精品幼兒園個案觀察記錄分析【精品多篇】

幼兒個案觀察記錄 篇一

幼兒個案觀察記錄

觀察對象：霍星宇 男孩 5歲

觀察地點：幼兒園“淘沙堡”

觀察日期：2011.5.20

觀察目的：幼兒如何自創多種沙子的玩法。

觀察過程：

早上做完早操，我帶孩子們來到幼兒園的“淘沙堡”。因爲幼兒園的戶外活動區是新建成的，孩子們一直都沒機會來玩一玩。今天天氣好，孩子們終於可以來體驗一下了。來到淘沙堡，孩子們立刻興奮地蹲在沙池裏這挖挖，那挖挖。霍星宇一開始就是站在一邊看着別人挖沙，沒出一分鐘就嘻笑着蹲下來，抓了滿滿一把沙子，看着沙子從他的小指縫中流出，邊看邊輕輕地笑出聲來。然後把手張開，看見滿滿一把沙子只變成了手心裏的一小堆。然後又抓了一把。這樣重複了十餘次後，他開始不滿足於只是抓沙子。他開始挖，用兩隻手向外挖，足足挖了半掌深的一個洞。然後開始往回填。這時，王覬瑞加入了他的行列，可他似乎很不願意別人來打擾他。抓了一把沙站了起來，看着沙子又一次從指縫中流出，也看見沙子落在了王覬瑞的頭上。王覬瑞來告狀了，他很不以爲意地轉過身，發現了“淘沙堡”旁邊的戲水池。他又抓了一把沙，這回他沒讓沙子很快流出手掌心，而是走向了戲水池，將手中的沙子“譁”地揚向了水池中，他聽見了沙子落水的聲音，像是受到了鼓勵，小跑回‘淘沙堡’，快速抓起一把沙子，用力地揚進水中。這個動作他往返了數次。揚沙的動作從快速揚出去到慢慢灑進池子。之後，他突然發現了圍欄邊上有一個空的礦泉水瓶。於是，他開始用水瓶運沙子。先是在沙池裏，一把一把抓沙子往水瓶裏裝，然後拿着半瓶沙子來到水池邊上，往水池裏倒。吃間餐的時間到了，我組織全班幼兒回班級。霍星宇看了我一眼，轉身從戲水池回到淘沙堡，裝作沒聽見，想再玩一次。直到我叫到他的名字，他才戀戀不捨地站到隊伍裏。 觀察分析：

霍星宇在班裏是比較好動的男孩子，他很少有靜下來的時候。從進入淘沙堡到離開共二十分鐘左右，他一直很專注地在玩沙子。在玩的過程中，他從最初的好奇到樂於看到沙子的不斷變化，進而不斷髮現新的玩法。我想能吸引他這麼長時間的注意力，大概是由沙子的特性決定的。沙子本身既是固體的，又是流體的，它變化無常又易被掌握，它那無窮盡的形態和用之不盡的玩法，從本質上滿足了孩子內心的需求和操作中的創造性。

措施及效果分析：

措施一：在淘沙堡內投入沙灘玩具組合。

效果分析：利用這些鏟子、鈀子、鍬、盆„„玩具，會激發幼兒更多玩沙的靈感。 措施二：在安全範圍內，允許幼兒將淘沙堡和戲水池結合起來玩。

加上水，既能讓沙子固化，又能讓沙子液化，和沙一結合，會使沙子變得更加奇妙無窮。

新編幼兒園個案觀察記錄 篇二

觀察記錄：

寶貝吃完早飯洗漱完畢後，高興地來到了“醫院”和小夥伴做遊戲，當時區域裏有四個小朋友，我走過去時看到只有軒軒坐在那裏當醫生，等待病人，可琦琦卻把醫用藥箱裏的東西拿出來六七個扔到了病人檢查時所躺的地墊上，並沒有真正的參與活動，而在自顧自的擺弄材料。

成因分析：

1、幼兒對該區域活動人員分工的不瞭解，再加上小朋友都想做醫生的心理特徵。

2、教師區域指導的不及時、不到位。

3、幼兒的規則意識不強烈，隨心所欲。

教育策略：

1、針對區域活動加強指導，並制定《遊戲我選擇》，區域前幼兒選卡進區。

2、與幼兒事先協商好規則，並詢問幼兒的建議，讓幼兒參與規則制定，介入前先警告。

幼兒園個案分析 篇三

場景實錄：

這天中午起牀，我又像往常一樣門口檢查孩子的穿鞋狀況，果不其然又有幾個孩子穿反了鞋，如果是以前我會直接對孩子說：“寶寶你的鞋穿反了，快換過來吧！”但是這天我突然靈機一動，故作驚訝的指着蒲玉的鞋說：“哎呀，寶寶，你的鞋寶寶怎樣在吵架呀？你看它們兩個正歪着頭生氣呢！”蒲玉聽後立刻低下了頭左看看右看看，笑着對我說：“呵呵，鞋子寶寶真的生氣了！”於是我之後她的話說：“哎呀，鞋子寶寶這麼好的好朋友，它們怎樣會生氣的呢，你趕快幫幫她們，讓她們別生氣了呀！”只見蒲玉蹲下身子，坐在牀邊脫下了鞋子，把它們換了過來，其他的小朋友看見了，都低下頭去檢查自己的鞋子有沒有吵架，穿反鞋的小朋友就通過這樣個比喻把穿反的鞋子都給換了過來，沒想到一句簡簡單單的話，卻比我每一天糾正他們的錯誤來得有用，從那天以後，我每一天起牀後發現他們把鞋子穿反了就會提醒他們：“快看看你的鞋寶寶又在吵架了呢！”孩子們會立刻自己檢查並把穿反的鞋倒過來，有的孩子穿好了還會開心地說：“我的鞋寶寶不吵架了。”

分析：

1、班級幼兒現狀分析：

我班幼兒由於父母的工作忙，大部分孩子都是由家裏老人帶大的，可想而知爺爺奶奶對孩子的嬌慣程度，在家裏什麼事情都是由爺爺奶奶一手包辦，就算是孩子能做的事情他們也擔心孩子會做不來，久而久之使得孩子的自理潛力越來越差。

2、幼兒年齡特點分析：

綱要中指出幼兒園活動資料的組織應充分思考幼兒的學習特點和認知規律，以遊戲爲主要的學習方式。在幼兒園的一日生活中，時時處處都蘊涵着教育契機，就拿穿反鞋這一件小事爲例，針對小班幼兒的年齡特點和認知規律，只用說教來讓孩子認識左右是違背了幼兒的年齡特點的，但如過只靠老師的關注和幫忙，又錯失了孩子很好的學習的機會。

3、採用教育措施的分析：

小班的幼兒對很多現象都喜歡擬人化，他們覺得生活中的一切都是有生機的，他們會對小花、小草說話；會對積木、玩具對話；會把自己的日常生活用具當成好朋友。兩隻穿在腳上的鞋子再老師的口中變成了寶寶還賦予他們吵架的情節，幫忙孩子在情節中關注到鞋子是分左右的，只有穿對了鞋子寶寶纔會開心。。所以對小班孩子的教育要依據他們的年齡特徵，順着他們的喜好，纔會收到事半功倍的效果。

小班個案觀察記錄 篇四

觀察時間：

六月份第一週

觀察地點：

小一班教室

觀察對象：

韓詩彤

觀察老師：

韓麗

觀察記錄：

“老師，老師，幫我提一下褲子吧！”我停下手中正在填寫的常規記錄表，擡頭一看，原來是韓詩彤上廁所出來我給她提褲子。（這個孩子是剛來的，在我們班年齡是最小的）見此情形我說：“老師教你提褲子吧，你都3歲多了，可以學着自己做了。”哪知我的話音剛落，詩彤立刻就拒絕了，連連擺手，嘴裏喊道：“老師，我不會，我不會！我媽媽說了，自己提不上就找老師“。不會老師可以教你啊，只要學會正確的方法，多練幾次，自然就學會了。讓媽媽也看一看我們詩彤寶寶是很能幹的，自己學會提褲子”，詩彤聽了後，低着頭一言不發，而且站在那兒一動也不動，看來，我的鼓勵並沒有激發起詩彤學着自己整理的興趣，我只好先幫她整理了。

午餐時，爲了配合鍛鍊詩彤的獨立能力，我把以前老師分小碗、勺子，改成了讓幾個能力強的小朋友來分，當然也叫到了韓詩彤，當我叫到她的名字時，詩彤坐在椅子上猶豫着，我便便鼓勵她說：“詩彤好棒啊！會幫老師分餐具！”詩彤從小椅子上站了起來伸手去拿碗，可能是有點緊張，也有可能是獨立活動的能力有點弱，只聽見“咣”的一聲，詩彤把碗掉在了地上，我沒有責怪他，並叮囑她小心一點，把碗拿好後慢慢地走，並告訴她沒關係的，剛剛只是個小意外，詩彤聽了一個勁的點頭。

令人驚訝的是，接下來的幾天，詩彤竟然自己主動學着提褲子了，有時見她沒整理好，我就幫着整理一下，詩彤竟然還不讓老師幫忙，自己有模有樣的整理，實在是太棒了。

分析措施：

其實韓詩彤是一個非常聰明、利落的孩子，動手能力也不錯，也喜歡動手。可見孩子自立願望還是很強烈的，很多事還是想自己去幹，我和詩彤的媽媽進行了溝通交流，可能是在家鍛鍊的機會少，家長怕孩子遭受委屈而過度的呵護，所以，一切都有父母包辦，久而久之使孩子養成了依賴他人的習慣。我和詩彤的媽媽進行了溝通交流，而作爲教師，我們既是孩子的教育者、引導者、援助者，應該給孩子創造環境、創造條件，指導她們去克服困難，只要是在孩子能力之內的事情，我們都要鼓勵她們自己去嘗試 ，並從中汲取經驗教訓，鍛鍊孩子的能力，久而久之讓孩子擺脫成人的照顧，一點一點向獨立自主邁進。

幼兒園個案觀察 篇五

個案觀察3月

謝康順是我班一名年齡較小的孩子，他是家裏的“小皇帝”，什麼事情都不會做，也不願意做。每天媽媽來送他，總是送到活動室，幫他放下書包，然後再走。在幼兒園，他要小便了站在便池前叫：“老師，褲子拉不下。”小便完就說：“好了。”等着老師去幫他拉褲子、塞褲子。吃飯的時候，坐在桌子邊看着老師，就是不動手。老師提醒他快吃，他卻說：“老師喂！”。他絲毫沒有自己去做這些事的意識，我意識到如果再這樣包辦下去也不是辦法，對他來說有害無益，漸漸也會養成依賴習慣，這也阻礙了他的自理能力的發展。

後來我決定實行放手的辦法，當他午睡前的時候，我就教他脫褲子的方法，讓他自己嘗試脫、穿，成功了就表揚他。有時他來求助，故意裝着沒聽見，開始他纏着不放，我就說：“你一定會自己乾的，老師可忙了，現在沒工夫來幫你。”吃飯的時候，老師喂兩口，然後讓他自己試着吃，並不斷的對他鼓勵，慢慢的，自己會吃飯了，而且還很衛生。現在只要有一件事學着自己幹，我們就對他鼓勵，他也越來越獨立，自己學會了洗手、穿衣、穿褲等，自理能力越來越棒。 通過這件事情我想告訴大家：大膽放開手，讓孩子學會獨立！他會更棒！

幼兒個案觀察記錄 篇六

觀察記錄：

上午的區域活中，源源選擇了建構區裏的大塊積木。源源從籃筐裏找出拱型的積木，一個一個地像小火車一樣排好隊，然後在兩個拱形中間放一長條積木，一座長長的橋建成了。接着她想建房子了，在搭到第三層的時候，“房子”晃了一下，源源嘬起小嘴，馬上用兩隻手護在“房子”的兩邊，還好，“房子”沒有倒，源源鬆了一口氣。“休息”了一會兒後，源源又開始接着往上搭了起來，在造到第四層的時候，房子倒了下來還把橋也壓跨了。“哎呀！”“真是太可惜了。”“源源，房子倒了沒關係，剛纔你造到第幾層了？”“第四層。”源源無精打采地回答。“不要緊的，說明你剛纔造了三層樓，已經成功了，要不你再造一次，看看能不能造四層樓的房子？”“好的。”這次，源源更加小心了，終於，源源用剛纔的辦法造好了四層樓的“房子”，創造了記錄，源源高興地喊：“戴老師，你看，我造了四層樓房子”“你可真厲害呀！”我真爲源源的成功而高興。

分析與說明：

在“房子”倒下來的時候，看着房思遠失望的神情，我心裏想房思遠或許要泄氣了，爲了及時地“預防”，我介入了房思遠的活動，我先告訴房思遠，雖然“房子”倒了，但並不算失敗，然後再用提出建議的方式讓房思遠向自己挑戰，看看能否超越自己剛纔的成果，這樣房思遠很快就接受了我的建議。

下階段措施：

在整個過程中房思遠能夠自主創作，能一直堅持到最後，這一次房思遠並沒有和往常一樣因爲中途失敗而懊惱，我真心地爲房思遠而高興，因爲房思遠的成功，更因爲房思遠在這過程中的表現在用大塊積木造高樓的過程中需要非常小心，同時也需要很大的耐心。在以後的活動中仍就要多注意房思遠耐心仔細的做事。

幼兒個案觀察記錄 篇七

幼兒個案觀察記錄

不喜歡午睡的黃奧

觀察時間：2013年10、11月

觀察地點：大（三）班寢室

觀察人物：黃奧5歲

觀察目的：養成好的行爲習慣

幼兒情況：

黃奧是個插班生，也是一個聰明、活潑、敢於表現自己的男孩子，在每天的活動中，總是顯得很快樂、很自信、很活躍。但是每到中午午睡時，他基本不睡，我覺得很頭疼。他一會兒仰着睡，一會兒臥着睡，不一會兒又側着睡。我叫他快睡，可就是翻來覆去睡不着。 原因分析：

通過和黃奧媽媽的溝通，我瞭解到，他從小就不喜歡睡覺，而且在家從來就沒午睡過，由於在他家裏他是唯一一個男孩，他有一個比他大十歲的姐姐。家裏爺爺奶奶太寵他了，在家裏他想怎麼樣就怎麼樣。從未覺得自己有不對的地方。家長也沒有給他更多的要求，所以養成了不睡午覺的習慣。

觀察內容：

觀察（一）2013.10.8.剛開學不久，我發現黃奧根本沒法安靜的睡覺，在小牀上翻來翻去，我怕會影響到其他的孩子，就給他講道理，讓他能夠安靜下來，同時我也告訴他，如果亂動的話會影響到其他的小朋友，他點點了頭小聲地說：

分析：孩子自己睡，會覺得沒有安全感，只有自己主動的情況下才能接受，於是我採用了

分析：孩子的行爲習慣需要慢慢培養，孩子在家時，家長沒給孩子太多的要求，所以孩子平時睡眠的時間少，其實孩子不是不想睡，而是睡不着，這也不能怪孩子。

措施：

1、提高幼兒的認識。在幼兒園我經常和他談話，讓他明白中午睡覺有利於自己身體健康成長。並抓住有利時機，積極鼓勵他睡覺，並適時地表揚他。

2、爲了讓幼兒能健康地成長，我與家長溝通，特意與他的父母交換了意見，讓他們瞭解幼兒在園的情況，同時並請他們配合老師，在家中也讓幼兒中午時睡覺，養成愛睡午覺的好習慣。

通過與幼兒交談、鼓勵、講道理等方法，在雙方的共同努力下，黃奧不願睡覺的習慣有所改變。現在，他能做到小朋友睡，自己也跟着睡。

幼兒園個案分析 篇八

情節描述：

孩子們午覺剛剛起來，幫忙大部分孩子穿好衣服後，我就開始給幾個女孩子梳頭，這時，小軒拿着自己的外套走過來“老師幫我穿一下”。我在梳頭，實在是沒有空的手幫他穿衣服。“你自己穿一下好嗎？先找下領子在哪裏！”我繼續給女孩子梳頭，小軒很快地把袖子都穿好了。“你真棒，真能幹，自己把衣服穿好了！”我連忙表揚，然後幫他把衣服弄整齊。

評價分析：

自己穿衣服對於小班的孩子來說有點難度，所以在孩子起牀以後，我們老師儘量幫忙孩子穿衣服。孩子們在家裏是爸爸媽媽的寶貝，父母肯定會幫忙孩子穿好，在幼兒園裏老師的過度包辦，讓幼兒對大人構成的一種依靠，要穿衣服就把衣服朝大人一塞。孩子根本就沒有一個自己嘗試着穿衣服的機會，又怎樣能夠學會自己穿衣服呢？

所思所悟：

經過這件事情我發現，我們的孩子們都很能幹，只要給他們一個機會他們就會做得很好。當孩子完成一項工作後，作父母的要給以適當的肯定和讚賞，當孩子的存在價值被肯定，自己的工作潛力被肯定，他們也會感到無比的興奮和快樂，在很大程度上增進孩子的自信心。教師不要過度得包辦，相信孩子的潛力是無限的。