悼——身世悲苦低微

第二部分（4─8節）眷念與感激——勤勞善良無私

第三部分（9─11節）同情與控訴——命運悲慘

第四部分（12─13節）謳歌與讚美——靈魂高尚

三、深入研究，體會構思特點，分段朗讀，揣摩體會詩的節奏和旋律

1.詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作爲最主要的依據，時而記人寫事，時而直抒胸臆；時而回憶歷史，進而直面現實；時而寫保姆，時而寫詩人自己；時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，作歸納

2.朗讀提示：

第一部分：第

1、2節充滿懷念和同情，語調舒緩。第3節，感情沉痛、?悲哀，語調低沉、有力。

第二部分，着重寫回憶，感情上時喜時悲，變化不定。朗讀時也要隨之節奏多變，構成變化多端的旋律。

第三部分，寫大堰河死的淒涼，節奏應放慢。

第四部分，是獻給大堰河的讚美詩，感情熾熱，因而要節奏強烈，旋律加快。最後一節，詩人的感情已走向高潮，朗讀時也應熱情奔放，把火山噴發似的感情傳達出來。

四、課堂小結

這節課主要對作者艾青做了大致瞭解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反覆朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本瞭解，理清了詩歌的結構。

五、佈置作業

課外反覆朗讀課文，注意思考作者從哪些角度對大堰河進行塑造這一問題。

第二課時

【教學要點】“新課標”對鑑賞文學作品要求“能夠感受形象，品味語言”“能夠得到感染與啓迪”。

【教學過程】

（一）人物形象———性格美。

１．勤勞淳樸的崇高品德。

２．寬厚善良的慈愛精神。

３．美麗豐富的內心世界。

（二）審美情趣———悲劇美。

（三）借鑑藝術———色彩美。

（四）語言形態———修辭美。

１．排比———酣暢淋漓地傾瀉感情。

２．對比———突出主旨，深化詩意。

３．反覆———一唱三嘆，迴腸蕩氣。

第三課時

【教學要點】１．分析大堰河的形象２．分析詩歌的表現特點

【教學過程】

一、討論分析大堰河形象

１．佈置預習思考題：

（1）從哪些地方表現出大堰河對詩人有慈母般的愛？

（2）大堰河的勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻的精神品質在哪些地方表現出來？

（3）爲什麼說大堰河的形象意義決不僅僅是對大堰河個人的謳歌與讚美？

（4）本詩除了通過對大堰河形象的塑造進行抒情外，還採用直抒胸臆的方法進行抒情。這具體表現在何處？

2．根據預習提綱，學生自學，再分小組討論。討論後，每組派代表一名回答一題，經師生評議、補充，統一認識，加深對課文的理解。

3．討論小結：

這首詩選擇了大堰河若干生活片段，一系列細節，多側面地展示了她豐富的個性。大堰河勤

勞純樸、善良無私，在她身上概括了千百萬勞動婦女的共同品質，她的悲劇命運很有典型性。通過這一形象的塑造，表達了詩人對勞動婦女的深切同情，也表達了對舊社會的憤怒控訴。

二、激活思維，探究閱讀（學生自由發言，答案不盡一致，但只要有閃光點，教師都給予肯定和讚許）

三、課堂小結

本節課通過對重點問題的探討進一步瞭解了人物形象和體會了作者的思想情感，並分析了該詩的藝術特色。這是一首抒情性很強的詩歌，但並不排斥敘事，甚至是細節描寫，因此一定要讓學生反覆閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大特點，教師可以讓學生在反覆閱讀中體會並學習這些修辭手法。

四、佈置作業

複習課文所學，聯繫生活現實，給母親寫首頌歌。